模3评价表2《小说阅读鉴赏》项目学习综合评价量规
模块3评价表6表现评价量规
评价
项目
评分等级及分值
得分
A级
（10分）
B级
（8分）
C级
（6分）
自评
互评
师评
目的
我扮演角色时有强烈的观众意识，目的明确。
我扮演角色时有观众意识，目的比较明确。
我扮演角色时面对观众Байду номын сангаас感觉一般，目的不太明确
积极
态度认真积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物
我尝试与电表使用者沟通，尽量让角色扮演可信。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见.
思维的条理性
能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
技术
我熟练与电表使用者沟通，让电表使用者愿意使用改装的电表，善于与人合作，虚心听取别人的意见
我能与电表使用者沟通，角色扮演可信。能与人合作，能接受别人的意见。
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
重点
我彻底和周到地描述了我扮演角色的主要问题和观点，对桥梁的设计撰述清晰，重点突出，并提出建设性意见。
我描述了我扮演角色的主要问题和观点，对桥梁的设计撰述清晰，并提出意见。
(完整版)美术学习成果评价量规表
2.组长能根据各人的选题情况，进行合理分工，小组内分工明确，每个同学积极主动认领各类任务,都清楚具体的工作内容和要求。
信息资料收集和质量
1.能开展民间美术信息资料的收集活动，渠道多样。
2.收集的信息资料丰富合理,都和民间美术有关。
×1.5
2.小组不开展讨论,按原来的计划继续开展活动。
2.很少参与小组讨论,对阶段成果不开展讨论小结,按原来的计划继续开展活动。
2.能经常参与小组讨论,大家小结阶段成果,对下一步的计划没有思考完善和调整的方法。
2.能经常参与小组讨论,大家小结阶段成果,对下一步的计划提出完善和调整的建议。
知识与能力
1.知道小学生午餐获取营养物质的指标；了解常吃食物中热量、脂肪和蛋白蛋的含量；综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决问题；并养成科学的饮食习惯。
小计
注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研究性学习设计方案”，设计的相应指标、权重、等级及分值。
3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标；4、请根据实际情况明确评价量规的使用对象；5、可根据实际需要对本表进行增删处理。
小组合作情况
1.团结合作,互相帮助.能与同学交流自己的心得体会,并善于听取他人意见,收集的信息资料能大家共享。
X2.5
1.各人按分工自己完成自己的任务,很少与同学交流自己的心得体会,收集的信息资料自己处理。
1.团结合作,但很少与同学交流自己的心得体会,收集的信息资料不愿和别人分享,活动中自己完成自己的任务。
研究性学习成果评价量规模板
评价指标
评价标准
权重
小学生群文阅读合作学习评价量规
小学生群文阅读评价量规
小学生一二年级群文阅读评价量规
持积极进画阅读. 行语言积 4.阅读浅累。
4、培显的童话养语感。
语寓言/故事感是人们向往美好对语言的的情境, 一种敏锐关心自然的感觉，是和生命, 种高级对感兴趣的语言定的人物和势。
无论是事件有自理解还是己的感受运用语言，和想法, 语感都是并乐于与极为重要人交流. 的。
作文需 5.诵读儿要有敏锐歌/儿童诗
的语感，语和浅显的
感能使文古诗,展开章蕴含丰想象,获得富，还能使初步的情语言不但感体验, 如行云流感受语言水般的顺的优美. 畅还使语 6.认识课言有无尽文中出现的韵味，令的常用的人回味无标点符号
穷。
语感能在阅读中
力强的人体会句号还能很快问号/感叹发现语言号所表达中的毛病，的不同语语感能力气.
