高中地理新课程的有效课堂教学
在新课程背景下提高高中地理课堂教学的实效性
在新课程背景下提高高中地理课堂教学的实效性近年来，随着课程改革的开展，提高课堂教学有效性作为大面积提高教育教学质量的有效途径，其受关注程度日益提高。
提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习。
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终身学习是人不断发展的前提和基础。
成功的教育，应该能激起学生学习的欲望。
教师在新课程背景下提高地理课堂教学的实效性是当前地理课程改革成功的关键。
1.认真分析课标，钻研教材新教材的特点是形式活泼，样式新颖，对学生有一定的吸引力，比如说，某些章节引入当前比较热门的问题，应用题部分也使用了比较新式的、与当今社会密切相关的例子，这些都能较好地吸引学生的注意力。
但存在的问题也是有的，如有些例子过于繁琐，有些引人走了弯路，有些案例因发生的区域与学生的生活相去甚远，使原本容易理解的问题复杂化，反而增加难度。
要变抽象难懂的教材为形象生动的学材，老师就必须精心学习课标，认真钻研教材，剔除不利于教学的地方，并积极开发、扩展课程资源，优化教学内容。
2.充分利用地理实验提高课堂教学实效地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用地理实验将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以通过地理实验来模拟。
通过这些方式可以让学生很形象地认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动地掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。
地理实验是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，高效率地展示人们认识和发现某一地理知识、原理的过程，揭示地理事物的分布、发展、变化规律。
地理实验教学通过实验设计、实验操作、实验观察记录、整理资料、分析研究得出结论等培养学生多方面的能力。
在实验中，学生需要敏锐细致地发现和观察一些重要现象，从而培养观察能力；对实验现象的原因推究和结果的推测，需要做分析、比较、推理、判断，从而培养学生的地理逻辑思维能力；对地理实验过程和步骤的设计、实验结果的分析，能够锻炼学生的地理想象能力、综合分析能力和地理创造能力。
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。
本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。
关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。
地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。
如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。
一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。
在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。
高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。
要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。
必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。
新课程背景下如何有效实施高中地理课堂教学改革
新课程背景下如何有效实施高中地理课堂教学改革作者：魏彦辉来源：《中学教学参考·文综版》2012年第03期长期以来，受应试教育的影响，传统的地理课堂教学主要侧重于理论知识的教学，传统的教学模式表现为教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生不断地记笔记，一堂课下来，学生的学习效果不明显，所学知识点没有真正掌握。
新课程背景下如何有效实施高中地理教学改革，是我们面临的一项重要教育课题。
为寻求符合高考和新课程理念的教学方法，使高中地理教学工作更具有针对性和实效性，特提出以下建议。
一、培养创新意识，注重地理课堂教学创新新课程标准强调培养学生的地理素养和地理综合学习能力，强调培养对地理问题的探究能力。
因此，在实际的教学过程中，要突破传统教学模式的束缚，积极创新，大胆实践，不局限于传统的地理课堂教学模式，积极进行教学方法的创新和教学内容的拓展，向科研型教师转变。
地理教学创新主要源于教学工作中的问题，教师要不断反思教学中存在的问题和不足，从教学目标、教学设计和教学行为着眼。
总结教育中的经验教训，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验，实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
二、由封闭式学习向开放式学习转化随着素质教育的不断发展，今后的教学将是学生带着问题和教材走向教师，所以为学生创造一个较为开放的学习环境和氛围就显得尤为重要。
