2017部编人教版二年级上册语文第六单元教师用书

第六单元伟人单元说明本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》3篇人物故事。

故事语言简洁，内容紧凑，分别讲述了大禹带领百姓治理洪水、朱德身先士卒和战士们一起挑粮、周总理和傣族人民一起过泼水节的故事。

教学中，既要引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育，也要借助关键词，了解课文内容，练习讲述故事。

“借助词句，了解课文内容”是本单元教学的重点。

在前面的第一单元和第三单元，围绕这个训练点，教科书中已经有所铺垫。

教学中，要以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺——细读，借助关键词句，了解故事内容——讲述，借助关键词句，练习表达”的教学板块来学习伟人故事。

在学生多次感受形声字形旁表义特点的基础上，本单元通过语文园地“我的发现”着重揭示了形声字的另一个特点“声旁表音”，并在语文园地八利用形声字的这一构字规律，引导学生猜读汉字；在《大禹治水》课后习题中，安排了根据生字构字特点及语境先猜猜带点字的意思，再查字典验证的练习；在语文园地“字词句运用”中通过泡泡的形式，提示要根据词语的意思来判断多音字的读音。

教学中要引导学生利用形声字的规律去识字，激发学生学习汉字的兴趣。

本单元所涉及的内容距离学生生活较远，课前可引导学生向长辈了解，或在家长帮助下搜集相关资料，再通过师生交流，初步“认识”人物，为学习课文、感悟人物品质奠定基础。

另外，要充分用好课文插图，培养学生借助图画阅读，了解故事内容的能力。

教学要点和课时安排15 大禹治水教材解析《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。

课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。

大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。

全文结构清晰，语言精练。

按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。

课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。

选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

课文配有l幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。

画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。

教学目标1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等16个词语。

2．正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3．拓展积累“洪水、防洪”等词语。

【教学重点】按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

教学建议一、识字写字1．识字。

本课部分生字的字形较复杂，且这些字大多集中在第一自然段和第四自然段，建议结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记忆。

比如，“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字，可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语，恰是洪水泛滥的画面。

可让学生先借助拼音读准这组词语；接着联系生活或图片想象画面，了解词语的大致意思；然后再读这组词语或其所在的句子，加深对生字、词语的理解，也为朗读课文做好准备。

在随文学习时，教师可提供图片(洪水泛滥、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景)，帮助学生构筑洪水泛滥的画面。

在学文之后，可出示词语“洪水、防洪，毒蛇、毒害，猛兽、凶猛，伤害、受伤，灾难、火灾”等，在新的语境中复现巩固。

“训、退、恢”3个生字，可组合成“教训、退去、恢复”3个词语。

准确认读后，引导学生联系生活或课文内容为3个词语搭配短语。

如“吸取教训”“洪水退去”“恢复农业生产”等，然后启发学生边读词语边想象画面，既识记生字也为理解课文打基础。

认读“恢复”一词时，可以启发学生说说“恢复”的意思，初步理解“恢复”就是变成原来的样子，意思是说百姓又像以前一样生活了。

“仍”的读音易受熟字“扔”负迁移，应读rãnɡ，可联系语境了解“仍然”的意思，强化“仍”的读音。

识记词语“继续”，可以在读准字音的基础上，让学生用词语说一句话，如，“鲧没有把水治好，儿子禹继续治水。

”“我们读了一遍课文，继续读第二遍。

小乌龟没有停下，继续朝前爬去。

”在联系生活说句子的过程中强化理解“继续”的意思。

“灾难”一词既要求会认，也要求会写。

“灾”是会意字，像房子里着火之形，表示灾祸；“难”是多音字，在这里读音是nàn，也有灾祸的意思。

指导学生书写时，可以借助字理进一步强化记忆。

2. 写字。

本课要写的8个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构字居多。

(1)左右结构字的教学：先整体观察，一看宽窄，“洪、认、难、被”前三个字都左窄右宽，“被”字左右基本等宽，书写时可分为两组指导；二看笔画变化，“又”做偏旁捺变点；三看穿插避让，以下字要提醒：“认”字，“人”的长撇穿插在“j”提下；“被”字，“皮”的竖撇穿插在“辛”末笔点下方。

(2)上下结构字“灾”的教学：书写时要及时复习“火”的笔顺，可借助“灾”的字理理解字义，可组词“灾难、灾害、火灾、虫灾、受灾”等。

(3)独体字“业、产”的教学：“业”字，要按照先中间后两边的笔顺规则书写，书写时以竖中线为轴，左右对称，可组词“工业、农业、作业、专业、业余”等；“产”的书写可迁移熟字“立”的写法，可组词“生产、产品、产业、产生”等。