强的人，能7.积累自
己
在语言运喜欢的成用中找到语和格言恰当的词警句.背诵语，表达特优秀诗文定的含义。
50篇(段语感能力课外阅读
小学生三四年级群文阅读评价量规评价指标评价等级分值得分
五六年级学生群文阅读合作学习评价量规表。
小学生语文阅读能力形成综合评价表
小学生语文阅读能力形成综合评价表一、阅读理解能力评价指标。
| 描述。
|阅读速度。
| 能否熟练且流畅地阅读理解文本。
|阅读理解。
| 能否准确理解文本的主旨、细节和推理能力。
|阅读策略。
| 能否灵活运用各种阅读策略解决阅读理解问题。
|二、阅读表达能力评价指标。
| 描述。
|语言表达。
| 能否用正确、规范、流畅的语言表达文本的理解。
|意境表达。
| 能否准确、生动地表达文本所描述的情感、意境。
|创造性表达。
| 能否运用想象力和创造力，进行文本的变换和拓展。
|三、阅读鉴赏能力评价指标。
| 描述。
|文学鉴赏。
| 能否理解文学作品的情节、人物、主题和寓意。
|文化认知。
| 能否理解文本所反映的民族、地域和历史文化。
|批判思维。
| 能否分辨文本中的真实性、价值观和思维方式的偏差。
|四、阅读习惯与兴趣评价指标。
| 描述。
|阅读习惯。
| 是否养成良好的阅读习惯，如定期阅读、喜欢借阅图书等。
|阅读兴趣。
| 是否对阅读感到乐趣，并能自主选择阅读的内容。
|阅读推广。
| 是否能参加各类阅读活动，积极推广阅读文化。
|五、评价方法综合评价小学生的语文阅读能力，可以采用以下方法：1.定期进行阅读测试，包括阅读理解、速度等方面的考核，以评估学生的阅读能力发展情况。
2.结合课堂作业和书面作业，对学生的阅读表达能力进行评价，包括语言表达的准确性、流畅性等。
3.观察学生在课外阅读活动中的积极参与程度，包括对阅读兴趣和阅读习惯的培养。
4.通过小组讨论、阅读报告等方式，评估学生的阅读鉴赏能力，包括对文学作品的理解和对文化认知的把握。
5.邀请学生参加课外阅读推广活动，鼓励学生积极参与，并根据参与情况进行评价。
综合以上评价方法，可以全面了解小学生的语文阅读能力，促进其全面发展和养成良好的阅读习惯和兴趣。
以上是《小学生语文阅读能力形成综合评价表》，供参考使用。
希望对您有所帮助！。
阅读评价标准细则全套
阅读评价标准细则全套
标准A
一、形成性评价
①读书笔记详细认真、读书感悟有自己独特的心得体会。
②阅读竞赛中表现突出，成绩优秀。
③所展示的作文等成果水平较高，成绩优秀。
④有作文入选校文学社报刊。
二、诊断性评价
①在分散性测试中，能迅速领悟作品内容，答题准确全面。
②说话流利，用词准确，有明确集中的说话主题。
③朗读音准，有感情，停顿、重音处理恰到好处。
三、总结性评价
测试中成绩在95分以上。
各项评价综合成绩得分95分以上。
标准B
一、形成性评价
①读书笔记认真、读书感悟基本是自己的体会。
②阅读竞赛中成绩良好。
③所展示的作文等成果水平一般，成绩及格。
二、诊断性评价
①在分散性测试中，能读懂文章内容，做题基本正确∙.
