把小学生带入快乐写作殿堂论文
让学生徜徉在快乐的习作王国
让学生徜徉在快乐的习作王国学生的成长离不开习作，而习作的质量则离不开学生的兴趣和喜爱。
如何让学生在习作中感受到快乐，激发他们的创作潜能，是每个老师都需要思考和努力的问题。
在这篇文章中，我们将探讨如何让学生徜徉在快乐的习作王国。
老师需要创设一个轻松愉快的学习氛围。
学生在放松的状态下更容易产生创造力，因此老师要尽量减少学习的紧张气氛，让学生感到自在和愉快。
可以通过放轻松的音乐、互动游戏、小组讨论等方式来缓解学生的紧张情绪，让他们在写作时感到愉快和放松。
老师要激发学生的兴趣。
学生对于写作的兴趣和热情往往来自于对于题材的喜爱和对于自己创作的自信。
老师可以根据学生的兴趣爱好，设计各种富有创意和趣味性的习作题目。
可以让学生写一篇关于自己最喜爱的动物的文章，或者写一篇自己梦想的故事，让学生在写作中找到乐趣和动力。
老师也要给予学生肯定和鼓励，让他们在写作中有所成就感，从而激发他们的自信心和写作积极性。
老师还可以采用多样化的教学方法，激发学生的写作兴趣。
在写作教学中，老师可以尝试不同的教学方式，比如通过图片展示、实地考察、故事讲解等方式来激发学生的创作灵感。
还可以组织学生之间的写作交流，让他们相互观摩和交流经验，从而激发他们的写作热情和创意潜能。
老师还可以组织一些有趣的写作活动，让学生在写作中感受到快乐。
比如可以组织一次写作比赛，让学生在比赛中充分展示自己的写作才华，同时也能增强他们的写作动力和兴趣。
还可以组织一次户外写作活动，让学生在自然环境中进行写作实践，感受大自然的美好，从而激发他们的写作灵感和快乐体验。
让学生徜徉在快乐的习作王国，需要老师付出更多的努力和创意。
通过创设轻松愉快的学习氛围、激发学生的兴趣、多样化的教学方法和有趣的写作活动，可以让学生在写作中感受到快乐，激发他们的创作潜能，真正享受到写作的乐趣。
希望每位老师都能在教学中注入更多的快乐元素，让学生在习作中茁壮成长，成为快乐的写作王国的主人。
让学生享受写作快乐尊严论文
让学生享受写作快乐尊严论文
让学生享受写作的快乐与尊严
作文是学生语文素质的综合体现，我们知道在语文考试中，成败关键在于占据着考卷半壁江山的作文，然而，由于“应试教育”的严重影响，我们的作文教学中普遍存在着急功近利的浮躁心态，重知识传授、轻情意培养。
使得学生在写作中失去了自我，写作文就只能胡编乱造，或寻章摘句，或无病呻吟，鲜明的人文性枯萎了，鲜活的个性凋零了，写作成为了一种机械的程序，那么，如何改变这种现状，让学生享受写作带来的快乐与尊严。
下面我就结合个人的作文教学实践从以下三方面，具体谈一谈。
一、激发兴趣，形式多样，让学生亲近写作。
教育心理学认为：“学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素。
学生一旦对学习产生了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满激情。
”这就要求我们语文教师，在作文教学中，树立符合创新写作教学的新理念，诱发学生的创新欲望。
要激发学生的写作兴趣，首先，要注重落实学生的主体地位，在以往的作文教学中，陈旧老套的作文题是束缚学生思维的枷锁，这就要求我们在作文命题中，从形式到内容都力求新颖、有趣，如：《我们班的新鲜事》、《我当上了小老师》、《我是小小设计师》等题目，来自学生“生活近区”．学生自然有兴趣，也乐于写。
我还时常让学生参与到作文命题中来，如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求，自拟题目，将作文命题补充完。
快乐写作让小学生更快乐
３ ． 交 流 。分 享 阳光 ， 分享快乐 ， 学 生 在 表 达 自 己幸 福 的
时候 ， 其 实 就 是 想 要 让 自己 的 幸 福 分 享 给 自 己 的 同 伴 、 亲 人 等， 幸福 只有 得 到 分 享 以 后 ， 才会体 现真 正的 幸福。因此 ， 这交流幸福的机会 和过程都 必须 是老 师倡导 的 ， 老 师 要 给
一
生 活 的幸 福 ， 而对 我们 所 学 的 内 容 产 生 相 应 的 兴 趣 ， 并 努 力
用 自己 的语 言 和 文 字 表 达 出来 。 ２ ． 幸福 。表 达 自 己 的 幸 福 也 是 一 种 幸 福 的 事 。 因 此 ， 要 让 学 生 学 会 表 达 自己 的 幸 福 ， 这 样 学 生 的 写 作 也 就 变 成
种快乐 。
正确 的思 维 方 式 和 思 维 深 度 是 快 乐 写 作 的 基 本 条 件 ， 冈此 我 们 要 科 学 合 理 激 发 学 生 的 思 维 ， 让 学 生 把 快 乐 的 元
素有 效 转 化 为 学 生 的 思 维 ， 要 让 学 生 把 积 累 的 幸 福 和 快 乐 元 素转 变 成 一 种 精 神 食 粮 ， 这 就 要 激 发 学 生 进 行 科 学 的 思
维 和 整理 。有 效 激 发 可 以 从 以 下 三 个 环 节 着 手 ： 第 一 个 环 节 是 思 维 转变 。把 所 有 的 生 活 素 材 逐 渐 转 变 成 学 生 的文 字 元素 ， 用 学 生 所 具 有 的 语 言 文 字 表 达 能 力 来 表 达 相 应 的 快 乐元素， 让 快 乐 元 素 变 得 生 动 并 赋 予 学 生 的 感 情 。第 二 个 环 节 就是 文字 筛 选 。学 生 用 自 己 的语 言 文 字 表 达 出 来 的快 乐 中 存 在 很 多不 足 之 处 ， 如 表达的情感态 度不明确 ， 或 者 过
浅谈如何让学生在快乐中学习写作
浅谈如何让学生在快乐中学习写作小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
几年来，本人一直从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。
作文果真如此痛苦吗？常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。