新课改注重自主学习，强调改变教师直接、即时管理下的学习模式。
自主学习是一个开放性的学习过程，学生不在教师直接、即时管理下学习，学习的场所、时间不再是固定的，学生在一个开放式的环境下主动学习。
开放式自主学习模式的实现对教师综合素质提出了更高的要求，教师必须不断加强学习，提高自身综合素质，以便准确把握学生的学习过程，真正扮演“传道、授业、解惑”的角色，成为学生学习的合作者和促进者。
三、注重教学方法的创新，采用探究性的学习方式，注重学生主体性和个性化发展创新教学方法涉及教师如何教，其本质是调动学生学习的主动性，提高学生的学习能力。
新课程背景下高中地理课堂教学效果的提高
浅谈新课程背景下高中地理课堂教学效果的提高摘要：在实施高中新课程的大背景下，高中地理教学如何提高课堂教学效果，是地理教师深切关注的课题。
笔者在地理课堂教学过程中，进行了一些探索与尝试，总结了一些体会，以抛砖引玉。
关键词：高中地理；课堂教学；效果提高课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
然而课堂教学的时间是有限的，如何才能实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，取得最佳的教学效果呢？一、教师要备学生，就是要充分地了解学生教师要对学生有全面的了解，不仅要对学生的学习状况有详细的了解，还要了解学生的生活环境，了解学生的心理特征。
在这样的基础下，教师才有可能按照学生的实际选择合适的教学方法，只有知己知彼，才能百战不殆，才能完美驾驭课堂，提高教学效率。
二、教师在教学方法的选择上应选择科学有效的教学方法（一）全力培养学生学习地理的兴趣兴趣是学生学习的原动力，只有产生了浓厚的兴趣，才会积极思考，积极参与。
因此教师在导入新课时，就应该尽量激发学生学习地理的兴趣，例如，有效地巧设情境，吸引学生课堂注意力，刺激他们克服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，这是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
（二）营造和谐融洽的课堂师生关系融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现。
在教学中，教师要运用自身的言行举止在潜移默化中影响学生，例如，用幽默的语言，优雅的仪态、自信的表情等吸引学生，使学生对教师产生喜爱甚至崇拜之情，这样学生就会亲其师信其道，喜欢上教师的课程，教学效果自然会达到最佳。
高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略
理 为什么要 有 此担 心？③ 面 对人 世 的挑战 和机 遇 ，我 国农
业 可 以 采 取 哪 些 应 对 措 施 ？让 学 生 在 主 要 是 由 自 己 参 与 创 设 的 问题 情 境 中去 探 求 、感 悟 新 知 ， 在 这 样 一 种 情 境 创 设 中 ， 获 得 知 识 的 多 少 还 在 其 次 ， 对 学 生 来 说 更 重 要 的 是 这 种从未 有过的全新体验 。 ５教 学 情 境 的 形 式 应 体 现 出 多样 性 。教 学 情 境 的形 式 应 ． 该 是 多 样 的 。 在 笔 者 的 教 学 实 践 中 曾 采 用 过 的 有 ：文 字 材
相 通 过 程 。 在 这 里 ，教 学 情 境 应 当 是 一 个 系 统 ， 由 相 互 作
高中地理新 课程
，
用 和相互 依赖 的若 干部分 组 合而 成 的具有 特定 功 能的 有机
整 体 。 教 学 中 的 师 生 是 教 学 情 境 的 两 个 极 ，教 学 行 为 是 教 学 情 境 的 中 介 。 教 学 过 程 中 师 生 情 感 的 交 流 ．是 通 过 教 学
都 有 赖 于 有 效 课 堂 教 学 的 实 施 ， 而 实 施 有 效 课 堂 教
过汇 总 ，在 新授 知识 前展 示 了 以下一些 问题情 境 ：① 有 人
说 ： 有 钱 能 有 粮 ． 无 粮 也 不 慌 ， 而 且 ，我 国 主 要 粮 油 产 品 的 市 场 价 格 均 高 于 世 界 市 场 同 类 产 品 的 价 格 ，入 世 后 。我 们 就 能 买 到 便 宜 的 农 产 品 ， 因 此 ，我 们 可 以 通 过 发 展 其 它
学 习方 式 教 学 艺 术 评 价 方 式
试论新课程下高中地理高效课堂教学模式的构建
键 看教师是 否方 法得 当 ，班级 管理 中． 家长工作并不是教育 的 目的 ．而是一种 方法 。通过 良好 的家长沟 通和有效 的情 感投入 ，达 到家 园共 育的 目标 ，从而使 幼儿更好地成长 。 参 考文献 ： ［ １ 】唐 思群 ，屠 荣生． 师 生沟 通 的 艺 术 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 教 育科学出版社，２ ０ ０ １ ． 【 ２ 】朱小蔓． 情感教育论纲【 Ｍ】 ． 北 京：人
一
方 面 ，分析家长担心 的问题 ．要
家长对教师的尊重和信赖 ，班 级工 作的理解和支持 ．直接影 响到幼儿 园班 级管理 ，直接影响到幼儿 的发展 。教师 在与家长 沟通 时 ，要多 角度思 考 问题 ． 及时变换 自身角色 ．在不违背教育 理念 和精神 的前 提下 ．巧妙灵 活地运用情 感 艺术。在每一次的沟通交流后 ，教 师还