②说话流利，通顺。
③朗读能用标准的普通话，能通顺流畅。
三、总结性评价
测试中成绩在80分以上。
四、综合性评价
各项评价综合成绩得分80分以上。
标准C
①读书笔记不够认真、阅读感悟无自己的体会。
②阅读竞赛中成绩较差。
③所展示的作文等成果较差。
二、诊断性评价
①在分散性测试中不能很好地领悟作品内容。
②说话流利，但主题不明确。
③朗读技巧掌握不好，朗读不够流畅。
三、总结性评价
测试中成绩在70分以下。
四、综合性评价各项评价综合成绩得分70分以下。
高中阅读评估表评估学生阅读理解能力
高中阅读评估表评估学生阅读理解能力一、背景介绍高中阅读评估表是一种用来评估学生阅读理解能力的工具。
阅读理解是学生在高中阶段必须掌握的重要能力之一，对于其学业和思维发展都具有重要的意义。
为了准确评估学生的阅读理解能力，我们设计了这个高中阅读评估表，旨在帮助学校和教师了解学生的阅读水平并为他们提供有针对性的指导。
二、评估内容本评估表主要包括以下几个方面内容：1. 阅读速度：通过评估学生在规定时间内读完一定文字量的能力，判断学生的阅读速度。
2. 阅读理解能力：通过给学生提供一篇阅读材料并提出相关问题，评估学生对文章内容的理解及推理能力。
3. 词汇理解：通过给学生提供一些单词、短语或句子，考察他们对于其中词义、搭配以及用法的理解。
4. 篇章结构：通过给学生提供一篇完整的文章，对其文章结构、段落组织以及主题句等方面的理解进行评估。
5. 推理能力：通过给学生提供一些相关信息，要求他们从中进行逻辑推理并进行问题回答。
三、评估方法1. 个人评估：将评估表发放给每个学生，要求学生独立完成，以便准确反映每个学生的实际能力。
2. 限时评估：对于某些项目，可以设定时间限制，以评估学生在有限时间内的表现和应对能力。
3. 综合评估：将多个项目的评估结果综合考虑，得出学生整体的阅读理解能力评估。
四、评估结果分析根据高中阅读评估表的评估结果，可以对学生的阅读理解能力进行分析和判断。
通过分析学生的优势和不足，教师可以为学生提供有针对性的教学指导，帮助他们提高阅读理解能力。
五、评估结果应用1. 课堂教学：根据评估结果，教师可针对学生的不足之处进行扩展教学，帮助学生克服困难，掌握更多的阅读技巧。
2. 教学资料选取：评估结果也可以为教师提供依据，选择适合学生阅读能力的教材和练习题目，提高学生的学习效果。
3. 学生评价和辅导：根据评估结果，学校和教师可以与学生进行面对面的评析和反馈，帮助他们了解自己的阅读能力，并提出有效的提升建议。
六、总结高中阅读评估表是一种有效的工具，可帮助学校和教师全面了解学生的阅读理解能力，并提供针对性的教学指导。
课外阅读评估表
课外阅读评估表学生信息- 姓名：____________- 年级：____________- 学校：____________评估指标请根据以下评估指标，对你在课外阅读方面的表现进行评分。
评分等级为：1（差）、2（一般）、3（良好）、4（优秀）。
1. 阅读频率：你每周阅读的时间和频率如何？- 1（差）：几乎不读书- 2（一般）：偶尔读书- 3（良好）：每周至少读一本书- 4（优秀）：每天都有时间阅读2. 读书内容：你选择的读书内容是否多样化？- 1（差）：只看同一类型的书籍- 2（一般）：读书内容有一定的变化- 3（良好）：阅读不同类型的书籍- 4（优秀）：涉及不同领域的多种读物3. 阅读动力：你对阅读的兴趣和动力如何？- 1（差）：完全没有兴趣和动力- 2（一般）：偶尔有一些兴趣和动力- 3（良好）：对一些题材有浓厚的兴趣和动力- 4（优秀）：对各种题材都有浓厚的兴趣和动力4. 阅读理解：你阅读后能否理解书中的内容？- 1（差）：几乎无法理解书中的内容- 2（一般）：对部分内容理解困难- 3（良好）：能基本理解书中的内容- 4（优秀）：能深入理解书中的内容5. 阅读体验：你阅读时是否能获得愉悦和满足？- 1（差）：完全没有愉悦和满足- 2（一般）：偶尔能获得一些愉悦和满足- 3（良好）：大部分时间能获得愉悦和满足- 4（优秀）：每次阅读都能获得愉悦和满足综合评估请根据以上评估指标，对你在课外阅读方面的综合表现进行评价。
- 综合评价：____________评估结果请根据综合评估的结果，选择适合你的改进策略。