”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”，乐于表达。
那么如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣，让学生快乐作文。
一、快乐阅读指导学生阅读，铺一条书香之路，开阔学生视野，为学生作文“引流”。
引导学生养成喜欢阅读的好习惯。
让学生快乐阅读，有以下几个途径：1.从阅读教学中吸取。
在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融会贯通。
2.从课余生活中获取。
鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，开阔视野，增加新鲜语汇。
3.在实践活动中运用。
积累的目的在于运用。
利用课前三分钟的时间引导学生把自己从生活、电视、报纸中看到的、听到的用自己的语言说一说，如介绍每日新闻、讲故事、路上见闻……既增长见识，又创造机会运用语言。
二、融入生活叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们生活是作文之本。
作文是生活的产物，生活是创作的源泉。
教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。
观察对作文而言是智慧能力的重要来源。
平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。
带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。
让学生踏上快乐作文之旅
让学生踏上快乐作文之旅作文，是每个学生都会接触到的一门重要学科。
无论是小学生还是大学生，作文都是不可或缺的一环。
有些学生却常常为作文而感到烦恼和苦恼，觉得作文是一件无聊且枯燥的事情。
如何让学生踏上快乐作文之旅，成为了每一位教育者和家长都要认真思考的问题。
作文是一门枯燥乏味的学科？这是一个很普遍的观点，也是很多学生持有的观念。
但事实上，如果我们能够用正确的方式引导学生，让他们从中找到乐趣，作文也并不会显得那么无聊。
下面就让我们来探讨一下如何让学生踏上快乐作文之旅。
我们要让学生发现作文的魅力。
作文是语言的艺术，是用文字来表达思想和情感的一种方式。
它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，更可以促进学生的思维发展，培养学生的想象力和创造力。
我们可以通过讲解一些有趣的作文内容，比如描述一个自己喜欢的地方、写一篇自己的梦想、描绘一个特别的人等，来激发学生对作文的兴趣。
在写作的过程中，老师和家长可以给予学生积极的鼓励和肯定，让他们感受到作文的乐趣。
我们要给学生更多的写作机会。
只有通过不断的实践，学生才能够真正掌握作文的技巧和方法。
我们可以为学生提供更多的写作机会，比如组织一些作文比赛、举办一些写作分享会等。
通过这样的活动，学生可以向他人展示自己的作品，得到他人的认可和鼓励，从而激发他们对作文的兴趣。
我们还可以鼓励学生在日常生活中多写一些日记、读后感、作文等，让他们习惯于用文字来记录自己的所思所想。
我们还可以给学生提供更加多样化的写作题材。
有些学生对作文的厌恶，很大程度上是因为他们觉得作文都是一些无聊的题材，比如写一篇自我介绍、写一则周记等。
我们可以尝试一些新的写作题材，比如让学生写一篇科幻小说、写一首诗歌、写一篇游记等。
通过这样的方式，学生可以找到适合自己的写作题材，从而更加有兴趣地投入到作文的写作中。
我们还要关注学生的写作过程。
写作，是一个需要耐心和细心的过程。
在这个过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，比如写作思路不清晰、语言表达不到位等。
让习作成为孩子们快乐之旅论文
让习作成为孩子们的快乐之旅“年年岁岁登高节，学生的习作能力却是人面桃花依旧”。
作文本应顺其自然，“我手写我口，我手写我心”。
但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成了虚假、机械的应试训练，学生作文千人一面，缺乏童真童趣，更严重的是提起作文，那是学生愁老师也愁。
那么，怎样才能让习作成为孩子们的快乐之旅？教学中我把作文教学的重点放在激发学生的写作兴趣和帮助学生获得丰富的写作素材上，使学生乐于表达、易于表达，在多年的探索实践中，收到较好的教学效果。
一、积累素材，激发兴趣叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”可见，五彩的生活是写作的不竭之泉，是孩子们作文的资源库。
在平时的语文教学中，我总是及时地引导孩子们走进生活、观察生活，做个生活的有心人，挖掘习作的素材，使孩子们有话可说、有话可写。
⒈观察事物，积累素材。
周围的人和事物、四季的变化、美术课上的手工制作、一节有趣的语文课等都是很好的观察对象。
如，某一天的美术课结束后，我发现孩子们还围在一起津津有味地玩弄着自己制作的不倒翁，于是我选出了大家公认最成功的作品，让学生观察作品的样子、特点，再进行交流，然后让制作者介绍自己制作的准备和过程以及自己的心情。
这样孩子们对于不倒翁已经在脑海中形成生动具体的形象，他们都感到趣味盎然。
⒉博览群书，汲取营养。
教学中我让学生读好课文，揣摩作者的写作思路和情感，学习作者的写作方法，并引导学生及时地背诵自己喜欢的段落。
比如，《秋天的雨》一文文质兼美，很适合学生学习积累。
我先引导学生认识练习中例句的特点：都是打比方的句子，然后提示学生，除了打比方的句子，课文中还有把事物当做人来写的句子、句式相同又连在一起的句子，这些语言都值得好好品味和积累，交代清楚以后，再让学生摘抄并背诵。
⒊走近生活，提取素材。
我们要善于培养孩子们练就一双善于发现美的眼睛，留心生活，去发现美、挖掘美。
