议新课程背景下的小学数学教师成功转型

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新课程理念下小学数学教师观念的转变

小学数学课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价：思则有可能成为名师” 。所以在我们的每一节课后，我们教师在教
模式的多元化。关注学生能力发展，形成性与终结性评价相结合，：中自觉地与自己展开“ 学对话” 积极地反思教学的成与败。，但是课使学习过程和学习结果评价达到和谐统一。二、教学过程中如何实践新教学观念１．准确把握教材，联系生活实际：的反思是具有多方面的：后：：（）１反思学生的学习行为课堂应该是属于学生的，他们是课堂的主角，也是课堂教学的
和三角形、多元方程转化为一元方程、高次方程转化为低次方程、：需要一个过程。
一
转变陈旧：三角形的原理，然后再让学生自己尝试剪拼，进一步巩固教学效果。－：２确定教学目标，．精心设计教案教学是需要教育工作者一直坚持 “ 因材施教” 的教学原则。曾
、
转变教师的教学观念
１．要树立正确的教材观
－经有为教学前辈对教学设计的过程作了一个形象的诠释：希望 “ 你
觏教研前沿
２１年２８日０２月
新课程理念下小学数学教师观念的转变
文倮建能
摘
要：新课程要求下的小学数学教师不仅需要对数学自身的特点进行考虑，更重要的是遵循学生学习数学的心理规律。转变观
念，生为主体，系实际，以学联勤总结，常反思，由此而提高学生的学习、理解能力，达到预定的教学目。标
在小学数学教学过程中，教师必须要做到对数学的理解、・发主体。对于课堂教学好与坏的评价主体不在于教师教得如何，而应

简析新课改下小学数学教学的新变化

简析新课改下小学数学教学的新变化我区小学数学学科进入新课改以来,坚决贯彻“以学生发展为本”的基本理念,以课堂教学为核心,不断提高教师的教学水平,改善学生的学习方式,使学生通过有效的学习活动获取知识,积累学习方法,提高学习兴趣,发展学生的创新意识和实践能力。

通过校本教研、一线视导、教学比武等有效途径,使我区小学数学教师的教学观念、教学方法有了很大转变,主要体现在以下几个方面:变化一:教师观念有所提升。

我们在调研过程中发现,多数教师在课堂上都能做到,知识传授科学适度,技能训练扎实有效,教师努力为学生创设学习的情景氛围,提高了学生学习的兴趣。

能做到以学生为本,把学习的主权交给学生。

师生关系更为融洽。

教师运用有效的信息源,与学生进行情感交流,构建起课堂良好的教学情绪场。

教师的倾听意识明显加强,对话情境中教师的“话语霸权”倾向得到很大改变,很多老师都能认真地倾听学生的见解。

学生有了更多的被重视感和被关怀感,自我表现的欲望也显得更加强烈。

广大老师能够面向全体学生,努力通过生动活泼的课堂活动扎扎实实地落实每一堂课的教学任务。

变化二:新课堂最大的改变就是教学方式的改变。

实施新课程改革以来,改变了传统的“满堂灌”和学生被动学习的课堂教学模式,把课堂还给学生,发挥学生学习的积极性和主动性。

教师教学目标的确立注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的有机结合。

新课导入转向情景创设;被动听讲转向自主探索、合作交流;束缚手脚转向放手去做。

从课堂表现看,学生学习的物理空间和心理空间更为广阔,游戏、合作讨论都让学生在课堂上有了适度的自由。

同时通过课堂,学生学习的舞台延伸到课外。

变化三:新课程为课堂教学注入了新的活力。

教师鲜明的课程意识,多元的教学目标和教学评价体系,民主平等的师生关系,独特的教学设计,体现在课堂上许多环节之中。

生动、生态、生活、生成的课堂焕发光彩。

教师不再是传道、解惑,而更多地去激励、帮助、参谋学生;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。

浅谈新课程下的小学数学教学模式创新

浅谈新课程下的小学数学教学模式创新1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的深入推进，小学数学教学模式也在不断探索与创新。

传统的数学教学往往以灌输知识点和解题技巧为主，学生被passively 接受知识，缺乏主动性和探究精神。

而新课程下的数学教学追求培养学生的综合素养和创新思维，要求教师转变教学方式，激发学生的探索欲望和学习兴趣。

研究新课程下的小学数学教学模式创新势在必行。

综合上述背景，本文将围绕新课程下小学数学教学模式创新展开探讨，以期为教育实践提供有益的启示和借鉴。

1.2 研究意义小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，对学生的全面发展具有重要意义。

随着新课程改革的不断深化，传统的教学模式已经不能适应学生的学习需求。

对于如何在新课程背景下创新小学数学教学模式进行研究具有重要意义。

研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以有效促进学生的数学学习兴趣，激发学生对数学的学习热情。