民 出版 社 ．２ ０ ０ ７ ．
以及亲情 沟通 的重要性 ，使家 长能够深
切地感受 亲情 教育 。另一方 面 ，明确经 验引领 的中心思想 。教师在 以情动人 的 同时不要偏离 自己的 中心思 想 ．要紧 紧 围绕 自己的主题 目标 ，使情感煽 动和专
行都要十分注意 。其次 ，关 注幼儿细节
情感态度与价值观 。由于新课 程理念倡
导的高效课堂教学不仅是一个特 殊的认
识过程 ，更是师生双方情感共 融 、分享
体验 、共同创造的完整 的生 活过程 。教
学 设 计 时 在 教 学 方 法 的选 择 上 应 重 视 师
理念 不 同。而 且 即使 是 相 同 的学 习 内
容 ，课程 理念 不同也会导ＡＯ ｌ
试 论新 课 程下 高 中地 理 高效 课 堂教 学模 式 的构 建
新课程理念下高中地理课堂教学
新课程理念下高中地理课堂教学随着社会的不断发展和进步，新课程理念在教育领域中逐渐得到了广泛的应用和推广。
新课程理念强调学生的主体地位，培养学生的综合素质，提倡学生的自主学习和创新思维。
在高中地理课堂教学中，新课程理念的应用也产生了深远的影响。
本文将从以下几个方面浅谈新课程理念下高中地理课堂教学的一些思考。
一、培养学生综合素质新课程理念强调培养学生的综合素质，地理课堂也不例外。
传统的地理课堂主要侧重知识的传授，重视学生对地理事实的记忆和理解。
而在新课程理念下，高中地理课堂更加注重培养学生的能力，注重培养学生的动手能力、思维能力、合作能力等。
例如，在学习地理实地考察的过程中，学生需要运用自己所学的地理知识，进行实地的观察和探究，完成一些实践性任务，培养了学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，课堂上的小组活动，也能够促进学生之间的合作和交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
这样的课堂环境能够更好地培养学生的创新精神和综合能力。
二、激发学生的学习热情与兴趣传统的地理课堂往往以教师为中心，教师将大量的地理知识灌输给学生，学生被动地接受。
这种教学模式对于学生来说很是枯燥和乏味，很难激发学生的学习热情和兴趣。
而在新课程理念下的高中地理课堂，教师应该充当引导者的角色，在课堂上设置一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
教师可以运用多媒体教学手段，引入一些富有趣味性的教学内容，通过互动和讨论等方式，让学生积极参与到学习中去。
这样的课堂环境能够使学生更加主动地学习地理知识，提高学习效果。
三、发展学生的创新思维新课程理念注重培养学生的创新思维，地理教育也要与时俱进。
高中地理课堂应该培养学生的创新思维和实践能力。
例如，在学习地理案例分析的过程中，教师可以让学生自己提出问题并进行解决，培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过布置一些小组研究任务，让学生进行自主学习和探究，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生的创新思维。
论新课程理念下高中地理有效性课堂教学
这 一席话 ， 学 生 明白了友谊 第一 比赛第二 的古义 。只要 教师 细心 观察 就能把 德育很好 地渗透 于体育 教学 之中 ， 达到寓 教于 乐的效果 。 ３ 采用游戏 法辅助体 育教 学 ３ ． １ 游戏 的运用基 本方法 。 ３ ． １ ． １ 集分 结合 。就是在 体育 课 堂上 ， 教 师 集 中一 段时 间讲 授 理论 知 识 和练习规 范 ， 然后将 学生分 成若 干个 小 组 以体育 游 戏形 式进 行 应用 。如 ． 在讲 授身体 平衡技 能知识 后 ， 将学生 分成几个 小组 进行单 腿站立 、 单腿 跳跃 、 单 腿跳接 力等 比赛 ， 把游戏 与教学 结合起来 。 ３ ． １ ． ２ 课间穿插 。在体 育教 学过 程 中适 当穿 插 一些趣 味 游 戏 ， 以活 跃 体育课 堂气氛 ． 刺激学 生运 动神经 的活跃 。如 ， 在 教授 体操课 时 ， 可 在课 间放 段欢 快 的乐曲 ， 让学生们 尝试按 着 音乐 节拍 以舞 蹈 形式 做体 操 ； 在 队列练 习时 ， 穿插 一些花 样等等 。这些 都能 使枯 躁 、 紧张 的体 育课 变得 生 动 、 轻松， 具有 吸引力 ， 提 高学生参 加体育 活动 的兴趣 。 ３ ． １ ． ３ 命题 发挥 。在 教授某 种体育 运动规 范后 ， 由教 师统 一命 题 ， 提出 运动 量和锻 炼 目的 ， 然后 由学生 自己设计 体 育活 动项 目， 自 己组 织 体育 游戏
际相 适应 的体育活 动 ， 在活动 中培养健康 的情趣 ， 锻 炼坚强 的意 志 ， 促进 了学 生 个人性 格 、 气 质的发 展 。 ３ ． ３ ． ３ 促进 了学 生的智力 提高 使 学生在 体育教 学中接 触 了更 广 阔的 知 识天地 ， 促使 学生在 速度 、 力量 、 耐力、 灵敏 、 协 调 等方 面全 面 发展 ， 促 进 了 思维 、 判断 、 记忆 等方面 能力的增 强 ， 为学生 智力的提 高创造 了条件 。
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
新课程下的高中地理课堂合作教学浅析
１ 高 中地理合作教 学的内涵
