浅析在新课标下的古诗教学与赏析
谈谈新课标下古诗歌的阅读与鉴赏
谈谈新课标下古诗歌的阅读与鉴赏中国是诗的国度，诗歌作为一种纯粹的文学样式，是文学的骄子，是文学的最高形式之一。
它代表着一个民族最精细的感受与智慧。
在诗歌教学史上，虽然也积累了很多的经验，但过去语文教材对诗歌注释过多、过细、过分追求统一答案，旧大纲下的诗歌教学，存在着对“主题思想”分析的教条化、图解化的倾向。
学生习惯以“接受性”的方式学习诗歌，在一定程度上限制了学生个人对诗歌的独特感受，失去了在阅读中“发现意蕴的机会”，因此，新的课程标准更重视学生的阅读心理，要善于运用新教材的编排导向和新的阅读要求，从不同角度引导学生入诗，以极大地激发学生学习诗歌的兴趣，引领学生走进诗歌的优美意境。
新的课程标准指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。
“对话”理念的根本性前提是主体的平等，强调阅读是个性化行为。
因此与传统的接受型阅读教学相比，学生的读者意义更大，提升至与文本、教师同等的地位，在对文本意义的把持上取得了和教师同等的话语权。
因此进入新课程的诗歌阅读教学，我认为应该在下面几方面尤其应该注意。
一、学生在诗歌阅读过程中的主体地位应该重视从文本理论来说，文本是一个自足的存在。
“作者带来文字，文字带来意义”，学生在阅读诗歌的过程，是发现和建构作品意义的过程，必须重视发展学生阅读的自主性和独立性。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感基调的整体感知和把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极的富有创义的建构文本意义。
基础教育阶段的阅读能力是基础的，重视学生在阅读中的主体地位的同时，还要引导学生在阅读文学作品时努力做到“知人论世”。
尊重文本，尊重作者。
学生要首先把自己放在“倾听者”而不是“评判者”的位置上，努力感受和理解作家所要表达的思想情感，进而发现作品的美，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的认识，加深对作家作品的理解等。
浅谈新课程下的高中语文古诗歌教学
浅谈新课程下的高中语文古诗歌教学近年来，随着中国教育改革的不断深入，高中语文教育也在不断调整和完善。
古诗歌作为中华传统文化的瑰宝，一直是语文教育中不可或缺的内容。
而在新课程下，高中语文古诗歌教学也正面临着一些挑战和机遇。
本文将从新课程的理念、高中学生的特点以及教学方法等方面，探讨如何更好地进行古诗歌教学。
新课程强调学生主体地位，注重培养学生的综合素质和创新能力，要求教师要根据教学对象的特点和学生的需求，对教学内容和方式进行灵活选择和调整。
古诗歌是中国传统文化的重要组成部分，其内涵丰富，形式多样，对于提升学生的文学修养和审美情趣具有重要意义。
在新课程下，高中语文古诗歌教学应该注重以下几点：1. 引导学生感悟情感交融的艺术魅力古诗歌是中国文化的瑰宝，其精神内涵往往包含丰富的情感和意境，通过古诗歌的教学，可以引导学生感悟古人的情感交融和世界观意识，在审美体验中传承和弘扬中华传统文化。
2. 培养学生的文学修养和审美情趣古诗歌是中国文学的瑰宝，通过学习古诗歌，可以让学生接触到优秀文学作品，培养学生的文学修养和审美情趣，提高他们的人文素养和情感品味。
3. 引导学生进行创新性思维和表达古诗歌的形式多样，要求学生通过对古诗歌的理解和感悟，进行创新性的思考和表达，可以培养学生的创新能力和表达能力，激发学生的学习热情。
二、高中学生的特点与古诗歌教学在进行高中语文古诗歌教学时，需要根据高中学生的特点进行有针对性的教学设计。
高中学生在认知能力、情感体验和审美取向等方面有着鲜明的特点，教师应该深入了解学生的特点，灵活调整教学内容和方式。
1. 认知能力较强高中学生在思维方式和逻辑能力方面已经有了较为明显的进步，教师可以通过引导学生阅读不同风格、题材、意境的诗歌作品，培养学生对诗歌的理解能力和品味能力。
2. 情感体验丰富高中学生正处于青春期，情感体验和内心世界都十分丰富和深刻，教师可以通过选取富有情感的古诗歌作品，引导学生从自身的情感出发，感悟诗歌的美和情感共鸣。
浅析新课程背景下高中语文古诗词鉴赏教学
浅析新课程背景下高中语文古诗词鉴赏教学新课程背景下高中语文古诗词鉴赏教学随着新课程的全面实施，高中语文古诗词鉴赏教学便被赋予了新的使命，教师要有所调整和创新。
语文是一门文化的课程，而中国古代诗词是中华文化的重要组成部分，因此，古诗词鉴赏是高中语文课程中必须包含的重要内容之一。
在新课程背景下，高中语文古诗词鉴赏教学应该有哪些调整和创新呢？本文将从以下几方面来进行探讨和分析。
一、加强本土文化教育在现代化的高中教育中，应该更加注重本土文化教育，高中语文古诗词鉴赏教学也要反映这一点。
受到现代技术、市场化经济、国际化等多方面的影响，传统的古诗词鉴赏已经不能完全满足学生的需求，需要将诗词与现代社会结合起来，加强现代意义的讲解和解读，增强学生的学习兴趣。
例如，对《将进酒》一诗，可以通过对酒文化的讲解和对现代社会中人们对酒的态度的对比来引起学生的共鸣。
二、注重学习方法的培养古诗词鉴赏的学习方法对学习成效有很大的影响。
在新课程背景下，高中语文古诗词鉴赏教学要注重学习方法的培养。
例如，在传统教学中，老师多是以分析课文的语言技法、修辞手法为主，学生则主要是背诵和默写，靠记忆来应对考试，这种方法虽然可以让学生记住诗词的文本内容，但并不能真正理解和领会其中的深意。
因此，教师应该采用多元化的学习方法，如对比分析、情境模拟、互动讲解等，培养学生主动思考和探索的能力，建立批判性思维。
三、强调社会责任感和人文关怀新课程背景下，高中语文古诗词鉴赏教学应该强调社会要求、人文关怀和学生的社会责任感。
