让思想品德课发挥德育作用
浅谈如何发挥思想品德课的德育功能
爱得真，学生才会乐于接近老师，接受老师的德育教学。只有亲其
师，才能信其道 。爱是无声 的语言 ， 更是打开学生心灵的钥匙 。
三、充分利用社会实践活动 。提高政治课■１ ｜ 的时效 性
实践是道德体 验的场所及主体性生成 的基础 ，同时是道德体验深 化 、发展 的动力 。道德体验不仅在实践中产生 ，实践建构着主体的精 神世界 ，同时 当代 中学生有较强的 自主意识和社会参 与意识 ，他们 已
教 育教 学
浅谈如何发挥 思想 品德 课 的德 育功能
陈志军
（ 二 连 浩特 市 第 一 中学 ，内 蒙古 二连 浩特 ０ ｌ １ １ ０ ０）
学校是对未成 年人进 行思想 道德教 育的主阵地。培养青少年正确 的世界观 、人生观和价值观是学校德育工作的主要内容 ，要完成这项 工 作离不 开课堂教学这一主渠道。 “ 思想品德课是针对中学生系统进 行公 民品德 教育和马克思主义常识教 育的必修课程 ，是中学德育的主 要途径 。它对 帮助学生确立正确 的思 品方向 ， 树立科 学的世界观 、 人 生 观 、价值 观 ，形 成 良好 的道德 品质起着 重要 的导 向作用 。”思想 品德课在本质上是德育课 ， 它对青少年 的健康成长起着导 向作用 。从 内容上看 ，思想 品德课是落实 中学德育 内容 的主途径 ， 《 中共 中央 国 务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定 》对德育提 出了明确 的 内容和要求 ，这些德育 内容主要是通过思想 品德课教学来传授给学 生的 。从特点上看 ，思想 品德课是一 门必修课 ，具有其他德育活动所 不具备的优势 ，如 内容的连续性和系统性 ，要求上的层次性和规范性 等。思想品德课的本质 、内容 、特点决定了思想品德课是学校德育工 作的主渠道 ，也决定了它在整个素质教育中的重要地位和作用。因此 我们 要牢牢地把握住这块阵地 ，运用有效的教学形式对学生进行思想 教育 。 作为一 门德育教育性很 强的学科 ，在教育 改革的新 形势下如何 实 现其在 学校 教育中的德育功能 ， 对 每一 位思想政 治课 的师提出了更 高 的要求 ，特 别是要求 教师对 教学理念的转 变、对 教材课 标的理解 和有 效 的备课及对社会的认识等方 面提出更新 、更高的要求 。
如何在初中思想品德课中对学生进行德育教育
题 ，用学生 已有 的生活经验 ，结合学生在生活实 际中存在 的问
题 ，引导 和帮 助 学 生 获 得 对 生 活 意义 的领 悟 ，获 得 对 生 活 、对 世 界 、对 人 生 的反 思 和 感 受 ，获 得 对 现 实 生 活 中人 性 的丰 富性 和 复 杂 性 的 认 识 ，开 拓 学 生 丰 富 而 独 特 的精 神 世 界 ，从 而 使 学
树 立崇高的社会理想 ，增强社会责任感 ，立 志做社会 主义 的建 设 者和接班人 。这些内容都是德育教育的重要 内容 。 实践证明 ：在教学过程 中 ，让学生写学 习心得 、政治小论
文 、社 会 调 查 ，能 及 时 的 进 行 思 想 反 馈 ，增 强 德 育 教 育 效 果 。 二 、在 思 想 品德 教 学 过程 中开 展 丰 富 多 彩 的 实践 活 动 ，提 升 学 生 的 道 德 素 养 思 想 品 德 课 基 本 上 是 一 节 课 灌 输 一 个 道 德 观 点 或 观 念 ，世
德 国教育家赫尔 巴特曾明确提 出 ：“ 教学如 果没有进行道 德 教育 ，只是一种没有 目的的手段 ，道德教育没有教学就是一 种失 去手段 的 目的。青少年是祖 国的未来 ，他们 的思想道德状 况 如何 直接 关系到中华民族的整体素质 ， 关 系到 国家 的前途 和 民族 的命运 。加强对青少年 的思想道德教育是我们每一位教育 工作者所肩 负的历史 使命 。思想 品德课是学校德育工作 的主渠
废 书 、废 纸 、饮 料 瓶 积 攒起 来 ） 等 不 同方 式 表 达 自己 的一 份 爱 心 。参 与 这 样 有 意 义 的活 动 ，对 培 养 学 生 关 爱 他 人 ，助 人 为 乐
几 年来在 思想 品德课 中对学生 渗透德育 教育 的探索谈 以下几
怎样在思想品德课教学中开展德育工作
生 说 明 为 什 么 、 样 做 一 个 有 理 想 、 道 德 、 文 化 、 纪 怎 有 有 有
律 的好 公 民的 道理 。在 内 容和 体 系结 构 上 都 适 合 初 中学 生 的 认 知 水 平 、 王 状 态 和 思 维 特 点 ， 理 论 联 系 实 际 即 心 里 而 体 现 了 “ 、 、 、 ” 关 系 ， 体 现 了可 读 性 、 学 性 知 情 意 行 的 又 可
世界 观 、 值观 。 师还 应 根 据 教材 中每 个 部分 的德 育 目 价 教
■蟹
肖 勇
（ 湖 县蒋 营 中心学 校 ， 苏 建 湖 建 江 ２４ ６ ） ２ ７ ２
怎 样 在 思 想 品 德 课 教 学 中 开 展 德 育 工 作
摘
要 ：德 育 是 思 想 品 德 课 的 主 要 ３． ． 思 想 品 － 作 在
二 、 研 教材 ， 掘教 材 德 育 功能 钻 挖
和 可 教 性 的 统 一 这 些 特 点 都 有 利 于 教 师 较 好 地 开 展 教
使学 生 具 有 爱 国主 义 精神 、 体 主 义精 神 ， 承 和 发 扬优 集 继
秀传 统 。 守 国家 法 律 和社 会 公 德 ， 步形 成 正 确 的 世界 遵 逐 观 、 生 观 、 值观 ， 为 有 理 想 、 道 德 、 文 化 、 纪 律 人 价 成 有 有 有 的好 公 民 。 么 在新 课 程 理 念 下 ， 样 在思 想 品德课 教 学 那 怎
德 育 即育 德 ， 是 主体 有 意 识地 将 社 会规 范 、 会 要 它 社 求 、 会 思 想 道 德 内 化 为 自身 德 性 的 过 程 ， 在 社 会 主 体 社 是 价 值 所 认 同 、 纳 的 价 值 观 念 、 为 意 识 的 刺 激 下 ． 过 接 行 通 主 体 内 在 的 信 息 加 Ｔ ， 后 付 诸 实 践 的 过 程 。 想 品 德 课 最 思 以促 进学 生 正 确 思想 观念 和 良好 道 德 品质 形 成 为 核 心 ．
发挥思想品德课教学中德育功能论文
浅谈发挥思想品德课教学中德育功能思想品德课本质上是一门德育课。
初中思想品德课课程标准明确指出：初中思想品德课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，帮助学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。
