认知语法理论对英语语法教学的启示
浅谈认知理论下的高中英语语法教学
供教师使用2016.08认知理论是语言学家提出的第二语言掌握特征的一种理论。
它提出人们在学习第二语言时，有以下几个过程：第一个过程，从信息的角度掌握知识；第二个过程，从理解的角度掌握知识；第三个过程，从应用的角度掌握知识。
学生只有完成这三个过程，才算深入的理解了一项知识。
在传统的英语教学中，教师重视第一个过程的教学，而忽略了第二及第三个过程的教学，使学生的英语语法知识结构存在很多问题。
1.创造学习情境，引导学生挖掘英语语法在传统的英语教学中，教师会直接告诉学生这一节课要学习哪些语法知识，这些语法知识的要点是什么。
这种教学方法虽然表面上会让学生迅速的理解语法知识，但是学生会本能的排斥学习英语语法知识，从而学生往往只能完成第一个过程的学习，不愿意深入到第二个过程与第三个过程。
在认知理论中，教师要理解到，如果要引导学生深入的探究某种知识，就要重视学生的学习主体性，让学生愿意自主的挖掘语法信息。
以一名英语教师引导学生学习语法知识为例，很多学生对互联网知识有浓厚的兴趣，教师便给他们阅读相关的英语资料，其中一段英语资料片段如下：“What a student usually did is that,he was looking for ageneral concept for his topic in Wikipedia;fortunately he got it and then prepared to get more information,so he looked down the article and click those links which are cited at the end of the article.”有一名学生阅读完后，认为这一篇英语材料中的“be doing ”应是现在进行时，即现在正在做某事，而英语材料中表达的意思却是过去时。
由于学生发现了这玫问题，因此开始探索be doing 的用法。
以使用为基础的认知语法对英语专业高级英语词汇教学的启示
ｎｔ ｅ Ｇ ａ ｉｖ ｒｍｍａ ｉ ｒ为标 志 ， 明 认 知 语 法 理 论 已经 确 立 说
并 走 向 成 熟 。 Ｌ ｎ ａ ｋ ｒ坚 持 以 使 用 为 基 础 的 语 言 ａ ｇｃ ｅ 学 习 观 （ ａ ｅ—ｂ ｓ ｄ Ａ ｐ ｏ ｃ Ｕｓｇ ａｅ ｐ ｒａｈ）， 认 了 乔 姆 斯 基 否
Ｌ ｎ ｕ ｇ ） 学 到 的 。作 为 二 语 学 习 者 ， 们 的 英 语 ａｇ ａｅ 来 我
学 习起 步 一 般 都 在 ｌ ２岁 以 后 ， 照 Ｃ ｏ ｋ 按 ｈ ｍｓ ｙ的 观 点 ， 时 我 们 头 脑 中 专 属 的 语 言 习 得 机 制 （ ｎ ｕ ｇ 这 ａ Ｌ ｇａ ｅ
指导作 用 。
一
面 ， 知 语 法 坚 持 已 使 用 为 基 础 的 学 习 观 ， 为人 的 认 认 语 言 知 识 来 自于 人 们 对 语 言 的 实 际 使 用 。 一 个 语 言
结构 的每次使 用都 会 在使 用 者 大脑 中留 下 印记 ， 随 着 使 用 频 率 的增 加 ， 个 语 言 结 构 就 会 在 大 脑 心 理 这 固 化 （ ｎｒｎ ｈ ｄ 成 为 一 个 自动 化 的认 知 常 规 （ ｎ ｅ ｔ ｃ ｅ ）， ｅ ａ— ｔ ｔ ｅ ｏ ｎｔ ｅ ｒｕｉｅ 即 语 言 单 位 ， 英 语 中 的 ｏ ｉ ｄ ｃ ｇ ｉｖ ｏ ｔ ） ｍａ ｚ ｉ ｎ 如 ｄ ｇ ，ｐ ｌｓ等 等 。 同 样 ， 言 使 用 者 可 以 对 ｄ ｇ ， ｏ ｓ ａ ｐｅ 语 ｏ ｓ ａ ｐｅ 等 语 言 单 位 进 行 抽 象 化 （ ｂ ｔ ｃｉｎ）， 而 得 ｐ ｌｓ ａ ｓａｔ ｒ ｏ 从 到 一 个 范 型 （ｃ ｅ ｓｈ ｍａ） 即 语 言 规 则 。 同 样 ， 型 也 ， 范 会 由于 使 用 频 率 的 增 加 而 固 化 为 语 言 单 位 ， 用 来 并