1. 提高阅读频率：- 设定每天/每周的阅读目标，并严格执行- 将阅读时间纳入日常时间规划中- 寻找适合自己的阅读内容，增加阅读的乐趣2. 丰富读书内容：- 探索不同领域的书籍，包括小说、历史、科学等- 制定一个读书计划，涵盖不同类型的书籍- 与朋友或家人交流读书心得，拓宽视野3. 提升阅读动力：- 寻找自己感兴趣的题材和作家- 参加读书俱乐部或阅读活动，与他人分享读书体验- 关注自己在阅读中的成长和进步4. 加强阅读理解能力：- 增加阅读难度，挑战自己的理解能力- 使用阅读笔记或摘要，帮助理解和记忆书中的内容- 阅读后进行思考和讨论，加深对书籍的理解5. 提升阅读体验：- 选择适合自己口味的书籍，避免强迫阅读- 创造一个舒适的阅读环境，营造愉悦的氛围- 将阅读当作一种休闲方式，享受阅读带来的乐趣改进计划请根据综合评估和改进策略，制定一个个人课外阅读改进计划。
阅读评价表
年级书 目 评价标准
评委1:
姓名 评价等级
评委2: 评委3:
最后 等级
古 诗 必 读 书 篇 目 章 类 类
以每学期规定的古诗篇 目为内容，任意抽取古 诗，现场检测。要求： 正确、流利背诵古诗。 能够背诵古诗作者及作 者年代。
每读完一本即向阅读评 委会汇报，评委会，核 定读书数量，并采用抽 章节复述的办法进行评 价。委会汇报，评会， 核定读书量，并采用抽 取相关章节进行复述的 办法评价。查看学生的 积累本和读书笔记，按 数量与质量评定。 除规定古诗篇目以外的 内容，任意抽取古诗， 现场检测。要求：正确 、流利背诵古诗。能够 背诵古诗作者及作者年 代。
古 诗 选 读 书 篇 目 章 类 类
每读完一本即向阅读评 委会汇报，评委会，核 定读书数量，并采用抽 章节复述的办法进行评 价。委会汇报，评会， 核定读书量，并采用抽 取相关章节进行复述的 办法评价。查看学生的 积累本和读书笔记，按 数量与质量评定。
小说阅读评价表
《小说阅读》研究性学习评价量规
评价指标（权重）
评价标准描述
好[1，0.8]一般（0.8，0.6]需要改进(0.6,0]生评
团队合作能力（25 分）1、每个小组成员都有行使
自己的角色；
2、小组合作意识强，所有
学生都积极参与小组讨论。
小组成员能够通过讨论共
享他人的观点。
1、能够参与讨论整个活
动过程。
2、多数成员能够积极参
与活动。
与小组同学相
互配合。
1、小组成员不够主动、
积极。
2、没有明确分工，成员
参与度不够。
阅读理解
能力（30 分）1、能够区分写实作品与虚
构作品，了解诗歌、散文、
小说、戏剧等文学样式。
2．欣赏文学作品，有自己
的情感体验，初步领悟作品
的内涵，从中获得对自然、
社会、人生的有益启示。
对
作品中感人的情境和形象，
能说出自己的体验；品味作
品中富于表现力的语言。
1.阅读理解能力一般。
2. 随文学习基本的词
汇、语法知识，用来帮
助理解课文中的语言难
点；了解常用的修辞方
法，体会它们在课文中
的表达效果。
了解课文
涉及的重要作家作品知
识和文化常识。
1、阅读理解能力差。
2、不懂得如何阅读小
说。
小学生群文阅读合作学习评价量规
小学生群文阅读评价量规小学生一二年级群文阅读评价量规持积极进 画阅读. 秀侍文.行语百积 4.阅读浅 培养后感 累。
4、培 显的童话 情地朗读 养语感。
语 寓百/故事 自己喜欢 感是人们 向往美好 的文章的 对语言的 的情境， 良好习惯，一种敏锐 关心自然 培养初步 的感觉，是 和生命， 的理解能 种高级 对感兴趣 力和欣赏 的语否定 的人物和 能力.势。
无论是 事件有自 3. 一年中理解还是 己的感受 课外阅读 运用语后, 和想法， 总量为少 语感都是 并乐于与 于2万字.极为重要 的。
作义需 人交流.5.诵读儿二年级目要启敏锐 歌/儿童诗 标：的语感，语 和浅显的1.初步具 感能使文 古诗，展开 独立阅读 章蕴含丰 想象,获得 能力，注重富，还能使 初步的情情感体验，语百/、但 如行云流 感体验， 感受语后 有一定量 积累， 水般的顺 的优美.形成良好 畅还使语 6.认识课的语感. 百功无尽 文中出现 2.学习 的韵味，令 的常用的 正确/流利 人回味无 标点符号. 后感情地穷。