然而，从与学生的平时接触和学生对思想品德课的总体反映中，我们不难发现，思想品德课的德育教育的实际效果与理论期望值之间尚有较大差距，学校德育对学生心灵的渗透力仍相当不够，一部分学生抱怨思想品德课空洞，出现只为应付考试而无奈学习的消极心态。
这种现象不利于学校培养德才兼备的现代人才。
结合自己的教育教学实践，就优化思想品德课课堂的德育功能，可从以下方面入手。
一、优化课堂情境，充分发挥思想品德课的德育功能优化课堂情境是指教育者精心设置一定的精神境界，以境生情，情助明理，以利于达到预定的教育教学目的，它包括优化师生心境、精神体验、情绪状态以及师生间的彼此关系等。
道德教育从理论上讲是一种刚性教育，它具有的抽象性和严肃性，容易使学生产生一定的心理屏障，从而降低教育的实效性。
教育者通过一定的情绪场的创设，从而让理性的道德教育在情感的氛围中展开，能使之发生审美变形，从而转变成为令人兴趣盎然的活动，获得“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
例如我在上《悦纳你自己》时，先给学生讲一事例：有三个女孩她们为自己的身高烦恼，第一个1米56——太矮；第二个1米66——不上不下；第三个1米76——太高。
我要求学生把故事接下去，如何帮助三个女孩化解忧愁并快乐生活？学生的兴趣一下被吸引过来，各出点子，最终一致归纳出：1米56的女孩小巧玲珑——可爱；1米66的女孩高低适中——正好；1米76的女孩模特身高——棒！在学生兴奋的情绪中，进一步引导他们学习知识点并结合实际，认识到“我”是独一无二的，有什么理由不快快乐乐地接受自己，欣赏自己呢？再如在上《如何保护消费者的权益》一课时，向学生讲述《天亮了》这首歌的素材创作背景，并同时播放韩红的歌曲《天亮了》，创设情境让学生明白经营者不依法经营所带来的不良后果及危害，使学生明白了保护消费者权益的重要性及作为消费者理应维护自己的合法权益。
让思想品德课充分发挥德育功能
让思想品德课充分发挥德育功能长期以来，在思想品德课教学中，在教学目的、教学内容的安排上，往往比较注意狠抓双基，重视科学知识的整体性，强调知识掌握的系统性和逻辑顺序渐进，但对于确立学生的思想品德素质、培养道德品质、发展能力等方面比较忽视，这是一个很大的失误，其实质就在于忽视了思想品德课的德育属性，这在事实上而不是主观上把思想品德课置于封闭状态之中，形成单一的说教模式，这种状况严重淡化和消弱了思想品德课在思想品德教育中的核心地位和主渠道作用。
实行素质教育，首先应把德育放在首位，中学思想品德中的教材、课堂教学能起到学校德育工作的“主载体”作用。
因此，如何充分发挥思想品德课的德育功能，这是广大思想品德教师必须认真研究探讨的一个重大课题。
下面我想就如何提升思想品德课的德育功能谈谈自己粗浅的几点体会：一、思想品德教师首先要加强学习，不断提高自身素质当今世界，科学技术日新月异，新理论、新观点不断涌现，我们只有不断学习，充实知识，才能不断提高理论水平和教学本领，才能胜任教学。
作为思想品德教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。
要勇于实践，不断提高自己的业务能力。
要积极参与教学研究，结合实际、因材施教、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
要为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。
正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。
二、要认真专研教材大纲、学习《课标》要求，探索教学方法，调动学生的主动性和积极性（一）认真开展教学活动，寓思想教育于知识教育之中在思想品德课教学中要针对学生的特点，把教学的立足点放在对学生思想品德教育方面，提高学生的思想觉悟、思想品德素质和行为能力。
在教学中，教师要善于挖掘教材内容的思想性，注意寻找知识教育、思想品德教育和行为教育的结合点，寓思想教育于知识教育之中，努力使传授理论知识的过程和学生掌握知识、提高思想觉悟的过程有机地结合起来。
利用思想品德课教学 提高德育教育实效
教 师 只有从 学 生 活实 际 出发 ，才能 将课 堂 上所 接受 的
思 想 观 念 、政 治 准 则 和 道 德 规 范 转 化 为 实 际 的 行 动 ，才 能 真正 收 到 德 育 教 育 的 实 效 。
三 、 结 合 思 想 品 德 课 教 学 。 开 展 丰 富 多 彩 的 社 会 实 践 活 动 。提 高 德 育 教 育 的 实 效 性
心 理 。 如 在 讲 解 “ 民 在 法 律 面 前 人 人 平 等 ” 时 ， 笔 者 公
就 列 举 了 成 克 杰 、李 纪 周 、李 嘉 廷 等 一 些 贪 污 受 贿 分 子
被 判 刑 的 案 例 ，使 学 生 既 懂 得 了 公 民 在 法 律 面前 人 人 平
等 的 道 理 ，又 接 受 了 一 次 公 民 要 知 法 、守 法 的 法 制 教 育 。
生进 行道德 品质教 育。 因此 ，作为 一名思 想品 德诛教 师 ，
应 该努力 以思想 品德课 教材 为 载体 ，以思想 品 德课 的 课
堂 教 学 为 主 阵 地 ， 以 教 书育 人 为 己 任 ， 对 学 生 加 强 时 政 教 育 ， 注 重 理 论 联 系 实 际 ， 组 织 学 生 ７ 胰 ｆ 仁商 多 彩 的 社 会 实 践 活 动 ，教 育 学 生 在 努 力 学 习 科 学 理 论 的 同 时 ，注
二 、 以 思 想 品 德 课 教 材 为 载 体 ，理 论 联 系 实 际 ，提
主 渠 道 。虽 然 初 中 各 门 学 科 都 在 对 学 生 进 行 道 德 品 质 教
育 ．但 都 无 法 像 思 想 品 德 课 那 样 整 个 教 学 都 着 力 于 财 学
高 德 育 教 育 的 实 效 性
如何在思想政治课堂教学中进行德育渗透
