临床教学与教师素质

２ 丰富 过硬 的专业 知 识
医学 教 育 是 一 项 集 科 学 性 、 辑 性 、 味 性 和 艺 术 性 于 一 逻 趣 体的 高 深 艺 术 。 就 要 求 教 师 必须 具 有 厚 实 的基 础 理 论 。 学 这 医 教 师 承担 着 教 学 、 疗 、 研 、 书 育 人 等 多 项 任 务 ， 须 精 通 医 科 教 必 本 学 科 的 基 本 理 论 和 基 本 技 能 ． 于把 握 学 科 的 最 新 进 展 ， 善 及
临 床 教 学 是 高 等 医 学 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ， 人 才 素 质 是 培 养 的一 个重 要 教 学 阶 段 。 临床 教 学 质 量 的 高 低 是 直 接 反 映 高 等 医学 院 校 办 学 能 力 和 办 学 水 平 的 重 要 标 志 。为 了适 应 ２ １ 世 纪 我 国 现 代 化 医学 卫 生 事 业 发 展 的 要 求 ， 医学 生 既 要 重 对 视基 本 知 识 和 基 本 理 论 的教 育 ， 要 加 强 能 力 的 培 养 ， 时 必 又 同 须优 化 教 师 队伍 的 素质 。几 年 来 ， 林 医学 院 附 属 医 院 狠 抓 教 桂 师 素 质 培 养 ， 断 深 入 教 育 教 学 改 革 ， 断 更 新 教 学 内 容 和 教 不 不 学方 法 ， 学 质 量 得 到 明显 提 高 。实践 表 明 ， 师 素质 如 何 ， 教 教 在 很 大 程 度 上 决 定 着 教 学 质 量 和 水 平 ， 定 着 教 育 目标 能 否 实 决 现， 定着素质教育理论能否实施 、 善和发展。 决 完
１ 高 尚的职 业道 德
高 尚 的 职 业 道 德 是 对 教 师 的 最 基 本 的要 求 。高 尚 的 职 业 道 德 是 热 爱 教 育 事 业 ， 诚 教 育 事 业 ， 教 育 事业 有 高 度 的 责 忠 对 任感 ， 全 部 的 精 力 献 给 教 育 事 业 。这就 要 求 教 师 有 无 私奉 献 把
３ 创新能 力
创新能 力不仅仅是 现代科技 革命迅 猛发 展的要求 ， 是 更
一
名 高 校 教 师 不 满 足 现 状 、 墨 守 成 规 、 远 进 取 的 精 神 体 不 永
现 。 培 养 具 有 创 新 教 学 能 力 的 教 师 ， 就 是 要 培 养 创 造 型 教 要 也 师 ［ 。 富 有 创 新 型 的 教 师 应 具 备 ： 进 行 相 关 学 科 拓 展 的 能 ２ ］ ① 力 。医学 科 学 的 迅 猛 发 展 呈 现 出 一 体 化 的 趋 势 ， 门学 科 之 间 多
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（ 桂林 医 学院附 属 医院 ，广西 桂 林
关键 词 ： 床 教 学 ； 师 队 伍 ； 师 素 质 临 教 教 中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ５
文献标识码 ： Ｂ
文 章 编 号 ： ０ ８２ ０ （ ０６ ０ —２ ９０ １０ —４ ９ ２ ０ ）６１３ —２ 和博 两个 方面 ， 精通 自己的 专业 知识 ， 到 全面 、 实、 要 做 扎 精 通 ， 要 有 广博 的 知 识 修 养 ， 括 有 关 的 自然 和 人 文 知 识 。 同 还 包 时 ， 师应 有宽 广 的 知识 视 野 ， 满 足 学 生 强 烈 的 好 奇 心和 求 教 能 知欲望 ， 学生面前应是一位博学多才的人 。 在
的精神 ， 把培养 人才看 作是 自己莫大 的幸福 ， 学而 不厌 ， 诲人
不 倦 。教 师 要 有 高 尚的 思 想 品 德 ， 德 为 本 ， 身 立 教 ， 以 以 为人 师 表 ， 师 的一 言 一 行 对 学 生起 着 潜 移 默 化 的 作 用 ， 师 的 道 德 教 教 风 尚 ， 仅 是 个 人 的 修 养 问题 ， 且 直 接 影 响 着学 生 思 想 品 德 不 而 的 形 成 。所 以 教 师 的 身 教 重 于 言 教 。教 师 无 论 在 政 治 思 想 、 道 德 情 操 、 学 精 神 、 作 态 度 乃 至 生 活 习惯 、 谈 举 止 等 方 面 治 工 言 都 要 严 格 要 求 自 己 ， 为 学 生 的 楷 模 。而 要 做 到 这 些 ， 是 建 成 都
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第１ ９卷 第 ６ 期
２０ ０ ６年 １ Ｏ月
华
夏
医பைடு நூலகம்
学
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ ６ １１ ．
Ｏｃ ． ０ ｔ ２ ０６
Ａ ｃ ａ Ｍ ｅ ｉｉ ｅ Ｓｉ ｉ ａ ｔ ｄ ｃｎａ ｎ ｃ
临床 教学 与 教 师 素质
龙 艳， 杨丽莎 ，苏 珂 ，欧维琳 ，蒋尧传 ，王亚兰
立在对学生的爱 ， 事业的忠诚之上［。 对 １ ］
陷， 思维方式和工作方法带有 片面性 。因此 ， 要求 临床教师必
须 不 断 地 学 习 ， 断 获 取 、 充 新 知 识 ， 断 调 整 自 己 的 知 识 不 扩 不 结 构 和 体 系 ， 有 科 学 拓 展 素 质 ， 专 多 能 ， 精 通 本 专 业 基 具 一 在 础 之上 ， 须 博 学 统 揽 相 关 学 科 ， 强 学 科相 融 性 及 综 合 实 践 必 增 能 力 ， 一个新的 视角 ， 以 全方 位 地 完 成 教 学 工 作 ， 而 培 养 出 从 善 于 更 新 知 识 的 创 造 性 的 医 学 人 才 ， 学 生 创 新 能 力 的 提 高 为 打 下 坚 实 的基 础 。② 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力 。优 化 教 学 内容 ， 改 革 教 学 方 法 ， 造 探 讨 氛 围 ， 励 质 疑 解 难 ， 新 求 异 ， 展 营 激 求 发 思 维 ， 学 生进 行 有 效 的 思 维 训 练 ， 养 学 生 的 注 意 力 和 观 察 对 培
交叉渗透 ， 自然 科 学 与 社 会 科 学 交 替 前 进 ， 些 新 兴 的 边 缘 学 一 科 、 合学 科 、 叉学 科 、 向 学 科 不 断 涌 现 。 我 国 目前 医 学 综 交 横 而 教 育 中 的 大 多 数 专 业 教 师 接 受 的 是 传 统 式 的 教 育 ， 种 模 式 这 结 构 下 培 养 的 人 才 在 知 识 结 构 、 能 结 构 等 方 面 存 在 不 少 缺 技