课改“热“的“冷”思考

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二0一四年三月十九日
课改“热” 的“冷”思考
泸州天立学校 吴其林
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教师地位的尴尬和无奈





教师像把盐，吃着有点咸； 家家离不了，就是不值钱。 满腔热血把师学会，当了教师吃苦受罪。 西装革履看似高贵，其实生活极其琐碎; 为了生活操心受累，鞍前马后终日疲惫; 家长投诉照死赔罪，点头哈腰就差下跪; 日不能息夜不能寐，领导一叫立即到位; 一年到头奔波劳累，劳动法规统统作废; 身心憔悴暗自流泪，屁大的事反复开会; 迎接检查让人崩溃，工资不高还得交税; 囊中羞涩见人惭愧，别人还说我们受贿， 青春年华如此狼狈，疯疯傻傻自我陶醉!
注：三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布 置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的 作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探 究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

山东潍坊的“345优质高效课堂”的总体构架

2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自 主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个 环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什 么？
“345”优质高效课堂构架浅析

“345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段； 指课前延伸——课内探究——课后提升；四个环 节；指自主学习——合作探究——精讲点拨——巩 固拓展；五课型；指新授课——复习课——讲评 课——阅读写作课——实验探究课；包括特殊课 型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课， 还有地方课程。

对杜郎口教学模式的疑惑
疑惑之一：不读书的老师会教书吗？ 疑惑之二：“萝卜煮萝卜”，能煮出“肉味”来吗？ 疑惑之三：为了学生的“终身发展”、“全面发 展”，是否可以牺牲孩子的“当下幸福”甚至身体 健康？ 疑惑之四：“应试教育”的新模式能代表“中国教 育的发展方向”吗？
观点：
杜朗口的成功，是无可非议的，最成功的恐怕就 是通过课堂教学模式的改变，竖起了学生的自信 心，将应试教育做到了学生的心里，让他们真正 明确了这一教育的目的，接受了这一教育方法。 但这种成功绝不是“完全的成功”，更不是“代表了 中国教育发展的方向”。它是在特殊时期特殊背景 下的成功，一旦杜朗口被神化，进而被模仿、被 推广……其命运如何将难以预料。 有人说，杜朗口具有“非典型性”，认为其课堂教 学模式具有相当的“不可复制性”。我个人认同这 个观点。

杜郎口课堂教学模式
三大模块：预习――展示――反馈 预习――明确目标、生成本课重、难点，初步 达成目标。 展示――展示、交流预习模块的学习成果，进 行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈――反思和总结，对预设的学习目标进行 回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、 谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

山东潍坊的“345优质高效课堂”的总体构架
“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节 五课型”。 1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练” 三个步骤。 （1）课前预习：解决什么时间预习？预习什 么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎 样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生 掌握学习目标等等。
注：

“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点， 易混点，易漏点。 “三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学 生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会 的不讲。

山东潍坊的“345优质高效课堂”的总体构架

（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”； 要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用 性的作业；要适当控制作业的数量。
山东潍坊的“345优质高效课堂”的总体构架

3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点， 设计出五个课型（每个学科的功能和名称不 同）。如：①新知探索课；②习题训练课；③ 检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
“345”优质高效课堂构架浅析

“345”并不是一个教学模式，它是一种理念， 一个教学的指南，一个对教学细节细化的引 领，它的作用是引导大家进一步转变学习方 式，优化课堂教学结构，实现教学效益最大 化，它的目标是优质高效，最终目标是：减 轻负担，提高质量！
观点：

如新授课的教学流程，学（自学）——研（合 作交流）——展（展示反馈）——教（精讲点 拨）——达（当堂达成）；复习课教学流程； 知识梳理——反馈整合——巩固拓展，只需要这 三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节 不管什么课都要按照步骤来授课，还有讲评课， 阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等， 都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学 环节。