如何在思想政治课堂教学中进行德育渗透在初中的思想政治课教学中,注意发挥学生特点,加强对初中学生进行思想品德教育,显得十分重要,下面谈谈我在初中思想政治教学中渗透德育的几种方法.一、榜样激情法初中思想品德课中介绍了许多经典人物和先进事迹,我们在教学中可以充分利用这些榜样,分析他们所处的历史背景,讲述他们的先进事迹,挖掘他们的崇高思想品德和优秀品质,从而激发学生的情感,达到“见贤思齐”的目的.例如,初一年级思想政治课讲《爱国情操使人们产生对祖国强烈的责任感》这一知识点时,教学中就以钱学森为榜样,讲述以他为代表的我国老一代科技工作者为了打破50年代中期少数大国的核垄断,肩负国家的重托,怀着为祖国争光、为人们争气的雄心壮志,经过8年艰苦卓绝的努力,终于在1964年成功地爆炸了我过第一颗原子弹,为我国国防事业做出了巨大贡献这一典型事例,让学生明确爱国不仅仅是对祖国的一种情感,它更是一份沉甸甸的责任.二、对比激情法初中思想政治课教学中,有些知识的理论性较强,学生不易理解,可用激情法来对相反事物的相同点或相似事物的不同点进行比较,从而达到通俗易懂的目的.例如,初三年级思想政治课讲《改革开放是强国之路》这一知识时,针对现在有极少数学生对我国改革开放中暂时遇到一些困难不理解的问题,我用学生所学过的中国近、现代开放20年来所取的辉煌成就这是一具体事实,证明改革开放是强国之路这一伟大真理.通过比较,使学生受到深刻的教育,从而激发学生的爱国热情.三、图像激情法随着教育现代化步伐的推进,在初中思想政治课的教学中,可以利用挂图、幻灯、录像、多媒体等教学手段,运用鲜明、生动、有趣、直观的画面来激发学生学习的情趣,陶冶学生的情感,让学生受到更加深刻的思想品德教育.四、态度激情法教师教学中的一颦一笑、一举一动,都可以给学生以情感的暗示,并感染学生.在初中思想政治课教学中,教师根据教材内容的特点,在遇到不方便讲述的内容时,动用面部表情、体态语言和种种手势,恰当地将语言中所要表达的情感传达给学生,使学生得到充分的感受,从而激发学生崇尚“真、善、美”鞭笞“假、恶、丑”的感情.以实现初中思想政治课的教学目的.五、语言激情法语言是一门艺术,在教学中教师使用语言的音调、节奏,与听课者的心情及授课效果息息相关.这就要求教师根据课程标准和教材的需要,恰如其分地运用音量、语调、语速等语言素材,做到抑扬顿挫.有时候甚至可以模拟故事中人物的语言,表现教师内心对某一事件和人物的评价与情感.例如,在讲资本主义生产力迅速发展所需要的大量货币财富是通过对亚洲、非洲、美洲人民进行血腥的殖民掠夺实现这一悲伤的情境时,声调应低沉,语调缓慢,在教学中用各种语言色彩来激发学生情感,使学生产生思想共鸣,从而达到思想政治课的教学目的.六、故事激情法教学中根据课程标准和教材内容的需要,结合初中学生年龄特点,多运用讲故事这一生动、直观而形象的形式来充分调动他们学习的热情,有利于改革思想政治课教学中空洞说教、枯燥乏味、程式化的模式.例如,初三年级讲《只有中国*才能就中国》这一问题时,教学中用讲故事这一形式可以更好地激发学生的爱国情感,达到思想政治课的教学目的.七、理论联系实际法思想品德课的教学内容,本身实践性很强,时代气息浓.只有理论结合实际,学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析,正确地理解和准确地把握理论所概括的内容.因此,恰当地联系实际,增强教学内容的实践性,是提高政治课教学效果的重要方法.其主要途径有：在课堂教学中,将课内外知识有机结合起来,引导学生运用政治知识观察社会、分析时事；在课堂教学外,带领学生迈出校门、走上社会.如鼓励学生坚持收看“新闻联播”浏览报刊,从关心国内外大事以及发生在身边的大小事入手,将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来,进行分析讨论,真正“学以致用”引导学生运用政治知识分析时事,理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材,组织学生到附近的工矿企业、机关参观,进行社会调查,请企业家、人大代表、模范人物讲课等,学生亲身体验生活,了解社会,可以感觉到政治学科的实用价值,既深化了课堂知识的理解,又接受了思想教育,还培养了学生的政治敏感能力,使政治学科的知识、教育功能得到有机结合.总之,在初中思想政治课教学中,不断探索和完善行之有效的教学方法,充分调动学生的主动性和积极性,对培养学生的思想品德,提高教学质量,一定会起到积极的推动作用.如何在政治课堂教学中培养学生的探究能力如何增强政治课堂教学的趣味性政治是中考必考的学科，但政治课的理论性强，内容抽象很难对学生产生吸引力；再加上近年来中考政治考试的制度变化，政治考试由闭卷改为开卷，学生都认为政治考试只要带足资料随便抄抄就行，不愿再政治学习上下功夫。
如何发挥思想品德课在体校学生德育教育中的作用
的影 响 。
三 、发挥思 想品德课 在德 育教育 过程 中作用 的对策
（ ） 一 充分发挥思想品德课 的主阵地作用 体。他们既有 当代学生的共性 ，又有 自身的特性 。 思想品德课本质上是一 门德育课程 ，它在对学生进行德 （ ）重体轻文 。不 同于普 通中学的学生 ，他们的共同 一 特点是重体轻文 。体校学生很小 就进行 体育的专， ｉＩ ，经 育教育方 面有 着得 天独厚的优势 ，是对学生进行德育 教育的 Ａ Ｊ练 ｋＩ 常外 出比赛 ，花大量的时间在 比赛训练上 。有 时比赛之前还 主 要 阵 地 。 要进行封闭训练 ，长时问的停课 ，使得学生无法培养浓厚 的 １ 、理想教育 。理想 ，足人们对未来 的一种 向往、追求 ， 学习兴趣、养成 良好 的学习习惯 ，在思想 意识上对学 习毫不 是人生的奋斗 目标 ，崇高 的理想 是人生的精神支柱。体校的 在乎。 学生痴迷网吧 、小说 ，不愿坐在教 室里学习 ，不愿在训练馆 （ ）认知能力参 差不 齐。体 校的学生思想水平 、文化 里训练 ，原 因之一就 是他 们没 有理 想 ，没 有 自己的奋斗 目 二 现在 的大学生找 素质 、认知能力参差不齐 。体 校的学生来 自于不同的城乡 、 标 ，没有 自己的人 生规划。甚至有人认 为 ， 不 同的学校 、不 同的年级 ，有 着不 同的教 育环境 、家庭 背 工作都难 ，读书还有 什么用。面对这种 “ 读书无用论 ”，教 景 、社会关系 ，学生之间差 异较大 ，且整体 水平 与普通 中学 师更多的应该是循循善诱 和恰到好处的启发 ，让学生在 自悟 的学生相比也有明显 的差距 。体校的学生学 习的基 础差 、底 中畅谈理想 ，在轻松快乐 的氛 围巾接受崇高理想的洗礼。 ２ 、诚信教育 。诚信 ，就是诚实 守信 。诚实即说老实话， 子薄。由于近几年来学 校的招生困难 ，致使部分 中学的所谓 “ 双差生 ”进入体校 。本身 学生的基础就差 ，底子太薄 ，再 办老实 事 ；守信即遵守诺言 ，知错就 改。这是一个 人立身处 加 上长时 间的训练 比赛 ，体力精力上 的极大透支 ，同时学生 事 的根本原则 。