《加法估算》教法及反思
冀教版三年级数学上册《加减法估算》说课稿
冀教版三年级数学上册《加减法估算》说课稿一、教材分析1.1 教材背景《加减法估算》是冀教版三年级数学上册的一篇教材内容。
在三年级学生数学学习中，加减法估算是一个重要的基础知识点，也是孩子们日常生活中常用的技能。
1.2 教材目标教材目标主要包括以下几个方面：•掌握加法和减法的基本概念和运算方法；•培养学生的估算能力，使他们能够对数值进行合理的估算；•培养学生的计算思维和解决问题的能力。
1.3 教材重点教材重点主要包括：•加法和减法的运算方法；•估算的基本原理和方法。
1.4 教学难点教学难点主要包括：•如何有效地培养学生的估算能力；•如何引导学生将估算技能应用于实际问题的解决中。
二、教学准备2.1 教学素材教学素材主要包括：•《加减法估算》教材内容；•小黑板、彩色粉笔、教具图片等。
2.2 教学方法本节课将采用以下教学方法：•情境导入法：通过实际生活中的情境引发学生对加减法估算的思考；•合作学习法：通过小组合作学习，促进学生之间的互动与合作；•演示法：运用具体的教具、图片等来进行示范和讲解。
2.3 教学流程•情境导入：通过展示一张购物清单，向学生介绍加减法估算的实际应用；•知识讲解：通过演示和讲解，介绍加法和减法的基本原理和运算方法；•练习与巩固：设计一些练习题，让学生进行实际操作和计算；•拓展应用：结合生活实际，设计一些问题，让学生进行估算并解决问题；•小结与展望：对本节课的内容进行小结，并展望下节课的学习内容。
2.4 教学评估教学评估将根据学生在课堂上的表现来进行，主要评估内容包括：•学生对加减法估算的理解程度；•学生在解决实际问题中运用加减法估算的能力；•学生在合作学习中的表现和互动情况。
三、教学过程3.1 情境导入为了引发学生对加减法估算的兴趣，我将展示一张购物清单，让学生思考如何进行估算。
我会提问学生一些问题，引导他们思考加减法估算在日常生活中的应用。
3.2 知识讲解在情境导入后，我将通过演示和讲解的方式介绍加法和减法的基本原理和运算方法。
小学数学教案《加法估算》
小学数学教案《加法估算》教学目标:1. 通过本节课的学习，学生能够了解加法估算的意义和方法。
2. 学习如何使用加法估算来快速计算两个数的和。
3. 培养学生的头脑逻辑思维和问题解决能力。
教学准备:1. 准备一些两位数的加法例题和答案。
2. 准备一些具有实际意义的加法估算问题，如购物金额、总人数等。
3. 准备纸和铅笔供学生使用。
教学过程:引入活动:1. 引导学生思考两个数相加的意义，提问：“当我们遇到两个数相加的问题时，你们有什么办法可以快速计算出结果？”2. 引出“加法估算”的概念，解释它是一种可以用来快速算出两个数的和的方法。
示范和解释:1. 通过一个例子来演示加法估算的方法。
例如：12 + 25 = 37，我们可以先估算出10 + 20 = 30，然后再加上2 + 5 = 7，最后得到结果37。
2. 解释加法估算的原理是将较大的数分解成较小的数，并分别计算，然后再把它们加起来。
练习和巩固:1. 让学生分成小组，互相练习加法估算的方法。
每个小组从准备的例题中抽取一道题，并用加法估算的方法来计算出结果。
2. 引导学生讨论他们是如何使用加法估算方法的，鼓励他们分享自己的思路和策略。
3. 让学生用加法估算的方法来解决一些具有实际意义的问题，如购物金额、总人数等。
巩固和拓展:1. 让学生尝试用加法估算的方法来计算更复杂的加法题，如三位数相加。
2. 提出一些问题，让学生思考如何用加法估算的方法求解，如：“班级里有45个男生和56个女生，一共有多少人？”3. 鼓励学生发散思维，提出自己的问题并尝试用加法估算的方法求解。
结束活动:1. 总结本节课的重点内容，并强调加法估算的重要性和实用性。
2. 鼓励学生在日常生活中多加练习，提高他们的计算能力。
教学反思:本节课通过引导学生思考和分析加法估算的方法，培养了他们的头脑逻辑思维和问题解决能力。
同时，通过解决具体实际问题的练习，让学生能够将抽象的知识应用到实际生活中，加深了对加法估算的理解和掌握。
《万以内数加减法估算》教学反思
《万以内数加减法估算》教学反思
新人教版三年级的教材中，在万以内加减法中穿插了估算的应用，让学生对计算又有了新的认识。
教材安排了两个问题：“收银员收多少钱？”和“爸爸要带多少钱？”这就考查学生对估算与精算的理解与应用。
这个也让我想起吴正宪老师的《估算》，在课尾处，她设计了一个问题：“我们大约带
50元钱，那我们就付50元钱吗？”产生分歧后明确：付多少钱要准
