探析教师的课堂教学语言艺术

中央广播电视大学开放教育新疆广播电视大学本科毕业论文探析教师的课堂教学语言艺术作者：安香学校：焉耆广播电视大学专业：汉语言文学年级：08秋学号：指导教师：2011年5月探析教师的课堂教学语言艺术目录一、首先，教师的语言应具有严密的科学性、平等交流性...........................4-6 1．每门课程都有严密的结构，都有明确的教学目的................................. 4-5 2．把学生首先看作“人”，这是现代教育的一个重要观念...........................5-6 二、其次，教师的教学语言应具有点拨启发性、激励感和情感性..................6-8 1．学生是教学活动主体，是需要被点燃的火把，而决不是被动接受知识的容器 (6)2．爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力................................. 6-7 3．通情才能达理，达理必先通情。

情理交融，才能收到好的教学效果......... 7-8 三、最后，教师的教学语言应生动形象，富有幽默感和明显的节奏感............8-9 1．幽默的语言，是发展学生思维能力的一个重要方面.............................. 8-9 2．教师在讲课时，说话的速度要与学生思维的速度相适应 (9)探析教师的课堂教学语言艺术摘要：在我们的日常生活中，语言具有重要的作用。

在师与生、教与学之间，信息的相互传递，多数是通过语言为桥梁来进行的。

教师传授的知识是否能被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生能够接受的信息。

对于教师而言，没有哪一堂课能离开语言去组织教学和表达教学内容。

课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受能力、智力的开发程度、能力的激发、心灵的启迪、情操的陶冶都起着至关重要的作用。

关键词：教师课堂教学语言艺术在日常的生活中，语言具有十分重要的作用。

同样一种意思，用不同的语言表达方式就会有所不同。

那么，在教育教学中语言又会给我们带来怎样的意义呢？关于这个问题，翻阅了一些资料，谈谈自己的感想。

我们说在日常教学中“所有学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。

没有沟通和语言的学科教学是不存在的。

”1 课堂教学过程的逻辑顺序就在于它以独特的现实情境（主要以对话的方式）增进教师与学生的沟通交流。

根据西方一些心理学家的研究资料表明，“学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的正相关”，“教师讲解的含糊不清与学习成绩有负相关”。

2 正如苏霍姆林斯基所说：“教师的高度语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”3因此，准确而正确的教学语言是教师从事课堂教学的基本条件；高度的教学语言艺术是课堂取得成功的重要因素。

在延续和传递人类科学文化知识的教育教学活动中，教师的教学语言具有重要的作用。

在师与生、教与学之间，信息的相互传递，多数是通过语言为桥梁来进行的。

教师传授的知识是否能被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生能够接受的信息。

对于教师而言，没有哪一堂课能离开语言去组织教学和表达教学内容。

课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受能力、①《语言教学与研究》②《教育理论基础知识》③《给教师的100条建议》智力的开发程度、能力的激发、心灵的启迪、情操的陶冶都起着至关重要的作用。

课堂教学中教师使用的课堂教学语言不仅不是严谨刻板的书面语言，也与日常生活使用的口头语言有所不同，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一”。

1多数讲课受到欢迎的教师，其语言表达都具有科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。

所以，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等教育界的引领者们，都对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。

教师在课堂教学中注重教学语言艺术，这必然会增加教学的吸引力，使学生全身心地摇曳在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感知学习的乐趣，同时，也有利于教师保护自身的身心健康。

要创建开放而又有活力的课堂教学，对教师的教学语言来说提出了哪些要求呢？首先，教师的语言应具有严密的科学性、平等交流性1、每门学科课程都有严密的结构组成，都有明确的教学目的。

教学的目的性要靠授课的科学性来实现。

这就要求教师的语言必须具备严密的科学性。

语言的科学性，主要体现在准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。

所谓准确性就是能够正确地理解使用概念，科学理性地进行判断，语言规范化，发音准确，吐字清晰，不使用模棱两可的字句，不说半截子话，不说与上课内容无关的话，不带口头禅，避免不必要的重复语句，从而使学生准确清楚地理解讲授的内容。