体 校学生作业考试不求真 ，抄袭作 弊现象严 自 制力差 ，学习惰性大 ，缺乏学 习的主动性和积极性 ，学习 重 ，责任心淡薄 ， 了错误 找理 由，不知悔改 ，缺乏起码的 犯 陷入恶性循环。 诚信品质 ，将来难 以立 身于社会 ，因此加强体校学生的诚信 （ ） 三 非智力因素发展不均衡 。体校 的学生在 身体 、心 教育实是 当务之急 。教 师要 善于抓住时机 ，结合教学 内容 ， 理 、性格、兴趣 等非智力 因素方面发展不均衡 。不 同的学生 通过各种形式 ，调动学生 自主学习的积极性 ，寓诚信人物、 所从 事的运 动项 目不同，有的宜动 、有的宜静 ，不仅形成体 事件于学科教学之 中，在喜 闻乐见 、寓教于乐的活动中 ，使 校 学生在身 体素质 、心理 素质 、行为性格 、兴趣爱好等方面 学生感受 、体会诚信是立身之本 、做人之道 。 与普通 中学 的学生有很大 的差别 ，更重要 的是每一 个体校学 ３ 、心理品质教育。 目 前体校学生不健康 的心理有多种多 生非智力 因素的各个方面发展也极不平 衡。体 校的学生热情 样 的表现 ，如情绪不稳定 ，自制力差 ；意志力薄弱 ，难 以承 开 朗、活泼好动 、思想活跃 、胆予大 ，但处在青春期 的学生 受挫折等等 。因此 ，加强 心理品质教育 ，指导和帮助体校学 复杂而多变 、思想不稳 定、情绪波动极大 ，行 动不考虑前 因 生形成 良好的心理素质和健全 的人格 ，有着现实 的重要性和 后果 。 事情 比较 冲动鲁莽 ，自我控制 、自我教育 、自我完 紧迫性。教师可以通过情景训 练、角色扮演 、讨论 分析 、 做 谈 善的能力欠缺。 话 沟通、行为训 练 、心理陈述等来开展 活动 ，疏导学生的精
加强思想品德课中的德育教育
加强思想品德课中的德育教育作为教师，我注重自身日常行为对学生的正面影响，作为一名政治教师，我注重利用政治课本的资源优势，将德育融合在政治课教学中，塑造学生的人格和品性，打造学生的灵魂，为国家的兴盛培养合格的公民，只要我们合理利用教材所提供的丰富材料，我们无需繁琐空洞的说教，自能打造出一颗颗剔透的灵魂，塑造出一个个具有健全人格的中国公民。
1坚持永恒性，以学生激昂的朗诵鼓舞人永恒性是指在教学中针对学生进行的永不过时的“年轻”的德育内容，包括两个方面：一是基本德育思想的永恒性，这在初中思想品德课中得到体现，教材始终贯穿了“在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义等教育”内容；二是与此有关的高尚的事例和文学性强的德育内容的永恒性。
它的坚持与否取决于思想品德课教师下功夫钻研课本的程度。
在教学中，我通常注重充实与课本有关的高尚事例和文学性强的德育内容，并以学生们激昂的朗读鼓舞人，例如，在讲“热爱人民的传统美德陶冶着中国一代又一代人们的心灵”时，提到岳飞这个名字，我就想：岳飞在抗金前线写成的《满江红》一词不就是千百年来陶冶一代又一代人们心灵的好教材吗？于是，我将该词全文抄给同学们，并让他们齐声朗读，激昂的情绪、高尚的内容、优美的诗句，加上铿锵有力的朗诵，使同学们深深体会到岳飞是在为国为民作出奉献乃至牺牲时表现出来的冲天豪气，也使他们在“莫等闲，白了少年头，空悲切”的劝诫下，更加珍惜光阴，更加增添努力学习的紧迫意识。
可见，此教学方法能使学生们在倍受鼓舞、情绪饱满中受到一次次神圣而庄严的德育熏陶和德育洗礼，这需要两方面的积极性，即“教师”课下有益的“实”和“学生”课上激昂的朗诵的高度统一。
2坚持趣味性，以生动活泼的教法吸引人趣味性是指在教学中使受教育者产生自觉接受教育的动机，教师运用的为其喜闻乐见、可知可感的基本德育手段，实践证明，它是对过去那种单纯的灌输式、训导式、说教式德育教育模式的摒弃，是一种适应时代发展、符合初中学生思想实际的迫切需要和战略选择。
思想品德课教学发挥德育主渠道作用的抉择
篇 作 品都 呈现 出作 者鲜 明的个性 和独 特的创造 力 ， 带 给我 们无限广 阔的想象空 间。为 了从 根本上改变语文 教学 的这种现状 ， 在新 的教育 理念指导下 ， 我坚持 以学 生为 主体 ， 以学生的 自主学 习为主线 ， 让学生 自己去读 、 去想 ， 引导学生对作 品进行 审美感 悟 ， 历史 的深度认 从 识 生活 ， 了解生 活 ， 中汲取营养 ， 从 接受 人文 素养 的熏 陶， 塑造健美的人格 ， 通过教师的引导 ， 学生可 以从语文 作 品中“ 复活” 历史甚至创造历史 ， 体悟远逝 的作者活生 生的精神面貌 ， 更好地培养学生 的创造力 ， 每一篇作 品 都潜 移默化地影响着学生 ， 我鼓励 学生大胆质疑 ， 大胆
参考文献 ：
１ ． 孙瑞明 ， 辛成华． 高学生人文素养的研 究与实践 ［］ 提 Ｔ． 小
想象 ， 用心灵与作者交谈 ， 与作 品中的人物交谈 ， 有意识 地培 养学生发现问题 、 解决 问题 的能力 ， 培养他们敢 于
挑 战权威 的批判意识 ， 充分激活原本凝固的语言 。 ３开展丰 富多彩 的人文 实践活动 。 取法于课内 ， ． “ 得 益于课外” ，这话 道出了课 内外结合的重要性 。语文的 外延 是无限广 阔的， 学语文决不局 限于课堂 ， 富的课 丰 外活动能让学生置身于真 实的人 文环境 ， 自觉接 受人 文精神 的熏 陶。社会生 活的多彩性 、 人文性有利于培养 学 生的社会责任感 和较好 的心理 素质 ， 开阔眼界 ， 丰富 知识 ， 发展能力 ， 这种耳濡 目染 、 潜移默化的作用更是素 质教 育的一种重要形式 。
果。
思想 品德课 教学作为学校德育 的主渠道 ，德育不 实” “ ， 思想 品德课难辞其咎 ， 况且思想品德课教学确实也存在 不少亟待解决的问题 。 认识加强和改进 思想品德课教学的重要性和紧 迫性 从青少年 自身发展来看 。“ 初中学生正处于身心迅 速发展和学习参与社会公共生活的重要 阶段 ， 处于思想 品德和价值观念形 成的关键时期 ， 迫切需要在思想品德
如何发挥思想品德课的德育功能
如何发挥思想品德课的德育功能学校工作以教学为主，各学科的教学课程是学校实现目标，完成教书育人任务的主要过程。
教师是教学的主导力量，在各科教学之中实施德育，是客观规律，也是教师职业的本质特征，更是新的历史时期对教师提出的任务和要求，在学科教学之中实施德育，《思想品德》课具有优势作用，因为它本是以德育为根本目的。
对《思想品德》课来说，教师传授知识的过程就是学生思想形成的过程，学生掌握基本理论的过程，也就是提高思想觉悟的过程，所以，这种优势是由学科本身的性质决定的，是其他学科所无法具备的。