确算，这与我们生活是紧密联系的，而新教材正式建立与这样的生活经验之上，对估算进行了改编，让学生结合题意，在方法上进行取舍。
基于这样的教材背景，我在课堂上设计了这样的练习
①5元②18元③54元④128元
（1）买②和④，要带多少钱？要付多少钱？
（2）满100元送购物袋，你打算买那几样？
（3）满150元送布娃娃，你打算买哪两样？
（4）如果满200元才送布娃娃，你又会选择哪两样？
追问：增加⑤号，它最小是几元？
【意图】
第一题只是起到巩固精算和估算的作用；第二题渗透了“精打细算”的生活经验，对于这种“满多少送东西”的问题，独辟蹊径，选择最优解；第三题是对估算的合理利用；第四题增加了区间问题，让⑤号最小，那我选择的另一件商品应该是最贵的，然后让两件总价格。
小学数学课教案《加法估算》教学设计及课后反思
小学数学课教案《加法估算》教学设计及课后反思加法估算教学设计及课后反思教学目标：使学生重视估算的现实应用，理解估算的方法，并学会用“≈”表示估算结果。
教学重、难点：加法估算的理解与应用。
教具：教学用光盘。
教学过程：一、引入新课。
１、说说下面的各数各接近几百。
896 401 609 593 689２、揭示课题。
二、新授。
１、教学例题。
出示家电图，商店里有这么几样商品，请你说一说它们的名称和各自的价格。
估计一下，买一台电话机和一台取暖器，大约需要几百元？指名口答说说自已的想法。
500元是一个准确的价格吗？（不是，它是一个大约的价格，所以在这里不能用等号，而要用约等号“≈”读作：二百零六加二百九十二约等于五百元。
指导学生写约等号，再齐读。
２、教学试一试。
完成第（1）问题。
学生用估算的方法自已解决，指名说说估算的方法和理由，列出相应的算式。
完成第（2）、第（3）题。
先独立完成，再组织不同的方法。
３、小结。
三、巩固练习。
完成想想做做第1~7题。
教学后记：个别习题学生掌握地好像可以，说得头头是道，一做综合习题就犯糊涂。
但总的来说，学生掌握地较好。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．足球赛门票15元一张，降价后观众增加了一半，收入增加了五分之一，则每张门票降价( )元。
A．7 B．5 C．3 D．22．最大公约数是12的两个数（）A．24和36 B．3和4 C．24和48 D．96和1283．晓晓坐在教室的第3列第5行，用(3，5)表示；点点坐在晓晓正后方且与晓晓相邻的位置，则点点的位置可表示为( )。
A．(3，4) B．(2，5) C．(4，5) D．(3，6)4．关于“图形的运动”，下面说法错误的是（）A．一个图形做平移运动后，形状和大小保持不变B．一个图形做旋转运动后，形状和大小保持不变C．一个图形放大或缩小后，形状和大小保持不变D．一个图形的对称轴两边，形状和大小相同5．运送一堆铁矿石，用一辆大货车6小时可以运完，用一辆小货车8小时可以运完，大、小货车一起运，（）小时能运完．A．3 B．37C．337D．26．以下说法中，正确的有（）①用扇形统计图反映每个月各项支出占总支出的百分比更合适。
《加法估算》教学反思
《加法估算》教学反思《加法估算》教学反思《加法估算》教学反思1 本节课主要教学加法估算的根本方法，课初我首先出示机、电饭煲、自行车、电风扇等日常生活用品的直观图及其价格，并由此提出“买一部机和一个电饭煲大约需要几百元”这一问题引导学生学习加法的估算。
由于图中每件物品的价格都接近整百元，因此学生根据所求问题不难想到：可以先把机和电饭煲的价格分别看作与其接近的整百元，再口算出结果。
学生在小组内尝试进展估算后，我利用卡通挂图进展交流，呈现了表达估算过程和结果的一般形式，使学生更加透彻地理解估算的考虑过程，并学会正确地表达结果。
随后的“试一试”主要让学生进一步稳固例题所学习的估算方法。
教学中我先利用例题中的信息提出新的实际问题，引导学生用估算的方法加以解决；再鼓励学生利用例题中的信息“任意选购两件商品，并估算大约需要几百元”。
表达了由扶到放的设计意图，有利于吸引学生主动参与估算活动。
在练习中发现大局部学生都可以正确的表达中估算过程。
随堂练习主要帮助学生稳固加法估算的根本方法。
如第1题把一个数看作与其接近的整百数的专项练习，有利于帮助学生打破加法估算的难点，为正确进展加法估算打好根底。
第2题是用加法估算解决简单实际问题，有利于学生进一步体会加法估算的现实意义，增强根据问题特点合理选择估算的意识。
