关于学校管理创新的若干思考陈如平页PPT文档
管理创新
创新管理，提高效能，谋求发展中央教育科学研究所陈如平认为：当前学校迫切需要解决的主要矛盾是社会、家庭对优质教育存在巨大需求与国内优质教育资源相对短缺的矛盾。
在社会变革加剧，文化交流频繁，高新技术飞速发展并广泛应用、人民生活水平不断提高的社会大背景下，学校如何来满足这种需求呢？学校能够和如何提供哪类优质学位呢？从现实的角度看，优质教育和优质学位是一种稀缺资源，国内外都存在“择校”的现象，家长寻求优质学位同样表现出一种疯狂性，政府和教育行政部门也都在积极寻找办法和措施予以解决。
作为一所农村九年一贯制学校，我们只有认清当前的教育形势、在深入分析学校所处的社区环境、生源的变化等因素的基础上，确立学校定位和发展目标，推动学校管理创新，促进教师专业发展，学生全面发展，从而实现学校内涵发展，才能增加社会对学校品牌的认知度和信任感，才能主动参与教育市场竞争，办人民满意教育，促进当地教育均衡、持续发展。
我校在推动管理创新方面，紧紧围绕发展这个主题，把提高效能作为学校管理活动的中心和出发点，主要在学校人力资源的开发和管理方面做出了一些探索。
一，创新机制管理，促进教师专业发展教育振兴系于教师，在学校管理中，应该牢固树立“教师第一”的观念。
学生的全面发展和学校的内涵发展都以教师的专业发展为前提。
在以往封闭式，单主体，单向度的传统管理模式下，教师的职业倦怠日趋明显，成为教师专业发展的巨大阻碍。
我们在充分了解教师的从业状况和职业需求的基础上，探索一些新的管理机制，试图重新焕发教师专业发展的内驱力，增强外动力。
（一）、制定学校发展规划，增强教师专业发展的内驱力。
科学合理的学校发展规划在振奋教师士气和提高教师信心方面的作用是显而易见的。
如果制定规划的过程教师能够广泛参与，就更能增强教师的主人翁责任感。
英国学校效能研究表明，全校人员对办学目标和看法是否一致是学校效能高低的重要因素之一。
我们通过征求教师对学校发展的意见和建议，充分了解教师的职业诉求，把教师的发展融入学校的发展当中，通过多种渠道深入宣传，为师生描绘学校发展愿景，营造“学校发展我我发光”的舆论氛围，统一了思想，提高了认识，增强了教师专业发展的内驱力，提高了学校管理的效能。
学校管理培训课件《现代学校管理的思考》
3、借他山之石
▪ 在现代社会中，人个英雄主义很难做成大事。 善于合作，善于从合作者中获得帮助，是一 ，从广大教师、学生中获 取改进工作的灵感和思路，这也是尊重师生 的一个具体体现。
1、“大方小圆”的领导艺术
▪ 大的方面要方方正正。坚持依法办学，依法治教， 以德立校。
▪ 小的方面则可以变通灵活。根据学校的具体情况采 取不同的措施。
▪ “大方小圆”能很好地体现校长领导艺术的原则性 和创造性，既能保证学校工作沿着正确的轨道运转， 又能促使校长和师生形成宽松和谐的人际关系。
▪ 大的方面“方”，小的方面“圆”，管理对象就会 觉得其所处的领导情境是宽松的、自如的、有序的。
2、“内方外圆”的领导艺术
▪ “内方外圆”的意思是校长的思想认识、内心 深处要明辨是非，坚持办学信念，但在具体 行为、外部行为上则比较随和，容易让人接 受。尤其在待人接物、处理事务方面需要内 方外圆的艺术。
3、“先圆后方”的领导艺术
▪ 校长很多事情要与师生、家长打交道，尤其 是沟通交流时最好是“先圆后方”。“先圆 后方”还有一层涵义，在处理矛盾、调解纠 纷时先来一点模糊的，含糊的表述，待调查 清楚之后再表态，这样比较容易主动。
现代学校管理的思考
一、以人为本是现代学校管理的核心
▪ 教育的本质就是为了培养人，尤其是青年学 生要使他们成为社会人，即具有工作能力和 生存能力，这就是现代教育管理所追寻的人 本。
▪ 以人为本的现代学校管理通常采用非行政强 制的方式，更多利用非权力因素的影响，突 显管理对象（教师和学生）的主体性和主动 性，积极性和创造性，从而实现学校多项工 作的优化。
管理者创新思维(ppt版)
我们 的感受 (wǒ men)
•忙 •盲
•茫
第二十四页，共一百一十八页。
我们 的感受 (wǒ men)
•忙 •乱 •祸 •躲 •推 •怨 •吵
第二十五页，共一百一十八页。
研习管理(guǎnlǐ)思维的意义:
• 降低 管理本钱 (jiàngdī) • 提高工作效果
• 扩大个人开展空间
上级: 你自己看着办。反正这事得完成，谁不忙？
小宋: 头儿, 这个新政策我从来没有接触过, 不知道能不能行，怎 你是不是得给个说法啊?