认知语言学对外语教学的启示
、
范 畴 化 与原 型 理论 与外 语 教 学
认 知 语 言 学 认 为 事 物 的 范 畴 化 一 般 可 分 为 上 级 类 、 基 本 类 和 下 级 类 三 个 层 次 。 一 般 而 言 ，人 的思 维 是 在 基 本 范 畴 层 次 上 进 行 的 。 人 类 认 识 外 部 世 界 也 是 从 事 物 的基 本 范 畴 开 始 的 。 而 相 应 地 ，语 言 中 的 词 汇 就 可 以分 为 上 位 词 、基 本 范 畴 词 和 下 属 词 ，基 本 范 畴 词 具 有 最 突 显 、最 重 要 的地 位 。 基 本 范 畴 词 汇 在 言 语 交 流 中经 常 用 来 指 称 事 物 ，在 感 知 上 具 有 总 体 的 形 状 和 单 一 的心 理 影 象 ，且 具 有 较 易 辨 认 的 特 征 。 在 词 典 编 纂 中它 一 般 充 当 定 义 词 语 来 用 ，具 有 激 活 程 度 较 高 和 较 易 学 得 等 特 点 。如 ｃ ｃ ｅ ｐ ｎｅ ｏ ｋ ｒｓ ａ ｉｌ＞ ｓ ａ ｉｌ＞ ｄ ｇ ｐ ｎｅ ｏ ＞ ｃ ｉｅ＞ ａ ｉ ｌ＞ ｃｅ ｔｒ ＞ ｔｉｇ ｎ ａｎ ｎｍａ ｒａｕｅ ｈ ｎ ，在 以 上 各 种 用 词 中 ，ｄ ｇ是 使 用 频 率 最 高 和 最 为 中 性 的词 ，它 涵 盖 ｏ 了所有属 于 “ ” 范 畴的大部 分知识 。 狗 这一 点为英语 教学 提供 了重要启 示 。词汇教 学方 案设 计应 注 意把 基本 范 畴词 汇放 在 词汇 教 学 的首位 ， 即 更 多 地 关 注 基 本 范 畴 词 汇 的 讲 授 。 其 它 范 畴 层 次 的 词 汇 可 以 放 在 后 面 讲 。这 样 安 排 教 学 内容 符 合 人 的 记 忆 特 点 和学 习规 律 。掌 握 基 本 词 汇 对 阅 读 、 写 作 、 听 力 等 都 有 很 大 的 帮 助 。据 研 究 发 现 ，学 会 常 用 的 １ ０ ０个 词 ，就 能 够 理 解 一 篇 规 范 文 字 的 ８ ． ％ 左 右 的 内容 ；学 会 常 用 的 ２０ ０个 词 ，就 能 理 解 ８ ％ 左 右 的 ０ ０５ ０ ９ 内 容 ；学 会 常 用 的 ３０ ０个 词 ，就 能 理 解 ９ ％ 左 右 的 内 容 ；学 会 常 用 的 ４０ ０个 词 ，就 能 理 解 ９ ％ 左 右 的 ０ ３ ０ ５ 内 容 ；学 会 常 用 的 ５０ ０个 词 ，就 能理 解 ９ ％ 左 右 的 内 容 。２相 反 ，不 注 重 基 本 词 汇 ，盲 目追 求 难 词 、偏 ０ ７ Ｌ 词 ，会 不 利 于 英 语 的 口头 表 达 ，也 会 给 阅 读 、 写 作 带 来 不 少 问 题 。 总 之 ， 学 生 只 有 掌 握 好 基 本 范 畴 的 词 汇 ，才 能 为 今 后 词 汇 知 识 的 学 习 奠 定 良好 的 基 础 ，从 而 逐 步 地 提 高 自己 的 英 语 水 平 ，最 终 获 得 良好 的 学 习 效果 。 范 畴 化 认 知 过 程 涉 及 原 型 的 概 念 和 理 论 。 原 型 是 事 物 范 畴 中最 好 、最 典 型 的 成 员 ，而 其 它 成 员 具 有 不 同程 度 的 典 型 性 ，如 麻 雀 就 比鸵 鸟 和 企 鹅 更 属 于 “ ” 的 范 畴 。 我 们 可 以认 为 认 知 范 畴 与 词 义 是 等 同 的 ； 鸟
谈认知语言学在英语语法教学中的应用
谈认知语言学在英语语法教学中的应用
谈认知语言学在英语语法教学中的应用是近年来英语教学领域的一种新的探索，它的成功的探索为英语语法教学带来了新的想法和思考方向，鼓励我们用更加有效的方法来提升教学质量。
认知语言学在英语语法教学中得到了广泛的应用。