在教学中，发现仍有局部学生不会正确进展估算，课后将继续辅导学困生，跟踪指导。
《加法估算》教学反思2 本节课的教学目的是培养学生的估算意识，能结合详细情况进展估算.我在上课时引导同学们看例题:第三周搜集了192个矿泉水瓶,第四周搜集了219个,问同学们这两周大约一共搜集了多少?让同学们自己先讨论一下该怎么样进展估算,然后全班交流.有的同学一时反映不过来,积极性不高,我开场引导同学们可以先把192这个准确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的.一个数,那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解,觉得去的太多了,在做练习题时有很多同学只是把一个准确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百,甚至还有的同学刚开场做估算题时直接把结果写成准确数了.针对这些情况我又在做题时又渐渐讲解,通过几次做题下来,大局部同学对于估算根本掌握了大局部同学能根据题目要求把一个准确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了.只是还是有同学在做估算时把握不好.我需要再做进一步的努力.《加法估算》教学反思3 在二年级下册的数学计算教学中，三位数的加法是较大数的计算，列竖式求得结果要花费一定的时间和精力。
《加法估算》教学反思
《加法估算》教学反思
今天教学估算，应该说估算在日常生活中的运用比较广，所以在课堂上，让学生联系生活实际，举例解答，让学生体会到“数学来源于生活，运用于生活”。
教学中，让学生估计买两件商品大约需要几百元，学生在课堂上尽情发表自己的看法，教师为学生提供一个交流的平台，个人觉得这对学生估算能力的培养是很有帮助的。
让学生在平常的生活中使估算成为一种常见的计算策略。
但是在作业中，情况却不尽如人意，究其原因，目前二年级的学生还没有学习四舍五入法或进一法、去尾法，估算凭借的还是学生对数的感觉，也就是我们所说的数感，所以要在低年级就开始培养学生
良好的数感。
页脚内容。
《加减法的估算》的教学案例与反思
《加减法的估算》的教学案例与反思作者：何才胜来源：《读写算》2013年第35期新课标提出加强估算的要求，在第一学段让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。
《加减法的估算》是义务教育课程标准实验教科书第三册第二单元的内容。
这是第一次正式提出估算的教学。
《估算》是在学习了两位数加减法的笔算之后的教学内容。
案例1：老师出示主题图。
提问：妈妈带100元钱够买水瓶、水壶和6个茶杯吗？学生自然想到先计算3件东西共需要的钱。
列式： 24+43+28=95。
部分口算速度较快的学生，还没等我提出估算的要求，就说出了准确得数。
为了能顺利完成教学任务，老师“务必”让学生选择估算。
我接着提问：哪些小朋友能不用计算也知道100元够买3件物品呢？在我的急切“请求”下，终于有了我比较满意的回答了下：“我是看24+43不到70，再加上28也不到100。
……” 虽然学生没有表达清楚，但我还是非常“感激”地请他坐下。
我把该学生的意思用自己的语言表述一遍。
在我的再三表扬下，该生显得得意洋洋，惹来了不少羡慕的眼光。
本来想这会学生该能体谅我的苦心，用估算的方法来解决问题了吧。
可在巩固练习中，遇到一些算式题，学生还是忍不住显显他们口算的本领。
每每提醒学生不必去计算，学生也是不情愿的说出了大约多少。
在说估算方法的时候也是支支吾吾的。
一个学生还嘟囔着：“我喜欢口算，老师干嘛不让我们算！……”直到堂课结束，我感觉口干舌燥，一个字就是“累”。
今天学生倔得和小牛似的，无论我怎么引导学生用估算的方法思考问题，教学生用看作整十数的方法来估算，他们总是相背而行。
在练习中任凭我再三强调只需估算，他们总是以最快的速度口算出得数。
这让我欢喜让我忧。
喜的是学生的口算能力有了较大的进步，忧的是这个课的目标我根本无法落实。
不得不思考：为什么孩子们会这么抗拒估算呢？在追寻原因之后，我决定重新备课，把《估算》再上一次。
案例2：一、从学生已有的数学知识引入1. 口算比赛。
冀教版三年级数学上册《加减法估算》评课稿
冀教版三年级数学上册《加减法估算》评课稿一、引言《加减法估算》是冀教版三年级数学上册的一篇重要内容，该课程主要教授学生如何通过估算来解决实际问题中的加减法计算。
本评课稿旨在对该教材进行评价，分析其教学设计、教学目标和教学方法的合理性，以及对学生的教学反应和效果做出评估。