堂 的 社 会 心 理 气 氛 ， 面 积 提 高 学 生 的 地 个个 体 的积 极 参 与 和 相 互 间 的合 作 才 能 实 大 理成 绩 ， 进 学 生形 成 良好 的 非 认 知 品 质 。 现 。 这 样 的 学 习生 活 中 ， 生 的 自主 性 、 促 在 学 综 观 世界 各 国 合 作 教 学 专 家 对 于 合 作 主 动 性 、 造 性 必将 得 到 充分 的 发 展 。 创
２ １ ＮＯ ３ ０ ０ ３
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科 教 创 新
新 课 程 下 的 高 中地 理 课 堂 合 作教 学 浅析
李 明 （ 吉林 省松原 市扶余 县第 一中学 吉林 松原 １ １ ０ ） ０ ３２
摘 要 ： 新 课 程 改 革 的 发展 过 程 中 ， 学 方 式 变革 的 重 要 性 日益 凸 现 出来 。 有 教 学 方 式 的 变革 ， 课 程 的 发 展 将 是 不 可 想 象 பைடு நூலகம் 。 文 在 教 没 新 本 通过介 绍合作教 学的 内涵分析 了在 新课程 下高 中地理 的合 作教 学。 关 键 词 ： 课 程 地 理 合 作 教 学 新 中 图分 类号 ： ２ Ｇ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ； ６ ３ ７ ５ ２ １ ） ｌ ｃ一０ １ －０ １ ７ －９ ９ （ Ｏ ｏ ｉ （） ０ １ ２
理念是行为的基础 ， 什么样的理念， 有
高 中 地 理学 科 的 特 点 ， 转变 学 与 教 的 方式 ，
增 强 ， 然 带 来学 生 学 习积 极 性 的提 高 。 必 通
就 有 什 么 样 的 行 为 。 课 程 理 念 下 的课 堂 小 组 成 员之 间 既 有 帮 助 关 系 ， 有 协 同 关 过 合 作 教 学 减 少 丁 两 极 分 化 现 象 ， 生 的 新 又 学 教学 与 之 前 的 课 堂 教 学 相 比 ， 关 注 点 发 系 ， 其 以此 达 到 不 让一 个 学 生 掉 队 ， 面积 取 读 图 、 图 能 力 、 大 析 书面 表 达 能 力 和地 理 综 合 生 了很 大 的 变化 ， 前 更 多 关 注 “ 么教 ” 以 怎 的问 题 ， 在 则 更 多关 注 “ 么 学 ” 问 题 ， 现 怎 的 得 教学 成 效 的 目的 。 体 言 之 ， 中地 理 合 知 识运 用 能 力 得 到 了 提 高 ， 生 的互 助 行 具 高 学 作 教 学 的 内 涵 涉 及 以 下 几 个 层面 的 内 容 。 为 得 到 了 回报 。 （ ） 作 教 学 对 学 生 人 文 情 怀 的影 响 。 ２合 在 合 作 教 学 的过 程 中 ， 生 们 的 讨 论 学
新课程理念在高中地理课堂教学中的构建
新课程理念在高中地理课堂教学中的构建地理作为高中阶段一门重要的基础课程，其新教材编排中兼涉文理各科，横跨自然科学与社会科学两大学科领域。
在承担地理学科知识教育任务的同时，还兼有对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育的重任。
新课程改革体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”的教育理念的转变，如何在地理课堂教学中凸现新课程理念，提高教学质量并对其进行有效地评价，是当前新课程改革需要研究的重要内容。
1.从知识点的学科关联性上来发挥学生的主体性“以学生发展为本”强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，教师在课堂上要营造适合每位学习者的情境，从以教材为主走向学生发展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问，上课不再仅仅是传授知识，而是师生一起分享理想、体验生命的价值和自我实现的过程，这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。
地理教师通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。
地理教师在课堂教学中应体现下列下四种要求：①面向全体学生。
无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱；②面向学生的全面发展。
关注的不只是学生对“基础知识与基础技能”即“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升；③面向学生的个性发展，而不应一种一种统一规格的模式发展；④面向学生的可持续发展，这种发展观还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长（或终身学习）有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。
2.从重难点问题的典型性上去掌握学习的规律重点难点问题是在理论知识的学习和运用中产生的。
理论知识包括理论性知识和叙述性知识两类。
一般来说理论性知识是指那些概念、成因、规律、特点等，这些都是每课的重点或难点，理所当然要向学生讲明说透，使他们牢牢地掌握。
论新课程理念下高中地理有效课堂教学的策略
象？学生悟出 ： 气流在上升过程中就好像烧开水 的水蒸气上