通过诗词的赏析，教师可以帮助学生认识到自我与社会之间的关系，社会与文化的联系，以及人文关怀和社会责任感的重要性。
例如，在华兹华斯的《临岐赋》中，可以引导学生通过对自然的观察和对人的感受来反思自我和社会，从而培养出学生的人文关怀和社会责任感。
四、倡导全人教育高中语文古诗词鉴赏教学应该倡导全人教育。
古诗词的传统文化并不只限于文本上的欣赏，更包括生命哲学、审美情感等方面。
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学1. 引言1.1 古诗词教学在新课标下的重要性古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，在小学语文教育中具有不可替代的地位。
随着新课标的实施，古诗词教学在小学语文课程中的重要性更加凸显。
古诗词是中华民族文化的瑰宝，通过学习古诗词，可以帮助学生了解和传承优秀的传统文化。
古诗词具有独特的审美价值，可以启发学生的审美情感，提高他们的文学修养和情感体验能力。
古诗词所蕴含的哲理、情感和意境也可以丰富学生的人生阅历，塑造其正确的人生观和价值观。
而且，通过古诗词的学习，学生可以提高语言表达能力和修辞技巧，从而提高语文素养和综合素质。
将古诗词教学纳入新课标是非常有必要的，可以促进学生全面发展，培养他们的综合素质和文化底蕴，助力他们在未来的学习和生活中取得更好的表现。
1.2 小学语文教育的意义小学语文教育在培养学生的语文基础能力、提高学生的语言表达能力、培养学生的阅读能力等方面起着至关重要的作用。
语文是一门传统的学科，其重要性不可忽视。
小学语文教育的意义主要体现在以下几个方面：小学语文教育可以帮助学生建立良好的语言基础。
语文是学生认识世界、表达情感、沟通思想的重要工具。
通过语文教育，学生可以掌握基本的语法知识、词汇积累、修辞手法等，从而有效地表达自己的想法和情感。
小学语文教育可以培养学生的阅读能力和写作能力。
阅读是提高语文素养的重要途径，通过阅读，学生可以开阔视野，增长知识，提高文学修养。
写作是语文教育的重要内容，通过写作，学生可以培养自己的逻辑思维能力、表达能力和创造能力。
小学语文教育还可以培养学生的审美情趣和文化素养。
语文教育不仅是一种技能的传授，更是一种文化的传承。
通过学习古诗词、经典文学作品等，学生可以感受到中华传统文化的魅力，培养自己的审美情趣和文化修养。
小学语文教育承载着重要的使命和责任，通过语文教育，学生可以全面提升自己的语言能力、思维能力、文化素养等，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学古诗词作为中国优秀传统文化的重要组成部分，一直以来都是小学语文教学中不可或缺的一部分。
随着新课标的实施，小学语文古诗词教学也在不断地改革和创新。
本文将从新课标下的小学语文古诗词教学的意义、教学内容和方法等方面进行浅谈，以期为小学语文教师和家长提供一些参考和借鉴。
一、古诗词教学的意义古诗词是中国优秀传统文化的瑰宝，它承载了丰富的历史文化内涵，蕴含着深厚的人文情感。
在小学语文教学中，通过古诗词教学，可以引导学生热爱中国优秀传统文化，培养他们的文学情操和审美情趣，提高他们的语言表达能力和情感体验能力。
古诗词中的感人情景、优美风景和朴素情感也可以激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学科学习积极性和主动性。
古诗词教学在小学语文教学中有着重要的意义。
在新课标下，小学语文古诗词教学的内容主要包括两个方面：一是阅读古诗词，二是朗诵古诗词。
阅读古诗词是古诗词教学的重要内容之一。
通过阅读古诗词，可以使学生熟悉古诗词的基本韵律、格律和意境等，感受古诗词的美丽和魅力。
在新课标下，小学阶段的古诗词教学要求教师引导学生阅读一些简单易懂的古诗词，使他们初步了解古诗词的特点和魅力，培养他们对古诗词的喜爱和兴趣。
朗诵古诗词是古诗词教学的另一个重要内容。
通过朗诵古诗词，可以让学生深入感受古诗词的音韵之美、节奏之美以及情感之美，提高他们的语言表达能力和情感体验能力。
在新课标下，小学阶段的古诗词教学要求教师组织学生朗诵一些简单易记的古诗词，并结合课文内容进行朗诵比赛和展示，鼓励学生积极参与，充分发挥自己的朗诵才华，培养他们的语言表达能力和自信心。
在新课标下，小学语文古诗词教学的方法要求教师根据学生的认知水平和语文素养，采用多种多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣和潜能。
要注重情感教育。
古诗词作为文学艺术的精品，内涵着深厚的人文情感。
教师在古诗词教学中要注重引导学生深入感受古诗词的情感内涵，引导他们用心理解、用情体验、用感悟古诗词，使他们从中获得情感的愉悦和启迪。
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学随着新课标的推出，小学语文的古诗词教学也出现了一些变化和调整。
这些调整和变化主要体现在以下三个方面。
一、增加古诗词的种类和数量新课标要求小学生必须学习一定数量和种类的古诗词，从一年级开始逐年递增。
一年级时学习10首古诗词，二年级是15首，三年级是20首，四年级是25首，五年级是30首，六年级是35首。
这种逐年递进的教学方式，使小学生可以在逐渐增加的学习量中逐渐领略古诗词之美，逐渐掌握古诗词的基本知识和技能。
同时，在新课标下，古诗词的种类也有了较大的变化，不仅包括近年来新创作的古风诗，还包括一些传统的曲子、唐诗、宋词和古文等。
这样，可以更好地引导小学生了解和掌握中华文化的精髓，从而更好地感受和领略中国传统文化之美。
二、注重古诗词的实际应用在新课标下，古诗词的教学重点不仅仅是传统古文化的传承，更注重实际应用。