春天，我会带领学生观赏校园里的花草树木、去郊外踏青，使他们有所发现；夏天，我让他们去欣赏初升的太阳、火红的晚霞、一河两岸的美景；秋天，带他们去欣赏丰收的田野和迷人的梨园景区……学生通过广泛地接触自然，参加各种各样的实践活动，就会从中汲取大量的知识，这样，更多新鲜、生动、活泼的素材就涌入到孩子们的作文中来，他们写起作文来也就得心应手了。
让学生踏上快乐作文之旅
让学生踏上快乐作文之旅【摘要】在这篇关于让学生踏上快乐作文之旅的文章中，我们首先引入了主题，强调了写作应该是一种快乐的体验。
接着在我们提出了五点方法来实现这一目标：鼓励学生自由发挥想象力，创设轻松愉快的写作环境，提供丰富多彩的写作素材，引导学生享受写作的过程，以及鼓励学生积极表达自己的观点。
在我们总结了这些方法的重要性，强调了通过让学生获得写作的快乐体验，激发他们对写作的兴趣，培养他们的写作能力。
通过这些措施，我们可以让学生在写作过程中感受到快乐，从而更好地发展他们的写作技能。
让学生踏上快乐作文之旅，不仅可以提高他们的写作水平，也能让他们享受到写作的乐趣。
【关键词】关键词：学生、快乐、作文、发挥想象力、写作环境、写作素材、写作过程、表达观点、快乐体验、兴趣、写作能力、培养、引导、享受、激发1. 引言1.1 让学生踏上快乐作文之旅在当今社会，学生们面临着越来越多的学业压力和竞争。
为了让学生更好地享受学习过程，提高他们对写作的兴趣和能力，我们需要让学生踏上快乐作文之旅。
写作是一种表达思想、展示才华的方式，但很多学生却将其视为一种痛苦的任务。
为了改变这种现状，我们应该从以下几个方面入手，让学生在写作中感受到快乐和成就。
我们应该鼓励学生自由发挥想象力。
每个学生都有自己独特的思维方式和创造力，我们应该给予他们足够的空间和尊重，让他们自由地表达自己的想法和情感。
通过这种方式，学生可以激发出更多的灵感和创意，写作也会变得更加有趣和富有情感。
我们需要创设轻松愉快的写作环境。
学习和写作不应该成为学生的负担，而是一种愉快的体验。
我们可以通过组织各种有趣的活动、设置轻松的氛围来帮助学生放松心情，激发写作的激情。
只有在轻松的氛围中，学生才能更好地发挥自己的潜力，写出更加优秀的作文。
我们应该提供丰富多彩的写作素材，引导学生享受写作的过程。
作为写作的重要组成部分，素材的选择对学生的写作能力和情感表达都具有重要的影响。
我们可以通过阅读各种文学作品、观察生活中的细节来开拓学生的视野，让他们在写作中发现更多的灵感和乐趣。
通过随笔引领学生步入写作的快乐殿堂
语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。
因此，必须探究这个“头痛”症的病因，对症下药，引领学生步入写作的快乐殿堂。
生活是写作的源泉。
现在学生的生活较丰富，但学生缺少对生活的观察、理解、享受，缺乏一种情感的体验。
经过多年的尝试，本人认为指导学生写好随笔是提高写作水平的有效途径。
生活随笔就是日常生活中的心情、感悟、新观点、新发现……生活如浩瀚的大海，博大宽广，时时处处事事都可以写成文章。
如何通过随笔引领学生步入写作的快乐殿堂呢？一培养学生的观察能力，为写好随笔奠定基础1．观察生活，汲取营养常常有一些同学害怕写作文，说是无话可说、无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。
”大到世界和社会，小到学校和家庭，天天会有引起我们关注和兴奋的事发生。
只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。
2．趁热打铁，学以致用在教学《莫泊桑拜师》一课时，引导学生解读莫泊桑在学习写作过程中遇到的困难，开始时也觉得没东西可写，这与学生产生了共鸣。
这时，我择机地插入相关的故事：福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察生活、认识生活，练好观察这一基本工。
后来莫泊桑在总结自己的创作经验时，说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。
任何事物里，都有未被发现的东西……”通过这课的学习，学生有所感悟，对莫泊桑产生了敬佩之情，同时也学到了他是怎样迈出这艰难又非常关键的一步。
二多角度运用二维坐标法，为写好随笔丰富题材1．二维观察，培养感悟由于小学生年龄偏小，对观察有一种定势，这就决定了他们的观察范围相对狭窄。
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”写作者必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。
热爱生活，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。
让学生踏上快乐作文之旅
让学生踏上快乐作文之旅作文是学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
对于许多学生来说，写作文却是一件痛苦的事情。
他们觉得写作文很枯燥，没有意思，甚至有些学生还害怕写作文。
而对于老师来说，教学生写作文也是一个挑战，如何引导学生产生兴趣和热情，如何激发创作的灵感，如何培养学生的写作技巧都是需要考虑的问题。
让学生踏上快乐的作文之旅并不是一件难事。
通过合适的引导和教学方法，学生完全可以享受写作文的过程，体验到写作带来的快乐和成就感，从而激发起写作的兴趣和热情。
以下将从提升学生写作兴趣的角度，分享一些让学生踏上快乐作文之旅的方法和建议。
要让学生乐在写作，就要注重创设一个轻松、愉快的写作氛围。
教师可以利用一些有趣的故事、笑话或者有趣的题材来引入作文，让学生在轻松的情境中展开自己的想象力和创造力。
也可以通过音乐、游戏等方式来放松学生，让他们在愉快的心情下进行写作。
教师也可以与学生进行互动，帮助他们找到写作的乐趣，鼓励他们尝试不同的写作风格和表达方式，不断挖掘学生的创造潜力和激发他们的写作热情。
要让学生写作快乐，就要给予他们充分的自主权和发挥空间。