激越 ， 则能做到事半功倍 。 地理教材中 ， 人文地理有些 内容虽 然 比较枯燥 ，但这些知识是能使学生树 立正确的环境观 、 可 持续发展 观的重要素材。 因此 ， 教师的语言应该诙谐幽默 、 生 动风 趣 ， 情趣 和理趣结合起 来 ， 把 使课堂 充满笑声 ， 充满和 谐、 愉悦的气氛 ， 学生在乐 中学 ， 让 在趣 中学 ， 这往往 比枯燥 的说教更见效 。
２链 接 其 它 学科 ， 展 横 向思 维 ． 发
身发展有用 的地理 ” 的基本理念 ， 这样才是 有效的地理课 堂 教学。本文结合近年来 的新课程改革实践 ， 对在地 理课 堂教 学中如何提高其实效性进行如下分析。
一
、
创 设 情景 ， 发 地 理 认 知 启
１ 系生 活 ． 深理 解 ． 联 加
地理知识。
学 生通 过 地 理 图 表 进行 思 维 ， 利 于 思 维 的 发展 和地 理 有
空间概念 的建立 ， 完善空间思维 ， 实现地 理课 堂教学 中的思
维 实效 。 四、 开展 课 堂活 动 。 高 地 理 素质 提
置为动态 ， 即在不 同的时间显示雨带移动 的地 区 ， 态显示 动
冷 暖气 流相 遇交 锋 的 过 程 ， 即使 教 师 不 再 说 明 ， 生 也 可 以 学
现代 教育理 论认 为 ， 生是 学 习的 “ 体 ” 学 主 而不是 “ 客 体” 。积极主动的地理学习 ， 才是有效的学习。 从哲学 的角度
浅谈新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略
持续 发 展的观念和能 力 。 今 天 的 学 生 是 以
创新能 力。 ２ ． １ ． ３教 学 方 法 运 用 适 当效 益 第 一 用 多 媒 体 来辅 助 学 生 的 学 习 ， 让 信 息 技 术
发展 观念 。 让 学 生 用 自己 平 时 所 学 到 的 地 境道 德意识 ， 为 学 生 以 后 的 学 习和 发 展 打
好基 础 。
课件 都是课堂 前设计好 的内容 ， 不 符 合 不 为 指导 ， 关 注教 学 的有 效 性 ， 重视 教 与 学 的 技 术 如 何 完 善 都 满 足 不 了不 断 变 化 着 的课 性 。 堂教 学 ， 它 也 就 不 可 能 完 全 替 代 原 有 的 地
科 教 创 新
Ｃ ｈ ｉ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ １ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ～・ ｔ ｆ Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ｄ
浅 谈 新 课 程 背 景 下 高 中地 理 有 效 课 堂教 学 的 策 略
张 玉 香 （ 大庆 市２ ８中学 黑龙 江大庆 １ ６ ３ １ １ ４）
开放 型 的 作 业 。
总之 ， 高中地理有效课堂教 学， 主要 是
育理 念 进 行 指 导 ， 然 后 再 经 过 一 段 时 间 的
在 这个信 息技 术飞 速发 展的今 天 ， 采 指 教 师在 教 学 过 程 中 ， 运 用 一 种 先 进 的 教 融 汇 到 课 堂之 中 ， 让 教 学 方 法 不 再 是 枯 燥 教 学 ， 使学生获 得进步和 发展。 实际上 ， 有 无味 的灌 输 ， 而是教学方式多种多样 、 让 学 效 的 地 理 教 学 是 一 种 现 代 的 教 学 理 念 ， 以
新课程背景下高中地理有效教学的探索
此 ，如何提高高中地理课堂教学的有效性 日益受到关
注， 尤其是在新课程改革 的今天。 为此 ，本人谈谈在新课程背景下为实现地理课堂 有效教学 的一些思考与尝试。
生 的 注 意力 ，激 发学 生 的 求 知 欲 。 导语 的形 式多 种 多
学 习 “ 球 的 公 转 ” ， 让 学 生 根 据 自 己 的生 活 地 时 我
经 验 ， 考 回答 以下 几 个 问题 ： 思
样， 我在备课时精心挑选材料 ， 巧妙设计导语 。 ． 荒 如 《 漠 化的防治》 这一课 时， 我一边视频展示 （彩色中国”） “ ，
样 的效果 ，这样的教学最有效 ，这就要求教师要有时
间 、方 法 和 效 益 的 观 念 ，在 教 学 过 程 中要 做 到 有 的 放
矢。 不能 自由发挥 ， 不能简单地把效益理解为用最少时
间 教 最 多 的 内 容 ， 学 效 益 不 取 决 于教 学 内容 的多 少 ． 教 而 是 取 决 于 学 生 学 习 的效 果 。
二 、 何 实 施有 效 教 学 如
亮“ 草船借箭” 的故事 ， 让学生 了解诸 葛亮是位杰 出的 政治家 、 事家 ， 军 同时 ， 是 位 地理 学 家 。 并 不 是 祭 神 也 他
而 得 来 的风 和 雨 ， 是他 具 有 渊博 的天 文 与 地 理 知 识 ， 而 知 道 天 气 变化 情 况 ，所 以 取 得 了 一 个 又 一 个 战 略 的 胜 利 ； 学 生 明 白地 理 知识 的重 要 性 ， 习 热 情 就 更 加 高 让 学
浅谈新课程背景下高中地理的有效教学
浅谈新课程背景下高中地理的有效教学摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。
关键词：有效教学积极学习地理教学新课程一、对有效教学的理性思考1.积极学习与消极学习在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。