小学生在学习古诗词的时候，不仅需要能够背诵诗词，更要能够理解它的意义，把它运用到实际情境中去。
比如，在学习《登鹳雀楼》这首诗的时候，老师会通过设计一些情境的微笑教小学生掌握“凌晨的空气很清新。
早上的阳光很舒适”的感觉和状态，让他们在现实生活中更好地利用这些“美妙的感觉”，增加对生活积极的抵抗力。
三、激发小学生的学习兴趣新课标下的古诗词教学还注重激发小学生的学习兴趣。
在传统的古诗词教学中，往往以背诵和默写为主，这让很多小学生觉得枯燥乏味，学习意愿降低。
在新课标下，老师们尝试通过一些有趣的方式来教授古诗词。
比如，在学习“蜻蜓”的时候，老师会让小学生在校园里观察和捉捕蜻蜓，通过亲身体验和了解蜻蜓的飞行状态和生活习性来深刻领悟《赋得古原草送别》中的“离离原上草，一岁一枯荣”的深刻含义。
总之，在新课标下的小学语文古诗词教学中，教师不仅注重传统文化的传承，更注重培养小学生的实际应用能力和学习兴趣。
通过多种方式、多角度的学习，让小学生更好地领略古诗词之美，培养他们对中国传统文化的热爱和追求。
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学1. 引言1.1 新课标下的小学语文教育新课标下的小学语文教育着重培养学生的语文素养，注重学生的语言表达能力和文学鉴赏能力的培养。
语文教育不再是简单地灌输知识，而是要激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们综合运用语言的能力。
在新课标中，小学语文教育注重培养学生的文学素养，古诗词是传统文化的重要组成部分，也是提高学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要途径之一。
古诗词教学可以帮助学生感悟诗文中的情感和思想，提高学生的审美情趣和修养。
通过古诗词教学，学生能够感受到中国传统文化的魅力，学会欣赏和理解古人的思想情感，培养自己的情感表达能力和文学鉴赏能力。
古诗词教学还能拓展学生的文化视野，培养他们对传统文化的热爱和尊重。
新课标下的小学语文教育需要注重古诗词教学，通过古诗词教学，可以使学生在语文学习中获得更全面的发展，提高他们的文学修养和人文素养。
1.2 古诗词教学的重要性古诗词作为中华文化的瑰宝，承载着时代的文化底蕴和智慧，具有深厚的历史内涵和审美价值。
在小学语文教育中，古诗词教学被认为是非常重要的一部分，具有许多积极的意义和价值。
古诗词教学可以帮助学生通过欣赏古代诗人的优秀作品，感受到古人的情感和思想，增强学生的文化自信心和民族自豪感。
通过诵读和解读古诗词，学生可以走近历史，了解古人的生活，感受古代文人的情怀，培养对传统文化的热爱和尊重。
古诗词教学还可以促进学生的语言表达能力和审美情趣的培养。
古诗词表现形式独特，语言优美，意境深远，可以激发学生的想象力和创造力，提高他们的语言表达和修辞能力，培养艺术鉴赏力和审美情趣。
古诗词教学在小学语文教育中的重要性不言而喻。
通过深入挖掘古诗词的魅力，可以为学生提供丰富多彩的文化认知和情感体验，促进他们全面发展，培养他们独立思考和创新能力，为构建文化自信的中国梦奠定坚实的基础。
【字数：244】2. 正文2.1 古诗词教学在语文教学中的地位古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，在小学语文教育中具有不可替代的地位。
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学【摘要】本文从新课标小学语文改革的背景和古诗词在小学语文教学中的重要性入手，探讨了古诗词教学的意义、方法、新课标下的特点，以及教师和学生在古诗词教学中的角色与参与。
在分析了新课标背景下古诗词教学的启示，古诗词教学对学生的价值，以及展望了新课标下的古诗词教学的前景。
通过深入研究古诗词教学在小学语文课程中的重要性，旨在引导教师和学生更好地理解和传承中华传统文化，提升语文素养，培养学生的审美情感和人文素养。
新课标下的古诗词教学将成为小学语文课程的重要组成部分，为学生提供更广阔的学习空间，促进学生全面发展。
【关键词】关键词：新课标，小学语文，古诗词，教学，意义，方法，特点，教师角色，学生参与，启示，价值，展望1. 引言1.1 新课标小学语文改革的背景新课标小学语文改革的背景可追溯至我国教育改革的大背景。
随着社会的不断发展和进步，人们对教育的需求也在不断提高。
传统的教育模式已经无法满足现代社会对于学生综合素质的要求，因此教育改革成为当今教育界的重要议题之一。
在这种背景下，我国的课程标准也在不断进行修订和更新。
针对小学语文科目，新课标在内容设置和教学方法上都进行了一系列调整和创新，以适应当代学生的学习需求和发展情况。
新课标小学语文改革的背景不仅是对传统教育模式的挑战，更是对提高学生综合素质的迫切要求。
通过这次改革，我们将更好地培养学生的语文能力和文化修养，促进学生全面发展，为他们未来的成长和发展打下坚实的基础。
1.2 古诗词在小学语文教学中的重要性古诗词在小学语文教学中扮演着重要的角色，它不仅是中华传统文化的瑰宝，也是培养学生情感、审美和文学修养的有效途径。
古诗词为孩子们提供了一个零距离感受古人情感和思想的平台，让他们在古代诗人的文字中感受历史的沧桑和文化的底蕴。
古诗词在小学语文教学中的重要性还体现在语言表达能力的培养上。
古诗词的语言优美、情感深邃，通过接触和学习古诗词，学生可以提高自己的语言表达能力和文字功底，培养文字的感悟力和表达力。
浅析“新课标”下的古诗教学
浅析“新课标”下的古诗教学新《课程林准》建议，语文教学要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，但在师生平等对话的过程中有“重视一方，忽视另一方”的教学思想是错误的。