通过引入探索性学习、任务型教学等新的教学手段，可以更好地激发学生学习的主动性和参与性，提高学生的学习主动性和创造性。

研究新课程下的小学数学教学模式创新，可以促进教师教学水平的提高。

教师是课堂教学的核心，通过深入研究新的教学模式和方法，可以提高教师的教学能力和水平，帮助教师更好地发挥教育教学的作用，提高教学质量。

研究新课程下的小学数学教学模式创新对于促进学生的全面发展、提升教师教学水平具有重要意义。

希望通过本文的研究，能够为小学数学教学模式的创新提供一定的参考和借鉴，为推动教育教学改革做出贡献。

1.3 文献综述在小学数学教学模式创新方面，文献综述显示出了一些值得关注的现象和趋势。

研究表明，随着教育理念的更新和课程改革的推进，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。

许多学者开始探讨如何在新课程下创新数学教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。

随着教育技术的发展和应用，信息技术在数学教学中的应用也成为一个研究热点。

浅谈新课改下小学数学教师角色的转变

仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与
者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，由教学大纲并的执行者变成决策者。下面笔者谈谈数学课堂教学中教师角色的转变
数等等许多我事先想不到的办法，这样不仅让学生发现了存在的问题．而且也能自己解决问题。此，不能与学生一起探究，因能依然是一个新课程的理念问题，依然是一个在新的教育理念指导下的角色定位问题。师只有确立与学生共同探究的角色，教才能与学生一同成长，新课程一同成长。与
３教师应成为帮助学生学习的组织者、导者与合作者引
１教师应成为学生个性张扬的的促进者新教材倡导学生主动参与，于探究，于思考，于动手，乐勤善这就要求教师调整改变教学行为和策略，变角色，再是知识转不的占有者、递者，成为学生学习的促进者。教师要帮助学生传应
解决适当的学习目标．确认和协调达到目标的最佳途径，导并指
数学课程标准指出：数学教学应该建立在学生认识发展水 “
平和已有的知识经验基础上，师激发学生的学习积极性，教向学

新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革

新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革摘要：小学教育是每个人的起点教育，尤其是数学这一基础性学科，对于国家和社会未来的人才培养工作具有重要意义。

随着新课程改革的不断深入，本文将在新课改对小学数学要求的基础上，深入探讨课堂教学模式的变革方式，希望有助于学生的全面发展。

关键词：新课改；教学模式；小学数学；变革数学对于学生来说不单单是一个技能型学科，还是一个深化思维的学科。

尤其是对于小学阶段的学生来说，数学的学习有助于开发和培养他们的创新性思维，对于他们未来的学习具有重要的意义。

因此，在新课改的要求下，小学数学教师有必要对课堂教学模式进行变革，从而促进学生的全面发展。

一、新课改对小数学教学要求小学阶段是学生思维成长的关键时期，而数学作为一门锻炼思维的主要课程，在小学的教学任务中发挥着重要的作用，因此新课改对小学数学的教学提出了新的要求。

对于教师，要求教师要做一个平等的参与者，充分信任学生，在学生的学习过程中给予学生自主学习空间，平等参与到学生学习中去。

对于教学模式，要求教师做一个掌舵者，在教学过程中，不能固化学生的学习模式和思考方式，而是要想方设法引导他们，充分挖掘他们的潜力，激发学习积极性，对于教学方法，要求教师做一个魔法者，小学生正处于一个好动阶段，对一切新鲜事务都充满好奇，因此教师在教学过程中可以采取多元化的教学方式如模具教学、多媒体教学、角色教学、生活化教学等等，调动学生的学习兴趣的同时可以将教材的知识点简单明了的教给学生。

二、当前小学数学课堂教学存在的问题（一）数学教学与实际生活脱轨在大多的小学数学课堂的教学中，教师都过于注重教材知识理论的输出，以应试为目的对学生进行“填鸭式教学”，这一教学模式忽视了数学这一学科的根源——生活，导致学生学到的理论知识和实际生活严重脱节，不仅固化了学生的思维模式，而且大大降低了学生的实践能力和应用能力，导致一部分学生失去学习数学的兴趣。

（二）教学改革与教学质量失衡在小学，部分学校的教师的教学素质不高、教学经验不足，因此对于教学模式的掌握十分不到位。

新课标下小学数学教学方式转变之策略

新课标下小学数学教学方式转变之策略一、教学目标转变传统的教学目标往往只关注学生的知识掌握和技能训练，而新课标下的小学数学教学则更注重学生的全面发展，包括知识技能、过程方法、情感态度和价值观等多个方面。