在写作指导上，教师可以给学生提供一些写作素材，但是要鼓励学生根据自己的兴趣和经历进行自由发挥，不要给予太多的限制和束缚。
在写作过程中，教师也可以给予学生充分的支持和鼓励，避免严苛的评判和批评，让学生在自由的氛围下展开自己的创作。
这样不仅可以激发学生的写作兴趣，还能够培养他们的创造力和想象力，提高他们的写作水平。
要让学生写作快乐，就要重视写作成果的展示和分享。
教师可以组织一些写作比赛或者朗诵会，让学生有机会展示自己的作品，分享自己的心得和体会。
这样不仅可以激发学生的写作热情，还可以增强学生的自信心，激励他们不断进步。
教师也可以鼓励学生相互交流，互相学习，让学生在相互欣赏中感受到写作的快乐，体验到写作的魅力。
要让学生写作快乐，就要给予他们及时的肯定和鼓励。
把学生带入快乐写作的殿堂
把学生带入快乐写作的殿堂作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。
作文教学在语文教学中占有非常重要的地位。
但是有许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，总觉得无话可写。
怎么解决这一问题呢？叶圣陶先生说“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。
因此，如何帮助学生积累素材，激发学生的写作兴趣是作文教学迫切需要解决的问题。
如何解决这一问题，使学生觉得写作是一种快乐呢？我觉得有必要做到以下几点。
一、利用多媒体引导学生进行生活体验和语言积累运用多媒体教学作文，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。
例如：学生在写写景作文时抓不住特点，写不出意境。
人们往往把这归结于学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想，而实际上，老师指导学生写景时也仅仅是纸上谈兵，没有让学生融入景物，这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。
为了让学生有身临其境的感受，写出好的文章，上写景作文课时，我首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料，有群星璀璨的星空，有汹涌澎湃的大海，有巍峨挺拔的群山，有飞流直下的瀑布……看了令人心弛神往，这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想像力，激发了他们写作的兴趣。
又如：在指导学生写《我喜欢的一种动物》时，我了解到班里有很多学生都选择写小猫小狗。
为了改变这种枯燥单一的选材现象，我就把事先搜集到的关于动物习性的短片播放给他们看，有动态的、静态的，有地上走的、天上飞的、水中游的……同学们看得兴味盎然。
看过后，再选定画面让他们反复地观察，原来打算写小猫小狗的学生都在屏幕上找到了自己所喜爱的动物，写出了非常优秀的作文。
多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，写作水平也随之提高。
这是很受学生欢迎的一种作文教学法，取得了令人满意的教学效果。
二、激发写作兴趣，让学生觉得有话可说托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
让学生踏上快乐作文之旅
让学生踏上快乐作文之旅作文是学生学习语文的重要内容，也是语言表达能力的重要训练。
对许多学生而言，作文却是一件让人头痛的事情。
在写作文的时候，他们常常感到无从下笔，甚至有些学生宁愿选择不写，也不愿意面对作文。
这种情况不仅影响了学生的成绩，更重要的是，也影响了学生的学习兴趣和创造力。
所以，我们有必要让学生踏上一条快乐的作文之旅，让他们在写作文的过程中感受到快乐，启发他们的创造力，让他们爱上写作文。
我们要激发学生的写作兴趣。
让学生热爱写作文，首先要让他们从作文中找到快乐。
在平时的教学中，老师要注重培养学生写作的兴趣和爱好，不要只是注重分数和成绩，应该更注重学生对作文的态度和情感。
老师可以给学生讲一些优秀作文的故事，激发他们对作文的热情；可以让学生在日记中记录生活中的点点滴滴，让他们享受在写作文中的乐趣；可以组织一些有趣的写作比赛和活动，让学生感受到写作的快乐。
只有让学生从心底里喜欢上写作文，他们才会在写作文的过程中感到快乐，才会愿意主动去写作文。
我们要激发学生的写作激情。
学生写作文最怕的就是面对一张白纸，不知道该写些什么。
为了让学生写作文的过程更加愉快，老师可以开展一些有趣的写作活动，比如让学生写一封给自己未来的信，让他们展望未来，憧憬美好的生活；或者给学生提供一些有趣的写作题目，比如《如果我变成一只小鸟》《我最喜欢的节日》等等，让学生在写作文的时候可以尽情发挥自己的想象力，充分展示自己的创造力；还可以组织一些写作分享和交流的活动，让学生在交流中得到启发，让写作成为一种分享和交流的过程。
只有在写作时找到激情和动力，学生才会在写作文的过程中感到快乐。
让学生踏上快乐写作之旅，不仅是老师的责任，更是全社会的责任。
学校要提供一个良好的学习环境和教学条件，老师要注重培养学生的写作兴趣和激情，学生要用心去写作，家长要给予学生充分的支持和鼓励。
只有众志成城，共同努力，才能让学生在写作文的过程中感到快乐，享受写作的乐趣。
快乐论文：让学生快乐地写作
快乐论文：让学生快乐地写作摘要：说起作文，不仅学生怕写，老师也怕改。
尽管老师在写作训练这方面费尽心思、花大力气反复指导，强调审题、立意、选材、技巧、布局谋篇，甚至手搀手，扶着走，其结果却收效甚微。
新课程标准提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
基于这样的认识，在作文教学中，我让学生在生活中积累，让学生在活动中感受，让学生在自由中发挥，才能让学生快乐地作文。