二、教学设计分析1. 教学内容概述教学内容主要包括加法和减法的估算方法和应用，其中加法的估算侧重于近似估算，减法的估算侧重于缺数的估计与填补。
通过生活实例的引入，让学生能够理解估算的重要性，并能够运用估算方法解决问题。
2. 教学目标分析教学目标主要包括：•知识目标：掌握加法和减法估算的基本概念，了解估算的意义和应用场景；•能力目标：能够应用加法和减法的估算方法解决实际问题；•情感目标：培养学生对数学的兴趣和积极参与学习的态度。
3. 教学重点和难点分析教学重点主要包括加法和减法估算的基本概念和应用方法的掌握，以及能够在实际问题中灵活运用估算解决计算问题。
教学难点在于培养学生的估算思维能力，使他们能够根据实际情况进行合理的估算。
4. 教学方法分析针对该教学内容和目标，我设计了以下几种教学方法：•情境引入法：通过生活实例或图片引入具体的问题情境，激发学生对估算的兴趣和好奇心；•讲解结合示范法：结合讲解教学和示范操作，详细介绍加法和减法的估算方法，让学生理解并模仿；•实际操作训练法：通过小组合作、游戏等方式，让学生在实际操作中体验和运用估算方法，提升他们的计算能力和思维能力；•归纳总结法：通过教师引导和学生讨论，总结出加法和减法估算的基本规律和常用方法，加深学生对知识的理解和记忆。
三、教学反应和效果评估1. 教学反应评估通过观察学生的课堂表现和听课反馈，可以初步评估教学反应的情况。
根据学生的表现，大部分学生对加法和减法估算的方法有了初步的了解和掌握，能够在实际问题中灵活应用。
部分学生在估算过程中存在一定的困惑和错误，需要进一步巩固和训练。
三年级上册数学教案 第二单元《加减法的估算》人教版
三年级上册数学教案第二单元《加减法的估算》人教版教学目标：通过本单元的学习，学生应达到以下目标：1. 理解并掌握加减法的估算方法，能够运用估算方法进行简单的加减法计算。
2. 能够运用估算方法解决实际问题，提高解决问题的能力。
3. 培养学生的数感和逻辑思维能力，提高数学素养。
教学内容：1. 加减法的估算方法2. 加减法的估算应用3. 加减法的估算练习教学方法：1. 采用启发式教学，引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。
2. 采用案例教学，通过实际例子，让学生更好地理解和掌握加减法的估算方法。
3. 采用练习法，通过大量的练习，让学生熟练掌握加减法的估算方法。
教学步骤：第一课时：加减法的估算方法1. 引入：通过实际例子，让学生了解估算的概念和作用。
2. 讲解：讲解加减法的估算方法，包括四舍五入法、分解法等。
3. 示例：通过示例，让学生了解如何运用估算方法进行加减法计算。
4. 练习：让学生进行大量的加减法估算练习，巩固所学知识。
第二课时：加减法的估算应用1. 引入：通过实际例子，让学生了解估算在生活中的应用。
2. 讲解：讲解如何运用估算方法解决实际问题。
3. 示例：通过示例，让学生了解如何运用估算方法解决实际问题。
4. 练习：让学生进行大量的估算应用练习，提高解决问题的能力。
第三课时：加减法的估算练习1. 练习：让学生进行大量的加减法估算练习，巩固所学知识。
2. 评价：对学生的练习进行评价，指出错误和不足，让学生及时改正。
3. 总结：对本单元的学习进行总结，让学生了解自己的学习情况。
教学评价：1. 课后作业：布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识。
2. 单元测试：进行单元测试，检验学生的学习效果。
3. 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解教学效果，及时调整教学方法。
教学资源：1. 教材：人教版三年级上册数学教材。
2. 教学课件：制作教学课件，辅助教学。
3. 练习题：准备大量的加减法估算练习题，供学生练习。
《三位数加减法的估算》教学反思
《三位数加减法的估算》教学反思在《三位数加减法的估算》这堂课中，我设计了一系列的教学活动，旨在帮助学生培养对三位数加减法的估算能力。
通过这堂课的教学实践，我获得了一些有益的教学反思。
其次，我布置了一些小组合作任务，在小组内让学生通过讨论与合作共同解决问题。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的交流与互动，激发他们的思维，提高解决问题的能力。
同时，小组合作任务也能帮助学生建立合作意识和团队精神。