具体表现在：
一、使用直观和图形化的方式。
认知语言学倡导使用直观的方式解释语法，采用图形化的表示方式，如示意图和图表。
这种方式容易理解，方便掌握，有助于学生把握语法规律。
二、使用动态的教学方式。
认知语言学注重建立系统的语言理解，使用动态的教学方式，重视教师——学生之间的交流和对话，学习者可以更好地理解语言结构，从而更好地掌握和运用语法。
三、使用多媒体技术。
认知语言学强调通过各种媒体来加深学习者理解，如使用视频和录音
等多媒体技术，让学习者更轻松容易地接受语法知识。
这样，学习者可以听、看、感受，更有效地学习语法知识。
总的来说，认知语言学对英语语法教学有着重要的作用，可以有效提高学习者对语法的理解和运用能力。
认知法对大学英语教学的启示
认知法对大学英语教学的启示在大学英语进行不断改革的今天，探讨认知法理论及其与外语教学的关系，以认知法理论为指导改革大学英语教学，对于提高教学质量和学生的外语水平是大有好处的。
一、认知法理论概要认知法由美国著名心理学家卡鲁尔提出，该理论认为语言学习是一种智力活动，离开智力，就谈不上语言学习，学习应该是有意识的。
外语学习主要是通过对所学外语的语音，词汇，语法的分析理解而掌握语言结构，而运用语言的能力将会随着语言在有意义的情景中的适用而得到发展。
认知法的理论基础之一是皮亚杰的发生认识论。
人的智力发展的本质在于头脑中的认知结构改造的连续性。
人们开始面对一种新事物，首先是竭力使这种陌生的东西与头脑中已有的认知结构（即图式）联结起来。
一旦这种联结实现，头脑中的认知结构便发生复杂的调整和改变，形成高一级的认识结构，对更为复杂的刺激作出适应性的反应。
乔姆斯基创造“语言习得机制”这一概念。
乔姆斯基指出，儿童正是利用这一潜在的语言能力将充满抽象规则的语言体系内在化，使之成为语言运用的基础。
在这一过程中，儿童逐渐发现了语言的深层结构和将其转化为表层结构的规则，从而创造性地运用语言。
因此，规则性和创造性是语言的两大特征，语言的理解和产生同时出现，不可分割。
二、认知法对大学英语教学的启示1．外语学习应在理解语言规则基础上进行认知法认为，学习外语不仅是养成习惯，而且是创造性的语言活动。
人类的学习方式不同于动物的学习方式，后者是以刺激—反应的学习。
而人类具有高度发达的大脑，学习外语不是动物型的学习，而是理解规则，运用规则，是一种创造性的过程。
认知法认为，语言是一种受规则支配的体系。
语言的学习是一种以规则为基础的创造过程。
认知法还提出，任何语言里的句子都是无穷无尽的，人们不可能学到每个句子，但在学习的过程中，却能理解从未见过的句子。
认知法认为这是智力或语法在起作用。
学生只有在理解语言体系之后才能进行语言运用，没有激活认知过程，人们就不能模仿语言。
认知理论对民族师范院校独立语法课教学的启示——以“英语动词”教学为例
收稿日期：2010- 10- 20 作者简介：李娜（1984- ），女，广西龙州人，广西民族师范学院外语系助教，研究方向：英语语言教学。
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第 28 卷
李 娜 认知理论对民族师范院校独立语法课教学的启示
（总第 74 期）
科 生为 研究对 象， 作了 英语语 法学 习策 略的实 证研 究 ；黄英 [3] 42-43以 中国高 职英语 学习者 语法学 习策略 为 调查 对象进 行了 调查 研究。 培养 学生 的英语 语法 学 习 策 略 目 的 是 要 使 学 生 获 得 独 立 自 主学 习 的 能 力 ，为 终身学 习创 造条 件。认 知语 法学 习策略 的培 养 涉及 英语各 科目 的教 学、贯 穿整 个学 习阶段 的始 终 。笔 者主要 探讨 独立 语法课 的课 堂教 学，因 此未 涉及语法学习策略相关问题。
LI N a