关键词：快乐;随笔;激情;写作;思考和发现我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向中考和高考。
其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。
因为学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节［1］ 。
让学生自由地“以我手写我心”，并以写作为乐，是我们改变作文教学现状的第一步。
受年龄特点及认识水平的制约，中学生的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。
但自主探究和发现要比被动接受快乐。
德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”［2］ 美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。
因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。
教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想。
国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。
”十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
让学生踏上快乐作文之旅
让学生踏上快乐作文之旅作文是学生学习语文的重要部分，也是培养学生综合语言表达能力的有效途径。
对于很多学生来说，作文并不是一件令人愉悦的事情，而是一种压力和负担。
如何让学生在作文中感受到快乐，成为了每一位语文教师和家长需要思考的问题。
在这篇文章中，我将分享一些让学生踏上快乐作文之旅的方法和经验。
我们需要明确的是，快乐作文不是指让学生在写作文的过程中感到快乐，而是指通过作文的学习，让学生感受到快乐并且获得成长。
我们需要改变传统的作文教学方式，不再强调成绩和规范，而是注重学生的情感体验和成长过程。
我们可以通过创新作文题目，激发学生的写作兴趣。
传统的作文题目往往是生活琐事或者抽象概念，而这些题目往往难以引发学生的兴趣和情感反应。
我们可以尝试一些新颖有趣的题目，比如“如果我有一双翅膀”、“我最喜爱的一本书”、“我的梦想”等，这些题目能够让学生在写作中找到快乐，并且激发他们的想象力和创造力。
我们也可以通过引导学生多读书，多积累素材，来提高他们的写作能力。
阅读是写作的源泉，只有有了充足的素材和积累，学生才能够在写作中游刃有余，找到快乐。
我们可以组织学生读书分享会，鼓励他们多读名著、文学作品，通过阅读来拓展他们的视野和思维，进而提高写作水平。
我们也需要对学生进行激励和肯定，让他们在快乐中写作。
作文是一种个人的表达方式，每个学生都有自己的想法和风格，我们应该给予他们肯定和鼓励，让他们在写作中感受到快乐。
我们可以通过评选优秀作文、表彰优秀学生等方式，来鼓励学生写作，并且让他们在写作中获得快乐和成长。
我们还可以通过多种形式的写作活动，让学生感受到写作的乐趣。
组织写作比赛、举办写作展览、进行写作分享等，让学生有机会展示自己的作品和创意，从而激发他们对写作的兴趣和热情。
我们也可以组织写作活动，比如写信、作文日记、创作小说等，让学生在不同形式的写作活动中寻找到快乐。
我们还可以通过写作实践和写作指导，让学生踏上快乐的作文之旅。
把学生领进写实作文的快乐殿堂
把学生领进写实作文的快乐殿堂习作，一直是学生们最头疼的事情。
有人说：“习作难，习作难，习作课上不开颜”，真的是这样吗？自从我引领学生开始写真事、抒真情，学生们不再觉得习作是一件头疼、难心的事。
他们变得爱习作、乐习作，常常将自己的生活经历，独特感受写进作文中，习作课成了他们的快乐殿堂。
那么如何引领学生写写实作文呢？我认为语文教师应该从以下几方面去做，会取得意想不到的效果。
一、引领学生学会观察，有一双慧眼学生们要想写好作文，必须要有一双善于发现的眼睛。
雕塑家罗丹说过：“我们的生活不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。
”很多学生不会写作文，视作文为极其头疼的事情，是因为他们缺少一双发现的眼睛，他们写不好作文，主要是他们不会观察、不善于观察。
他们不知道一年四季有什么变化？老师每天的神情、动作、语言又有什么变化？不会观察的结果，往往使他们在写作文时愁眉苦脸、唉声叹气。
因此为了写好写实作文，我就引导学生看看春天的树叶是什么样的？天空是什么样的？夏天和秋天、冬天又有什么不同？学生们经过我的指导，他们认真观察，发现一年四季的天气变化和四季中树木树叶的变化是不一样的。
这样他们通过观察，写起作文来，再也不是东拼西凑，胡编乱造。
他们学会了观察，观察生活中的花草树木以及人物。
他们通过观察，有了一双慧眼。
这样，他们写起作文来，就能做到文笔流畅、思路清晰、言之有物了。
二、引领学生走进生活，感悟生活学生要想写好作文，他们必须要走进生活，参与生活，只有这样，他们写出来的作文才生动，才会有生活气息。
而那些整天如笼中鸟、井底蛙的学生，他们不走进生活，是不可能写出生动真实富于生活气息的作文。
因此每到双休日以及节假日，我都布置一项实践作业，让学生和他们的家人一起走进大自然，走进生活中。
由于有了亲身体验，学生们写出来的作文生动逼真，充满生活气息。
比如一个学生写星期天他和爸爸一起去钓鱼，先写了秋天的环境是如何的美，接着写了他看见爸爸钓上鱼的羡慕，以及自己钓不上鱼的着急、无奈以及自己后来钓上鱼那种惊喜万分，十分得意的心情，都描写刻画得十分生动逼真。
语文教学论文：叩开学生“快乐写作”之门
叩开学生“快乐写作”之门作文在语文中又占有很重要的位置。
圣陶老先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。
但现实中，大多数学生苦于作文，一提到作文就头疼，写一篇作文要写上半天才能完成，学习写作的兴趣更无从谈起。