所谓精炼性，就是措词言简意赅，干净利落，不罗嗦，能用最简炼的语言表达出最丰富的内容。

所谓逻辑性，就是对每个论点的论据、论证、推导、步骤严谨，理由充分，无懈可击，合乎逻辑地引出必然的结论。

所谓系统性，就是按事物发展的顺序，头绪清楚，讲话有条理，层次分明，不紊乱，一堂课的讲授记录下来就是一篇完整的文章。

只有教师的语言具有严密的科学性，才能引导学生全面地掌握理论知识，充分发挥他们的抽象思维能力。

反之，如果教师的语言没有科学性，就会导致概念含糊不清，造成推理上的自相矛盾，判断错误。

这既影响学生掌握知识的正确性，也阻碍他们智力的发展空间。

记得有次我在上课时说了一句很随意的“我觉得这个遗址大概就在这”。

下课后，有关系不错的学生告诉我，听到那句话后，她们觉得，老师是否真的知道到底在哪，④《演讲金口才》感觉特别茫然。

课下，我专门去查阅了资料，下节课时告诉他们准确的方位，学生有一种豁然顿悟的表情。

从此，我在平时的教学中都很注意这点，让自己不说模棱两可的话，教学内容咬字清晰。

以身作则，让学生能从我的言谈举止中了解到语言应具有严密的科学性。

2、把学生首先看作“人”，这是现代教育教学的一个重要观念。

从传统的教学模式来看，教与学的关系并不是教师与学生之间的平等关系，而是命令与服从、指导与被指导的关系，以教师为中心。

以自我为中心，将各种经验、概念、法则与理论强制地灌输给学生，教师的讲授时间通常都占授课时间的四分之三左右。

这种“奴役式”师生关系会挫败学生主动学习的积极性，一味的被动接受，甚至会影响他们自由个性和健全人格的充分发展。

现实的教学分析表明，教学是一种沟通交流现象，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是互相合作的朋友关系。

教师和学生之间只有知识积累多与少，先知与后知的时间差别，没有人格上的差别。

师生在人格平等的基础条件上实行合作，共同以平等身份完成教学任务，师生情感思想的碰撞才能合奏出优美的教学旋律来。

众所周知，教学效果不仅仅取决于教师的业务水平能力，更重要的是取决于师生关系相处的状况。

美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才能敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，将个体的主体力量充分释放，发展能力，形成人格。

”1 为此，教师必须冲破“师道尊严”“灵魂工程师”等传统观念的束缚，抛开“教训式”、“律令式”的语言，而采用“商讨式”、“征询式”的“话语”模式：“你是怎样想的？”“说说你的看法”等，将“无人”教学转化为“有交流者”的探研，通过合作互动实现教学的沟通。

在这个过程中，教师和学生分享彼此的想法、观点和共识，交流彼此的情感、观念和理念。

师生之间既有追求知识的共同想法，又有思想交流的情感；既有教师启发学生创造性思维的讲授，又有学生对教师辛勤耕耘的深刻领悟和信息反馈，从而创造民主平等的氛围，达到“教学相长”的目标，求得新的发现。

我运用了“换位”思考的想法，对学生给予一定的平等性。

我从不以自己是老师而对学生进行命令性的指令，在课堂与他们交流给予一定的自由性。

在教学之初，有①《人的动机理论〉》些比较胆小的学生不敢回答问题，但在我亲和的态度下，最后总能举起他们胆怯的小手，一直到后来的抢答发言，真切的感受到平等交流的重要性和不可或缺性。

其次，教师的教学语言应具有点拨启发性、激励感和情感性1、学生是教学活动的主体，是具有鲜明个性的，而决不是被动接受知识的容器。

面对一个个鲜活的，具有主观能动性的人，教师可以帮助他们成长，但不能替代他们成长。

因此，在教学活动中，教师要变“主动”为“被动”，学生要变“被动”为“主动”。

教师的职责是充分调动学生探索和追求知识的积极性和主动性，让学生能有更多参与教学活动的机会，让学生实际去操作与观察，增强学生自主学习、自由活动的体会，实现过去由学生的单一的学适应教师的灌输式的教到让教师的点拨的教适应学生主动的学的观念的转变。

但是，这并不是说，教师因此可以退出教学课堂，让学生陷入盲目探索状态。

教师作为教学指导者，应在学生最需要时，给予帮助，启发引导学生进行探究，帮助他们更快更好地正确掌握和熟练运用知识，培养和提高他们的能力。

因此，教学中，教师应改变单一的灌输式的方式，“引而不发”，留出空白，让学生当主角，“自去理会、自去体察、自去涵养”。

1 教师“相机诱导”、“随机点拨”。

孔子说：“不愤不启，不悱不发”。

教师恰到好处的启发可造成学生想求明白而不得，想说又说不出的状态。

“点”，就是点要害，抓重点；“拨”，就是拨疑难，排障碍。

教师针对学生学习过程中存在的知识、思维与心理等障碍，运用点睛之笔和排除困难的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考并寻找解决问题的途径和方法，以达到掌握知识、发展智力和培养能力的目的。

在日常的教学中，不管是语文还是数学教师，她们的讲授方法无不体现着这一点。

我在听了学校开展的观摩课后，看到了怎样才能做到画龙点睛，使整堂课变的精彩。

老师精到的点拨，牵一发而动全身，并为学生的再思考留下足够的空间，使课堂教学充满了活力。

在教学中，正确的引导学生自己去发现，并适时的给予指导，引导他们朝着正确的方向思考。

2．爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力。

人与人之间，就是要真诚以待。

你是怎样对别人的，别人也不是傻子，怎会感觉不到？经过长期的调查研究，一②朱熹个孩子的成长状态如何，关键取决于他所处的环境。

假使生活在幸福的家庭，父母关系和谐融洽，对孩子关爱有加，那么孩子会以同样的方式关心爱护周围的人。

反之，没有得到关爱的孩子，很少感受，又怎么要求他去关心帮助他人呢？因此，只要有“爱”，就可以提高学生的自身水平。

学生的心灵中有一个最隐蔽的角落，这就是作为人的自尊心。

爱学生，首先就应当尊重他。

一个学生如果缺乏自尊心，学习就成了不可思议的事情。

要保护并发展学生的自尊感，赏识鼓励是最好的阳光雨露。