么干
小刘: 老板, 我想赶快把这个事情落实下去, 可是最好有个有经验 的给指个路才好做， 因为从来没有干过
小陈：老板，这事每个星期跟你汇报一下进度够不够？
上级: 大家听着, 这次的新任务一定要坚决执行. 不管什么困难, 必须自己尽量想方法解决. 我们每个人压力都很大, 我也一 样. 面
• 领导是等级体制的上层 • 领导是权力 • 领导是父母 • 领导是上帝 • 领导是资源优先享用者 • 领导是特权行使者 • 领导是最智慧的人 • 领导是最正确的人 • 所以(suǒyǐ)你会发现：
某人一旦当了领导, 就象换了个人一样 第十九页，共一百一十八页。
举例：王主管 的感受 (zhǔguǎn)
第二十八页，共一百一十八页。
• 我是谁？ • 我该做什么(shén
？ me)
• 我该怎么做？
第二十九页，共一百一十八页。
“ (ju 我们未来的质 思维的质量决定
édìng)
量。〞
爱德华•德•波 诺
第三十页，共一百一十八页。
彼得‧德鲁克法那么(nà me)
•做该做的事
•把该做的事做好
管理创新与学校发展_陈如平
%"#单 向 度 。 许 多 校 长 过 度 依 赖 “ 自 上 而 下 ” 的 科
层式或层级管理。校长们非常喜欢这种管理方式，它能 充分体现领导的意志和权威，但教师们往往是处于听命 执行的被动状态，缺乏创造和创新的热情、动力和思 路，这与学校和教师工作所要求的创造性特点不相符 合。这不仅仅是领导风格和管理方式的问题，关键还在 于校长的民主意识和授权艺术。学校民主是一种有效的 管理方式。它应体现在课堂教学、师生交往、有组织的 师生活动和学校管理决策的过程中，凡是与学生、教师 有关的事情应民主决策。在这些方面，校长要大胆放 权，要充分相信教师和学生。 低效能。许多学校注重硬件高投入，忽视软件 &"# 建设，致使投入与产出比例失调，教育浪费现象严重。 美 国 教 育 家 杜 威 早 在 ’()) 年 就 在 《 教 育 中 的 浪 费 》 一 文 中指出：“因为一切浪费都是缺乏组织的结果，而组织 背后的动机是促进节约，提高效率。 ”如何提高学校管 理的效率和社会效益是一个重大课题。亚太经合组织 （ *+,- ） 曾 于 ’)(# 年 开 展 了 教 育 系 统 国 际 指 标 项 目
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$"#订 立 学 校 发 展 规 划 。 学 校 发 展 规 划 是 指 一 所 学
校根据国家或地区教育发展战略计划的要求，结合自身 条件，对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展 途径，如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、 人力资源、办学条件和实施策略等方面所作的安排。它
教育科学研究 !""#$%
校仅仅看作是自己和部分行政人员的私人领地。因此， 需要建立一种有效机制，把教师、学生、家长和社区成 员纳入学校管理的框架之中。首先，学校管理要确立 “教师第一”的观念，唤醒教师的主体意识，确立教师 的主体地位。只有把教师们的管理积极性、主动性和创 造性调动起来，他们才能更好地落实学校的办学理念和 校长的办学思路。其次，学校管理要重视学生的主体需 求。要按照学生的思维方式、生活方式、学习方式和其 他乐于接受的方式管理。第三，学校管理尤其要重视家 长的合理意见和建议。要有效引导家长积极参与学校管 理，而不是放任家长干扰学校管理工作。