然而，在实际的教学过程中，《思想品德》的德育功能往往被单纯地传授社会科学知识所代替，存在着与实际相脱离、与学校日常思想相分割的倾向，同时，在课堂教学中，由于受片面追求升学率的影响，学生也缺乏学习兴趣，这种现状的存在严重影响了《思想品德》课在学校德育中的优势作用的发挥，学生的《思想品德》课，随着年级的升高，答题技巧的不断改进，考试成绩在不断的提高，而有的学生在实际生活，、学习中，道德素养却在不断的下降，应引起我们的高度重视。
那么如何才能在《思想品德》课教学中发挥其德育的优势作用呢？一、弄清学习《思想品德》课的意义，培养学生学习兴趣是发挥德育功能的基础要发挥思想品德的德育功能，首先要帮助学生弄清学习思想品德课的意义，了解思想品德课在青少年成长过程中的地位和作用，真正从思想上认识到思想品德课是学生的必学课程，并在教学过程中通过具体事例使学生体会到：不识字的人是文盲，不懂科学的人是科盲，文盲和科盲已严重阻碍祖国的社会主义建设。
不学习思想品德课，没有良好的思想道德素养，将成为我国现代化建设的废品和危险品。
北京外语学院某大学生从学习尖子到校院死囚就是很好的例证。
事实证明思想品德课学生不学不行了。
从第一节课就激发学生懂得为“提高思想品德觉悟和道德素质”而自觉学好思想品德课的重要性，教师绝不采用学校既然设了这门课，又要进行考试，你就非学不可的强制态度，更不能认为第一节进行了学习意义的讲解，就可以一劳永逸了，学习意义的重要性要贯穿于教学活动的全部过程，并逐步深化，要善于解答学生学习有什么用的疑问，引起学生对思想品德课的向往。
充分发挥思想品德课的德育功能
教 育 的一 门课 程 ，在诸 多德 育途 径 中居于 特殊 的 、重要 的地 位 ，是实施德 育的主渠道 。虽然 中学 其他各科都要 对学生进行 思想 品德教 育 ，但都无法像政治课那样 整个教学都 着力于思想 品德和政 治教 育 。因此 ，作 为一名 政 治教 师应该 以教材 为 载 体 ，以课堂教学 为阵地 ，以教书育人 为己任 ，教育学 生在努力 学 习科学理论 的同时 ，注意陶冶情操 ，养成 良好行 为习惯 ，把 个人成才 同祖 国前途 、社会 需要结合起 来 ，形成爱 党爱 国、关 心集 体 、尊敬 师长 、勤奋 好学 、团结互 助 、遵纪 守法 的好 品
果。
本人认真研究课程标 准的要求和教材 的特点 ，结合 自身 的 教学经验 ，就在教学 中如何进行德育教育 淡一些粗浅 的看法 。
一
、
发挥好课堂主阵地 的德育作用
那 么如何发挥好思想 品德课 堂主阵地 的德育作用 呢？我采 用了这样几条措施 。
作。 思 想 品德 课 是 向 学 生 系 统 地 进 行 社 会 主 义 思 想 品 德 和 政 治
情 ，摆脱学生被消极 “ 灌输 ”的状态 ，让学 生参与实践 ，对 自 己进行 自我教育 ，从而达 到发 挥德育功能 的作 用 ，在教学实践 中 ，我是这样做 的： （） 寓教育于情感之 中。教 师要使学生置 身于充满爱 的气 １ 氛 和 富 有 情 感 色 彩 的 情 景 中 ， 自然 而 然 地 受 到感 染 和 熏 陶 。教 师 不应 作过 多 的抽 象地 说教 ，而 是根 据教 育要 求设 置教 育情 境 ，让 学生受到潜移默化 的影 响。作为政治教 师 ，上课时必须 饱 含丰 富的情感 ，让 学生在爱 的情境 中 ，受 到情 感上 的陶冶 。
思想品德课中发挥德育功能几点策略论文
简析思想品德课中发挥德育功能的几点策略内容摘要：思想品德课是新时期学校德育工作的主导渠道，对初中学生来讲，是培养学生良好思想品德行为规范的重要途径之一。
下面是我的一点个人见解。
关键词：思想品德课；主载体；德育功能；合作教育【中图分类号】g633.2长期以来，在思想品德课教学中，在教学目的、教学内容的安排上，往往比较注意狠抓双基，重视科学知识的整体性，强调知识掌握的系统性和逻辑顺序渐进，但对于确立学生的政治素质、培养道德品质、发展能力等方面比较忽视，这是一个很大的失误，其实质就在于忽视了思想品德课的德育属性，把它仅仅看成一门文化知识课，而且还忽略了其他的教育途径的作用，如班、团、队的组织活动、课外活动以及社会、家庭的教育活动等，这在事实上而不是主观上把思想品德课置于封闭状态之中，形成单一的说教模式，这种状况严重淡化和消弱了思想品德课在思想品德教育中的核心地位和主渠道作用。
为了适应当今世界国际竞争的要求，基础教育改革的一个重大问题就是要切实实现由应试教育向素质教育的转变。
实行素质教育，首先应把德育放在首位，中学思想品德中的教材、课堂教学能起到学校德育工作的“主载体”作用。
因此，如何充分发挥思想品德课的德育功能，这是广大政治教师必须认真研究探讨的一个重大课题。
下面我想就如何提升思想品德课的德育功能谈谈自己粗浅的几点体会：一、思想品德教师首先要加强学习，不断提高自身素质。
当今世界，科学技术日新月异，新理论、新观点不断涌现，我们只有不断学习，充实知识，才能不断提高理论水平和教学本领，才能胜任教学。
作为一名优秀的政治教师，他的素质主要包括两个方面，一是有扎实的专业知识和业务能力；二是有良好的言行修养和道德觉悟。
随着改革开放的深入发展，政治理论也在不断地丰富和发展。
政治教师要勇于实践，不断提高自己的业务能力。
要积极参与教学研究，结合实际、因材施教、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
如何充分发挥初中思想品德课的德育功能
会 ， 合 课 文 内容 ， 师 生情 感 交 融 的 情 况 下 对 学 生进 行 教 育 。 结 在 教师 通 过 与 学 生 积 极 的情 感 交 流 ． 以 调 整 和 缩 短 他 们 之 间 的 可 距 离 ， 强学 生对 教 师 的信 任 感 ， 知 识 交 流 借 助情 感 交 流 达 到 增 使
响 。作 为 思 品 教师 ， 课 时 必须 饱 含 丰 富 的情 感 ， 学 生 在 爱 的 上 让
育 功 能 ， 扬 时代 主旋 律 ， 学 生 进 行 爱 国主 义 、 体 主 义 、 会 弘 对 集 社 主 义 教育 ， 发 他 们 的爱 国 情 感 ， 发 他 们 奋 发 向上 的 志 向 ， 激 激 帮 助 他们 树 立 正 确 的 世 界 观 、 生 观 、 值 观 ， 而 使 他 们 坚 定 对 人 价 从
社会 主义 、 党 的信 念 和 为 祖 国 富强 贡献 力 量 的决 心 ， 好 地 为 对 更
情 境 中 ， 到 情 感 上 的 陶 冶 。 先 。 师 在 备课 时要 注 意 备情 感 ， 受 首 教
要 充 分 挖 掘 教 材 中 能 引 起 学 生 兴 趣 、 发 学 生情 感 的 内 容 。 其 激 次 ， 是最关键 的 ， 课 要以情动人 ， 如演员一样 ， 入角色 。 也 讲 就 进
