拥抱迟升的朝阳
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教 胄 感 言
教霄科研 论愤 ・ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｋ 。 Ｙ Ｌ ｕ ｎ Ｔ ａ
拥 抱 递 升 的 朝 阳
陈婉 梨 深圳 市龙华新 区观澜街道振 能小学
我们 常把 孩子 比做八 九点钟 的太阳， 那么后 进生 认真 听讲的样子 ， 老 师真喜 欢 ！” 加 加开 心地 笑 了起
我发现 了这个孩子 的一个优 点 ， 就是爱 劳动 。我 征 求他的 意见 ： “ 要不， 老 师再给你 讲一遍 错题 ， 你 再
选他 当卫 生监督 岗，每个课 间都去 包干 区检 查卫 作 。 完成后 ， 总会在班上使 劲地夸他 。 这 个时候 ， 他显得很 自豪。 所 以倒数 第一的他 ， 竞从 来没 有被人 嘲 笑。选 少先队 员 的时候 ， 更有孩子提议 选他 。加加也 因此更努 力 了。 有一 次 ， 我检查加 加 的课 堂 练 习， 才得 ２ ０多分 。
白玫瑰 ， 从 而帮助学 生理解把 “ 白玫 瑰 和红玫 瑰平均 分在每束花 中” 的意思 ， 再依据 图画理解 ： ９ ６ 枝红玫瑰 ＝每束 花 中红玫瑰 的枝数 Ｘ 花 的束数 ， ７ ２ 枝 白玫瑰 ＝ 每束 花中 自玫瑰 的枝数 Ｘ花 的束数 ， 得 出花 的束数 既 是９ ６的 因数 又是 ７ ２的 因数 ， 根据 问题 “ 最 多可 以扎 成几 束” ，得 出求花 的束数就 是求 ９ ６和 ７ ２的最 大公 因数 ， 从 而帮助学生清楚地理解题意并解决 问题 。 五、 利用板书的有序性原 则 。 帮助提炼 思维方法 四年级上 册“ 找规律 ” （ 一 一间 隔排列 ） 一课 的教 学， 使 学生结合 具体情境 ， 探 索并发 现简单 周期 现象 中的排列规律 ， 能 根据规律确定某个序 号所代 表 的是 什么物体或 图形 。学生在主动经历 自主探 索 、 合作交 流 的过程 ， 体会 画图 、 列举 、 计算等解决 问题的不 同策 略， 以及方法逐步优化的过程 。 在教学 中 ， 不仅让 学生 经历 学习 的过 程 ， 板 书一些基 本 的算 式 ， 还通 过板 书 写 出画一 画 、 想 一想 、 算一算 的不 同的策略方法 ， 并对 这些 方法进 行 比较 ， 使学生 通过学 习 ， 不仅掌 握 了本 课 的知识 ， 还 了解 和积 累了数学 方法 ， 为提 高学生 数 学 学习能力 打下 基础 。 小 学数学学科 的特征是极 度的抽象性 、 严密 的逻 辑性 、 高度 的精 确性 和广泛 的实用性 ， 而 在小学 数学 教学 中要 紧密结合 小学生“ 从 以具体形象 思维为 主要 形式 逐步过 渡到 以抽 象逻 辑思 维为 主要形式 ” 的特 征， 就必须精 心设计 课堂教 学 的板 书 ， 才能 为小学 数 学课 堂教学最优化创造必要 的条件 。
我 找 来 了加加 ， 他看到 练 习卷 上那 几个 小勾 ， 眼里闪
做 一次？ 你 这 么厉 害 ， 也许 能拿到 Ａ哦 ！ ” 加加很 干脆
地说 ： “ 好 ！” 果 然， 这一 回， 他 差 一 点 就 得 了满 分 ！
往后 的 Ｅ ｌ 子里， 这样的情境 一再 出现 。加加逐 渐 对 自己有 了信 心。 我想 ， 对他来说 ， 学习的过程也算是