学校管理与教育创新PPT课件教材讲义
c、质量观——什么样的教学是高水平的教学？
* 知识数量不再是唯一的评价标准 * 衡量质量效益的根本尺度：学生的
真实发展状况
d、价值观——教学的意义何在？
❖ 外在价值：传授知识技能，学知识、长本领 ❖ 内在价值：丰富情感、完善人格，拓展精神
世界，提升生命价值 ❖ 重建课堂教学价值观：从单一地传递教科书
（2） “多元智慧”理论。
加德纳在他的《心智结构》（1993）中 提出“多元智慧理论”，强调人类的心理能 力至少应当包括如下种种智力：语言智慧、 逻辑-数学智慧、空间智慧、肌体运动智慧、 音乐智慧、人际智慧、内省智慧、自然观察 智慧、存在智慧以及道德智慧等，这就打破 了对传统 “智商”的迷信，使人们从“智力 是与生俱来的，难以改变”的智力一元论中 解放出来。
布鲁克斯提出的建构主义课堂教学原则是：
①课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重 核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材 料的课程；②学生角色转变为思考者；③教师角色 是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者 与调停者；④评价是基于教师对于学习状况的观察， 与学生作品的展现。
融合：教育改革的大趋势
1999年，龙江分校建成，高初中实行分 设，办学规模不断扩大。2002年底，南京市 实行区划调整，原五中分校致远中学并入我 校。2003年8月经市政府同意、鼓楼区政府 批准，我校正式组建南京29中教育集团。集 团由一所高中（江苏教育学院附属高级中 学）、二所初中（南京市第29初级中学、民 办致远中学）组成，共有128个班级（初中 94个班，高中34个班），6300多名学生。目 前，有4个校区：玉泉校区、石城校区、龙 江校区和凤凰校区，形成了“一校四址”、 “高初中分设”、“公民办兼有”的新格局。
PPT 陈如平《效率与民主——美国现代教育管理思想研究》教材
联邦政府的参与
1866年，美国国会通过了设立联邦教育部的法案。 一直到二战前，联邦政府教育部都未曾对全国教育发挥大的领导和管理作用。 但为了适应公立学校的快速发展和社会对教育提出的新要求，联邦政府教育 行政机构的规模和职能在逐渐扩大，并对教育事务产生较为广泛的影响。 主要是通过采用立法、赠地和拨款等形式逐渐发展起来的。 总体上看美联邦政府一直没有一个全国性的强有力的教育管理机构，效率不 高，对教育事业的发展不利。 1979年联邦教育部的成立标志美国终于结束了没有全国同意的教育管理机构、 教育管理处于分散状态的历史。
教育管理结构
按他们的描述，美国的教育管理结构从联邦政府到州、县或市镇呈 金字塔状。 1. 联邦政府不承担控制或直接提供对公立教育的支持，但却以各种形式主 动参与和控制全国的教育事务。 2. 州拥有广泛的职能，其中包括参与教育。州的教育管理权实际上分别由 州议会、教育委员会和州督学等职能机构来执行。 3. 州以下的地方教育管理单位分为县、市镇或大区、城市和学区四类。除 城市外，县、市镇与学学区主要涉及农村地区的教育管理。市镇或学区 是美国教育管理的最小单位。
当代著名的教育管理学家托马斯.撒乔万尼等于1980年所合著的《教 育通知与管理》一书中认为， 迄今为止，影响教育管理思想发展的一般管理思想主要有三股： 第一股：关注“效率” 第二股：关注“人” 第三股：关注“政策和决策” 此后他又提出了第四股 “文化模式”。
1. 2. 3.