为了解决这些问题，让学生敢于写，乐于写，提高写作能力，我在教学中做了以下几点尝试。
一、激发学生写作的兴趣（一）从培养孩子“玩”入手爱玩是孩子的天性。
教师要有意识地把现实生活中“玩”的过程作为“课本”，让孩子用整个心灵来感知。
例如，在一节作文课上，我拿出了10～15分钟让学生玩“挤油”的游戏。
待孩子们挤完油后，我就可以提出要求——写“挤油”的经过。
因孩子们为了下一次更好的“玩”，都会争先恐后地挥笔。
“玩耍”是孩子的天性，是孩子自发的活动，可以看做是自主学习的第一源泉。
自主学习首先是内心深处有“想学”的要求，渐渐感觉到必须学。
因此，把玩和学结合起来是打开孩子心灵的钥匙。
（二）把“写作”与“生活”联系起来生活是作文的源泉。
所以《语文课程标准》要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
教师在课堂上要尽可能淡化作文概念，模糊“作文”两字，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦、自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察、想象、感悟。
让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写。
尽最大努力把作文变成一次游戏、一次谈话、一次……这些活动，可就地取材，但需精心设计，不能让学生有负担。
例如，我班学生张龙在上学的路上拾到一个书包，里面有现金以及书本，显然是某个学生丢的。
张龙平时是个淘气的孩子，可他一到校就把捡到的书包交到我手里。
我紧紧抓住这个好机会，立即给学生上了一节作文课，向学生介绍了这个书包的样子及里面所装的财物。
学生一听都来了兴趣，一连串的问题提了出来，如：谁捡的？你当时是怎么想的？你的身边当时有没有旁人？……张龙同学都一一做了回答。
让学生踏上快乐作文之旅
让学生踏上快乐作文之旅在现代社会中，作文是学生们重要的学习任务之一。
对于很多学生来说，写作是一件困难且繁琐的事情，他们往往感到压力和痛苦。
作为教师和家长，我们应该提供一个快乐的作文环境，让学生们享受写作的乐趣，发现自己的潜力和创造力。
我们应该鼓励学生发表自己的观点和想法。
作文是学生表达自己思想的重要方式，我们应该尊重和欣赏每一个学生的观点。
无论是正面的还是负面的，每个学生的观点都值得被尊重和接受。
教师应该鼓励学生大胆地表达自己的见解，而不是简单地追求准确性和规范性。
我们应该给予学生充分的思考和写作时间。
作文不是一件容易的工作，需要学生花费大量的时间和精力去思考和组织自己的想法。
我们应该给学生足够的时间来思考，帮助他们建立清晰的思维框架和逻辑线索。
我们也不应该对学生施加压力，要求他们在短时间内完成作文。
我们应该给学生足够的空间和自由，让他们在自己舒适的时候写作。
我们应该提供丰富多样的写作素材和题目。
作文题目应该与学生的实际生活和兴趣相结合，让学生感兴趣和参与进来。
我们可以设置一些有趣的题目，比如描述一个梦想的旅行，写一封给自己未来的信等等。
我们也可以给学生提供一些多样化的素材，比如图片、音乐或者影片，让学生通过观察和感受来写作。
这样的方式可以激发学生们的创造力和想象力，让他们更加乐于写作。
作文评价应该注重学生的进步和发展。
作文是学生语言表达能力的体现，我们应该关注学生的内容和思想，而不仅仅是形式和规范。
我们可以通过批注和讨论来指导学生改进自己的作文，帮助他们理解自己的优点和不足之处。
我们应该鼓励学生根据反馈意见去改善自己的作文，不断提高自己的写作能力。
我们应该给学生树立一个正确的写作态度和信念。
写作是一种探索和表达自己的方式，不是一场竞争和压力。
我们应该鼓励学生积极地思考和思考，勇敢地表达自己的声音。
我们应该教会学生从写作中获得乐趣和满足感，让他们发现自己的潜力和创造力。
只有这样，学生才能真正地踏上快乐作文之旅。
优秀论文 让学生在快乐中写作
让学生在快乐中写作新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在日常的作文指导课中，我们应充分体现新课程的要求，把课堂还给学生，让学生在无拘无束中重现生活、畅谈生活、感悟生活、表达生活。
一、激发兴趣点燃写作的热情众所皆知，兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱力。
习作教学若想激活孩子们的创作欲望，教者必须始终保持一颗纯真的童心，用“童真”“童趣”去拨动他们心里诗的琴弦激发他们写作的热情。
比如：有一次我上作文课，上课伊始，我激情洋溢地朗诵了一首诗：《假如》假如没有农民伯伯的春种秋收，我们将饿断饥肠；假如没有纺织工人纺纱织布，我们将光着脊梁；假如没有邮递员叔叔传递信息，我们将如聋似盲。
《假如》假如有了各行各业的人，我们的航船才能返航，有了各行各业的劳动者努力工作，我们的世界才越来越漂亮。
朗诵完后我就问学生：“同学们假如你是ⅹⅹⅹ，你会怎样做呢？”在我的指导下，学生的情感闸门一下子就打开了，学生纷纷展开想象的翅膀，倾吐各自的奇思妙想，他们的想象如霓虹般五彩缤纷，有的说，假如我是警察就要把所有的小偷抓住；有的说，假如我是纺织工人我就会纺出各种各样的纱；有的说，假如我是一朵花就要展开最美的姿态给人们欣赏……上天、入地、下海无奇不有，任其想象驰骋。
一时间，课堂上热闹非凡，学生注意力高度集中，全身心地投入到了教学中来，为写作创造了一个良好的开端。
二、联系生活开启思维的大门叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”，生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画，动人的一首歌。
因此，我们应多组织学生到社会课堂中去学习，指导学生接触生活、接触社会、接触大自然。