可能就是迟升 的朝 阳。比起 其他 孩子 ， 他 的进 步要 慢 来 ， 眼睛好像 更明 亮 了。讲 完 了， 加 加竟 然主 动地 问
一
些． 再 慢 一 些 … …
我： “ 老师， 我再做 一遍 练 习吧？” 听到这话 ， 我心里一
吴加加 就是这样 一个孩 子， 底 子薄弱 ， ４ Ｏ 、 ５ ０ ， 这 热 ， 赶 紧答道 ： “ 好 ！你真努 力 ！” 加加 乐呵呵地拿 着练 分数就像甩不掉的 小尾 巴一样 ， 跟他如影随形 。 但是 ， 习卷做 了起来 。这回 ， 他及 格 了。我夸他 ： “ 厉 害呀 ， 加 加！ ” 加加的 笑容更灿烂 了。 趁 热打铁 ， 我 小心翼翼地 我一点也不讨厌他 ， 甚至还有些喜欢。
Ｅ动时 尚
有人说 ， “ 对待后 进 生 ， 要 小心得像 对待一 朵玫瑰 花上颤动欲 坠的露珠。 ” 比起其他 学生， 后进 生更需要 老 师的细心 呵护 ， 理 解尊 重 ， 谆谆 诱 导……作 为一名 教 师， 有 责任 、 有义务 ， 也应该有 能力帮助教 育好这 些 后进 学 生， 使 他们也 能和其他 孩子 一样健 康 、 快 乐地 成长， 使 每 一朵 小花都 绽开 关丽 的花瓣 ， 每一轮 朝 阳
体会成功的过程吧 ！
过一 丝失望 的神 情 ， 头迅速地低 了下去 ， 双手相 互摩 擦着， 好 像很 不安 。我摸 了摸他 的 头 ， 温和 地说 ： “ 加 加， 不用担心 ， 那些做 错的练 习题 ， 我来教你 ！ ” 加加抬 头看着微 笑的我 ， 轻 轻地点 了点 头。我 细细地把 题 目 讲 了一遍 ， 他听得 很专心。 我 忍不住对他说 ： “ 加加 ， 你 都发 出灿烂的光芒 ！ 多， 哪些应 当板 书 ， 怎样板书？需要深思熟虑 ， 要 做到 提纲挈领 ， 简 明扼要 。如五年级下册 “ 认识 小数” 一课 的教学 ，结合具体情 境使学生初步体会小 数的含 义 ， 能认 、 读、 写 小数部分是一位 的小数 ， 知道 小数各部分 的名称 ， 教学重 点难点 是初步体会小 数的含 义。对 于 小学 生来说 ， 了解小 数 的意义 比较 抽象 ， 思维 过程 比 较复杂 。 我在教 学中结合板 书充分展 示每个 小数 的产 生 过程 ， 通 过一 系列所列举 的数 的整体 呈现 ， 从而 启 发学 生依据板书 自觉悟 出不 同的小数 ， 再通过 比较 逐 渐体会理解 小数的含义。 四、 利用板书的直观性原则 ， 帮助理解题意 数学教 学常常离不开 图形 ， 特别 对小学生更 是这 样。巧妙 的配 图 ， 可增 强直观效果 ， 引起兴趣 ， 激发思 维， 化难为易 ， 大大有 益于文字 阐述 。思路 清晰 ， 层次 分明， 言简意赅 ， 逻辑性 强的文字 阐述 ， 同样 可加强对 图形的理解 。只有这样 ， 图文并茂 ， 相得益 彰 ， 才能收 到较理想的效果 。 “ 最小公倍数和最大公 因数 ” 的学 习 中， 有 一道这样 的实 际问题 ： “ 花店运来 ９ ６ 枝 红玫瑰 和 ７ ２ 枝 白玫 瑰， 扎成 花束 出售 。如果要把 白玫瑰和红 玫 瑰平均分在每束花 中， 这些花最多可以扎成几束？ 每束 花红玫瑰 和白玫瑰各几枝 ？ ”学生理解这道题 比较 困 难， 对“ 把 白玫瑰 和红玫瑰平均分 在每束花 中” 这句 话 意思理解 困难 ， 对 问题“ 最多可 以扎成几束” ， 如何思考 也无从下手 。我在教 学中， 采用 画图法 ， 直接 简单地画 了几束 花 ， 每束 花 中画有 同样 多 的红玫瑰 、 同样 多 的