很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。
究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。
也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。
那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。
积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。
通常学生表现活跃，出声思考。
如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。
2.有效教学与无效教学学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
浅析新课程改革背景下高中地理的有效教学
课堂内外新课程NEW CURRICULUM在新课程改革的大背景下，高中地理教师要抓住地理教材的特点，以及高中生心理和生理发展的特征，注重地理教学生活化，联系生活实际，从而促进其有效教学。
一、转变教学理念教学理念是指教师在教学活动中遵循的一种基本态度和观念。
在新课程改革背景下，转变教学理念。
首先，要关注学生的发展，坚持以生为本。
教师不能仅仅关注学生学业水平的发展，更要全面关心学生，关注学生的心理和生理发展。
尤其在高中阶段，教师要多与学生进行真诚平等的沟通。
在教学过程中，营造和谐愉快的教学氛围，使学生能够快乐轻松地学习。
例如，在地理教学中，教师借助多媒体教学手段，创建良好的教学情境。
其次，教师自身角色的转换。
教师在教学过程中，要由知识的传授者转变为学生的引导者、合作者；摒弃居高临下的教学姿态，向平等融洽转变；由定向的教学模式向个性的教学模式转变。
再次，教师要坚持“有效教学”的基本理念。
作为高中地理教师，在教学活动中要注重教学效率，使学生在有效的时间内能够真正消化吸收相应的地理知识，并且切实运用到生活中。
另外，教师要注重“教学反思”，促进有效教学。
总之，新课程改革的发展，要求高中地理教师要转变教学理念，提升教师自我认识，促进有效教学。
二、创新教学方法教育事业的蓬勃发展，新课改进行得如火如荼。
作为高中地理教师，一定要创新教学方法，敢于打破传统的教学模式，建立一种学生本位的教学模式。
1.先学后教教学模式先学后教学教学模式，即在学习新知识时，教师给学生充分的时间先自我学习，自我总结出知识难点，然后教师根据学生所需再进行教学。
这样的教学模式以学生的实际需求为主，提高了学生的积极主动性，教师亦可以针对性地进行教学，减轻教学负担，提高教学效率。
例如，在学习鲁教版高中地理必修一第二单元第一节《岩石圈与地表形态》第一课时，教师将课堂45分钟的前25分钟让学生自主学习，即生生之间可以互相讨论，也可小组合作交流学习，教师在此过程中需扮演好指导者的角色。
基于新课程理念下高中地理有效教学的实施策略
一
、
理课程标 准的要求 ，注重 备好教 案。我们具备一些基本资 料， 如课 程标准 、 教材、 地 图册 、 教 师用书 和其他 网络 资料 等， 有了这些资料作为基础和参考 ， 我们才能进一步写好教 案 。笔 者赞成这样 的观点 ， 可以先借鉴别人有效 的教案 ， 适 当的采取 “ 拿来 主义” ， 然后在 别人 的基 础一 ｈ 作适 当的加工 和处理 ， 融入 自己的教学元素 ， 使教案更 趋于完善和完美。
二、 精 心 设计 和运 用 地 理 有 效 教 学 活动 课 堂必 须 采 用 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 ，呆 板 而 千 篇 一 律
的教学会使学生产生 一种厌烦和不满的情绪 。因此 ， 要根据 教材 的不 同内容 和学生不 同时期的心理特征及其知识水平 精心设计多种教学活动 ， 鼓励学生参与教学过程 ， 激发学生 对 知 识 的辛 动 建 构 。 问题教学 、案例讨论 和情 景模拟是 Ｅ ｌ 前地理课堂 巾最 常 出现 的教学 活动 。问题 教学让学生保持高度集 巾的注 意 Ｊ Ｊ 和活跃 的思维 活动 ，还 能使 学生的认识状况和思维过程 充分暴 露 ， 使教师获得 即时信息反馈 ， 从而提高教学 的有效 性 和 针 对性 。在 设 计 问 题 教学 活动 时 ， 要 考虑 设 计 的 问题 是 具有有效性 、 开放性 、 启发性 和适度性 。例如 ， 在讲授“ 自 然灾害 ” 时， 先播放 日本地震引发 的海啸 片段 ， 同学们深 深 地被惨 不忍睹的画面所感 染 ， 心情也 非常沉重。此时 ， 教 师 用 真切 感 人 的语 言加 以 渲 染 ，并 设 计 一 些 探 究 性 问题 ： （ １ ） 海 啸 的 能带 来 自于 哪 里 ？ （ ２ ） 它 通 常 发 生 在 哪 些海 域？（ ３ ） 海 啸是 否 害 而尤 一利 ？ 等 等 。 这 样 一 定 能 够 激 发 学 生 的 热 情， 收到事 、 功倍的效果 。设置教学情境 ， 组织 角色扮 演的 活动 ， 可 以使学生 在情境 巾认识地 理事 物 ， 解 决地卵 问题 ， 大大提 高了学生学 的主动性 。例如 ， 在讲 到“ 地理环境差 异性” 时， 丌展“ 超级导游” 活动 。整个活动分几步 ： 首 先布 置 学生预 习 、 明确 自然带的概念 、 分类 ， 搜集 素材 ； 然后课堂 ～ 卜 每组利用 已有 的知识探究一个 自然带 ，并拍任这个 自然带 的“ 导游 ” ； 第 ｉ步导游向旅游团介绍 当地风光 ， 要求详细介 该 自然带的植物 、 动物 、 气候 、 地理位置等知识。通 过整个 活动的 Ｊ ’ 。 泛参与 ， 学 生的学习积极性被充 分调动 ， 学生 的地 邢 心 维 能 力 也被 大大 激 发 和 提 高 了。 三、 有 效 选 择 和 合 理 利 用教 学媒 体