如何发挥古诗阅读教学中学生的自主性和创造性？我在教学实践上探索出一种古诗阅读教学思路，即以“读”为主线，以“自主、合作、探究”为学习方式，分层次阅读，由浅入深地鉴赏，形成“预习——范读——译读——品读——鉴读”的教学思路。
现以《使至塞上》为例讲述。
一、指导预习，注重探究任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容充分熟悉和思考的基础上，所以预习古诗时，不是让学生把诗歌读几遍就完事了，而应该提出一些要求以引起思考：每句诗的意思你都懂了吗？你读出了诗的言外之意吗？你读出了作者的什么感情？你发现了不懂的问题吗？读诗不仅要读出“言内之意”，还要读出言外之意；读诗不仅要读出所写内容，还要读出作者情感。
故设计了前三个问题以引起学生思考，最后一个问题是希望学生能主动发现问题，培养学生探究性阅读的能力。
在《使至塞上》的预习中，学生基本能初步读懂内容和情感，有学生提出了以下问题：（1）诗文中“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗描写了怎样一种意境？应如何理解这其中的深刻含义？（2）“征蓬出汉塞，归雁入胡天”为我们描绘了一幅怎样的图画，它告诉了读者什么？二、范读诗歌，初步感知教学之始，宜采取范读的教学方式。
范读是把作品中无声的文字变为有声的语言，把作品中静止的感情转变为真情实感，把学生带进作品的意境中，与作者的心灵沟通，接受作品的感染熏陶，传达作品的喜怒哀乐等感情。
这样就能使学生处于“愤”、“悱”的活跃状态，为后面深层次的理解、品味做准备。
范读的方式有多种：教师配乐范读，朗读水平高的学生范读，放录音磁带，多媒体展示图片配乐朗读。
这几种形式可根据本班的实际情况选用一种，其中多媒体展示图片配乐朗读的效果最佳。
读完后，可让学生谈谈感受，在全班交流。
学生可畅所欲言地谈出自己的独特感受。
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学古诗词教学是小学语文教育的重要组成部分，在新课标下，更加注重以学生为中心，注重情感教育，注重多元思考和自主探究等方面。
本文将浅谈新课标下小学语文古诗词教学。
一、注重情感教育在诗歌教学中，情感是非常重要的。
学生需要通过情感投入，才能更好地理解诗歌内涵，进而真正赏识诗歌。
在新课标下，教师需要注重情感教育，鼓励学生在课堂上表达自己的情感，发表自己的观点，分享自己的感受。
同时，还可以通过比赛、分享会等形式，增强学生对于古诗词的情感投入和理解。
二、注重多元思考诗歌是一个真正需要多元思考的艺术形式。
在课堂上，教师可以引导学生通过多种角度来理解一首古诗词，例如从诗歌的形式、内容、语言特点等角度来分析诗歌，并进行比较、归纳等思维活动。
同时，教师还可以引导学生从其他非文学领域的角度来理解诗歌，例如从艺术、历史、地理等角度来进行探究。
这样的多元探究，可以让学生更好地理解和欣赏古诗词。
三、注重自主探究在新课标下，教师需要更加注重学生的自主探究。
在古诗词教学中，可以引导学生通过多种途径进行自主探究，例如通过阅读古代文献、游览历史遗迹、欣赏相关音乐、制作手工艺品等方式，来深入了解古诗词的背景和内涵。
同时，教师还可以利用互联网等资源，让学生通过自主上网、查询资料等方式，进行深入了解和探究。
综上所述，新课标下小学语文古诗词教学需要注重情感教育、多元思考和自主探究。
通过这样的教学方式，可以增强学生对于古诗词的理解和欣赏，同时也可以培养学生的自主学习和思考能力，从而更好地服务于学生的全面发展。
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学古诗词是中华民族瑰宝之一，它不仅具有独特的文学价值，还富有深刻的道德智慧。
在新课标下的小学语文教学中，古诗词教学占据了重要地位，对于学生的文学素养、语言能力和课文阅读能力的提高具有重要意义。
一、选择好的课文，推动古诗词教学优秀的古诗词是推动古诗词教学的关键。
在新课标中，小学语文必修课程和选修课程中都有古诗词的内容。
考虑到小学生的年龄特点，教师需要选择通俗易懂、形象生动的古诗词作品。
例如，可以选择《登鹳雀楼》、《静夜思》、《赋得古原草送别》等内容。
在选学生们喜欢的古诗词时，老师也需要注重教育意义的宣传。
通过对古代文学家的背景、思想和创作背景的介绍，使学生深入了解古代文学文化和历史上的一些故事。
在引入历史时期和人物时，也可以同时搭配一些图书和图像来引导学生的阅读和理解。
二、活用情境化和形象化的教学方法小学生接受力强，教师应该尝试将古诗词教学情境化、形象化。
例如，教学中可以通过小组合作形式，让学生感受孤独、爱情、家庭、思念等情感，帮助学生更加深刻地理解古诗词中的意思。
教学中可以运用各种形式的教学方法：例如，通过图片、视频、音频等多元化素材，增强学生对古诗词的理解。
在多媒体教室中，屏幕图像、美妙动听的配乐、精美宏大的场景效果等，为学生最直观形象的展现了古诗词的美妙和深刻内涵。
此外，在教学设计和选学舞台剧时，小学语文教师可以向学生展示经典的古诗词曲目。
在集体研究和剧场表演的过程中，让学生在玩耍中接受教育，提高语言表达和文学素养。
三、引导学生正确认识古诗词的价值教育意义是小学语文教学古诗词的最终目的。
教师在教学过程中，应该旨在引导学生正确认识古诗词的价值，从而让学生真正领会诗歌的深刻内涵，增加语言表达和思想能力。
首先，学生应该了解古诗词的独特文化价值。
古诗词不仅代表了中国文化的精髓，还跨越了时代和文化的差异，具有广泛的文化和历史价值。
作为中华民族的文化瑰宝，它们也是中华思想、文化和历史的体现。
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学在新课标下的小学语文教学中，古诗词教学一直占据着重要的位置。