认为教育教育管理作为一门独立的研究领域，“他的发展是与教育活 动以及商业和政府管理活动这两个范围较广领域的学术和实践密不可 分的”。 在其看来，对教育管理思想的发展产生重大影响的一般管理思想主要 有四种 科学管理：1910年-1930年，有关教育管理到的主要观点是科学管理 人际关系学说：1930年-1950年，则是教育管理中的民主的人际关系 结构主义：1950年-1970年，韦伯的科层组织理论和开放系统学说成 为主要观点
论学校管理的创新思维
论学校管理的创新思维创新是一个国家和民族进步的灵魂。
教育管理创新是现代学校可持续发展的动力和内在的源泉。
校长管理学校是一种创造性的社会实践活动。
作为“一校之魂”的校长,必须要有强烈的求新意识和全面系统的教育理念,敢于标新立异,独树一帜,力求创新与创效的统一、和谐,使学校管理在创新中落实教育目标,提高办学效益。
一、管理思维的多向性教育管理系统是由教育管理者、管理目标、管理信息、管理职能、管理手段、管理对象六大基本系统所组成的有机整体。
学校作为独立的群体,有其相对的独立性;同时,学校作为社会系统的一部分,学校工作涉及千家万户,又具有很强的社会性。
这两性的和谐发展,是学校提升的基础。
因而,学校的管理决策应进行多向思维。
1. 纵向思维。
学校执行教育方针政策,按照国家总体教育框架,实施教育教学工作,把准方向,施训于德,施教于智,施导于美。
管理者纵向思维的正偏,直接影响教育方针的落实。
把握方向,制定管理规则,是管理者纵向思维的精髓体现。
2. 横向思维。
学校是社会系统的组成部分,其社会性决定了学校工作的非完全独立性。
学校的生命取决于社会对学校的需要程度及学校本身对社会的贡献能力,而后者又取决于现代学校从社会中获取资源的能力、组织利用资源的能力以及对社会需要的认识能力。
社会需求在不断地变化,现代学校管理如果不能以新的方式提供新的贡献,则无法应对新的挑战,也无法取得管理的绩效,有可能被淘汰或为外部因素所冲击。
正因为如此,现代学校管理“服务观念”的定位直接决定于质量意识、经营意识、竞争意识的引入和强化,从而促进学校核心竞争能力的提高。
3. 换位思维。
俗语说,“得人心者得天下”。
孔子曰:“己所不欲,勿施于人”。
“和谐”是当今时代的特征,也是学校管理的必要守则。
管理对象多以自身利益为目的,以公平公正为标准,评价管理者的决策与行为。
过于僵硬的管理方式以及不平等的做法,都将激发他们不良的言行,难以发挥制度的效益性和激励性。
关于学校管理创新的若干思考陈如平PPT文档95页
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
关于学校管理创新的若干思考陈。 17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。 18、福不虚至，祸不易来。 19、久在樊笼里，复得返自然。 20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
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学校管理创新ppt课件
二、管理制度的创新。
“制度才是靠得住的东西”。（邓小平） 依靠制度，创新和完善学校管理制度是 学校发展的根本保障。
4、树立正确的质量观、学生观、教师观。
在质量观上，作为校长必须认识到，一所好学校不仅 要对学生现在负责，而且还应对学生将来负责。
在学生观上，作为校长必须认识到：未来社会是知识化、 信息化、网络化和学习化的社会，我们不仅要在智力上 发展他们，更要在情感、态度、习惯、人格等方面去影 响他们，使他们永远保持旺盛的求知欲。
★注重教师的专业化发展。
（1）转变教师观念。 （2）要位教师搭建专业发展的平台。
四、筹资渠道的拓展。
1、依法筹资。 2、发展“校园经济” a、改革分配方式，减少平均发放数额。 b、开源节流，减少财物浪费，精简富余人员， 不乱引进“无用”教师。 c、提高教学质量，有利各方赞助。 3、教育民营化。
此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！
（4）学校管理的境界又哪三个层次：
第一个层次，让员工把事情做规范；
第二个层次，让员工成为该职位上的专家；
第三个层次，让员工感受到工作是一种生命 历程，感受到生命因工作而快乐；
★建立学校经营机制。