本课8个字书写要点：洪 9画，左右结构。

左窄右宽，“共”字两横平行，上横短下横长，下边的撇、点分别对应上边的两竖。

灾 7画，上下结构。

“宀”稍扁，覆盖“火”；“火”字笔顺点、短撇、撇、捺，左右点撇相对，撇捺舒展。

难 10画，左右结构。

左窄右宽，“又”捺变点，“隹”的“亻”竖写在竖中线上，直而长，四横之间等距，最后一横稍长。

道 12画，半包围结构。

笔顺先里后外，“辶”捺要长，“首”字略瘦长，外包内。

“辶”三笔写成，第二笔是横折折擞。

认 4画，左右结构。

左窄右宽，“人”的撇穿插在“讠”的下面。

被 10画，左右结构。

“衤”勿误写成“礻”，注意“皮”字的笔顺：横钩、竖、横撇、捺。

“又”字横撇短、捺长。

业 5画，独体字。

先中间后两边，以竖中线为轴，左右对称、左低右高，末笔横长约等于字高。

产 6画，独体字。

“立”中间夹的“丷”两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。

二、课文学习1．朗读指导。

本文是一篇古代神话故事，叙事性较强。

教学时，部分体现场景、人物品质的语句可稍作强调，其他部分朗读时可语调平缓，像说话或讲故事一样娓娓道来，对下列句子的朗读可稍作指导：(1)很久很久以前，洪水经常泛滥。

大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。

人们的生活痛苦极了!这段话介绍洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。

开篇“很久很久以前”突出了传说故事的特点，可以引导学生稍拖长“很久很久”，用声音再现时间的长度。

接下来可引导学生边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。

(2)禹离开了家乡，一去就是十三年。

这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。

可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

这段话讲述了禹治水过程中“三过家门而不入”的感人事迹。

3个表示数字的词语“十三年、三次、一次”可略作强调，以表现禹心系百姓、无私奉献的精神。

(3)洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。

大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了。

百姓重新过上了安居乐业的生活。

这是故事的结尾，讲述了禹带领人们终于制服洪水，使百姓过上了安居乐业的生活。

故事幸福、圆满的结局，与开篇形成呼应，朗读的整体基调是喜悦的。

3句话语言简洁，介绍了洪水退去后人们恢复农业生产的情况，渲染了人们欢乐的心情。

朗读时，“了”稍作强调，拖长，以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。

2．理解运用。

学习本文，初读后可按顺序朗读故事，把课文读通、读顺。

然后借助课后第二题的提示，有顺序地把故事讲清楚。

“治水前”的景象距离学生生活较远，在教学时，可以先让学生练习读课文，在读正确、流利的基础上，结合泡泡提示，联系下文说说“泛滥”的意思。

有条件的还可以借助洪水泛滥的影像给学生以直观感受，注意借助“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋、伤害百姓”等词语，帮助学生建构画面。

最后，组织学生再读第一自然段，学生对洪水淹没田地、冲毁房屋、百姓的痛苦生活就能有所体会了。

学习第二、三自然段，建议在读课文的基础上先引导学生提取具体信息，再通过朗读表现课文内容，最后指导学生用提取的具体信息讲述故事。

如学习第二自然段，先用“谁、怎么做、结果怎样”讲述这一段内容；然后通过朗读表现鲧筑坝挡水九年未成功，禹继续治水。

第三自然段讲禹为治水三过家门而不入。

可聚焦“十三年、三次、一次”这组数字，联系洪水泛滥时，百姓们所受之苦，体会大禹心系百姓、治理洪水的决心。

“到处奔走”一词突出了禹治水的艰辛，该词的教学空间很大，可引导学生想象禹“到处奔走”的情景，适当补充禹艰辛治水的事例，想象大禹的足迹遍布全国各地，虽受尽千辛万苦，但治理洪水的决心从未改变。

在此基础上再读就能有所体会了。

第四自然段分两层讲述，第一层讲述了禹治水的方法，第二层描绘了禹治水成功后百姓安居乐业的景象，与“治水前”洪水泛滥形成鲜明对比。

学习本段，可对比鲧治理洪水的方法，借助插图引领学生感受禹开通河道，引洪水人海的过人智慧。

之后引导学生联系前文对比朗读，进一步感受禹治理洪水、为民造福的伟大功绩。

对于成语“安居乐业”的理解，可以联系生活实际，借助一组图片展示百姓的幸福生活，如孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛唱歌、聊天品茶。

借此情景体会百姓对这位治水英雄的感激，因而称“禹”为“大禹”。

3．课后练习。

课后第一题出示的是一组表示动作的词语“挡水、疏导、驱赶”，要求先猜一猜加点字的意思，再查字典验证。

教学时，可引导学生先根据词语和课文语境猜一猜意思，如“挡水”就是阻挡洪水，“筑坝挡水”就是筑起高高的堤坝阻挡洪水，“挡水”是大禹父亲鲧用的方法。

“疏导”呢，可以让学生根据课文“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去”一句进行猜想，进而推测出“疏导”是疏通引导的意思，是大禹治水的方法。

教师也可以启发学生“疏”与“导”意思相近，“驱赶”也是相似的结构，结合语境，猜一猜“驱赶”的意思，最后再查字典，对带点字的意思进行验证。

课后第二题提供了故事的发展线索，引导学生借助这些线索，讲述故事。

重点把治水的经过讲清楚。

课后第三题的“读一读，记一记”为学生提供了一组词串，既强化了生字认读，又扩充了词汇量。