古诗词是中华民族文化的瑰宝，不仅能培养学生的语言表达能力，还能启发学生的情感、审美和创造力。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行浅谈。
小学语文古诗词教学的目标是培养学生的语言表达能力、审美情趣和文化修养。
通过学习古诗词，学生能够提高自己的语言表达能力，培养自己的语感和语言细腻性。
学生通过学习古诗词，能够欣赏到优秀诗词作品的美，培养自己的审美情趣。
学生还能通过古诗词了解中华民族的传统文化，培养自己的文化修养。
小学语文古诗词教学的内容应包括经典的古诗词作品和相关的文化背景知识。
经典的古诗词作品是学生了解古代文化的重要途径，包括唐诗、宋词、元曲等不同类型的诗词作品。
学生还应该了解古诗词的创作背景和作者的生平事迹，增加对古诗词的了解和欣赏。
小学语文古诗词教学的方法应多样化，注重学生的主动参与和实践。
教师可以通过朗读、背诵、解读等方式进行古诗词的教学。
在教学过程中，可以给学生提供一些有趣的活动，比如诗歌朗诵比赛、写诗比赛等，激发学生的学习兴趣。
教师还可以组织学生参观一些与古诗词有关的文化场所，比如博物馆、古代诗人的故居等，让学生感受到古文化的魅力。
小学语文古诗词教学在新课标下具有重要的地位和作用。
通过古诗词的学习，学生不仅能够提高自己的语言表达能力，还能培养自己的审美情趣和文化修养。
而在教学过程中，教师应该注重多样化的教学方法，注重学生的实践和主动参与，使古诗词教学更加生动有趣。
只有这样，才能更好地实现古诗词教学的效果，让学生从中获得真正的收获。
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学新课标下的小学语文古诗词教学是一项非常重要的课程，它不仅可以帮助学生了解中国传统文化，还可以培养学生的语言表达能力和审美情趣。
在课堂教学中，老师应该如何设计教学内容和方法，让学生能够深入理解古诗词的内涵，激发他们对古诗词的兴趣呢？本文将从教学目标、内容选择、教学方法和评价方式等方面进行浅谈。
一、教学目标古诗词是中国传统文化的瑰宝，它蕴含着丰富的情感和智慧，对学生的语言能力、情感认知和审美情感的培养都有着深远的影响。
在新课标下的小学语文古诗词教学中，教师要明确教学目标，不能只是单纯地让学生背诵古诗词，更要引导学生深入理解古诗词的内涵，培养其情感体验和审美情趣，提高语言表达能力。
教学目标要注重情感体验。
古诗词中包含了丰富的情感，可以唤起学生内心深处的情感共鸣。
教学过程中要引导学生发现古诗词中蕴含的情感，并引导学生通过朗诵、讨论等方式表达自己对古诗词的情感体验，增强情感认知和表达能力。
教学目标还要注重语言表达能力。
古诗词语言精炼、形象生动，可以帮助学生提高语言表达能力和写作能力。
教师要通过分析古诗词的语言特点，引导学生进行朗读、默写、仿写等活动，提高他们的语言表达能力。
教学目标还要注重审美情趣。
古诗词以其独特的意境和艺术魅力，可以引导学生进入想象力的世界，激发他们的审美情趣。
教学过程中要通过讲解古诗词的意境、音韵、修辞等，引导学生领略古诗词的艺术魅力，培养他们的审美情趣。
二、教学内容选择在新课标下的小学语文古诗词教学中，教师应该选择与学生年龄和认知水平相适应的古诗词进行教学。
一般来说，可以选择一些内容简单、形象生动的古诗词，如《春晓》《咏鹅》《小石潭记》等。
这样可以更容易引起学生的兴趣，也更有利于学生的理解和表达。
教师还可以根据学生的年龄和兴趣选择一些与学生生活和实际经验相联系的古诗词进行教学，这样可以更容易引起学生的共鸣和情感体验。
教学内容的选择还应该注重多样性，不仅要有丰富的题材内容，还要有多种形式的古诗词，如诗、词、曲等，通过多样的内容和形式，激发学生对古诗词的兴趣，提高他们的审美情趣。
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学
浅谈新课标下的小学语文古诗词教学
随着新课标的推出，小学语文教学也迎来了新变化。
在古诗词教学方面，新课标提出了更高的要求，要求学生不仅要理解古诗词的含义，还要感受古诗词中的情感、欣赏古诗词的意境。
那么如何落实这些要求呢？
首先，教师要注重课前准备。
在选择古诗词的时候，要根据学生的实际情况，选择与学生贴近的古诗词，让学生能够从中感受到诗词中所表达的情感。
同时，在课前准备中，要对古诗词中的生僻字或引申义词进行讲授，让学生能够理解古诗词的含义。
其次，教师要注意讲解古诗词中的意境。
古诗词的意境是古诗词的精髓，是古诗词中情感的细节。
在讲解古诗词时，除了讲解具体的词义外，要对古诗词的意境进行详细的讲解，让学生能够从中产生共鸣，感受到古诗词中所表述的情感。
最后，教师要注重培养学生的欣赏能力。
在教学中，可以利用丰富多彩的教具和多媒体形式进行呈现，让学生能够更直观地感受到古诗词所表达的情感和意境。
同时，在课后的练习中，要注重培养学生的欣赏能力，让学生能够通过自己的理解和想象去感受古诗词所表达的情感和意境。
综上所述，新课标下的小学语文古诗词教学需要教师注重课前准备，注重讲解古诗词中的意境，同时注重培养学生的欣赏能力。
只有如此，才能更好地达到新课标要求，让学生在古诗词中感受到情感、欣赏意境，真正实现古诗词教学的价值。
新课程理念诗词赏析
新课程理念诗词赏析
新课程理念是21世纪教育改革的重要理念，它强调教育应该注重学生的综合素质、个性培养和自主创造能力。
在新课程理念的指导下，诗词教学也发生了一些改变，更加注重学生的主体地位和自主学习能力的培养，同时也更加突出诗词的审美意义和文化价值。
本文将主要从以下两个方面来讨论新课程理念诗词赏析的特点。
首先，新课程理念强调学生的主体地位。
在新课程理念的指导下，诗词教学不再是一种单向的传授，而是演变成一种双向的交流。