一
、
提 高 教 师 思 想 品德 素质 ， 强师 德 修 养 加
情感 的渗 透 还 可 以 延 续 到课 后 ， 师 应该 与学 生 多 交 知 心 朋 友 ， 教
经 常 与 学 生 交 流 感 情 ， 掌 握 学 生 思 想 脉 搏 ， 寻 找 恰 当 的机 以 并
教 师 是学 校 里 最 重 要 的 表 率 ． 最 直 观 最有 效 益 的模 范 ． 是 是 学 生 活 生 生 的榜 样 。教 师 的 劳 动不 仅 是 使 用 直 接 的 物 质 工 具 去 作 用 于 劳 动 对 象 ， 主 要 的是 以 自己 的 思 想 、 识 和 言 行 ， 自 更 学 以 身 道 德 的 、 格 的 、 象 的 力 量 ， 过 示 范 的 方 式 直 接 影 响 着 劳 人 形 通 动 对 象 。 因此 ， 师对 学 生 的影 响 是 巨 大 的 ， 其 对 学 生 的 人 格 教 尤
思政和德育工作
思政和德育工作
思想政治教育和德育工作是学校教育事业中的重中之重,对于培养学生的政治素养、道德品质、人生观和价值观起着至关重要的作用。
1. 加强思想政治教育,培养学生的爱国主义情怀和社会主义核心价值观。
通过思政课程的教学、主题教育活动等多种形式,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,坚定理想信念,培养家国情怀和社会责任感。
2. 注重德育实践,培养学生良好的品行和习惯。
德育工作贯穿于教书育人的全过程,要在日常教学管理中渗透德育元素,通过各种活动实践来锻炼学生的品德修养,培养诚实守信、友善互助、勤奋自律等优秀品质。
3. 创新德育教育形式,丰富德育教育内容。
运用新媒体、新技术手段开展德育教育,增强吸引力和感染力。
同时,要与时俱进,将时代新风尚、新理念融入德育教育之中,使其与社会发展接轨。
4. 加强家校社会协同育人。
发挥学校、家庭和社会的共同作用,形成全方位、多角度的育人合力。
家长要主动参与学校德育活动,社会也要为学生提供良好的成长环境和实践平台。
5. 注重教师自身修养。
教师是学生健康成长的引路人,要以身作则,严格要求自己,做到为人师表、言传身教,用高尚的人格素养和职业操守影响和感染学生。
思政和德育工作是一项长期的系统工程,需要全社会共同努力。
让我们携手同心,为培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人而努力奋斗。
如何发挥思想品德课在学校德育工作中的作用
知识点 ？同时 ， 我把评价制度也延 伸到课外 。如 ： 比谁 的
作业完成得最好？比谁课 前预习做得最棒 ？比谁 收集 的 材料更齐全？……因为我相信“ 多一把 尺子 ， 就会多 出一 批好学生” 。我们的最终 目的 ， 是通过激励促进学生建立 起学习 的 自信心 、 做人 的 自尊 心 ， 养成 良好 的学习习惯 、
记 了“ 以德 为主” 的原则 。这样 做的结果 ， 势必影 响青 少 年学生 的健康成 长 ， 响科教兴 国战略的实施 和社会 主 影 义现代化建设 事业顺利进行 。 思想 品德课是 向学生 系统地进 行社会 主义 思想道 遵纪守法 的好品质。 作为学校德育教育 的主力军——思想 品德课教师 ， 应如何在教学 中发挥思想 品德课优势 进行德育教育呢？ 以下是本 人一些粗浅 的看法 。
为习惯 ， 把个人成才同祖 国前途 、 社会需要结合起来 ， 形 成 爱党爱 国 、 心集体 、 关 尊敬师长 、 勤奋好学 、 团结互 助 、
后 者就像建 造高楼大 厦 ， 没有夯学生 。让学 生对一节课应 该掌握 的知 识进行 思考 与提 问 ， 发问 的对 象可 以是老 师 ， 也可 以是 同学 。 这个环节实际上是一次课 堂小结 和巩 固知识 的过
新 论视 窗 Ｚ Ｏ Ｇ Ｕ ｎ ＸＥ Ａ Ｋ ｏ Ｈ Ｎ Ｘ Ｅ ｏ Ｕ ｃ Ｎ Ａ
如 何 发 挥 思想 品德 课 在 学 校德 育 工作 中的作 用
广西马 山县 古零初 级 中学（ ３ ６ ０ 蒙家福 ５００ ）
德育教育是一切教育工作 的基础 ， 在素质 教育 中居 于核心地位 ，是 全面推进素质教育 的中心环节 和保障 ， 是素质教育 的灵魂 ， 应摆在学 校教育 的首要 地位 ， 其他 各项工作都应服从和服务于德育工作 ， 任何 时候 都不能 动摇。但 由于应 试教育思想的影响 ， 部分教师往往 只是 关 心学生的考试 成绩 ， 忽视学生思想品德教育 。不少学 校 仍存在不 同程度 的“ 智轻德 ” “ 重 、急功 近利 ” 的做法 ， 只注重对知识 的积 累 ，却常 常忽视对 人的品质培养 ， 忘
浅议如何发挥思想品德课的德育功能
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雪 磁然
浅议如何发挥思想 品德课的德育功能
彭玉芹
建 湖县草堰 初级 中学 ，江 苏 建湖 ２ ２ ４ ７ ０ ０
中所无 法得 到 的乐趣 。 （ ２ ） 积极 参与 社会 实践活 动
、
壳 论墼 本 人认真 研究 课程标 准的要 求和教 材 的特 点 ， 结合 自身
浅的几 点体 会 ：
一
的教 学经验 ， 就 如何提 升思想 品德课 的德 育功 能谈谈 自己粗 坛
在上初 二法律 课时 ， 我 采取组 建少年法 庭 、 听取讲 座 、 采
、
要 提 高 自身 思想 道德业 务素 质
取警校共 建的形式 ， 增强学生对法律 知识 的理解 和应用 能力；
发 爱 国的热情 。
出课堂 ， 融入 社会 ， 深入 实地进 行调 查实践 ， 取得 丰 富真 实 的
感 性材 料 ， 并学会 进行加 工整理 ， 理 时必须 饱含 丰富 的情 感 ， 以情 动人 ， 就 如演 员一样 ， 进入 角色 ， 让 学生在 爱 的情 境 中， 受 到情感 上
如 上九年 级第 一单元 “ 亲 近社会 ， 服 务社 会” 的教学 中 ， 我组 织 学生到 敬老 院里去 看望孤 寡老 人 ， 到街上 打扫街 道 ， 参观 先进 事迹 的展 览 ， 激 发和 优化学 生的情 感 ， 增强 学生使 命感
作为 思品 教师 ， 不仅要 教好 书 ， 更要育 好人 。这一 观念 应 该 深入每 一位 思 品课教师 的心 。 师 范学 校都有 这 么一句 话“ 学 高为 师 ， 身正 为范” 。教师是 学生 直观 的、 活生 生的榜 样， 他们 的一 言一行 、 一举一 动 ， 对 可 塑造性 、 模 仿性 很强 的
充分发挥思想品德课的德育功能,培养学生的健全人格