教霄科研 论愤 ・ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｋ 。 Ｙ Ｌ ｕ ｎ Ｔ ａ
拥 抱 递 升 的 朝 阳
陈婉 梨 深圳 市龙华新 区观澜街道振 能小学
我们 常把 孩子 比做八 九点钟 的太阳， 那么后 进生 认真 听讲的样子 ， 老 师真喜 欢 ！” 加 加开 心地 笑 了起
我发现 了这个孩子 的一个优 点 ， 就是爱 劳动 。我 征 求他的 意见 ： “ 要不， 老 师再给你 讲一遍 错题 ， 你 再
选他 当卫 生监督 岗，每个课 间都去 包干 区检 查卫 作 。 完成后 ， 总会在班上使 劲地夸他 。 这 个时候 ， 他显得很 自豪。 所 以倒数 第一的他 ， 竞从 来没 有被人 嘲 笑。选 少先队 员 的时候 ， 更有孩子提议 选他 。加加也 因此更努 力 了。 有一 次 ， 我检查加 加 的课 堂 练 习， 才得 ２ ０多分 。
白玫瑰 ， 从 而帮助学 生理解把 “ 白玫 瑰 和红玫 瑰平均 分在每束花 中” 的意思 ， 再依据 图画理解 ： ９ ６ 枝红玫瑰 ＝每束 花 中红玫瑰 的枝数 Ｘ 花 的束数 ， ７ ２ 枝 白玫瑰 ＝ 每束 花中 自玫瑰 的枝数 Ｘ花 的束数 ， 得 出花 的束数 既 是９ ６的 因数 又是 ７ ２的 因数 ， 根据 问题 “ 最 多可 以扎 成几 束” ，得 出求花 的束数就 是求 ９ ６和 ７ ２的最 大公 因数 ， 从 而帮助学生清楚地理解题意并解决 问题 。 五、 利用板书的有序性原 则 。 帮助提炼 思维方法 四年级上 册“ 找规律 ” （ 一 一间 隔排列 ） 一课 的教 学， 使 学生结合 具体情境 ， 探 索并发 现简单 周期 现象 中的排列规律 ， 能 根据规律确定某个序 号所代 表 的是 什么物体或 图形 。学生在主动经历 自主探 索 、 合作交 流 的过程 ， 体会 画图 、 列举 、 计算等解决 问题的不 同策 略， 以及方法逐步优化的过程 。 在教学 中 ， 不仅让 学生 经历 学习 的过 程 ， 板 书一些基 本 的算 式 ， 还通 过板 书 写 出画一 画 、 想 一想 、 算一算 的不 同的策略方法 ， 并对 这些 方法进 行 比较 ， 使学生 通过学 习 ， 不仅掌 握 了本 课 的知识 ， 还 了解 和积 累了数学 方法 ， 为提 高学生 数 学 学习能力 打下 基础 。 小 学数学学科 的特征是极 度的抽象性 、 严密 的逻 辑性 、 高度 的精 确性 和广泛 的实用性 ， 而 在小学 数学 教学 中要 紧密结合 小学生“ 从 以具体形象 思维为 主要 形式 逐步过 渡到 以抽 象逻 辑思 维为 主要形式 ” 的特 征， 就必须精 心设计 课堂教 学 的板 书 ， 才能 为小学 数 学课 堂教学最优化创造必要 的条件 。
我 找 来 了加加 ， 他看到 练 习卷 上那 几个 小勾 ， 眼里闪
做 一次？ 你 这 么厉 害 ， 也许 能拿到 Ａ哦 ！ ” 加加很 干脆
地说 ： “ 好 ！” 果 然， 这一 回， 他 差 一 点 就 得 了满 分 ！
往后 的 Ｅ ｌ 子里， 这样的情境 一再 出现 。加加逐 渐 对 自己有 了信 心。 我想 ， 对他来说 ， 学习的过程也算是
可能就是迟升 的朝 阳。比起 其他 孩子 ， 他 的进 步要 慢 来 ， 眼睛好像 更明 亮 了。讲 完 了， 加 加竟 然主 动地 问
一