因此，教学目标需要从单一转向多元化，以培养学生的综合素质和能力为目标。

二、教学内容转变传统的小学数学教学内容相对枯燥，偏重于机械记忆和大量重复练习，缺乏实际应用和创新思维的培养。

在新课标下，教学内容应更加贴近生活实际，注重学生的自主学习和探究，引导学生在掌握数学知识的同时，提高解决问题的能力。

三、教学方法转变传统的小学数学教学方法以教师为中心，以讲授为主，忽视了学生的主体地位和主动性。

新课标下的小学数学教学应采用多种教学方法，如情境教学、合作学习、项目式教学等，引导学生主动参与、积极探究，促进学生的自主学习和合作学习能力。

四、教师角色转变在新课标下，教师角色需要从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作者。

教师需要关注学生的个体差异和需求，引导学生发现问题、解决问题，帮助学生建立正确的数学观念和方法。

同时，教师也需要与同行、家长和学生进行有效的沟通和合作，共同促进学生的发展。

五、学生评价转变传统的小学数学评价方式往往只关注学生的考试成绩，忽视了学生的其他方面的发展。

新课标下的小学数学评价应采用多元化的评价方式，包括学生的平时表现、作业完成情况、小组讨论表现、个人报告等，以全面了解学生的学习情况和综合素质。

六、教学资源转变传统的小学数学教学资源往往只局限于教材和教辅材料，而新课标下的小学数学教学则需要充分利用各种教学资源，如网络资源、实物模型、教学软件等，以丰富教学内容和形式，提高教学效果和质量。

同时，教师也需要根据学生的实际情况和需求，积极开发适合学生的教学资源。

总之，新课标下小学数学教学方式的转变是教育发展的必然趋势。

通过教学目标、教学内容、教学方法、教师角色、学生评价和教学资源的转变，可以更好地满足学生的需求和发展，提高小学数学教学的质量和效果。

浅谈新课标下小学数学教学理念的转变

浅谈新课标下小学数学教学理念的转变随着新课标的推进，小学数学教学也发生了一些新的变化，教学理念逐渐从传统的“知识传授”转变为“问题解决和实践探究”为导向，促进学生的自主学习和自主思考。

一、知识传授型教学模式的弊端传统的教学模式主要是以知识传授为主，以教师为核心，学生在课堂上只是被动接受知识，缺少自主思考和实践探究的机会。

这种教学模式忽视了学生在学习过程中的个体差异和兴趣爱好，导致学生的学习兴趣和学业成绩下降，影响了学生创造力和创新思维的培养。

二、问题解决型教学模式的理念新课标下小学数学教学注重问题解决和实践探究，即以学生为主导，以情境和实际问题为切入点，使学生在自主探究和解决实际问题中提高自己的数学素质和思维能力。

同时，教师在指导学生的过程中，注重启发式教育，即注重引导学生自主思考和发现问题，激发学生的兴趣，鼓励学生自己探索和解决问题，促进学生的创新思维和能力的培养。

三、实现问题解决型教学模式的策略1. 创设情境，启发学生思维教师应该关注学生的兴趣和实际生活中的情境，创设一些与学生的生活经验相关的数学问题，启发学生的思维，激发学生的兴趣，逐步提高学生的数学思维和能力。

2. 打破课堂框架，使学生自主学习教师不应该束缚学生的思维和表达方式，应该让学生自由发挥，发挥自己的创造力，解决问题，使课堂更加活跃和生动。

3. 引导学生探究，发现问题在实际生活中，学生应该能够自主探究和发现一些数学问题，从而提高自己的数学素质和认知能力。

四、小结新课标下小学数学教学模式的转变需要教师不断反思自己的教学方式，注重注重学生的情感体验，关注学生的个体差异和兴趣爱好，创设适合学生的情境，打破传统的教学框架，以学生为主导，在实践和探究中培养学生的创新思维和能力。

浅谈新课程下小学数学的教学改革

浅谈新课程下小学数学的教学改革近年来，我国教育改革持续推进，尤其是新课程改革的实施，对于小学数学教学带来了深刻的影响和变革。

新课程强调学生主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，提出了“立德树人、全面发展”的培养目标。

本文将浅谈新课程下小学数学教学改革的意义、面临的挑战以及改革的策略。

一、新课程下小学数学教学改革的意义1.培养创新思维。

数学作为一门基础学科，培养学生掌握基本数学概念和思维方法是十分重要的。

新课程注重培养学生的创新思维，通过数学教学引导学生发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新意识和实践能力。

2.培养实际运用能力。

新课程倡导学科知识运用，数学教学不再只注重学生对抽象概念和公式的掌握，更重视培养学生运用数学进行实际问题的解决能力。

培养学生运用数学方法分析解决实际问题的能力，有利于他们将数学知识与实际生活相结合。

3.发展综合素质。

新课程要求学生不仅在学科知识上有所进展，更要培养综合素质。

数学作为一门学科，通过培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力，有助于学生综合素质的发展。

二、新课程下小学数学教学改革面临的挑战1.传统教学观念转变。

新课程要求以学生为中心，培养学生的主动学习能力。

而传统的教学观念往往过于注重教师的讲授，学生被动接受，难以适应新课程的要求。

因此，教师在教学中需要积极调整自己的教育理念和教学方法。

2.教材教辅配套不完善。

新课程的实施需要配套的教材和教辅材料。

但目前教材和教辅材料的更新和研发相对滞后，不同版本的教材对于新课程的内容和要求安排不一致，给教学带来困扰。

3.数学教师素质提高。

新课程要求数学教师不仅要有扎实的数学知识，还要具备教育心理学、教学方法学等方面的知识和能力。

目前，部分教师缺乏这方面的知识和能力，教学效果受到影响。

三、新课程下小学数学教学改革的策略1.转变教师角色。

教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。

教师应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，鼓励学生探究、实践和合作学习。

新课程背景下小学数学课堂教学改革的发展和研究

新课程背景下小学数学课堂教学改革的发展和研究摘要：随着我国基础教育改革的不断深入推进，新课程改革越来越多地受到了社会各界的关注，伴随教育自身的持续发展，教育改革必将走向更加注重精细化设计、精细化管理的阶段。