新课程背景下高中地理课堂教学有效性的
１ ． 爱 因斯 坦曾经说 过 ： “ 我没有特别的天赋 ， 我 只有 强 烈 的好 奇 心 。 ” 可见 ， 创设特定的情境 ， 是 激 发 学生求知欲望 ， 推 动学 习进程的动力。 例如 ， “ 大气环 境” 一节的教学 ， 笔者先在屏幕 上显示地球外部圈层 动画图 ， 让学生回顾 已经具备 的地球圈层结构知识 ， 引入 “ 大气环境” 的探讨 ， 再展示飞机在晴空万里 、 阳 光普 照的平流层 中飞行 ， 下面却是浓云密布 ， 机场附 近细雨蒙蒙 的图幅 ， 同时提 出问题 ： 为什 么不 同高度 的 大 气层 会 出现 这 种 不 同的 情 况 呢 ？进 而 又 引 入 了 “ 大气的垂直分层 ” 这一知识点 的学习 ， 学 生的学 习 兴趣就 自然被调动起来 了。 ２ ． 探究法 。 新课程理念下的教师备课 ， 重点是放 在设计探究学 习方案上 ， 教学过程要 以“ 问题 ” 为 探 究学习的起点 和方 向。 例如 ， 在“ 热力环流 ” 的教学过 程 中， 先展示 “ 冷热不均 引起 的热力环流” 动画 ， 点击 各个 环节之后 ， 给出： Ａ ． 大气水平运 动 ， Ｂ ． 太 阳辐射 在地球上 的差异 ， ｃ ．大气垂直运动 ， Ｄ． 地面冷热不 均， Ｅ ． 同一 水 平 面 上 气 压 差 异 ， Ｆ ． 热 力 环 流 。让 学 生 自学 、 探究后在方框 中填出字母代号 ， 表示大气环 流 的形成过程 。在学生理解掌握热力环流原理的基 础 上， 再让 学生在 图上画箭头表示 海陆之 间 、 市区和郊 区之 间的热力环流 ，并 归纳几种常见的局部地区热 力环流情况 。 ３ ． 案例法。新课标下 的教材 以大量的案例 引入 、 分析、 说 明地 理事象 ， 如以海上石油泄漏事件 ， 探 究 洋流对地理环境的影响。还有丽江古城的形成和发 展与地形条件 的关系等等。
基于新课程理念高中地理课堂有效教学论文
基于新课程理念的高中地理课堂有效教学策略摘要：有效教学是在指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。
有效的高中地理课堂教学，即在有限的、单位的教学时间内，在课堂的空间范围内，通过师生互动，最终体现为学生学习的成果。
课堂作为学生学习的主阵地,愈来愈受到广大教师的关注。
在新课程背景下如何提高课堂效率,培养学生地理学习的能力与水平,成了高中地理教学中一个急待解决的问题。
关键词：高中地理课堂教学有效性课堂教学是实施高中新课程的主渠道,是学生获得进步与发展的主阵地,高质量、高效率的课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件,是实施新课程的重要保障,实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。
本文从教学设计、教学过程、教学反思、关注学生的进步和发展等四个方面提出了实现高中地理课堂有效教学的策略。
一、教学设计要符合新课程理念地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。
同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。
教学设计对新课程理念的贯彻主要表现在以下方面。
教学目标明确清晰；牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确的教学方向，这是提升高中地理课堂教学有效性的前提。
教学方法优化组合；地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择和组合教学方法，体现教学过程和师生互助。
地理课堂教学方法丰富多样，教学方法的优化讲究的是切实有效。
教学方法有效，教学效益和效率就会得到兼顾提高。
教学内容突出学科特色。
高中地理课堂教学要做到富有成效，必须突出地理学科特色――空间性，区域性，综合性。
高中地理课程虽然是系统地理，但也要突出空间性，揭示空间规律，培养空间思维能力。
不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。
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高中地理新课程的有效课堂教学
常燕燕，宁夏固原彭阳一中
高中地理新课标的实施，给教师带来了巨大的挑战。
新课程理念要求教师成为学生学习的引导者学生发展的促进者，学生学习过程的合作者和研究者，让学生在练中学，在学中用。
通过观察、体验实践，以自主、合作、探究的学习方式，调动学生的学习积极性，促使学生主动地思考，培养他们的思维能力，并最终将所学知识运用于实际。
以上这些都有赖于有效课堂教学的实施，而实施有效课堂教学首先必须具备高超的设计策略。