让学生亲身经历、观察、分析周围的事物，体验沸腾的现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料，只要我们善于去发现、用心去积累，那写作能力自然会芝麻开花――节节高，在日常的习作指导中，我积极引导学生开启思维的大门，联系生活，动手演一演、说一说，为成功作文架桥铺路。
把学生带入快乐习作殿堂
把学生带入快乐习作殿堂[内容摘要]：善读可使人精神充实，善读可以使人充满自信，要解决“作”，必先让其“读”，有了读的基础，有了材料的积累，就能解决学生习作之难。
从感悟写作上下功夫，让学生乐于表达，使作文往纵深发展。
标签：：乐读随笔积累感悟乐写新课标在习作中明确要求，习作并不是被迫地自己枯燥地将一些字或词组合在一起，而是一种交流的过程，是一种感情抒发的过程，是表达自己某种感情和思想的过程。
归结起来这是一种乐于表达的过程。
老师们应该善于从“乐”字入手，找出习作的切入点。
作文，辞海里的理解，是指写文章（多指学生的习作训练），我们经常会听到老师们的抱怨，学生作文拙劣，不知所云……其实，我们应该用辩证的眼光来理解，学生用最朴素、最单纯、最原始的心态看世界，他们不是天生的作家，怎能苛求于他们呢？下面就自己在教学过程中经验谈几点感悟：一、读书百遍，其义自见，其言已“善”。
著名散文家刘半农说：“我是一个怎样的人，在文章里还是一个什么人。
”这里的其言也“善”指善于表达，乐于表达，有所储备，才有所运用，表达的基础是必须有丰富的知识积累，最近书香龙海读书网，中央电视台都在提倡“我爱阅读”，“善读可以医愚”，善读可使人精神充实，善读可以使人充满自信，所以，要解决“作”，必先让其“读”。
1、自由选读，让学生做到乐读，精读，有成效的读，为写作打基础，读写有着直接的关系。
高尔基曾把读书比作打开一扇窗户，透过它看到了一个不可思议的世界。
当学生看到能触及心灵的事物时，就能有感而发。
但并非“读书破万卷”就能“下笔如有神”。
在让学生选择自己好读的、最大限度调动起他们求知欲望，继而指导精读，摒弃“营养与消化不良”，做到“眼到、口到、心到”，三到俱有，便得其效。
如：在教学沈石溪的《最后一头战象》，学生们对沈石溪的动物小说感兴趣，于是我对有针对性地进行读书指导活动，沈石溪的《狼之梦》《雪域豹影》等，让学生感受了丰富的动物情感世界，同时也了解了沈石溪细腻生动的笔法，把读落到实处。
让学生踏上快乐作文之旅
让学生踏上快乐作文之旅作文是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生综合素养和语言表达能力的有效途径。
对于许多学生来说，作文常常成为一道难以逾越的障碍，让他们产生焦虑和厌倦情绪。
如何让学生在写作中找到快乐和成就感，成为了每一位语文教师需要思考和努力的课题。
本文将探讨如何通过多种方式让学生踏上快乐作文之旅。
为了让学生在写作中找到快乐，我们需要改变他们对作文的认知和态度。
很多学生认为作文是一项枯燥、无聊的任务，因此对写作缺乏兴趣和动力。
我们需要从教材的选择和写作题目的设置下手，让学生在写作中感到乐趣和愉悦。
教师可以精心挑选富有创意和趣味性的作文题目，例如《我的愿望树》、《我的未来生活》等，让学生可以尽情发挥想象力，写出自己心中的故事。
教师还可以引导学生关注社会热点、校园生活等实际问题，让他们在写作中表达真情实感，增强写作的实践性和生活性。
为了让学生在写作中找到快乐，我们需要提供多样化的写作指导和帮助。
作文是一种创造性的语言活动，所以学生在写作中会面临很多困难和挑战。
教师需要耐心倾听学生的写作困惑，及时给予指导和帮助。
在这个过程中，我们可以采取小组互助、合作探讨、互动交流等多种方式，激发学生的写作兴趣和主动性。
教师还可以设计一些写作技巧和方法的训练活动，如写作拓展、写作比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中提升写作能力，找到写作的乐趣和成就感。
为了让学生在写作中找到快乐，我们需要提供更多的写作展示和表彰机会。
学生在写作中投入了很多心血和努力，应该得到及时的肯定和赞扬。
教师可以在课堂上组织学生相互展示作文，让他们分享自己的写作心得和体会，增强他们的写作自信心和自豪感。
学校还可以举办作文评比、作文朗诵等活动，为学生提供更多展示自己写作才华的机会，激发他们的写作潜能和激情。
通过这些方式，学生可以感受到写作的乐趣和成就感，从而愿意投入更多的时间和精力去写作，提高自己的写作水平。
为了让学生在写作中找到快乐，我们需要提倡鼓励与分享的写作氛围。
把同学带进欢乐写作的殿堂论文
把同学带进欢乐写作的殿堂论文把同学带进欢快写作的殿堂论文三班级是同学写作文的起步阶段。
“万事开头难”，如何培育三班级同学写作的爱好，把他们带入欢快写作的殿堂呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈个人的几点体会。
首先，多年的语文教学让我们深深地感到，不少同学不宠爱写作文，甚至提到“作文”二字就头疼。
究其缘由，我想，主要是由于：（1）过分呵护，禁锢了同学走向生活。
端详当今同学的生活现状，同学中一大部分每天来回家校的方式是家长用车接送，只有个别同学每天是自己步行或者坐公交车。
因此他们失去了感受四周变化的机会，不能自由地观看身边的草木、景致，没有机会体察人情世俗，生活的空间无意中缩小为家庭和学校两点。
（2）偏重学业，剥夺了同学的自方法识。
亚里士多德讲过：“闲暇出才智。
”然而现在的同学虽然有双休日，但是他们就在这短短的两天时间里，除了要完成老师布置的家庭作业外，还要忙于上“双休日的学科补习班”、“长年练琴”、“书画班”等。
这样一来，我们的同学没有时间看看外面精彩的世界、读读自己宠爱的书、做做自己宠爱的事，没有属于自己思考的时间，负担过重必定导致肤浅。
（3）单一休闲，弱化了同学的探求力气。
现在的孩子大多数都是独生子女，他们在难得的闲暇里，很少找自己的伙伴玩耍，基本上是关在自家的屋子里看电视，或者上网玩玩耍。
这种单一的休闲方式，使孩子丢失了主动探究四周事物的力气，生活的源泉不丰盈，作文的溪水面临着断流，更谈不上有共性了。