在基础教育新课程改革不断深化的时代语境下，广大一线教师要继续加强教育教学研究，不断深入推进课堂教学改革，持续提高教学活动的有效性，以现实教学过程中的问题为导向，以新课程教育改革的基本理念为指导原则，以实事求是、精益求精的态度投身一线教学和教学研究工作，不断创新工作方法，及时更新教学理念，努力打造科学高效的小学数学课堂教学新模式。

关键词：新课程改革小学数学教学方法高效课堂新课程改革作为我国在基础教育阶段全面推广的教育教学改革浪潮，辐射面之大、影响之广有目共睹，从整体上改变了我国基础教育的面貌。

概括而言，新课程改革是上世纪末开始在我国酝酿和推行的旨在培养学生综合素质的改革，它较之于过去传统的教育教学模式强调和突出的是学生多方面能力和素养的培养和锻炼，在具体教学形式上突出和充分尊重学生在学习过程中的主体地位，教师要发挥好组织、引导的角色，让学生以小组讨论、个别探究的形式开展相对自主性的学习活动，在最终的教学评价体系上也实现了从过分注重学生考试成绩到实行多样化、多元化评价体系的转变，因此可以说，过去十几年的基础教学新课程改革是有显著成绩的，从整体上实现了我国基础教育的面貌，一定意义上优化了我国基础教育的内部结构。

但众所周知，教育教学改革之路是一条永远没有尽头的征途，教育改革永远在路上，不存在也不可能存在一个长期行之有效的教育教学模式，从空间的角度而言也不存在一个放之四海而皆准的教育模式，因为教育教学的外部环境和内部结构处在一个变化的过程中，是一个动态，而教育改革则需要因地制宜、因时制宜、不断变革。

就目前的基本情况而言，新课程改革时代背景下的小学数学教育需要继续加强研究力度，不断优化教学形式，提高教学活动的有效性，本文以下将重点从新课程改革的视角出发，以具体问题为导向，阐述和探讨具体的优化升级措施，以和学界交流。

新课改下的小学数学教学方法的转变

新课改下的小学数学教学方法的转变近年来，我国教育系统改革不断，小学数学教育也发生了许多变化，其中最为重要的就是新课改的推出。

新课改下小学数学教学采用的教学方法与以往有所不同，以下将详细介绍新课改下小学数学教学方法的转变。

一、教学模式的改变1.传统教学模式：以前小学数学教学普遍采取的是“教师授课，学生听讲”这种传统教育模式，教师往往是讲解重点，学生则照着讲解去求答案。

2.新课改教学模式：小学数学教育在新课改下，采取了“生动互动，学有所趣”的教学模式。

教师利用大量的教学技巧提高教学效果，课堂上，教师主导学生的学习过程，让学生发挥自己的创造力和想象力，积极参与到课程当中来。

学生不再是单纯地接受传授的知识，而是要通过讨论、演示等方式增加自身的动手能力和思维能力，使课程更具颜色和生命力。

二、教学内容的变更1.传统教学内容：传统小学数学教育以计算、背诵为主，重点放在了数的认知和计算能力方面。

2.新课改教学内容：在新课改下，我们不再只注重学生数学计算的能力，而是更关注学生的思维能力和创造能力的发展。

同时，也加入了许多新的知识点，如小数、分数、数据分析等内容，重点放在了学生的提高和发展方向上。

三、教学手段的变革1.传统教学手段：以前传统的小学数学教育有着单一的教学手段，重点放在课本内的一部分，课本外的知识则较少涉及。

2.新课改教学手段：新课改下的小学数学教育，教师根据学生的学习特点，采取更加生动、多元化的教学手段，在补充性知识方面，增加了游戏课、儿童剧和模拟实验等课堂教学，在激发学生兴趣的同时，更加有效地切入到学生的学习过程，达到真正的有效教学。

1.传统教学评估模式：以往的小学数学教学模式，评估成绩往往是唯一标准，只看成绩和是否完成作业，忽视了学生的创造能力和学习过程。

2.新课改教学评估模式：新课改强调学生的创造能力和学习过程，更注重对学生的综合评价。

小学数学教育将积分卡等教学评估工具应用于教学中，定期对学生开展小测试解析来影响学生进一步提高数学学习能力。

浅谈新课程下的小学数学教学模式创新

浅谈新课程下的小学数学教学模式创新随着新课程改革的不断深化，小学数学教学模式也在不断创新和改进。

新课程下的小学数学教学不再是简单地传授知识，而是更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

在这样的背景下，小学数学教学模式也需要不断地创新，以更好地适应学生的学习需求和新课程的要求。

一、情境化教学法情境化教学法是一种基于学生实际生活情境来展开教学的教学模式。

教师通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习和运用数学知识，从而激发学生的学习兴趣和动力。

在新课程下，小学数学教学模式需要更加注重学生的学习主体性和积极性，情境化教学法可以很好地满足这一需求。

在情境化教学法下，教师可以设计各种有趣的游戏、实验和角色扮演等情境，让学生在愉快的氛围中体验数学知识的魅力。

在教学分数的时候，可以设计一场“美食盛宴”，让学生用分数来描述各种不同比例的菜肴，让学生在做中学，在玩中学，真正地掌握分数的概念和运用。

通过情境化教学法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，同时也可以提高学生的合作能力和团队意识。