（1）建立自主经营的办学模式。 （2）实行教师全员聘任制。 （3）建立优质优酬的分配机制。 （4）建立关注过程，引导成长的评价机制。
《中共中央、国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定》提出素质 教育“要以培养学生的创新精神和实践 能力为重点”
一、教育理念的创新。
创建新样态学校(陈如平沈河)详解共56页文档
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
创建新样态学校(陈如平沈河)详解
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
《学校管理创新与》PPT课件
“布里丹选择”对学校领导者很有启迪。避免“布 里丹选择”也不难，如果把颜色排在首位，就应该吃 右边的草；如果把品种排在首位，就应该吃左边的草； 如果把数量排在首位，则应该吃左边的草。正因为没 有排序，才一再失去机遇，造成决策的失败。
许多领导者之所以会陷入“布里丹选择”的困境， 其原因在于他们没有明确的价值取向，没有理智地排 优先序。
领导艺术的特点： 个性化。领导艺术没有唯一正确的答案。不
同的领导者面对不同的情境会有不同的领导艺术。 权变性。领导艺术是非规范化、非程序化、
非模式化的，很难找到一个公式去解释所有复杂的 领导现象。相反，领导艺术需要感悟、需要灵感、 需要很多非理性的思维融入其中。
创造性。领导艺术是灵活的、变化的，是极富创造 性的。
（三）目标没有目的重要
1958年，德鲁克提出“目标管理”，在极短的时 间内被全世界所接受。但到了1998年，这位管理大师 却认为“目标管理”已经过时，他提出了“高举目的， 降低目标”的口号。
目标是说“干什么”，目的是回答“为什么干”， 而手段和方法是说“怎样干”。
在三个不同的概念中，显然“为什么干”是最重 要的，它是方向、是灵魂。
价值取向需要排序，即排优先序，重要的排在先， 紧迫的排在前。排序，是现代领导的一个重要基本功。
学校管理创新三对因素的重要性排序：
过程与结果 效率与效益 目标与目的
都很重要,但还是能排出它们之间 的 先后顺序。
（一）过程没有结果重要 （二）效率没有效益重要 （三）目标没有目的重要
（一）过程没有结果重要
融合性。各种领导艺术相融合，领导艺术与管理科 学相融合，扩大领导艺术的整体效果。
（9）软权与硬权：领导主要靠软权力、靠影响力，而 管理主要靠硬权力。
学校管理中的创新思维
学校管理中的创新思维在教育改革中，校长作为新时期学校管理的实践者，必须要有创新的思维、智慧的管理。
文化立校，乃现代学校管理的必由之路。
在构建社会主义和谐社会的战略思想指导下，笔者从本地、本校的实际出发，行走于“山”“水”之间，不断思考，不断实践，“融”而后“扬”，承担起历史与社会给予的责任，更有愿望让学校实现真正的“腾飞”。
崇尚文化是立校之本物质刺激：短效的管理法则有些管理者信奉“重赏之下必有勇夫”，以为要使教师能全身心地投入到教学之中，就要用不折不扣的物质刺激、金钱开道，这样才能让教师规规矩矩地在金钱面前俯首称臣、任其摆布。
一开始，诸如“教学成果奖”这样的物质奖励确实能取得一定的效果，然而，随着社会的不断进步与发展，人们的需求层次也在不断提高，教师也已不再轻易地受物质诱惑；从这种物化现象的危害考虑，过分的物质刺激则会使部分教师成为金钱的奴隶，导致其价值观的衰退与人格的丧失，阻碍与破坏教师之间的和谐，甚至出现关系的冷漠与敌对。
此外，还有损于教师这一职业的美誉，使社会对教师的评价与定位出现偏差。
因此，不可把物质刺激当作治校的“救命稻草”。
制度管理：强扭的瓜甜不了很多校长通过制定各种严格的规章制度来规范师生的行为，以使学校管理从无序走向有序，如末位淘汰制、量化管理制度等。
殊不知，这种“软的不行，来硬的”管理方式是治标不治本、顾近不顾远。
这样的管理方式，确实在一定程度上能改变学校的无序状态和“头疼治头、脚疼治脚”的管理局面，提高了管理效率，促进了学校管理的规范化和制度化；但是，在无形中打击了师生的积极性，磨灭了师生的主人翁意识，使师生成为了制度的奴隶。
文化立校：不治而治，实现管理“软着陆”文明社会的发展历程是“人治”走向“法治”的同时，也提倡“德治”。
2022年10月，党的十七届六中全会审议通过《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》，提出坚持中国特色社会主义文化发展道路，建设社会主义文化强国。