性极强， 善于模仿． 作为学生长期学习 、 模仿甚至崇拜 的对 象 ，教师的良好性格对学生优 良个性 品质 的形成发 挥着 巨 大而深 刻的影响 ． 教师优雅 的风度 、 脱俗 的气 质 、 优美的 语 言、 得体 的衣着 、 端正 的外表 、 和谐 的动作表情 、 公 潇洒 的
板书 ， 活泼 丌 朗 的 性 格 以及 谦 逊 宽容 的态 度 ， 对 学生 的心 灵 都会产生很大 的影响． 要学生努力学 习 ， 教师 自己必须认 真
Ｉ
／ 文科指导
Ｗ Ｅ Ｎ Ｕ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
笈孵 罂 想 品德 得 的 德 言 ， 力锈 偿弄 亏 的 健 舍ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ人 格
文／ 李 军
剪影 ， 感受生活的美好 。然后创设故事情境 ， 请 三位 同学 卜 台表 演小 品。一方面可以给学生 足够 的空 间展示 自我的个 性， 激发学习的热情和兴趣 。另一方面这个小品再现 了生活 场景 ， 很贴近学生的生 活， 容易和学生 产生共 鸣。通 过这个 小品来 引发出同学们的讨论甚至是辩论 ，在这 里我 会给学 生 足 够 的 时 间 ，让 他 们 在讨 论 或辩 论 巾认 识 刮 我们 该如 何
对待 生命 ？其次 ， 让学 生进行角色换位 ， 启发引导学 生认识 到生命是脆弱 的， 每个 生命都有其生存方式和生活环境 ， 人
类应该尊重它们。 其次 ， 在教学中充 分发挥教师 的示范 引领作用 ， 用教 师的人格魅 力去感染 、 影响学生 。初 中生的生理 、 心理还在 发育 ， 人生观 、 世界观正处于形成 时期 ， 思想不够成熟 ， 可 塑
德课直接关系到学生将来是否能形成健全的人格。 而在实 际的教学 中， 有些教师对 晶德课教学重视不足 ， 只着眼于教学任务 的完成 ，不注重学生的情感体验和道德 实践 ； 把品德课上成 了说 教 课， 缺少学 生的主体参 与活动 ， 政治教学 的能力培养功能和德育 功能没能得到 充分发挥 ， 单纯地为完成教学计划而教 ， 与新课程理念背道而驰 ， 也没 有真正意义上完成教学 目标。笔者认 为， 品德课教学 的组织 与实施 ， 应从以＿ ｌ 卜 几方 ｉ 百 ｉ 给予 足够 重视 ： 首 先要 丌展 好 思 想 品 德 活 动 课 教 学 ，明 确 思 想 品 德 活 动课的 目的和意义。教 师要本着以学生为主体 的思想 ， 倡导 自主合作探究的学习方式 ，选取学生生活和社会生活 中的 典型事例 ， 从学生年龄认知特点和心理需要 出发 ， 关注学生 特长与个性差异 ，调动每一位学生 的优势潜能和学习积极 性， 变被动接受 为主动探究 ， 采取丰富多彩 的活动形式， 引导 学生积极参 与 、 独立思 考 、 自我教育 ， 让学生们把 课堂当成 自我磨练 、 自我展示 、 自我塑造 、 自我教 育的“ 舞 台” ， 使学生 在 自 主探 索 的过 程 中产 生 心 灵 的震 撼 ，获 得 道 德 情 感 的升
初一思想品德课如何彰显德育作用
百 家讲坛 ／ ●
文 ／温 纪 康
道德 品质是一个人最重要和最起码 的品质 ，对 于未成 年 的思想政治教育尤其重要 。在初中阶段怎样加强对未成
年 学 生 的 德 育 教 育 是 每 所 学 校 工 作 的 重 中之 重 。不 可 否 认 的是思想 品德 课发挥着无法替代 的作用 。尤为关键 的是初 思想品德课怎样来渗透德育原则？如何让处在身心发育 的初 巾生 能够在思想情感 态度价值 观上 能有 正确 的导 向？
一
这些 问题我一直在思考和实践 ，下面结合 自己的教学实践 来谈一下在初一思想品德课 中如何彰显德育作用 。
第一 ， 以教 材 为 德 育教 育 的 媒 介 原则 。 初一 阶段是学生从儿童 向少年过渡 ，起承上启下作用 的年级 。作为一名思想品德教师应根据初一学生 的心理特 点和认知水平 ， 发挥 思想 品德课 的教育功 能 ， 对他们加强道 德教 育、 纪律教育 、 法制教育 ， 引导他们认 识人生 的意义和 价值 ， 树立 科 学 的人 生 观 和 世 界 观 ， 培 养 良好 的 行 为 习惯 和 心理 品质 ， 为他们今后学 会做人 、 学 会学 习、 学会生 存奠定 坚 实 基 础 。初 一 思 想 品 德 教 材 编 写 富 有 一 定 特 色 ，融 思 想 性、 故 事性 、 趣味性和传统美德于一体 ， 其 中的基 本知识、 事 例、 数据 、 警句 、 格言 等 ， 具有较强的教育性和实践性 。它是 在小学 以“ 五爱” 为基本 内容 的思想 品德课 的基础上 ， 进一 步 对 初 一 学 生 进 行 合 格 公 民 素 质 的教 育 ， 培 养 学 生爱 国 、 爱 民、 天下 为公 、 祖 国利益高于一切 的思想 ， 正确认识 和处理 好个人 与国家 、 集体 间的关 系 ， 树立 为国家 、 集体做 奉献 的 观念 。教材是 教学 内容和教学要求 的具体体现 ， 是进 行教学 和思想教育的基本依据。初一思想 品德教材中的热爱劳动 ， 艰苦奋 斗 ； 热爱科学 ， 勤奋学 习； 尊敬师长 ， 孝 敬父母 ； 遵纪 守法 ， 文明礼貌 ； 忠诚老实 ， 追求真理等 内容 ， 从各个方面体 现 了中华 民族优 良的文化传 统和道德要求 。为 了人类 的进 步， 四化 的实 现 ， 应激 励学生“ 为 中华崛起 而 渎书 ” ， 逐步树 立起社会责任感 ，把 自己塑造成 为符合时代要求 的社会主 义新一代 。因此， 教师要 以教材为出发点 ， 立 足课本 ， 化抽象 为具体 ， 系统 、 形 象 地 通 过 课 堂教 学 ， 使学生获得知识 ， 提 高 能力 ， 接受 教 育 ， 学 会 做 人 。 在 平 时 的 教 学 过 程 巾要 时 刻 以 学生的实际需求 出发。要避免离开教材内容 ， 牵强附会地信 口开河 ， 这样既不符合大纲要求 ， 也达不到教育的 目的。 第二 。 理论联 系实 际的原则。 理论 联系实 际是思想 品德 和思想 政治课教学最基本的 方法和重要原则。它是从 教材 内容实际、 学生本身实 际和当 前社会实 际出发 ， 提 出具体 的教育要 求 ， 来确定教 学内容 ， 选择 思 想 渗 透 的 方 法 。由 于初 一 学 生受 心理 发 展 、 理 解 能 力 和社会经验 的限制 ， 这条原则对初 一《 思 想品德》 教 学 尤 显 重要 。有 一次在课堂 中我说到 了国民生产 总值等一些很概 念化 的东西 。学生完全没有理解反而对本课 中的主要内容 产 生 了忽 略 。之 后 我 总结 了 由于 当前 社 会 在 迅 速 发 展变 化 ， 人们 的思想观念也在不断地升华更新 ，随 时会 给学 生带 来 各方 面影 响， 给思想品德课提 出新 问题新 要求。所以 ， 我们 教师要有敏锐 的政治嗅觉 ，不断地捕捉各种社会信息 和社