（Foreign Languages Department Guangxi Normal University for N ationalit ies, Guangxi Longzhou, 532400）
Ab str act ： According to cognitive theory, English gram mar sho uld be t aught in “gramm ar only” classes for co llege English majors by taking advantage of students’ cognit ive abilit ies or in t he way which is det ermined by co gnit ive facto rs such as glo bal features, meaning, an d deduction . Owing to t he inspiration of cogn itive t heory and those previous researching, this paper, based on the writ er’s real teaching experi ence, att em pts to address a suitable teaching model and di scu ss how to use this mo del in teaching English verbs.
认知语言学对英语词汇教学的启示
认知语言学对英语词汇教学的启示
认知语言学是一种关注人类语言学习和使用过程的学科，它的理论观点对英语词汇教学提供了一些有益的启示。
以下是认知语言学对英语词汇教学的一些启示：
1. 意义导向教学：认知语言学强调语言学习应该以意义为导向。
在词汇教学中，强调学生通过语境和实际语言运用来理解词汇的意义，而不仅仅是死记硬背。
2. 语境的重要性：认知语言学认为学习语言需要将词汇放置在具体的语境中，以帮助学生更好地理解和记忆。
教学中可以通过丰富的语境、情景模拟等方式提供学生更多的实际语言使用机会。
3. 注意力分配：认知语言学强调学习者在学语言时需要有效地分配注意力。
在词汇教学中，教师可以通过各种手段引导学生注意到词汇的形式、用法、语法等方面，帮助学生建立全面的词汇记忆。
4. 语言输入的重要性：认知语言学认为，语言学习主要是通过接触和处理大量的语言输入来实现的。
因此，在词汇教学中，提供丰富、多样的语言输入对学生的词汇积累至关重要。
5. 语言学习的个体差异：认知语言学强调学习者在语言学习过程中存在个体差异。
在词汇教学中，教师应该关注学生的个体需求和学习风格，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
6. 重视语用学习：认知语言学认为语用学习是语言学习的关键之一。
在词汇教学中，
不仅要教授词汇的语法和词义，还要强调词汇的使用方式，培养学生灵活运用词汇的能力。
总体而言，认知语言学为英语词汇教学提供了更为科学的理论基础，强调学习者的主动参与和语境中的应用。
在实际的词汇教学中，教师可以根据这些理论启示，设计更富有启发性和实践性的教学活动。
认知语言文学对英语词汇教学的启示
认知语言文学对英语词汇教学的启示随着全球化的进程和英语使用范围的不断扩大，英语词汇的教学越来越受到关注。
传统的英语词汇教学注重词汇的形式和意义，往往忽略了学生对词汇的感知、理解、记忆和运用等方面的认知过程。
因此，认知语言学和认知语言文学的研究成果对英语词汇教学有着重要的启示作用。
一、认知语言文学可以促进词汇的联系和理解认知语言文学研究语言现象的认知过程，通过分析语言学习者对语言材料的感知、理解和认知过程，揭示了词汇与语境、语义、句法等方面的联系。
这为英语词汇教学提供了启示，即通过语境、搭配、语义等方面的联系来教学，促进学生对单词和短语的联系和理解。