情境化教学法是新课程下小学数学教学模式的一种创新方式。

二、探究式教学法探究式教学法是一种让学生自主探究和发现数学问题的教学模式。

在新课程下，数学教学不再是简单地传授概念和算法，而是更加注重培养学生的问题解决能力和创新思维。

探究式教学法正是为了培养学生的这些能力而设计的。

在探究式教学法下，教师可以通过提出开放性的问题或者设计一些数学研究课题，让学生自主组织探究活动，引导学生自主发现数学规律和定理。

在教学几何的时候，可以让学生自己设计测量周长和面积的实验，通过实践来发现周长和面积的计算公式，从而更加深刻地理解几何知识。

三、多元化评价体系在新课程下，小学数学教学模式还需要更加注重学生的综合素质培养。

教学评价也需要更加注重多元化的评价手段。

传统的数学教学评价主要以考试为主，而新课程下的小学数学教学模式则需要更加注重学生的综合发展和动态评价。

新课改理念下小学数学教学“四变”

浅谈新课改理念下的小学数学教学“四变”新课程改革方案的颁布实施和新教材的使用，为教师提出了更高的要求。

教师在教学中应该按照新课改的理念，不断开拓创新，特别是应在教学中做到“四变”。

一、让学生自主阅读，变“灌输式”为“体验式”阅读是课堂教学中不可或缺的一个重要步骤，它有助于提高学生的自主学习能力。

通过阅读，让学生初步认识数学概念、公式、法则、定理、定律的意义，发现疑难问题，从而通过教师对重点、难点、疑点的点拨，使学生进一步认识教材的有关内容，并理解、掌握，变成自己的知识。

在教学中，教师要以阅读为主导，积极引导学生主动参与教学，通过自身对数学知识的理解和运用，把自己的真正体验和情感投入到学习中去，由教师强调它的重要变为学生自身感受到它的重要。

比如学习《百分数》一课时，可先让学生去阅读教材，然后引导学生从教材中的百分数，联想一些世界问题。

如醋酸含量不等的醋哪个更酸，酒精含量不同的酒，哪个更容易醉等，加深学生对百分数的理解。

二、激发学生学习兴趣，变“要求学生学”为“吸引学生学”爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。

”学生只有对学习的事物感兴趣，才会主动对其进行认知和探究，增强学习的主动性和积极性。

因此，在教学中老师应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，适当穿插一些学生熟悉的小故事或游戏，营造一种现实而又有吸引力的学习环境，调动学生学习数学的兴趣，并有意识地激发学生的好奇心和求知欲，这样学生一定会感到学习数学的乐趣和对知识点的熟练掌握。

例如，在学习“分数大小比较”时，可在教学中穿插一个小故事，《西游记》中，师徒四人去西天取经，走到半路，口渴难忍，就让孙悟空前去找水，水没找到，却找来一个大西瓜。

悟空说：“咱们把西瓜分成4份，每人吃1／4。

”猪八戒说：“那可不行，我都渴死了，最少也得吃1／5。

”大家听了都哈哈大笑起来。

可以问同学们，“你们想不想知道大家为什么笑八戒，要想知道，那么请同学们动手分一分，看1／4和1／5哪个大？”使学生带着问题进入探知状态，从而轻而易举地完成了分数大小比较的教学。

新课程新理念下的课堂教学——小学数学教师角色的转变

束缚，树立正确的人才观、质量观和拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松地掌握平行四边形
大善处。
例如，学 “ 行四边形的面积 ”时，先让学生通过剪一剪、教平首
做好角色转变的准备
教师思想观念的更新首先要认识到课程改革的必要性和重学生观；次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，其能以饱满的热情投身到课程改革中来。的信息可能比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没
师资建设ＩＳＺＡＨＥＨＩＩＩＮＳＪ
新课程新理念下的课堂教学
小学数学教师角色的转变
■ 杨艳江苏省连云港市灌云县鲁河中心小学２２３２２６
摘要新的数学课程标准，给教师提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念加深教师对新课程的理解，必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索
主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分发展。
二创设良好导入情景，激发学生探索动机
是思维的起点、认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动

新课改背景下小学数学的教学改革小议论文

新课改背景下小学数学的教学改革小议论文新课改背景下小学数学的教学改革小议论文一、前言众所周知,小学数学是培养学生创造性思维的最有效的学科之一,《全曰制义务教育数学课程标准》的颁布以及新一轮的数学课程实验的开展，小学数学的课堂教学随之迎来了一场新的变革。