语感能 在阅读中 朗读，学 力强的人 体会句号 习默读.还能很快 问号/感叹 3.能初步发现语言 号所表达 了解浅显 中的毛病， 的/、同语的童话/语感能力 气.7.积累自己 寓百/故事 强的人，能 逐步发展 在语后运 喜欢的成 个性，丰富用中找到 语和格言 自己的 恰当的词 警句.背诵 精神世界.语，表达特 优秀讨文 4.背诵 定的含义。
50篇（段） itJC 60语感能力课外阅读篇.课外阅小学生三四年级群文阅读评价量规五六年级学生群文阅读合作学习评价量规表。
大学生语文阅读能力形成综合评价表
大学生语文阅读能力形成综合评价表一、阅读理解能力阅读理解是衡量大学生语文阅读能力的重要指标之一。
通过对一段文章的阅读，能够准确把握文章的中心思想，并对文章中的细节和情感进行有效分析和理解。
以下是衡量大学生阅读理解能力的评价标准：1. 理解文章中心思想的能力：能够准确把握文章主题，简明扼要地概括文章的中心思想。
（满分10分）2. 分析并理解文章细节的能力：能够从文章中提取关键信息并准确把握文章的细节内容，并能理解其中的含义。
（满分10分）3. 分析并理解文章情感的能力：能够判断出文章中的情感色彩，并理解情感与文章内容的关联关系。
（满分10分）二、阅读速度和准确性阅读速度和准确性是评价大学生阅读能力的重要指标之一。
能够在规定的时间内迅速阅读并理解文章的能力，以及在阅读过程中保持较高的准确性都是衡量大学生阅读能力的关键点。
以下是衡量大学生阅读速度和准确性的评价标准：1. 阅读速度：能够在规定时间内阅读完成指定篇幅的文章。
（满分10分）2. 阅读准确性：能够在阅读过程中准确理解文章的内容，避免严重的误解和错误理解。
（满分10分）三、扩展知识的能力扩展知识的能力是评价大学生语文阅读能力的另一个重要方面。
通过阅读，能够了解到更多的知识，并能够将所掌握的知识内容与已有知识进行对比和分析。
以下是衡量大学生扩展知识的能力的评价标准：1. 掌握额外知识的能力：通过阅读，能够获取并掌握与文章内容相关的额外知识，并能够运用到实际生活中。
（满分10分）2. 对比分析的能力：能够将新掌握的知识与已有知识进行对比分析，发现其中的异同之处，并做出合理的判断和总结。
（满分10分）四、文学鉴赏能力文学鉴赏能力是评价大学生语文阅读能力中的重要方面。
能够通过阅读文学作品，深入理解其中的文学特征和艺术价值，并能够进行评价和赏析。
以下是衡量大学生文学鉴赏能力的评价标准：1. 理解文学作品的主题和艺术手法的能力：能够准确理解文学作品的主题思想，并对其中的艺术手法进行分析和理解。
小学生阅读水平评价表
小学生阅读水平评价表
1. 评价对象
- 姓名：_____________
- 年级：_____________
- 学校：_____________
2. 评价内容
2.1 识字能力
- 能够准确识别并理解{汉字数量/词语数量}中的{正确数量}。
- 能够根据上下文理解生词，并运用到适当的语境中。
- 读取{字数}篇文章，无生词或理解困难。
2.2 阅读理解
- 通过阅读题目，能够准确回答{文章数量}中的{正确数量}。
- 能独立理解和归纳文章的主要内容。
- 能根据文章提供的线索猜测词意，理解文章中的细节和隐含意义。
2.3 语言表达
- 能流畅朗读{字数}篇文章，读音准确，语调自然。
- 能简洁、准确地表达自己的观点和感受。
- 能写出{字数}篇通顺、连贯的作文，表达清晰，语法基本正确。
3. 评价等级
根据小学生阅读水平的综合表现，评定以下等级：
- 优秀：在各个方面都表现出色，阅读能力高于同龄人。
- 良好：整体表现良好，阅读能力与同龄人持平。
- 进步：在某些方面有所进步，但还需努力提高。
- 有待改进：在多个方面需要加强，需要更多练和指导。
4. 评价日期：_____________
该评价表旨在帮助评估小学生的阅读水平，并提供针对性的学习建议。
教师和家长可根据评价结果，制定适合学生的阅读教学计划，共同提高学生的阅读水平。
阅读课评价量规
特制定了此阅读指导课量规：
一、指导思想
新课标要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，养成良好的阅读习惯。
“营造书香校园，塑造成功人生”是我校开设阅读课的宗旨。