例如，通过对比相似的词汇或短语，如“make”和“do”、“big”和“large”、“after all”和“in the end”，让学生感受它们在不同语境中的用法和区别，进而提高对它们的理解和记忆力。
二、认知语言文学可以加强联想记忆认知语言文学研究了人在认知过程中的记忆机制和表征方式，其中联想记忆是一种非常重要的记忆方式。
英语词汇教学可以通过加强联想记忆来提高学生的词汇记忆能力。
例如，通过图文结合、语音结合等方式加强词汇与形象、声音等信息的联想，让学生更容易记忆和理解单词和短语。
认知语言学研究了语言习得过程中的建构机制，发现人类在语言习得过程中会将词汇按照某种规律进行分类和构建。
这一认知过程启示了英语词汇教学，即通过掌握词汇构建规律和类别，让学生更好地掌握词汇的形式和使用。
例如，让学生学习单词的词缀和词根，并通过类比和联想记忆来理解和记忆词汇。
四、认知语言文学可以提高语言表达能力认知语言学研究了语言表达和理解的认知过程，发现语言表达和理解需要的是一个严密、简洁、清晰、有逻辑的思维过程。
这为英语词汇教学提供了启示，即通过语境和实例，引导学生理解和运用单词和短语，培养学生的语言思维和表达能力。
例如，让学生结合实际使用场景来编写句子，使用所学单词和短语，培养学生的语言表达能力。
认知语言学对外语教学的启示
认知语言学对外语教学的启示认知语言学对外语教学的启示1. 引言认知语言学兴起于20世纪80年代初，是认知科学与语言学相结合而形成的新兴边缘学科。
从20世纪90年代以来，认知语言学在中国蓬勃发展，其理论及相关概念对第二语言习得和教学等诸多领域产生深远理想。
本文将进一步来探讨认知语言学理论为英语教学提供的新方法及其一些教学启示。
2. 认知语言学的基本理论3. 认知语言学对英语教学的一些启示3.1 范畴观与英语教学若把全部英语词汇看成一个范畴，那么所有此词汇中的基本词就是这一范畴中的基本范畴。
人们对范畴的认识都是从范畴中心成员开始的。
随着对范畴认识的进一步深化，人们对范畴边缘成员的认知才开始相应提高。
范畴观对英语教学的启示就是老师在词汇教学中应该重视基本词汇，把它们摆在词汇教学的首位，而那些抽象的、专业的词汇应放在基本词之后。
掌握基本词汇对阅读、写作、听力等都有很大的帮助。
现在，许多学生在英语学习中时出现认识误区，以为单词量的多少决定了英语水平的高低，盲目花大量宝贵时间死记硬背一些生僻词，结果生僻词用不上，基本词汇掌握的不扎实，影响了英语学习的效果。
Ogden和Richard 曾提出的基本英语词汇表中涵盖了850个常用词，这850个单词的词义至少有18416个是通向通用英语的基础。
这些基本词汇与我们所说的基本范畴词汇在很大程度上是相对应的。
词汇教学方案设计应注意把基本范畴词汇讲授作为词汇教学的首位，然后在讲其他范畴层次的词汇。
在学生掌握经常作为词典定义词语的基本范畴词以后，再学习掌握其他范畴的词汇会取得事半功倍的效果，从而不断提高英语水平。
3.2 隐喻观与英语教学认知语言学认为，隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认知世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种能力。
隐喻是用已知来表达未知，用有形表达无形，用具体表达抽象，是人们用来认识、思维和表达思想的一种必不可少的方式。
认知语言学对英语语法教学的启示
的 教 学 。 这 样 的 后 果 是 ， 学 生 的 英 语 表 达 流 利 性
提 高 了 ， 但 准 确 性 仍 然 很 差 ， 笔 者 在 教 学 中 发 现 ， 学 生 的 口语 表 达 和 书 面 表 达 中 仍 然 存 在 大 量 的语 法错 误 。 所 以 说 ， 我 国 的 英 语 语 法 教 学 一 直 在 走 极
大 量使 用 “ 语 法翻 译 法” ，过 于 追 求语 法规 则 ，