《新课标》提倡全面提高学生的综合素质，其理念具有跨越式的意义，对于全国的小学数学教师来说，正确理解《新课标》对小学数学课堂教学所提出的新要求，对其教学方法和教学理念进行调整与改进，是其面临的主要任务。

二、新课改对小学数学课堂教学提出的新要求1.新课改要求小学数学教师转变教学思想新课改要求小学数学教师要转变教学思想，对学生充分尊重并及时了解学生,对学生的创新思维要予以积极评价，进而在师生之间建立起一种平等、理解、互相尊重的和谐关系，营造良好的教学环境，只有这样才能促使学生在课堂上能够踊跃展示自己的个性，积极发表自己的见解。

要对学生给予充分的关注，及时帮助他们解决困难，鼓励他们积极参与数学活动，对出现错误的学生要予以耐心地引导，帮助他们分析错误产生的原因，帮助学生提高学习数学的热情和信心。

2.新课改要求能够培养学生的参与意识与创造能力新课改要求教师要摆正自身在课堂教学中的位置,处理好教师与学生之间的主导与主体的地位关系，充分发挥学生的主体地位,多给学生动口、动脑和动手的机会,通过启发或引导，帮助学生主动去发现问题、分析问题，进而得出结论，最终达到全体学生主动参与数学教学过程的目标。

新课改还要求培养学生的创造能力，要求数学教师在教学过程中注重揭示知识形成的规律,启发学生通过自身的认真观察，主动发现知识之间的内在联系，使学生在学习新知识的过程中通过概括和应用对规律予以发现和掌握，在这一过程中学生的创造能力得到了锻炼和提升。

3.新课改要求教学方法能够更贴近生活新课改要求小学数学的课堂教学能够更贴近生活，能够从学生的实际生活中提取学习材料，使学生在学习过程中到其实数学就在身边,数学在实际生活中处处存在,并非遥不可及，积极引导学生学会从生活中寻找与发现数学。

新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析

新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析随着时代的发展和社会的变化，新世纪以来，我国的教育改革受到越来越多的关注。

尤其是近年来，新课程背景下的小学数学教学模式的转变成为了教育界的热门话题。

我认为，这种教学模式的转变是必须的，具有很大的意义和价值。

下面就从课程改革的背景、数学课程教学目标、教学内容、教学方法等方面来探讨一下小学数学课堂教学模式的转变分析。

一、课程改革的背景2001年，我国开始实施新课程改革。

新课程改革是基于当今国际社会和我国内外发展的教育问题，融汇了国际先进教育理念和我国优秀教育传统，并立足实际情况，因时因势制定出来的一项综合性改革。

其背景主要有以下几个方面：1.改革开放以来，随着我国社会经济的发展和国际竞争的加剧，人才的需求也逐渐发生了变化。

新时期需要的不再是“应试型”的人才，而是具备自主学习、创造力、创新能力和实践能力的“创新型”的人才。

2.在教育方面，长期以来，我们一直注重获得知识的数量和水平，重视课本和教材的知识内容，但忽略了学生的基本素养和能力的培养，忽略了个体发展的多样性和个性发展的尊重。

这样的教育模式不利于学生的全面发展和创造性的思维。

3.我们教育所要面对的现实是很复杂的。

这个时代的要求是让学生具备批判性思维、创造性思维、合作学习的能力，这是旧的教育体制无法完成的任务。

4.伴随着科技的进步和信息技术的发展，人们获取知识和信息的方式发生了根本性的变化。

以往的教学模式和教育体制难以充分发挥现代科技的优势，新一轮的教育改革也对教育技术和教育媒体等方面发出了新的要求。

二、数学课程教学目标数学作为一门重要的基础学科，对于学生的知识结构、思维能力等方面具有重要作用。

在新课程背景下，小学数学的教学目标不再是仅仅让学生学会一些基本的算术计算和几何图形，而是要注重让学生掌握更为广泛、更为深入的数学知识，从而达到以下几个方面的目标：1.帮助学生建立自信心。