学生通过阅读，知识得以积累，能力得以提升，心灵得以净化，从而提高读写能力和英语学科素养。
逐步形成我校特有的书香校园氛围，不断提升我校的办学品位。
二、基本做法
1.学校图书馆为学生提供大量经典书籍。
2.每班每周开设一节阅读课，每月开设一节阅读指导课。
3.开展以语文、英语阅读课为中心的学生课外阅读指导，从而提高学生的综合能力，激发学生的学习灵感和创新意识。
4.定期开展丰富多彩的读书实践活动，如读后感比赛、英语故事会等来促进学生对课外阅读的积极性。
5.鼓励教师利用图书馆进行形式多样的教学活动，有效的运用现代化教学手段，将课外阅读适度引入课堂。
三、基本要求
1.培养学生“好读书、读好书、会读书”的良好阅读习惯。
2.提高学生的阅读能力和解决问题的能力。
3.让阅读成为每个学生每天的内在需求。
在全校形成热爱读书的良好风气，创设用英文自然交流的环境，使我校成为名副其实的“书香校园”。
1。
模块评价表3《小说阅读鉴赏》项目学习成果评价评分量规
提出问题
我精心准备资料独立思考、能深入分析， 提出的问题有代表性和针对
性。
我精心准备资料，深入分析，提出的问题有代表性。
我有准备资料，能提出问题，但提出的问题缺乏代表性和
针对 性。
我没独立思考， 但有提出问题。
解决问题
我灵活运用已有知识解决问题，我帮助小组做出决定。并积极地和小组成员一起解
决。
我主动提供 解决问题的 建议。我帮 助小组做出合理的决定。
有时我会提供解决问题的建议。有时我会帮助小组做出决定。
我选择不参与解决问题或做出观点， 我愿意大多数的小组成员一起分享观点。
我不愿意分享我的观点，因此我对小组讨论没有什么贡献。在其他人分享观点的时候，我常常打
断他们。
在小组内积极地倾听
我在听与说之间表现得很平衡。
我能听别人说。我对他人的感受和想法比较在意。
有时我会听 其他人说。 有时我会考 虑到他人的感受和想法。
《小说阅读鉴赏》项目学习成果评价评分量规
评价指标
评价等级及分值
得分
A(10 分)
B(8 分)
C(6 分)
D(4 分)
自
评
互
评
教师
评
贡献
我总是积极参我参与讨论，
为小组 作贡献。我接受 并完成了所有 我要求我完成的任务。我帮助本小组
确定任务，带领小组实现我们的目标。
与小组的讨论，为小组作贡献，完成了分配给的任务，帮助确立和实现我们的目标。
我有时需要 鼓励才能完 成分配给我 的任务。我 在确立目标 和实现目标 的过程中需要得到帮助。
我被动参与。 我没有完成分配给我的任务。我阻挠确定目 标，并使小组 远离要实现的 目标。
学生课外阅读评价表
”的名称；2、结合自己的“研究性学习设计方案”，一级指标和二级指标；4、请根据实际情况明确评价量规
1请将评价量规模板的标题修改为自己设计的研究性学习设计方案的名称
学生课外阅读评价表
学生课外阅读评价表
注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研设计的相应指标、权重、等级及分值。3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标；4、请根的使用对象；5、可根据实际需要对本表进行增删处理。
学生课外阅读评价量表(第三学段：5至6年级)
优
优
优
阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧, 学习其中的思维方法。
良
良
良
良
读书成果
乐于和他人分享阅读所得。乐于参与读书交流活动，能向他人讲述主要内容。
良
良
良
良
阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。
优
优
优
优
阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。
学生课外评价指标
评价方式
备注
学生自评
同学互评
家长初评
教师评定
阅读习惯
养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
优
优
优
优
制订阅读规划，坚持每天读课外书。
良
良
良
良
具有良好阅读习惯，养成爱护图书、主动记录的习惯。
优
优
优
优