学校管理创新课件
学生个性化发展的挑战与对策
挑战
学生个性化发展是当前教育改革的重要方向，但如何在学校管理创新中实现学生 个性化发展仍面临诸多挑战。
对策
实施多元评价，关注学生的特长和兴趣，提供多样化的课程和学习资源，创造有 利于学生个性化发展的环境。
资源合理配置的挑战与对策
挑战
资源合理配置是学校管理创新的基础条件，但教育资源的有 限性和不均衡性制约了管理创新的实施。
建立以学生为中心的评价体系，注重 学生的综合素质和能力发展。
学生参与创新
鼓励学生参与学校管理、课程建设和 课外活动，提高学生的自主性和责任 感。
资源管理创新
资源配置创新
优化学校资源配置，提高资源利用效率和效益。
资源共享创新
建立资源共享平台，促进校内各部门之间的资源 共享和协同合作。
资源开发创新
积极开发新的教学资源，满足学生的学习需求和 教师的教学需求。
04
学校管理创新案例
某中学的课程管理创新实践
总结词
优化课程结构
详细描述
某中学在课程管理方面进行了创新实践，通过调整课程结 构，增加选修课程和实践活动，满足学生个性化发展的需 求，促进学生综合素质的提升。
总结词
实施分层教学
详细描述
针对不同学生的需求和能力，某中学实施了分层教学，将 学生按照能力水平分为不同的层次，针对不同层次的学生 制定不同的教学计划和教学方法，提高教学效果。
战略管理理念
总结词
学校管理应注重战略管理，关注学校的长远发展和核 心竞争力提升，以实现学校的可持续发展。
详细描述
学校管理应引入战略管理理念，制定科学合理的发展战 略和规划，注重学校的长远发展和核心竞争力提升。具 体来说，学校应根据自身的特点和优势，明确发展目标 和定位，制定有针对性的发展战略和措施。同时，学校 还应加强自身的软实力建设，注重品牌形象塑造和文化 建设，提高自身的社会影响力和竞争力。通过战略管理 的实施，实现学校的可持续发展和长期效益的提升。
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有基础上的改革与改进，即“由旧到新”。
创新的五个特点
• 1、目的性。创新是人的一种自觉行为。 • 2、发展性。创新在质和量上都表明一种
变化。 • 3、程序性。创新是一种思考和解决问题
的过程，它有自身的运作过程和客观程序。 • 4、独特性。创新在成果上是一种前所未
• 其实质是企业创新。
创新的定义和基本用法
• 创新没有统一的定义。它有两种用法。 • 其一，作为普通词的“创新”。根据
《韦氏词典》的定义，创新的涵义是： 引入新东西、引入新概念、制造新变化。 （它没有区分“新”的含义差别。 ）
创新的基本内涵
• 其二，作为专业词的“创新”。是指：在世界 上首次引入新东西、引入新概念、制造新变化。
教育乱象？
• 状元榜 • 生源大战 • 占坑班 • 校外培训热 • 国际班 • 留学热（留学低龄化） • ……
二、学校管理创新的领域
知识的整理：
A管理职能
C人 B工作部门
美国系统工程学家霍尔的管理知识三维结构图
试用三维结构来分析发展主题
维度 管理职能
管理内容
管理要素
愿景、理念、规划、组织、人事、管理的方法、 指挥、协调、报告、预算、控制、技术与手段 评价、创新、发展
源于15世纪。有两个基本涵义：引入新 东西或新概念；制造新变化。 • 在过去的五个多世纪里，创新的基本词 义并没有发生根本变化。
什么是创新？熊比特的定义
• 1912年，美国著名经济学家J. 熊彼得认为：创 新是建立一种新的生产函数，在生产过程中引 入新思想、新方法、新技术，实现生产的重新 组合。
• 这种新组合包括五种情况：①引入新产品；② 引进新工艺；③开辟新市场；④开拓并利用原 材料新来源；⑤实现工业的新组织。
工作部门
德育、课堂教学、体卫艺术、行
政管理、教师发展、教育科研、 管理内容 家校关系、学校文化、制度建设、
教育国际化等
个体人 学生、教师、校长、家长、社区
成员等
管理主体
人 组织人 班级、年级、教研组、年级组、
家长委员会、社区组织等
教育要素分析法。
• 学校管理三要素： • ——内容（目的，目标；理论、思想、
理念；教育教学内容） • ——主体（校长、教师、学生、家长） • ——方法（方式、方法、手段、技术、
环境、策略、管理、评价）
（一）学校管理内容创新