过 分强 调语 言 知识 的学 习，热 衷 于分 析 和 讲解语 法 规 则 ， 从 根 本 上 忽 视 了 学 生 创 造 思 维 能 力 的 培 养 ， 致 使 学 生 机 械 背 诵 语 法 规 则 和 句 型 ， 对 语 法 规 则 似 懂 非 懂 ， 在 语 言 实 际 运 用 过 程 中 ， 经 常 因 为 语法 错误 过 多而 影响 表达 和 交际 。 到 了 七 八 － ｙ 年 代 ， 随 着 交 际 教 学 法 （ Ｈ ｙ ｍｅ ｓ ，１ ９ ７ ２ ； Ｈａ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ， １ ９ ７ ３）的 兴 起 ， 我 们 的语 法教 学 又开 始 走 向了 另一 个极 端 ，过 分强 调
１．引 言
认 知 语 言 学 是 兴 起 于 上 个 世 纪 八 十 年 代 ， 以
Ｌ ａｋ ｏ ｆ， Ｌ ａｎ ｇ ａ ｃ ｋ ｅｒ ，Ｔ ａＩ ｍｙ 为 代 表 的 新 兴 语 言 学
英 语 应 用 能 力 的 培 养 。 在 现 有 的 英 语 课 程 标 准 和 考 试 大 纲 中 ， 过 分 强 调 对 学 生 英 语 应 用 能 力 的 要 求 。 这 就 使 得 英 语 教 师 在 教 学 中 把 培 养 学 生 英 语
认知语言学相关理论对小学英语教学的启示
认知语言学相关理论对小学英语教学的启示近年来，认知语言学(Cognitive Linguistics)作为一种分析语言学行为的理论，已经在英语教学中发挥着重要的作用。
鉴于认知语言学理论能够从生物学、心理学和社会学等多领域洞察英语学习过程，因此，它在英语教学中具有极大的潜力来提高学习者的英语水平，帮助他们更容易地掌握英语。
本文将讨论认知语言学理论对小学英语教学的启示，并根据现有的理论提出相关的实践建议。
首先，认知语言学认为，语言是一种认知行为。
也就是说，学习者在学习语言的过程中并不是在一味的灌输语言知识，而是要将学习者的知识系统与语言系统相结合。
因此，在小学英语教学中，教师应更多地利用认知语言学理论，引导和鼓励学习者联想和发现，而不是简单地告诉他们语言学习的知识。
其次，认知语言学认为，语言是一种社会行为。
也就是说，任何一种语言都是以一定的文化背景为基础的，学习者必须了解这一文化背景才能更好地理解和使用语言。
因此，在小学英语教学中，应更多地尊重学习者的文化背景，改变以“教师讲，学生听”为主的传统教学模式，在学习者和教师之间建立沟通桥梁，让学习者更多地参与到英语教学活动中来，由教师帮助学习者学习语言同时也了解他们的文化背景，有利于学习者更好地理解和使用语言。
此外，认知语言学认为，语言是一种意义行为。
也就是说，语言并不仅仅是一种简单的字面表达，更多的是一种表达学习者的思想意义的行为，这种想法也与其他心理学理论是相辅相成的。
因此，在小学英语教学中，应更多地引导学习者在学习语言的同时思考和反思，从而更好地理解语言所表达的意义，更好地利用语言表达自身的思想和情感。
最后，认知语言学理论认为，语言是一种语用行为。
也就是说，单纯掌握语言知识是不够的，更重要的是掌握语言的使用方式，学习者需要学习如何在不同的场合能恰当地使用语言。
因此，在小学英语教学中，应增加实际语言使用的场合，引导学习者在实际语言使用中，学习掌握语言的使用方式，提高学习者的英语水平。
认知语法观对高中英语语法教学的启示
认知语法观对高中英语语法教学的启示作者：王琼来源：《新课程研究·教师教育》2017年第07期【摘要】随着认知语言学的迅速发展，认知语法所持的语言观，对语法本质及语言结构的认识为当前的高中语法教学提供了新视角、新思路。
本文着重探讨认知语法观对高中英语语法教学的启示性作用，以期引起广大高中英语教师的重视，逐渐更新传统的语法教学理念和教学方式。
【关键词】认知语法；语法教学；启示【基金项目】本文系“东北师范大学全日制教育硕士学科教学（英语）专业领域培养综合改革项目（编号：JSGG14006）”的阶段性研究成果。