用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。运用讲述、评析等方式, 交流自己的情感体验。
良
良
良
良
梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。
良
良
良
良
阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示。
优
优
优
优
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
优
良
优
良
综合评价
有良好的读书习惯，乐于交流，乐于分享，认真做好读书笔记。
高中语文合作学习任务评价量规
动 2. 有少部分组员之间交流 分享搜集的材料 3.小组中不能集体写作。
挥作用，。
拓展阅读 （10 分）
1.阅读资料来源多样， 1. 阅读资料来源较为多 1.阅读资料来源较为单一， 能获得大量信息，且内 样，能获得一定量的信 能获得少量的信息，且内容 容全面，价值高。丰富 息，且内容较为全面，有 较为单薄。
教师评 价
任务五（20 分）
1.能经常反思学习中的 不足 2.及时总结经验，调整 学习状态和方向
1. 能经常反思学习中的 不足 2.及时总结经验，调整学 习状态和方向
1.不能认识到学习中的不足 2. 文学价值不高
3.能针对同学的建议， 3. 能意识到同学的建议 对自己的作品进行修 的好处
改
5. 作品有一定的的文学
任务评价量规
评价指标 （权重）
优秀
（8——10）
一般
（6——8）
加油
（0——5）
学生自 评
任务一 1.能够精彩诵读诗词作 1. 能够大方流利顺畅的 1.不能勇于展示，不能顺畅
（10 分） 品，在班内比赛中获 诵读诗词作品。
诵读。
奖。
2. 清楚叙述李清照的各 2.不清楚李清照的各个时期
2.清楚叙述李清照的各 个时期的代表作品
2.倾听他人的汇报 3. 能够提出与主题相关
3. 能提出问题，但有时偏离 主题或不作进一步的思考。
报，并能恰当点评
问题，希望找到答案。能 能对遇到的问题进行一些
3 有强烈的求知欲，不 在遇到问题时自己进行 探究，但缺乏毅力，喜欢依
断提出许多与任务相 探究或与同伴讨论寻求 赖同伴。
关的问题，并努力寻找 答案。能在遇到问题时 独立寻找解决办法，不
课外阅读评价表
我的忧伤，是渗透骨髓里的，即使吃大剂量的诗歌补药、喝什么样的心灵鸡汤，都已唤不回身体里、生命中的阳光。
所以，我的爱，如果你又看到了我的文字，如果这些文字里依然充满着泣血，湿湿颤抖的哭泣，请你原谅我。
因为，你就是我，只有在你面前，我可以卸掉伪装坚强的面具。
扑在你的怀里，大声的哭泣，如果没有了你，心就会没有热度，变成僵硬的死掉。
我也早已没有了生命刚从死亡里，我又回到了现实，窗外飘起雪花。
我又开始呆呆地望着雪，傻傻地跟电脑的屏幕头像的你，谈一场生死相依中，你我牵手的虚拟爱情。
多么可悲，现实终归现实。
我又开始行骗自己我突然害怕走进坟墓，突然恐惧死亡，因为死亡来临。
连这点可怜的虚拟爱情，也将是烟消云散。
绝望的时候会想，泣血和流泪如果不让你看见多好，可我还是以文字方式，让你看见。
因为你已变成了我，我的影子。
如果有一天，我永远的无音信，亲爱的，你就当我这世界从来没有来过。
来过的，只有我为你用一滴滴泪，一滴滴血，轻轻研成的心墨，而写下的诗歌。
忽然很想你，想一场桃花雨我的忧伤，是渗透骨髓里的，即使吃大剂量的诗歌补药、喝什么样的心灵鸡汤，都已唤不回身体里、生命中的阳光。
所以，我的爱，如果你又看到了我的文字，如果这些文字里依然充满着泣血，湿湿颤抖的哭泣，请你原谅我。
因为，你就是我，只有在你面前，我可以卸掉伪装坚强的面具。
扑在你的怀里，大声的哭泣，如果没有了你，心就会没有热度，变成僵硬的死掉。
我也早已没有了生命刚从死亡里，我又回到了现实，窗外飘起雪花。
我又开始呆呆地望着雪，傻傻地跟电脑的屏幕头像的你，谈一场生死相依中，你我牵手的虚拟爱情。
多么可悲，现实终归现实。
我又开始行骗自己我突然害怕走进坟墓，突然恐惧死亡，因为死亡来临。
连这点可怜的虚拟爱情，也将是烟消云散。
绝望的时候会想，泣血和流泪如果不让你看见多好，可我还是以文字方式，让你看见。