• 教育思想与办学理念的创新 • 学校德育创新 • 课堂教学创新 • 学校制度创新 • 学校文化创新 • 家校关系创新
1、办学理念创新
• 办学理念是一所学校办学的总体指导思想 。 • 办学理念是全体学校成员对学校的理性认识、
• 创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中 大胆探索，创新教育思想、教育模式和教 育方法，形成教学特色和办学风格，造就 一批教育家。
报告提纲
• 学校管理创新的涵义 • 学校管理创新的领域 • 学校管理创新的种类 • 学校管理创新的策略
一、学校管理创新的涵义
创新概念的历史由来
• 创新是一个古老的词语。 • 根据《韦氏英语词典》的注释，该词起
理想追求及所持教育观念或哲学观念，它是建 立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上 的。 • 办学理念包括“学校是什么”，“学校具有什 么使命”，“发挥什么作用”等对这样一些学 校基本问题的价值判断和识别。
形成和提出办学理念应遵循的原则：
• 具有特定的精神内涵； • 有科学性、理论性和鲜明的个性； • 要考虑学校的地域、学校特色、学校的层次、
有的或虽然前已有之但却新颖新奇的形式。 • 5、价值性。创新在思想观念上产生影响。
我们尝试定义“学校管理创新”
• 学校管理创新（C）特指 建立一种新的 学校管理关系函数，在学校管理活动过 程中引入新的管理主体（S）、管理内容 （O）、管理方法、技术和手段（T）， 实现各种管理要素新的组合，整体提升 办学水平和教育质量的过程及结果。
培养对象等； • 不能太迫近现实，也不能脱离实际，要有一定
的超越时空性和稳定性，保持十几年乃至几十 年不变； • 由学校校长在教师共同意愿的基础上形成； • 有一个稳定的语言结构形式，以标示自己学校 的个性。
办学理念的核心是“育人”
• 素质教育的关键是培养什么样的人和怎样培养 人的问题。这是办学理念的核心所在。
• 《教育——财富蕴藏其中》一书指出：“教育 应该促进每个人的全面发展，即身心、智力、 敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等 方面发展。应该使每个人尤其借助于青少年时 代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富 有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断 能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的 情况下他认为应该做的事情”。
• 可用公式表示为：C=ƒ（S+O+T）
这个定义包含多层意思：
• 1、管理创新是一种重要的管理活动； • 2、管理创新是各种管理要素（主要包括
管理的主体，内容，方法、技术与手段 等）的重新组合；
• 3、这些管理要素涉及各个教育领域，如 德育、课程、课堂教学、教师发展、教 育科研、学校行政、家校关系等。
• 4、管理创新的目标是提高整体办学水平 和教育质量效益。
学校管理创新的最高宗旨
• 创新的最高宗旨是“一切为了孩子的健 康快乐成长”，要坚决反对教育逐利倾 向，尤其是违背儿童青少年身心成长规 律和全面发展教育方针的各种行为。
反观现实：戴着“有色眼镜”看学生
• 血型分班 • 皮纹测试 • 五道杠 • “绿领巾” • 绿色作业本 • 走廊考场 • 脱裤门 • “七十条军规” • ……
关于学校管理创新 的若干思考
中国教育科学研究院 陈如平 研究员
2019年4月23日，北京
学校管理面临变革
• 更加强调公平。 • 追求教育质量。 • 构建终身教育体系。 • 致力于教育创新。 • 建设学习型社会。 • ……
学校管理亟需创新
• “国家教育规划纲要”明确指出：
• 树立以提高质量为核心的教育发展观，注 重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办 出水平，出名师，育英才。
• 其中，“新”的涵义是知识产权意义上的新， 即在原理、结构、功能、性质、方法、过程等 方面有显著性变化，不是时间意义上或地理意 义上的新。
• 它的两个基本特点：世界范围内的第一次、显 著性变化。
关于创新的其他定义
• 创新是无中生有。 • 创新是有目的、有组织地寻求改变。 • 创新是建立在已经创造出来的概念、想法、