教师不再是唯一的知识源，而是应该成为帮助学生探索诗词的引导者和指导者。
在这种交互模式下，学生可以更加主动地参与到诗词的学习中来，提高自己的思辨能力和感知力，培养自己的审美和欣赏能力。
其次，新课程理念突出了文化价值观和审美意义。
在新课程理念的指导下，诗词赏析不再是一个纯粹的技术性过程，而是应该学生体验到诗词背后的人文情感和历史文化。
在这一过程中，学生不只是学习了一些技巧和方法，同时也得到了一种情感体验和文化亲近感。
通过诗词的学习，学生可以更好地学习汉语语言文化的独特魅力和艺术价值，理解和体验到汉语诗词作为文化遗产对我们现代生活带来的启示和指引。
综上所述，新课程理念诗词赏析的焦点已经逐渐从纯技术性过程转变成一种涵盖了文化、情感和思辨的交际过程。
通过诗词的学习，学生可以提高自己的语言运用能力、思辨能力和
创造力，同时也增强了对中华文化的认识和感悟。
在今天这个信息爆炸的时代，我们需要更加注重人文精神和文化自信，而新课程理念的诗词教育正成为培养我们新一代人文精英的重要途径和平台。
浅谈新课标下的中学古诗教学-最新文档
浅谈新课标下的中学古诗教学12―0056―01《语文课程标准》明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。
这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。
一、把握诗歌的音乐美，让学生自主诵读，发挥其主动性教学中，应注重采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。
初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。
如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。
与君/离别/意，同是/宦游/人，海内/存/知己，天涯/若/比邻。
无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。
”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。
当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。
引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏，读出语气和语势。
读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义;读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌岩起伏的节奏感。
通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。
这样不仅激发了学生学习古诗的兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
二、把握诗歌的意境美，让学生开拓想象，发展其创造性诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔，有的绚丽纤细;有的悲凉凄婉;有的豪放旷达;有的含蓄典雅，景象万千。
一首诗就是一幅画或多幅画，除了景物还有蕴含其中的情感。
因此，阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。
如马致远的《天净沙?秋思》就是一幅落寞单调的悲凉秋景，而它要表现的则是作者远在天涯、愁肠欲断的情怀。
浅谈新课标下的古诗教学
浅谈新课标下的古诗教学小学语文教材中精选了一些优美的诗词，这些诗词不仅语言精练、意境优美，而且常常给人以精神启发、陶冶人的情操。
因此，这些被传统“填鸭式”教学所忽略的诗词在新课标下应当引起语文老师的重视，成为小学语文课程的重要内容。
本文就新课标理论下如何做好古诗教学改革谈一些个人的看法。
一、引导学生感受古诗的思想感情能够被选编入人教版小学教材的古诗一般都比较通俗易懂，学生通过注释、工具书等方法基本上能理解诗句的意思，但对于古诗所蕴含的思想感情，学生体会起来相对较为困难，这是因为古诗中的思想感情和意境不是教师说学生就可以体会得到的，而是需要学生通过反复的体会去感受。
新课标指出：在教学中，运用各种现代科技手段，把文字、声音、图像、视频等生活情境应用到古诗教学中，开阔学生的视野，注重学生的感受，提高学习效率。
如，在教学《游子吟》一文时，学生对“临行密密缝，意恐迟迟归。
”此句的意思理解相对简单，但当今的孩子，让他们领会母爱的伟大却成了一个很大的难题，首先，现在的孩子不会再有这种经历。
其次，现在的孩子都是爸妈手中的宝，孩子认为这是作为父母应该做的。
在这种情况下，教师可以引导学生感受在车站里，父母与子女离别时的情景的视频，或是让学生对照图像等方法激发学生对伟大母爱的体会。
再如，在教学《泊船瓜洲》一诗时，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”此句的意思学生理解起来并不费力，但在讲解“绿”的应用时，却很难引导学生理解作者的思想感情，这时可以出示几幅茵茵绿草的图画，让学生感受到在春天时的美丽景色，从而引导学生领悟作者除了浓浓的思乡之情外，还在赞美自己家乡的美景。
通过这样的教学，学生不但领会了作者的思想感情，而且加深了对古诗的理解。
二、培养学生自主探究的能力学生是学习的主体。
作为语文教师，应该积极引导学生自主探究，进行探究性学习。
如，在教学《泊船瓜洲》一文中“春风又绿江南岸”中的“绿”，作者可能用过“过”“吹”“到”“拂”等字，但最后为什么会决定用“绿”呢？仅一字之差，便把作者对家乡美景的赞美表达出来了。