因为你已变成了我，我的影子。
如果有一天，我永远的无音信，亲爱的，你就当我这世界从来没有来过。
小学生高年级语文阅读能力评价标准及评价办法
小学生高年级语文阅读能力评价标准及评价办法《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第三学段（5-6年级）阶段目标所要求的阅读能力提出的要求为高年级语文阅读能力评价标准，包括以下九项：1. 默读有一定的速度，阅读一般读物每分钟不少于300字。
2．能借助词典阅读，联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思。
3．阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
4．阅读能抓住要点，描述自己印象最深的内容，有自己的感受。
5．受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
6．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
7．诵读优秀诗文，通过诗文的声调、节奏体味作品的内容和情感，想像诗文描绘的情境，背诵优秀诗文60篇（段）。
8．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
9．课外阅读总量不少于100万字。
结合上述标准的具体要求，高年级阅读能力评价的基本要素如下：●阅读方式：包括学会默读，具有一定的速度；学习浏览；根据需要搜集信息；阅读古诗文时能够读出诗文的声调、节奏。
●阅读策略：包括联系上下文和自己的积累，推想词句的意思；阅读能抓住要点；阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；想像诗歌描绘的情境。
●阅读兴趣：包括喜欢阅读；养成阅读的习惯和爱好；受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
●阅读习惯：包括借助词典阅读；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；描述自己印象最深的内容，有自己的感受；利用图书馆、网络等信息息渠道尝试进行研究性阅读。
●课外阅读：课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀古诗文60篇（段）。
（一）小学生高年级语文阅读行为调查问卷的设计与使用1．小学生高年级语文阅读行为调查问卷的项目及题目设置小学生语文阅读行为调查问卷分为小学生语文阅读方式、阅读策略、阅读兴趣和阅读习惯四个子项目，每个项目设计7个题目，共计28个题目。
各子项目题目设置具体如下：阅读方式（共7题）(1)阅读古诗时，我常常会有节奏地朗读。
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三、研究
成果
内容具体、观点新颖、见解独到、有建设性和现实借鉴作用。
观点新颖、见解
独到、有
建设性和
现实借鉴
作用。
内容具体、观点一般、见解不够独到、有一定的现实借鉴作用。
内容不具体、观点一般、缺乏建设性，现实借鉴作用不大。
内容不具体、观点一般，没有自己的成果。
小计
注：1、评价结果分A、B、C、D四等级；
没兴趣，少参与，没能完成基本任务。
二、研究
行动
精心准备资料，积极进行实地调查，认真制做研究成果。灵活运用已有知识解决问题。
精心准备资料，积极进行实地调查，认真制做研究成果。能运用已有知识解决问题。
有准备资料，有进行实地调查，能制做研究成果。
积极性不高，有准备资料，但没有进行实地调查。
很不积极资料准备不足，也没有进行实地调查。
《小说阅读鉴赏》
项目学习综合评价量规
评价
指标
评分等级及分值
得分
优秀
（20分）
良好
（15分）
中等
（10分）
合格
（5分）
不合格
（5分）
自
评
互
评
教
师
评
一、参与态度
全程认真参与、积极承担并完成任务、乐于合作，勇于克服困难。
认真参与、积极承担任务、乐于合作，能克服困难。
较认真参与、能承担任务、能与人合作。
热情不高，基本能完成任务。