泸州天立学校“345高效课堂”构架浅析
我们这种构架也是一种教学理念，不是教学模 式，只是对老师的教学提出了一种要求，并没 有没有更多的限制，有利于老师们在教学过程 中发挥自己的优势，兼顾了各学科的教学特点。 其主要目的就是要求教师必须认真贯彻新课程 的理念，真正做到“学生为主体，教师为主 导”，积极引导和帮助学生践行田校长提出来 的 “学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”
泸州天立学校“345高效课堂”教学架构
3主：学生为主体，教师为主导，训练为主线 4要素：导学、合作、展练、达标 5环节：导入、交流（探究）、展示、拓展延 伸、达标检测
泸州天立学校英语学科6种课型
1、Starter 2、Listening and speaking（Section A 1a—2c) 3、Reading (Section A 3a—4) 4、Listening and speaking (Section B 1a—2c) 5、Reading and writing (Section B 3a—4) 6、Revision (Selfcheck)
观点：

观点一、课的课型不同，特点不同，要有不同 的流程，要灵活运用流程中的各环节，课堂是 动态的，如果不管什么课型，全部要按照“三 个阶段” 来进行教学设计，再在课中探究部分 渗透“四个环节”，势必把教师框在模式里面， 课堂更加呆板，更加机械。
观点：

观点二、课中探究环节，我想不管上什么课， 都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬 套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有 探究的价值，不能把“课中探究”作为步骤再 渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，巩固拓 展四个环节，而是这四个环节要根据不同的课 型来灵活运用。
为何要进行课堂教学改革？
3、教师呼唤改革
杜郎口课堂教学模式
“三三六”自主学习模式 三个特点：立体式、大容量、快节奏。 立体式――目标任务三维立体式，任务落实到 人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充 分展示。 大容量――以教材为基础，拓展、演绎、提升， 课堂活动多元，全体参与体验。 快节奏――单位时间内，紧扣目标任务，周密 安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
教师地位的尴尬和无奈
部分老师或校长出问题，所有老师跟着受累。 防火防盗防老师（校长）
为何要进行课堂教学改革？
（一）课堂教学模式改革势在必行 1、全国课改大气候 2、现代学生的特点和教学现状呼唤改革 （1）学生自主意识增强，自我意识增强。 （2）学生自我表现的意识增强了，表现欲增强了。 （3）现代的学生更加自信。 （4）现代学生知识面更广。 （5）现代的学生知识的牢固程度不如我们，学生 基础有下降的趋势。 （6）现代的学生自控力下降。
“345”优质高效课堂构架浅析

“345”从广义上分析，（一）它符合新课程的 标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作， 探究式学习方式，（二）符合新课程的三维教 学目标，（三）基于先学后教，以学定教的理 念，（四）突出教为主导，学为主体的思想， （五）变“勉强”教育，为主动学习，（六）更 加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作 学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论， 加德纳的多元智能等理论。正因如此，现在有 很多学校语课作为特殊课型，它分词汇课， 听说课，读写课，语法课，听说课的流程是； 听后说——说后做——做后查——查后共享，我们 能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究 这个阶段吗？ 如果说必须的话，那还研究不同的课型干什么？
观点：

“345”只是课堂教学的一个总体构架，应正确 进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们 要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力 改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不 可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法， 着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂 教学的“真正革命”！
杜郎口课堂教学模式
六个教学步骤： 预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、 穿插巩固、达标测评

杜郎口教学模式浅析
其精髓是： 1、注重了学生自主、合作学习，突出学生在 课堂学习中的主体地位。 2、强调了课前先学、课堂自学的重要性。 3、有明确的学习目标，强调拓展训练、巩 固提高，重视达标检测，强调信息反馈的 重要性。 4、有明显的学生与教师参与管理的痕迹， 构成全方位立体管理。

杜郎口教学模式浅析
不足之处是： 1、课堂零碎不系统且缺乏深度。 2、重视知识的落实，而三维目标中的情感态 度价值观相对受到忽略。 3、远离现代教育技术，缺少信息技术的整合， 忽视了丰富的学习资源。 4、学习模式过于整齐划一，学科特色不突出。 5、课堂预设太多，生成知识把握不住，课堂 缺乏灵动，学习过程创造性不够。

山东潍坊的“345优质高效课堂”的总体构架

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞 好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生 自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行 问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如 何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂 反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
山东潍坊的“345优质高效课堂”的总体构架