些． 再 慢 一 些 … …
我： “ 老师， 我再做 一遍 练 习吧？” 听到这话 ， 我心里一
吴加加 就是这样 一个孩 子， 底 子薄弱 ， ４ Ｏ 、 ５ ０ ， 这 热 ， 赶 紧答道 ： “ 好 ！你真努 力 ！” 加加 乐呵呵地拿 着练 分数就像甩不掉的 小尾 巴一样 ， 跟他如影随形 。 但是 ， 习卷做 了起来 。这回 ， 他及 格 了。我夸他 ： “ 厉 害呀 ， 加 加！ ” 加加的 笑容更灿烂 了。 趁 热打铁 ， 我 小心翼翼地 我一点也不讨厌他 ， 甚至还有些喜欢。
Ｅ动时 尚
有人说 ， “ 对待后 进 生 ， 要 小心得像 对待一 朵玫瑰 花上颤动欲 坠的露珠。 ” 比起其他 学生， 后进 生更需要 老 师的细心 呵护 ， 理 解尊 重 ， 谆谆 诱 导……作 为一名 教 师， 有 责任 、 有义务 ， 也应该有 能力帮助教 育好这 些 后进 学 生， 使 他们也 能和其他 孩子 一样健 康 、 快 乐地 成长， 使 每 一朵 小花都 绽开 关丽 的花瓣 ， 每一轮 朝 阳
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过一 丝失望 的神 情 ， 头迅速地低 了下去 ， 双手相 互摩 擦着， 好 像很 不安 。我摸 了摸他 的 头 ， 温和 地说 ： “ 加 加， 不用担心 ， 那些做 错的练 习题 ， 我来教你 ！ ” 加加抬 头看着微 笑的我 ， 轻 轻地点 了点 头。我 细细地把 题 目 讲 了一遍 ， 他听得 很专心。 我 忍不住对他说 ： “ 加加 ， 你 都发 出灿烂的光芒 ！ 多， 哪些应 当板 书 ， 怎样板书？需要深思熟虑 ， 要 做到 提纲挈领 ， 简 明扼要 。如五年级下册 “ 认识 小数” 一课 的教学 ，结合具体情 境使学生初步体会小 数的含 义 ， 能认 、 读、 写 小数部分是一位 的小数 ， 知道 小数各部分 的名称 ， 教学重 点难点 是初步体会小 数的含 义。对 于 小学 生来说 ， 了解小 数 的意义 比较 抽象 ， 思维 过程 比 较复杂 。 我在教 学中结合板 书充分展 示每个 小数 的产 生 过程 ， 通 过一 系列所列举 的数 的整体 呈现 ， 从而 启 发学 生依据板书 自觉悟 出不 同的小数 ， 再通过 比较 逐 渐体会理解 小数的含义。 四、 利用板书的直观性原则 ， 帮助理解题意 数学教 学常常离不开 图形 ， 特别 对小学生更 是这 样。巧妙 的配 图 ， 可增 强直观效果 ， 引起兴趣 ， 激发思 维， 化难为易 ， 大大有 益于文字 阐述 。思路 清晰 ， 层次 分明， 言简意赅 ， 逻辑性 强的文字 阐述 ， 同样 可加强对 图形的理解 。只有这样 ， 图文并茂 ， 相得益 彰 ， 才能收 到较理想的效果 。 “ 最小公倍数和最大公 因数 ” 的学 习 中， 有 一道这样 的实 际问题 ： “ 花店运来 ９ ６ 枝 红玫瑰 和 ７ ２ 枝 白玫 瑰， 扎成 花束 出售 。如果要把 白玫瑰和红 玫 瑰平均分在每束花 中， 这些花最多可以扎成几束？ 每束 花红玫瑰 和白玫瑰各几枝 ？ ”学生理解这道题 比较 困 难， 对“ 把 白玫瑰 和红玫瑰平均分 在每束花 中” 这句 话 意思理解 困难 ， 对 问题“ 最多可 以扎成几束” ， 如何思考 也无从下手 。我在教 学中， 采用 画图法 ， 直接 简单地画 了几束 花 ， 每束 花 中画有 同样 多 的红玫瑰 、 同样 多 的