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浅析在新课标下的古诗教学与赏析摘要:我们在教学中要求学生学习和感悟的是准确合理的语文材料，而诗歌的语言是习惯的颠倒。
传统诗歌教学重视诗的主题和背景的深入讲解,使诗成了“支离破碎”的知识点；却忽视了让学生感悟诗的美,感悟诗人的激越情怀。
教师应让学生懂得从诗文的反复朗读，从意境和想象中感受诗的美。
诗不再作为教师讲解的知识,简单地传授给学生。
中学新课标强调情感价值观的培养，而诗歌的教学能够让学生体味诗语的凄清与缠绵，快乐与梦想．在诗意中感受人生的美好，涤滁人心灵深处的杂念。
我们应从学生接受知识的角度,探讨其怎么样感受诗的美感,进而了解鉴赏诗的基本方法。
关键词：因声求气意境想象通感陌生化在古诗教学中，大多数教师把重点放在诗句的翻译和诗的主题背景的分析上。
使学生对诗的理解仅停留在“叙事”的表象，体味不到诗的美，更不知怎样去感悟诗。
《中学语文课程标准》的突出特点是在课程性质、课程理念、课程目标中充分体现了语文学习的特点：从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面进行新课程教学。
具体到教学实践，就要把原来目标单一（即知识和能力）的课堂转变为目标多维（即知识和能力，过程与方法情感态度和价值观）的课堂。
能够阅读、鉴赏诗歌，是现代中学生必备的语文素质。
从审美角度来看，诗以语言为媒介，借助带情的景来表现作者的情思。
即所谓“景无情不发，情无景不生”（范希文《对床夜话》）强调“景”与“情”是不可分离的。
此外了解诗的语言表达技巧，也有助于赏诗。
下面从四个方面来谈如何提高古诗教学。
一．要反复朗读诗歌，揣摩诗的情思与美感。
鉴赏古诗时，不在诗义上过多的分析，重点体味诗句整体上语气节奏的变化，进而领悟诗的主旨。
诗歌是抒情的，节奏的快慢，语音的轻重、高低就能显示诗人的喜怒哀乐。
唯有不断的朗读反复体味诗句；才能真正品味诗歌，了解诗人。
如同那憾人心弦的歌曲，只有演唱出来，才能令人陶醉。
清代桐城派作家讲究“因声求气”，就是说，欣赏古诗，必得高声朗读，从音节的抑扬顿挫里体会作者的辞气，进而体悟他的感情，再进而领他的整个人格和思想。
我们从李白的《行路难》这篇课文来印证。
作者在这首诗中主要写自己的苦闷彷徨，但又有不甘心寂寞、勇往直前、起伏变化的情感。
与其说个人情感与内心的一波三折，不如说表现在辞气的变化上。
尤其体现在关键词句上，这必须通过朗诵，“因声求气”才能体现出来。
“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钩碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆沧海。
”前两句的节奏明快清新，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会。
三四句语意一下子凝重低沉，“四顾”“塞”“满”以仄声表伤感（以仄声表伤感，以平声表激越，兴奋之情，这恐怕是中国诗神的韵律特征。
①）让人体味作者的抑郁愁苦之情。
五六句缓缓道来，“闲来”二字又轻又涩，舒缓的语气中似有千种忧愁，万般无奈。
我们从以上诗句的语气舒缓、急促的节奏变化中，感受到诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求的急剧变化。
“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这四句由上面的语意舒缓的长句变为四字的短句，语气突然一紧。
节奏猛然加快，短促、跳跃完全是急切不安状态下的内心独白，逼真传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。
结尾两句字字响亮如钟，吐气如虹，有如空谷足音。
由前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子。
让我们感受诗人对理想的执著。
又如著名翻译家傅雷在给儿子的信中，也有精辟的分析：白居易对音节与情绪的关系悟得很深。
凡是转到伤感的地方，必定改用仄声韵《琵琶行》中“大弦嘈嘈”“小弦切切”一段，好比staccato[断章]，像琵琶的声音极切；而“此时无声胜有声”的几句，等于一个长的pause[休止]。
“银瓶……水浆迸”两句，又是突然的attack[明确起音]，声势雄壮。
②诗的语言只有在以其“声气”引起说者的身心共振，作用于人们的内心感受，触发起一种朦胧的情绪时，才是感性的，才能建构艺术之美。
因此，反复朗读是学生体味诗境的必由之路。
只有这样才能调动学生全身心的参与，体现新课标教学理念。
二．诗要抓住意象，体味“景”与“情”的关系。
中国古典美学认为，“景”与“情”的统一乃是审美意象的基本结构，景中全是情，情的具体的形象是景，因而涌现一个崭新的意象。
元朝诗人马致远《天净沙﹒秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳夕下---- 断肠人在天涯！”前四句写景，末句写情，全诗点化成一片哀愁、寂寞的游子思乡之情。
作者不是孤立、刻板地写景，而是移情于景，把“人”的感受，心情融入了景色之中。
作者所罗列的“枯藤老树昏鸦”，“小桥流水人家”，“古道西风瘦马”，其中的修饰成分“枯”、“老”、“昏”、“西”、“瘦”，都是后面所点的“断肠人”眼中的所见，心中所感，是“断肠人”的情绪移入景物之中的产物，是“景语也是情语”，写景也就暗寓了情在其中，做到了情景交融。
小桥、流水、人家，不过是最常见景色，但在浓厚的伤秋的氛围中，既是眼前景，又似缥缈的家乡之景，同时又把它与“断肠人在天涯”同放于一个场景之中时，便不再是孤立的景物，而成为“断肠人”心碎肠断的触发物，使图景带上悲哀的气氛，这就是所谓的“景中含情”。