数学是一门需要持续性学习并不断练习的学科，在学生进行数学学习时，应该提高学生对数学的认知、理解以及应用自信心。

浅谈新课标背景下小学数学教师的＂角色转型＂

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课程改革的具体目标凸显了教师的行为角色和学生的学习方式要发生重大变革的理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转换。那么，我们的角色应有怎样的转换呢？本文结合自己的教学实际，就“ 角色转型” 阐述一些自己的
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与者，努力营造民主和谐的教学气氛，诱导学生人情入境，学生就能积极投入于教学活动中，激活思维，进行主动学习。在教学中把抽象的概念和公式引入实际生活中，使学生在学习概念和公式时候联系实际，想象着在生活中如果遇到这样的实际问题时自见解。己也能运用教科书上所学到方法加以解决，从而产重视思想观念的更新。提升教育教学水平生一种成就感，因此能大大促进学生的数学知识运课堂教学改革的关键在于教师观念的更新、角用能力。如在教学 “ 循环小数 ” 时，我是这样做的：教色的转变。通过看录像、听报告、自学、小组学习、实师有规律的拍节奏，先拍一下，后拍两下，再拍三下，地考察观摩及参加上级组织的各种形式的培训和组学生模仿一起拍掌，学生多拍几次，让学生明白，按织的教研活动，学习先进的教学经验，博采众长，提这个规律不断重复拍、一直拍，那么，拍掌的次数将高自己。组织教师学习课堂教学改革的政策、理念、是无限次，相反的，我们刚刚拍掌的次数是有限的，学科标准等，把握课堂改革的指导思想，要求教师常学生亲身感知“ 循环” 和“ 无限” 等概念。在学生合作写反思，记学习笔记。交流时，教师应深入小组、深入学生，一起参与讨论，教师思想观念更新，首先要认识到课程改革的学会以儿童的眼光分享他们的学习，欣赏他们的“ 闪必要性和重要性。教师要摆脱旧的观念的束缚。更新光 ” 之处，真正实现师生的合作交流。观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教传统的教学中，教师的任务是按照教科书、教参师要认识到“ 数学素质 ” 的重要性，要求教师的教学等去教学，成为教育主管部门各项规定、制度的机械要关注每一位学生的身心发展的需要。而“ 培养创新执行者，各种教学资料的简单照搬者。教学与课程的精神与实践能力 ” 的提出，要求教师的教学要促进学分离，使教师丧失了课程的意识。新课程倡导民主、生个性的发展。教师要真正理解 “ 人人学有价值的数开放、科学的课程理念，又兼顾校本课程，这就要求学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得课程必须与教学相互整合，为此要求教师要有强烈到不同的发展 ” 。这是新世纪数学课程的基本理念。地课程意识和参与意识，改变以往的观念和消极被再次，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力动执行的做法。在教学 “ 分类” 时，我充分利用校内外比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信教育资源，先让学生利用课外时间参观了超市，又组息本身更关键。教师给学生的应该是方法库，工具织学生参观学校的图书室，要求学生写好观察记录，库。教学模式应是知识，素质，创新能力的三维教学并说明各物品的摆放情况，让学生切实感受到生活模式。中处处存在着分类，直观认识分类。课堂上，学生各二、构建新型的师生关系。推进课堂教学改革自动手整理书包，放学后整理各自的房间、书籍，让构建新型的师生关系、教学关系，为成功进行课学生真切地体验生活中的数学。类似的例题还有，堂教学改革提供前提保证。改革师生关系成为课堂如，假设大门在教室正南方向５０米，图书馆在教室西教学改革的焦点。把传统教学模式中教师为中心的北方向的１００米处，试画出示意图。又如测量一个不师生关系，转变为师生交流、积极互动、共同发展的规则图形（如一片树叶）的周长。教学源于教材，教材过程，师生问相互作用、相互沟通、相互理解、互教互源于生活。因此，教学中只要适合于学生的认知规律学、教学相长，使学生心态开放，主体性凸现，创造的实物、材料，都可以作为学习中的内容。性、灵动性课堂得以体现。由师生共同参与教学、彼教学中，我们应学会创造性地使用教材，学会对此形成一个真正的“ 学习共同体” ，达成共识、共享、教材的改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴近学共进。同时注重培养学生的民主意识，合作意识与健生的实际。教学“ 用连乘方法解决问题” 时，可以让学全的独立人格，使学生积极参与，敢于发表自己的独生先去记录学校教学楼里有关数据，如层数、教室间立见解，形成师生共同探求真知，共同尝试成功的氛数、每间教室的门和窗的数量等等，并试着自己提问围。题，如“ 一共有多少问教室？” “ 一共有多少扇窗户？” 三、创设有效的教学情景。提高课堂有效高效这样一来，使数学材料充满了真实感和亲切感。创设良好导人情景，激发学生探索动机是引导教学一年级的“ 数一数 ” 时，可把教材中“ 美丽的校学生探索学习的前提。数学作为一门自然学科，它可园” 主题图置换成自己学校的一幅图画，学生有了亲以把课内知识与课外知识融为一体。让学生始终带近感。教师的头脑中渗透着课程资源的意识，那么，着问题去学习，带着问题去探究，为学生的创造、数生活中的数学内容就大大超过了教材，把教材融入学知识的应用开启了广阔的空间。了生活之中。丰富多彩的生活为数学学习提供了丰教学过程是师生共创共生的过程，老师要打破富的资源。运用生活中真实生动的素材，可以营造出 “ 教师中心 ” 的旧思想，走出“ 师道尊严” 的架子，与学良好的教学氛围，激发学生学习热情。生平等的参与教学，与学生合作，成为学生学习的参（作者单位：江西省会昌县第三小学）