然而，我也要承认在教学过程中存在一些不足之处。
首先，在课堂时间的分配上，我没有充分考虑到学生的理解和接受程度。
有些学生可能需要更多的时间来理解和掌握课堂内容，而其他学生则会比较快速地完成任务。
在未来的教学中，我应该更加关注学生的学习进度，灵活调整课堂时间的分配。
其次，我发现有些学生在解决问题时缺乏一定的思维激发。
他们倾向于使用机械的计算方法，而不是思考问题的实质。
在接下来的教学中，我会注重培养学生的逻辑思维和创造性思维能力，鼓励他们在解决问题时提出自己的思考和解决方法。
最后，我在课堂反馈方面的准备不够充分。
尽管我在课堂中经常提问学生，并对他们的回答进行了评价，但我没有留出时间给学生提出问题或疑惑。
在今后的教学中，我会为学生提供更多的机会，让他们可以随时提问和表达自己的疑惑，以便及时纠正错误，促进学生的学习效果。
综上所述，通过这堂《三位数加减法的估算》的教学实践，我意识到在未来的教学中需要更加关注学生的学习进度和思维能力的培养。
同时，我也会提供更多的互动机会和反馈机制，以提高课堂的教学效果。
我相信通过不断地反思和改进，我能够在教学中取得更好的效果，使学生能够更好地掌握数学知识和技能。
《加减法的估算》教学反思
《加减法的估算》教学反思•相关推荐《加减法的估算》教学反思（通用6篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的《加减法的估算》教学反思（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《加减法的估算》教学反思1（一）充分挖掘教材资源，重视估算教学在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培养学生拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着十分广泛的应用。
二年级学生虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能根据自己的经验对100以内的加减法进行简单的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。
所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课”，整个设计流程科学，结构安排合理，学习思维灵活，积极性高，兴趣浓。
（二）结合具体情境，培养估算意识在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”，“小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题,在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培养估算意识。
（三）鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。
在课堂上，我积极鼓励学生估算方法多样化，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。
（四）利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。
让学生在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。
这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，相信估算是有用的，如果长时间坚持在计算前估算，学生肯定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。
万以内数的加减法估算教学反思
万以内数的加减法估算教学反思万以内数的加减法估算教学反思1今日的数学课堂教学很顺当，学生反应比较敏捷。
在计算35＋89的计算中学生大致出现两种状况：第一种，30＋80＝110，5＋9＝14，110＋14＝124；其次种是笔算。
或许课堂太顺当了，于是我忽视了对计算方法清楚的演示，只是利用学生的板演进行讲评，算理的归纳也显得简洁，而作业则要求学生全部独立完成，为是了解学生真实的计算水平和状态。
作业批改中发觉不够志向，错误状况缘由1计算基础性错误；缘由2：除了做一做的第1题，其它计算全部是看横式干脆写得数；缘由3：有4个孩子方法未驾驭。