离开主体的情，景就不能显现，就成了“虚景”；离开客观的景，情就不能产生，也就成为虚情；这两种情况都不能产生审美意象。
鉴赏诗除了掌握诗的情景关系，还要把握诗歌意象的两个特点：（一）．意象的整体性。
审美意象的产生是主体采取直觉方式审视对象，“它无须经过一个逻辑的分析演绎的过程，而是在对客体的外观的感性观照的即刻，迅速地领悟到某种内在的意蕴和感情”。
③豁然贯通，没有中介，没有阶段，是整体性的一种妙悟。
由此可见，诗的意象不能从词意的逻辑联系来把握，只能从整体上感悟。
清初学者王夫之认为，“‘风暖鸟声碎，日高花影重’，词相比而事不相属，斯以为恶诗；‘花迎剑佩星初落，柳拂旌旗露未’，洵为合符，而犹以有意连合，见针线迹，这仅是意的连接”；④而“明镫曜闺中，清风凄已寒”，则词意相连，但在审美直觉中，自然连，合理合情，这样的审美意象，才直正得到天然之妙。
这样诗的意象，不是依靠词语的连接而成为整体，也不是依靠意的连接而成为整体，而是在瞬间的审美直觉中自然连接而成为整体。
因此，赏诗者为了把握诗歌意象的整体性，就不能依靠引用外来的道理言语，不能依靠逻辑的分析，也不能依靠词句的分析。
而必须通过反复涵泳，设身处地，把自己置于诗人当时的境遇，使自己充分体验审美“瞬间直觉”的“逻辑”，诗的意象就会活泼地涌现出来。
（二）．诗意象的多义性。
诗的意象是从直接审美“瞬间的直觉”中产生的，它超越了具体的有限的物象，进入无限的时空即所谓“胸罗宇宙，思接千古”，从而对整个人生历史宇宙获得一种哲理性的感受和领悟。
诗的涵意具有宽泛性和某种不确定性，必然导致读者对诗理解的多义性。
如：“诗可以兴，可以观，可群，可以怨。
”尽矣。
辨汉、魏、唐、宋之雅俗得失以此，读《三百篇》者必此也。
“可以”云者，随所以而皆可也，……作者用一致之思，读者各以其．．．．．．．．．．．．．情而得．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。
（《姜斋诗话》．．．。
“诗无以达志”……人情之游也无涯，而各以其情遇，斯所贵于有诗卷一）诗歌审美意象具有的多义性，所以诗可以兴观群怨。
“作者用一致之思，读者各各以其情而自得”就是不同欣赏者，由于性格不同，引起的想象、联想和共鸣可以不同，在思想上获得的感受和启示也不同。
因此把握古诗的意象是教师古诗教学的重点。
三．诗要抓住想象，丰富诗的意蕴。
诗人要把握诗的精神实质，必须选取“所见之景”的要点，同时在创造诗歌形象时又要隐去自己的技巧，这样把自己融入在形象中，突出“所见之景”有代表性的方面，就成为典型的形象了。
这样的形象就让欣赏者有丰富想象的余地。
要让欣赏者领悟诗的内涵，必须要“迁想妙得”⑤即透过诗的“所见之景，把自己的想象迁入诗景的内部去，在经过一番曲折的体悟之后，把握了诗的境的真正意蕴，这是为“妙得”。
像《红楼梦》第四十八回，香菱读了王维的诗集后，对黛玉谈体会说：“据我看来，诗的好处，有口说不出来的意思，想去却是逼真的；有似乎无理的，想去竟是有理有情的。
”黛玉笑道：“我看他《塞上》一首那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。
’想来烟如何直，日自然是圆的，这‘直’字似太俗。
合上书一想，倒像是见了这景的。
若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。
从理性的角度来看，“烟直”，“直”对烟的描绘过于简单，不是生动活泼的文学语言。
“日圆”，“日”本来就是圆的，无须再解释，这样写有累赘多余之感。
但当我们把书合上，想象一下，在黄沙无垠的背景之上，那远处独起的一缕炊烟，既显得孤单，又格外醒目。
而“直”字，使得荒凉景象顿时变得得刚韧挺拔，苍劲有力。
在苍茫的沙漠仅有黄河横贯其间，视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头，而长河上是一轮红红的圆日，给人以奋起的热情。
“圆”有荒凉、单凋的背景中给人以温情的想象，真是妙不可言。
这种“妙”如严羽所说：“……羚羊挂角，无迹可求，故其妙处透彻玲珑，不可凑泊，如空中之音，相中之月，镜中之象，言有尽而意无穷。
”（《沧浪诗话》）以上这些话强调欣赏诗不应执着于应执着于言语来求妙，不能执着于有限的物象来求妙，而是要充分运用想象，放飞自己心绪，体味诗中美的意蕴。
通过想象，我们可以感知景物的色彩、形式、意韵及作者的思想，并给读者留下无尽想象的空间。
审美想象特点是最充分地显示事物感性形式的独特性、丰富性和多样性，同时又具有理性。
从逻辑思维的角度，审美想象“似乎无理”，实际上是“有理有性”。
四．品味诗的语言，挖掘诗的美妙之处。
什克洛夫斯基的陌生理论，认为诗歌艺术的基本功能是对受日常生活感受方式支持的习惯化过程的反作用，诗歌的目的是要颠倒习惯化的过程，使我们对熟悉的东西“陌生化”。
通过“陌生化”（或称“反常化”）人的意识得到了升华，重新构造出对“现实”的普通感受。
⑥从读者的角度来赏诗，我们所讨论的重点是学生怎样通过语言本身所特有的形式（语言陌生化）来探知作品的情思，进而借助作品来了解作家。
如：杜甫“晨钟云外湿”（《夔州雨湿不得上岸作》）叶燮对它作了精彩的分析；声无形，安能湿？钟声入耳而有闻，闻在耳，止能辨其声，安能辨其湿？……吾不知其为耳闻耶？为目见耶？为意揣耶？……无下“湿“字者。
不知其于隔云见钟，声中闻湿，妙悟天开，从至理实事中领悟，乃得此境界也（《原诗》内篇）。
所谓”隔云见钟，声中闻湿“就是视觉的挪移，就是“通感”。
⑦而这种“陌生化”的语言，背离了生活逻辑，是我们赏诗遇到的一个难题。
我们在教学中要求学生学习和感悟的是准确合理的语言材料，而诗歌的语言性是习惯的“颠倒”。