新课程标准下小学数学教学方式的转变与思考

新课程标准下小学数学教学方式的转变与思考摘要：新课标下的教学方式，其核心是突出学生的主体地位。

本文结合多年来的小学数学教学实践，从情境、探究、体验和评价等四个方面，论述了如何转变传统的以学生被动接受为主要特征的教学方式，以促进学生的全面发展。

关键词：新课标教学方式转变思考新课程改革的核心理念在于以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

贯彻这一理念，我们必须倡导新的教学方式，构建以学生为主体的教学方法。

在课堂教学中如何实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教育目标？我们教师要致力于教学方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，建立师生学习共同体，促使学生在教师指导下，生动活泼、富有个性地学习，将数学课程目标落实到课堂教学之中。

根据小学生的特点，本文从情境、探究、体验和评价等四方面入手，进行了让学生在轻松愉悦中吸收知识、转变数学教学方式的实践探索与思考。

一、从创设情境入手，激发学习热情情境，即情景、境地。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

在数学教学实践中，我感到创设情境是非常重要的，因为数学情境不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，更是激发小学生学习兴趣的有效手段。

数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。

例如，在教学《分一分》一课时，我设计了一个“便民店”的情境，通过让学生经历便民店货物的动手摆放这一情境的创设，学生体会到了分类的必要性和意义，产生了分类的欲望；接着又创设了整理小朋友学具这一情境，通过让学生四人小组的分工合作、自主探索、动手实践，始终处于积极的情感体验中。

但创设情境不能刻意追求形式，避免目的不明、远离学生生活、脱离生活实际、牵强附会，否则创设的教学情境可能达不到预想的效果。

谈新课程中小学数学教师角色的转变

小学数学教师在新课程教学中角色的转变教师的角色从传统的“传道、授业、解惑”，到教学过程的“权威”，无时不是以“知识的拥有者”为中心。

但随着教育科学的不断发展，教师必须转变角色，参与到学生的学习活动中去，特别数学本身是一种运用思维的学科。

观察是思维的触角，是学生认识事物的基础，一切发明创造都离不开科学的观察。

在教学实践中，引导学生从不同角度出发观察和思考问题，有利于培养学生灵活处理数学问题的能力。

因此，在教学中，我注意引导学生多角度、全方位地观察问题，审视全局，把握事物的全貌。

在数学教学中，如何发展求异思维、培养学生的创新意识呢？才能更好地激发学生的学习积极性，使学生在学习的亲历中学会学习。

在课改以后的课堂上，我们听到最多的应该是：你想知道些什么？你觉得应该怎样理解这个问题？除了老师的这个办法，你还有些什么其他思路……教师隐于学生的“后面”，从单向的知识灌输者，转变为双向或多向的学习交流的组织者，变成学生学习的“首席助手”。

国家的基础教育课程改革正在健康、有序、全面地推进，新课程在我市已全面实施。

作为教师，应该与时俱进，按照《课程标准》，更新教学理念，力图改变传统教育中教师的教和学生的学，改变师生交往的方式，共同营造新的课堂环境。

努力学习新的教育思想，加强自身修养，积极调整自身单一的知识结构，全面平衡文化素质，面向未来，成为最具活力的教育创新实践者。

传统的数学教育理念封闭和狭隘，比较习惯于以教师中心、书本中心、课堂中心组织教学，教师是知识传授者的俨然形象，再加上陈旧的课程模式，不利于提升学生的主体性，缺乏人文关怀，忽视学生经验和发展需求。

转变在教学活动中的角色，重塑数学教师在教学过程中的角色职能可以说迫在眉睫！一、在教学过程中，教师应由知识的“传授者”变成课堂活动的“参与者”。

教师在课堂教学中，一直都扮演着知识“传授者”的角色。

传统中小学数学课教学过程一般是导入新课、讲授新课、巩固练习、课堂小结几个环节。

新课程下的小学数学课堂教学的转变

新课程下的小学数学课堂教学的转变数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化，教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生个体差异，注重培养学生的学习自尊心和自信心；学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化；新课程实施促进了教师专业化成长。

首先，课堂教学模式有了质的转变，以往的课堂是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做”这种被动接受的教学模式，极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥。

在新课程下，“做数学”是数学教育的一个重要理念，它强调学生的实践、思考和探索是学生理解数学的根本途径。

在课堂教学中，不是单纯把知识传授给学生，而是多给学生创设情境，培养他们的思维能力和创新意识。

其次，师生关系的变化，传统的课堂教学中学生始终处于受教育者的地位、教师对待学生的态度和方式、传统文化师道尊严的思想和意识影响，导致教师在与学生交往中，心理上有较强的优越感，不愿主动接近学生，不能以平等的身份和学生交流，这样也影响了师生关系。

新课标的实施，要求课程结构由单一性转向多样性和复合性，许多课程，如活动课程和研究型课程，从设计开发到实施，都需要师生共同完成，成为学生的合作者。

教师不仅允许学生提出自己的见解，更要宽容学生的错误，并真诚相助，师生一起构建互相尊重、真诚相待、共同进步的师生关系。

再次，课程观念的转变，在没有实施新课程之前，教师传统的课堂教学内容是完全由教材决定的，教师根据教材写成教案，课上就是“教教材、走教案”。