那么，如何把三班级同学带入欢快写作的殿堂呢？笔者认为应当从以下几方面着手：一、适度放手，丰富活动，让同学在生活实际中尽情体验。
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流不停息。
”“巧妇难为无米之炊”，这“米”就是指丰富的生活。
同学要想有话可说，必需从生活中找“米”。
因此，作为家长确定要让孩子多接触社会、亲近自然，用自己的眼睛去发觉，用自己的心灵去感悟，让丰富多彩的各类活动回到同学的生活中，增加同学的人际交往，增加面对问题、解决问题的机会。
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把小学生带入快乐写作的殿堂
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能。
作文教学在语文教学中占有非常重要的地位。
但是有许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，总觉得无话可写。
怎么解决这一问题呢？叶圣陶先生说“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”。
因此，如何帮助学生积累素材，激发学生的写作兴趣是作文教学迫切需要解决的问题。
如何解决这一问题，使学生觉得写作是一种快乐呢？我觉得有必要做到以下几点。
一、利用多媒体引导学生进行生活体验和语言积累
运用多媒体教学作文，可以把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的写作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。
例如：学生在写写景作文时抓不住特点，写不出意境。
人们往往把这归结于学生对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想，而实际上，老师指导学生写景时也仅仅是纸上谈兵，没有让学生融入景物，这才是学生对写景作文感到头疼的主要原因。
为了让学生有身临其境的感受，写出好的文章，上写景作文时，我首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料，有群星璀璨的星空，有汹涌澎湃的大海，有巍峨挺拔的群山，有飞流直下的瀑布……看了令人心弛神往，这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想像力，激发了他们写作的兴趣。
又如：在指导学生写《我喜欢的一种动物》时，我了解到班里有很多学生都选择写小猫小狗。
为了改变这种枯燥单一的选材现象，我就把事先搜集到的关于动物习性的短
片播放给他们看，有动态的、静态的，有地上走的、天上飞的、水中游的……同学们看得兴味盎然。
全看过后，再选定画面让他们反复地观察，原来打算写小猫小狗的学生都在屏幕上找到了自己所喜爱的动物，写出了非常优秀的作文。
多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，写作水平也随之提高。
这是很受学生欢迎的一种作文教学法，取得了令人满意的教学效果。
二、激发写作兴趣，让学生觉得有话可说
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
”如何激发学生的写作兴趣呢？
1.以说促写，提高学生的写作兴趣
我们常常可以看到：有些学生说话时滔滔不绝，可写作文却无从下笔。
这是因为“说”在生活实践中用的较多，而“写”却较少，没有实践就无话可写。
因此在写作训练时，可让学生先说后写，引导学生把“说”和“写”结合起来，这样既提高了学生的口语表达能力，又提高了书面语言表达能力，使学生做到语句通顺、条理清晰。
2、“每日一忆”，让学生觉得有话可写
每日一忆，即把每天经历的事情在脑海里演一遍电影。
为了让学生积极参与，我经常在课堂上组织学生进行比赛，看看谁“忆”的事情又多又有意义。
比赛时，我以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。
在我的引导下他们大受启发，争
相发言。
学生们回忆一天内发生的点点滴滴，同学之间的、师生之间的、父母之间的……学生们开始认识生活，体验生活，思考生活。
这种方法既提高了学生的写作兴趣，又为“四德记录”提供了丰富的素材，可谓一举两得。
3、师生共评，收获成功的喜悦
以前每次讲评作文，都是我讲学生听，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，许多学生趴在桌子上“神游”，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。
为了改变这一现状，我积极改进讲评方法，尝试师生共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生平等相处。
我在读学生写的作文时，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。
学生兴趣被激发了，都能积极踊跃发言，而且说的头头是道，这时我又及时给予他们表扬和鼓励，“同学们很聪明，都能当小老师了。
老师再念一些作文，看看哪位医生能对症下药”。
学生们思维活跃了，每篇文章存在的毛病都被他们发现了。
然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学朗读自己的习作，使他们产生一定的成功感。
写作中存在毛病的学生通过师生共评这一过程，找到了问题所在，就会开动脑筋，认真修改自己的作文。
每一个学生都享受到了成功的喜悦，班级里自然而然的形成了一种喜欢写作的氛围。
总之，在作文教学过程中，要善于发挥多媒体和教师的引导作用，教给学生积累素材的方法，激发他们的写作兴趣，才能进一步引导他们喜爱写作，让他们觉得老大难的作文变成了小儿科，把他
们带进快乐写作的殿堂。