1.潜心钻研教材，优化课堂教学内容。
课堂教学内容的优化是保证课堂教学有效的前提，教材内容并不等于教学内容，教师只有认真研读、感悟、领会教材，把握教材所提供的教学活动的基本线索并根据学生的实际，考虑学生的知识背景和教学需要，抓住地理的主干知识，结合自己的教学经验和教学智慧，围绕知识的发生和发展过程来进行合理的教材整合，对教材进行再加工、再创造，才能使教学内容基于教材但又不完全拘泥于教材。
做到不只是教教材，还要用教材教，使教学内容突出基础性和示范性，从而更有利于学生学习。
例如地球运动一节没有地转偏向力的相关知识，而这一知识点又是后面学习大气运动、洋流等知识的基础。
因此，在教学过程中，笔者联系教材内容的联系，进行了必要的补充，为之后的学习做了必要的铺垫。
2.创设问题情境，培养学生的应用意识。
新课程标准提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念，就是要让学生明白学习地理的目的不是为了记忆和理解，而是为了实际应用。
因此，在课堂教学中，教师应尽可能依据教学内容，创设以问题为引导、体验为中心的情境，培养学生的地理应用意识。
例如在学过“正午太阳高度角的规律”知识后，笔者就创设这样的问题，有一座楼房（北楼），现计划在其正南方米处兴建一幢商品住宅楼（南楼），为了使北楼所有朝南房屋在正午时终年都能被太阳照射，应对南楼的高度作出怎样的限制。
这一情境贴近生活，为学生所熟悉，引起了他们的极大兴趣。
他们纷纷查找本地的经纬度，利用正午太阳高度角计算出了满足条件的南楼最高高度。
可见，以问题情境贯穿教学过程，既保证了知识内在逻辑的严谨性，又有利于学生感受地理学习在生活中的价值，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐，调动了参与认知的主动性。
3.巧设探索机会，促进学习方式的转变。
地理新课程并不是简单地换了一本教科书，学生学习方式的转变是新课程教学中一个重要的内容。
学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究、创新和收获的过程。
因此，在课堂教学中，教师要大力倡导以合作、探究为主要特征的学生自主学习活动。
要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，根据一定的教学内容设计适量灵活性较大，能引发共鸣的探索问题，并巧妙选择探究内容和探究时机鼓励学生独立思考。
自己发现，研究问题，探索知识使他们从同一来源的材料或信息中探求不同的答案。
课堂上的探究活动要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，关注各个层次的学生。
通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与以激发学生的探究欲望，形成锐意创新，畅所欲言，各抒己见的局面。
而应力求避免探究活动成为少数学生的表演，同时，还要想方设法培养全体学生独立获得知识，创造性地运用知识的能力从而提高课堂上学生自主、合作、探究学习的实效。
4. 走进学生心灵，探究展示教学艺术。
教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程，教师应该走进学生心灵，自己把自己当作学生，用一颗童心去探知学生的想法和情感。
做到“爱学生之所爱，想学生之所想，乐学生之所乐”。
要探究和展示高超的教学艺术，满足学生的求知欲，使他们产生新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态。
例如，在学习“世界主要的气候类型”时，笔者先为学生设计了两条以赤道为起点的旅游线路，利用多媒体边走，边看景观，边思考，到了热带雨林区。
提出问题：这是一片莽莽丛林树上终年既在开花，又有果实，这是哪儿呀？它是什么气候类型？为什么和我们生活的地方有这样大的差异呢？到了热带草原区，笔者又提问：这是一个美丽的地方有的季节有树、有草、有长颈鹿、有斑马，一片生机盎然。
但有的季节却一片萧条，我们到了什么地方？这种现象是由什么原因造成的呢？这样引导学生边走，边看边问，边想，教师以提问代替了灌输，学生有新鲜感思维活跃，在相容而和谐的氛围中完成了学习任务。
5.客观认识学生，实现评价方式的转变。
新课程地理教材增加了形成性评价的内容，重视以学论
教，关注学生的发展。
教师要明确学生是活生生的，富有个性的不断发展的个体。
因此，对学生的评价就应该考虑综合因素，关注个体差异，重视发展，淡化甄别和选拔。
要根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造表现和成功的机会。
比如，课堂提问是检测学生学习内容的掌握和反馈的重要手段，也是教师对学生实施评价的原始材料，课堂提问的设计就应该尊重学生在学习能力方面存在差异这一现实。
要体现层次性、灵活性，留给学生自由发挥的余地，并鼓励他们在学习过程中不断进行反思。
同时，教师要在一个动态的过程中适时调整自己的评价，对不同学生采用不同的激励方式，以实现对学生进行正确、全面的评价。
使每个学生都能感受到成功，从而在点滴进步中逐渐培养他们的信心与能力。
高中地理新课程的有效课堂教学是一门艺术，教师要想更好地发挥它，就必须把新课标的理念融合在教学设计之中，不断提高自身素质，努力更新观念，在课堂教学实践中积极探索、不断创新，方能达到提高地理课堂教学效果的目的。