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让思想品德课发挥德育作用
大田中学陈文欢
思想品德课是一门德育学科，如何发挥思想品德课德育主阵地的作用，是所有思想品德课教师应该认真思考的问题。
那么如何彰显思想品德课的德育魅力?我认为在教学中应该注意以下几个方面:
一、抓好备课环节,挖掘德育因素
现有的教材经改革以后,较贴近学生的实际,注意了对学生进行思想、政治和道德教育。
教师在备课时要充分挖掘教材中思想教育的内容,确定德育目标,并在课堂教学中将它突现出来。
备课要摸清学生的思想,这是理论联系实际、增强思想品德课的教育性、发挥其德育功能的前提。
教师备课不但要备教材、教法,还要备学生的思想,要深入了解学生的思想,确定思想教育的重点和方法,并根据实际进行教学,使学生直接具体地懂得什么是正确的,什么是错误的,分清真、善、美、假、丑、恶。
现有思想品德课教材中大有潜力可挖,关键在于教师在备课时要充分注意落实德育方面的内容。
二、运用情感教学,把德育贯穿于课堂教学的全过程
教师要使学生置身于充满爱的气氛和富有情感色彩的情景中,自然而然地受到感染和熏陶。
教师不应作过多的抽象地说教,而是根据教育要求设置教育情境,让学生受到潜移默化的影响。
作为政治教师,上课时必须饱含丰富的情感,让学生在爱的情境中,受到情感上的陶冶。
首先,教师在备课时要注意备情感,要充分挖掘教材中能引起学生兴趣、激发学生情感的内容。
其次,也是最关键的,讲课要以情动人,就如演员一样,进入角色。
教师可以充分运用学生身边的事例来进行教育,使他们感到亲切,也可以结合自己的切身体会,以引起学生情感上的共鸣。
当学生与教师的感情产生共鸣时,即就是教育的最好契机。
最后,营造平等和谐的师生关系,把情感教育延伸到课后,教师应该与学生多交知心朋友,经常与学生交流感情,以掌握学生的思想脉搏,并寻找恰当的机会,结合课文内容,在师生情感交融的情况下对学生进行教育。
教师通过与学生积极的情感交流,可以调整和缩短与他们之间的距离,增强学生对教师的信任感,使知识交流借助情感交流达到应有的效果。
如有一学生从小失去双亲,仅靠年迈爷爷不多的生活费维持生活。
因从小缺乏管教,养成了许多恶习,小学时已成为公安派出所的“常客”,学习成绩自然也很差。
但我没有歧视他,放弃他,而是主动关心他,爱护他。
在学习上,发现他没有教材和本子,便送给他书和本子;没有书包,便买了书包和铅笔盒送给他;生活上,了解到他家确实困难,便给他送衣物、被子等,还争取学校领导和其他老师对他的关心和支持;在日常行为规范上,要求他每天写日记,记优点,也记缺点,并提出改正措施,同时在学习上个别辅导他。
一段时间后,他变了:上课能认真听讲,作业能按时完成,对老师有礼貌,坏毛病也改了许多,学习成绩有明显上升,老师同学都说他换了一个人。
三、开展活动,增强学生的实践能力,提高德育实效
现代教育理论也认为:学生思想品德形成的过程,是知、情、意、行逐渐相统一的过程、是由外化到内化再外化为行动的过程。
学生品德的发展是在活动中能动地实现的,道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础。
为此,初中思想品德新课程标准强调:“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。
本课程将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成和发展。
”所以,在教学中,我们教师要引导学生通过调查、探究、体验、合作与交流等方式进行活动,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力,交流与合作的能力等,并逐步实现德育知行统一、觉悟和能力并重的目标。
这些活动可以包括:1、课内组织的知识抢答、情景教学。
如:学生书写环保标语,学生设计20年后自己的名片,针对学
生浪费严重的问题,倡导班级刊出“反浪费、我能行”黑板报,针对学生学习劲头不足,消费过高的问题,课堂上可以组织“我如何渡过中学时代”演讲比赛等等。
2、采用“请进来,走出去”,是用社会力量来启发、教育学生。
(1)请进来,主要是根据教学内容或学生存在问题,有针对性地邀请有关人士作专题讲座。
如:为了宣传禁毒知识,我们学校邀请公安部门、戒毒所有关人员来校开展禁毒图片宣传活动,通过活动,产生了课堂教学所达不到的效果。
(2)走出去,是根据教学内容或学生疑惑问题,组织学生到农村、工厂参观、调查。
我们可以利用星期六、日的时间开展活动,让学生明确社会调查的目的,就近进行调查,通过学生的实地考察,取得第一手材料,写出心得体会或调查报告,在课堂上向同学们作汇报、展示成果!通过这些第二课堂活动,增强了品德课的可信度,提高了同学们学习品德课的兴趣,巩固了学生所学的知识,增强了学生实践能力,同时提高了学生的思想道德觉悟。
四、提高教师人格魅力,使品德课便富有德育魅力
对于正处在成长和成熟阶段的学生来说,教师的一言一行都会对其具有潜移默化的影响。
教师的人格魅力会不自觉地植根于学生的心灵,甚至会教化其一生。
正因为如此,俄国教育学家乌申斯基深有感触地说:“教师的人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光。
教育者的人格是教育事业的一切。
”政治教师承担着培养学生政治素养、涵育学生人文精神的责任。
政治教师是需要人格魅力的。
一个政治教师只要有了人格魅力,才能激发学生对思想品德课的挚爱,使思想品德课堂迸发出应有的生命和活力。
为此,政治教师一方面要加强品德和人格修养,爱岗敬业、乐于奉献,不断提高自己的职业道德素质。
另一方面要不断更新教育观念,精于专业,不断汲取各学科、各方面的知识,拓宽知识面,努力提高自己的教学素养。
同时我们教师要有非凡的细心、耐心、和爱心,以自己的一言一行一小节实现对学生润物细无声的影响,那么思想品德课就真正富有了它特有的德育魅力了。
我们只有将教材、学生、教师以及多样的教学方法,丰富的社会内容有机地结合起来,并充分展示各自的作用,思想品德课不仅能发挥其应有的作用,而且也彰显了德育魅力。