提高措施：1、巩固训练孩子20以内进位加法；2、课堂上老师清晰的演示过程看似重复学生的.板演，但这样的重复还是很有必要的'。
3、培育孩子细心的习惯，要有相应的激励手段。
4、个别困难孩子进行刚好的个别辅导。
在自修课中，我和孩子们一起板演、手演了一道笔算计算题，清晰完整地再现连续进位加法的笔算过程，算法清楚明确，操作性强，效果特别好。
一页的练习作业还是由学生独立完成，正确率有明显提高，有一半多孩子全对，真的很是劝慰。
孩子们作业正确率提高的缘由或许还有两个：一是在书本作业批改中对于全对的作业老师打上了笑脸，并且告知孩子们得5个笑脸就能评一个“作业优秀”，同时让书本作业得了第一个笑脸的孩子举手示意。
其次个缘由或许是通过书本作业的操练，孩子们也在完善和提高自己的计算实力。
好好努力，这是说给孩子们的，也是说给自己的。
万以内数的加减法估算教学反思2本节课的内容是学生不简单驾驭的，所以我选取了学生熟知的生活材料，课的起先由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？让学生依据实际状况估计，再尝试简洁的估算过程，体会什么是估算，同时感受了生活中到处有数学。
接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，然而，在教学中，由于学生已经具备了加减法精确计算的实力，可是还得让学生一味估算，学生也仅仅是因为估算而估算。
人教版第三册数学《加减法的估算》教学设计
人教版第三册数学《加减法的估算》教学设计一、教学背景本教学设计在人教版小学数学第三册中，讲解的是加减法的估算。
在本章中，学生需要掌握一些数字间的自然数估算方法，并且能够通过计算和比较数字大小来实现近似估算。
二、教学目标1.学生了解估算的概念，明确估算的意义和作用。
2.学生能够掌握近似数、精确数的概念，培养学生估算的能力。
3.学生能够掌握基本的估算方法，如舍去法、调整法等，并应用到实际问题中。
4.学生能够通过对数据的变化进行估算，提高对数字的感知能力和计算能力。
5.学生通过实际练习，增强数学思维能力和计算兴趣。
三、教学重点1.估算的概念和意义。
2.掌握近似数和精确数的概念，学会估算的方法。
3.知道舍去法、调整法等基本的估算方法，并加以实践。
四、教学准备1.教师准备教材中的《加减法的估算》章节。
2.教师准备一些实用的估算练习题，让学生实际动手操作。
3.教师准备数字卡片或数字图表，以便学生能够更直观地感知数字变化。
4.教师准备板书、笔、擦子等教学用具。
五、教学过程1. 导入环节教师可以使用图片、视频、故事等方式，来导入今天的主题，以激发学生的学习兴趣。
例如，老师可以准备一些数字游戏，让学生来猜测、估算这些数字的大小。
2. 学习环节（1）讲解估算的概念和意义教师首先要讲解估算的概念和意义，让学生明白估算的作用，如在实际生活中使用估算可以减少计算量，轻松解决实际问题。
（2）掌握近似数和精确数的概念在估算中，需要掌握近似数和精确数的概念。
教师可以通过数字图表或数字卡片等实物来感知近似数和精确数的差别。
（3）学会估算的方法教师针对舍去法、调整法等估算方法，让学生掌握，并且通过实际练习来熟悉这些方法。
（4）估算练习教师准备一些实用的估算练习题，让学生实际动手操作，通过集体讨论、小组合作等方式，让学生多角度去思考估算的方法和处理思路，达到提高估算能力的目的。
3. 总结环节本节课的最后，教师可以总结一下本节课所讲授的内容，让学生对估算有一个明确的认识，进一步提高他们对数字的认知能力。
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《加法估算》教法及反思
一、教材分析
新课程标准明确指出：“要培养学生的估算意识和初步的估算技能”；日常生活中解决实际问题往往不要求得出精确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算；学习估算还可以帮助学生进行口头验算建立数感，为今后学习减法、乘法、除法估算打好基础。
在教学口算、笔算的同时也教学估算，在以前的练习中也散落着一些估算的习题，只是口头的练习没有书面表达。
加法估算是要求学生理解求和估算的方法，并会用算式表示计算的过程和结果。
因此，本节课我确定了以下教学目标：
知识技能：经历探索加法估算方法的过程，理解并学会加法估算方法，认识“≈”，会用“≈”表示估算的结果。
能力目标：体会估算在日常生活中的作用，增强估算的意识和能力。
情感态度：培养学生合作、交流意识以及增强学习数学的信心。
教学重点：引导学生理解加法估算的方法，并学会用“≈”表示估算的结果。
二、教法和学法
计算类的课大体说来较为单调和枯燥，二年级学生的自制能力也不强，重复的练习会使学生疲劳，因此在课堂上充分利用多媒体，创设贴近学生生活的购物情境，唤起学生的学习欲望；开展学生乐于参与的猜价格游戏，调动学生的学习兴趣；设计了不同层次的问
题，利用学生的好胜心，层层深入。
在自由宽松的气氛中，从贴近生活的购物情境里感受估算在日常生活中的应用和自主探索加法
估算的方法，从而达到增强估算意思和能力的目的。
三、教学过程
根据自己对教材的分析和对学生的了解，我分成三步来进行教学。
（一）铺垫沟通
教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，沟通已有的知识，为下面的估算求和作好准备；学生都有好胜的心理，猜一猜是学生喜爱的游戏活动，通过猜测商品的价格，调动学生的积极性。
（同学们：老师要买一些小电器，你们能猜一猜它们的价格吗？）师出示四件商品，分别是电话208元；台灯196元；电钣煲303元；微波炉299元。
四件商品是因为四个大组准备的，尽可能地让更多的学生参与游戏。
教师先说商品的价格接近是几百元，再让学生猜。
学生猜，教师板书并归类。
提问：我们说208接近200元，还可以怎么说？（大约，差不多）提问：你能用一个式子表达吗？
教学约等号的读法和写法。
（二）体验应用
猜测出各商品的价格后，接着出示问题。
想买一部电话和一个电钣煲大约需要几百元？学生自主解答并与同学交流，师生共同找到
如何用算式表达思考的过程和结果，教师板书并让学生充分展示自己的个性。
本环节是本课的重点，本着让学生自主参与全过程的新理念，体会发现的乐处，体验成功的快乐，增强学习数学的信心。
老师不是把方法直接教给学生，而是让学生自己尝试用算式表达，师生共同寻找最好的表达方法。
（三）巩固发展
1.充分利用现有的例题资源接着出示问题，四个问题同时出示，独立思考，全班交流。
让学生选择有用的信息解决相关的问题，加深理解加法估算的方法，体验估算与实际计算的不同，同时也提高学生解决问题的能力。
四个问题同时呈现是考虑到每一个学生，让不同层次的学生在课堂上都在思考，有不同层次的收获。
2.书上练习，根据时间灵活处理。
3.小结：全课的小结是一个提升的过程，让学生思考、表达自己的想法，把所学的知识内化，估算是一种粗略的计算，但它需要细心的观察，理智的判断，让学生在不经意建立数感。
四、反思
低年级的数学课，计算占很重的比例，但计算课又因为学生的速度差异，很不好调控，常常是自己都难让自己满意。
本课首先一切的准备都是值得的，在细节方面的处理显得从容有度；根据不同层次的学生，问题设计大气些，开放些，课上程度好的学生没闲着，较差的学生也有了足够的时间思考最基本的问题；整体来说自己基
本满意。
但要上好计算类的课，还有需要更多的探索。
教学中，学生有加法估算的生活经验，但这些知识是片面的，应充分的利用学生的生活经验和知识技能，并在此基础上，恰当处理问题，提高学生的认识，使学生认识科学化。
如果仅仅在“≈”像什么上花功夫，学生会接触“≈”外在形式，对“≈”含义理解是不透彻的。
我感觉，培养估算意识最终表现在实际问题不要求精确结果的时候，学生能主动选择估算。
把非整百数的加法看作整百数的加法，只是教给孩子们估算的方法。
我们一方面要在题材上有所扩展，不局限于计算购买物品要花的钱，在计算物品数量和人数时也应用估算。
另一方面出题目还要不明确提出估算，让学生自己想到应用估算。
此外，教师要善于倾听学生的心声，没有认真倾听学生的发言，就不能捕捉到课堂中稍纵即逝的细节，老师如果能诚心、专心、耐心、用心地聆听学生的发言，从学生的发言中找到有利于本节课的要素。
老师可以根据学生的发言对本节课的学习内容进行适当的延伸，也可以根据学生的发言对本节课进行总结，老师还能根据学生的发言，去了解学生，了解学生错误背后的学习障碍，从而有效地组织教学，提高教学效率。
同时，教学中，为了让更多的学生理解，我和同学们作了不少交流，但更多的是同学之间的交流，在交流中成长，在交流中感悟。
我总感觉，有时候“老师”和“学生”也是相对的，有时我们可以引导启发学生思考、讲解要点；有时可以作为学生的学习伙伴，共
同参与；还有的时候，学生也可以成为我们的“老师”，让我们静心聆听。
在平等、轻松的氛围中，师生之间、生生之间的交流互动更加融洽、学习也更加有效，让我们一起构建理想的生命课堂。