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0004-02语法即“语言的用法”，是关于语言如何使用的知识，是对语言内的语言单位如单词、短语等是如何组合在一起，从而产生符合语言规则的句子的描述。
虽然当前任务型教学、交际教学日渐受到重视，但它们并不排斥语法教学，且语法能力在当前几个主要的语言能力模型中仍占据着首要位置。
在高中英语教学中，语法教学有举足轻重的地位。
当前国内的语法教学主要在传统结构主义视角或生成主义视角的框架下进行，通过机械背诵语法规则学习语法知识，忽视学生的主体认知因素在学习语法过程中的重要作用。
随着认知语言学的迅速发展，认知语法所持的语言观，对语法本质及语言结构的认识为当前的高中语法教学提供了新视角、新思路。
一、认知语法观照下的语法内涵认知语法观是从认知语言学视角解读语言知识。
认知语法是由美国语言学家Langacker 于1976 年提出的概念，它与当时盛行的以乔姆斯基为代表的形式主义生成语法体系有着完全不同的语言观，具体体现在以下方面：第一，认知语法强调语言规则的学习是后天对实际语言使用的抽象（abstraction）和概括（generalization）的结果。
首先，与乔姆斯基的转换生成语法相对，语言知识不是先天存在于大脑中等待被激活的。
认知语法对英语语法教学的启示
山东广播电视大学学报2021年第1期ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ收稿日期:2020-07-10基金项目:本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目 英汉集合表量构式的体验认知对比研究 (项目编号:18YJA740008);济南大学校级教研项目 认知语言学 (项目编号:JYLX19036)阶段性研究成果㊂作者简介:仇伟(1976 ),男,博士,北京外国语大学中国外语与教育研究中心博士后,副教授,研究方向:英汉语言对比㊁认知语言学㊁二语教学㊂认知语法对英语语法教学的启示仇㊀伟(济南大学,山东㊀济南㊀250022)㊀㊀摘㊀要:研究发现语法教学的指导原则是以使用为基础;语法教学的主要内容是构式;语法教学的基本方式是图式化㊂以认知语法为基础重构英语语法教学的思路为语法教学带来新的启迪㊂㊀㊀关键词:认知语法;语法教学;启示㊀㊀中图分类号:H319．3㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1008-3340(2021)01-0060-05一㊁引言认知语法发轫于Langacker 的语法理论,以Langacker [1][2][3]为中心的一系列论著详尽阐述了认知语法的主要内容㊂20世纪80年代以降,认知语法在语法理论研究方面取得了重大突破㊂认知语法已被视为语言教学的基础㊂[4]近年来,学界从不同维度切入研究了认知语言学对外语教学和二语教学的贡献㊂[5][6][7][8]但对教学语法的认知研究相对稀疏[9][10],尚未在英语语法教学中加以大量使用㊂总体而言,从认知语法视阈对中国英语学习者英语语法教学的探勘,在国内较为罕见㊂认知语法的应用探索对于提升英语语法教学的效度与质量具有不可估量的意义㊂有鉴于此,本文尝试在诠释认知语法基本观点的基石上,探问认知语法对英语语法教学的启示和指导意义㊂二㊁认知语法的基本观点(一)以使用为基础认知语法的一个基本特征是语法结构基于使用的模型(usage -based model)㊂[1]认知语言学的一条假设是 语言知识滥觞于语言使用 ㊂[11]基于使用的模型将语法视作动态的规则体系,推重在具体说话情境中的语言使用㊂认知语法将基于使用的模型视作准则,强调这一模型能以自然的形式把握语言动态,而且据此构筑语法理论框架㊂基于使用的模型从实际存在的语言单位切入,在语言单位的基础上抽象出不同抽象程度的结构图式㊂语法不仅囊括结构图式,也统摄了单位的语言结构,这就确保了语法的经验基础㊂譬如,语言使用者频频运用table㊁heads㊁ears㊁cars㊁cats㊁flowers 等,将其视作象征单位,结构图式[[PL]/[-s]]借助对这些具体化表达的观察而加以把握㊂认知语法从具体语言单位中概括出结构图式,从低层次图式抽象出高层次图式,因此认知语法具有 从下到上 (bottom -up)的属性㊂Tomasello [12]在母语习得过程的研究中,这一自下而上的过程获得了佐证㊂比如,婴儿听到Gimme milk(给我牛奶)和Gimme juice(给我果汁)6这样的具体实例,在使用过程中会抽象出Gimme X 这一共性构式㊂以后,会赋予其能产性,滋生出Gimme water之类的崭新结构㊂除此之外,儿童会在两岁左右开始产出S kiss O和S hug O之类的基于词项的构式,在三岁之后会形成SVO这一图式构式㊂这从实证的角度昭示了构式经历了从基于词项(多为动词)的构式①(item-based construc-tion)到抽象的图式构式的过程㊂正如Langacker 所坦承的那样,母语习得过程是一个自下而上的过程㊂基于使用的模型认为使用频率高㊁固化(entrenchment)程度高的具体表达与其概括化后获得的图式共同构成网络,从而构成了说话者的语言知识㊂[13]例如,使用频率高㊁固化程度高的cats可以直接列入语法清单,获得激活,而quag-mire(沼泽)这类使用频率低㊁固化程度低的表达式则可通过图式推测出来㊂认知过程的典型特性是:通过反复高频使用,一连串的多个认知过程构成的高层级认知过程会单位化,作为单一集合体而具备了可操作性㊂换言之,基于使用的模型对语法结构采取的是非还原性的路子(nonreductive approach)㊂举例来说,由于使用频率的提高,复合表达式for a while已经固化为一个独立的语法单位㊂相反,如果不考虑这一点,将for a while还原为for㊁a和while三个单词,以及 限定词+名词=名词短语 和 介词+名词短语=介词短语 这样的句法结构规则,则轻忽了语法结构的自动化(automatization)㊁习惯化㊁固化等一般认知过程的影响㊂这些认知过程是语法结构高频使用所造成的结果㊂像for a while这类固化程度高的单位作为一个整体被激活㊂(二)构式观认知语法把构式当作语言研究的基本对象,尝试对词汇㊁词法与句法进行统一阐析㊂[14]认知组织的某些方面折射了说话者对业已确立的语言规约的把控,这些方面即为语法㊂认知语法将语法定义为约定俗成语言单位(unit)的有组织的清单,统括了语言使用者大脑中业已确立的语言规约所蕴含的认知组织的方方面面㊂[1]这里的单位指的是完全被语言使用者所了解的语法结构,换言之,是一种认知常规㊂单位可以是具体的语言结构,亦可是对语言结构的概括而形成的结构图式㊂这种图式形成后,有能力对新的语言结构加以范畴化㊂倘若新结构完全契合结构图式,而且还变成了语法系统的一部分,则该结构单位约定俗成的,即合乎规范的㊂结构图式㊁语言实例以及尚未成为单位的语言成份组成了一个结构化的清单㊂从狭义上讲,语法由模式构成,这些模式可以对象征结构进行整合,以便形成更加具体的表达式㊂在认知语法中,许多构式被规约性地确立下来,作为固定单位来学习,成为了规约性表达式(conventional expression)㊂规约性从是否契合一种语言所确立的规约角度来判定一个表达式的规范程度㊂此外,语法构式是各个成分紧密组合而形成的,但是其整体意义不能完全从构成成分推测出来㊂比如,在Boys are boys(男孩是男孩)这一同义反复句中,表面上是主语和补足语的重复,然而在语法结构层面,该小句具有超出部分之和的语义(即:男孩多数都调皮),此时无法将boys和boys 结合而成的意义关系还原到特定的部分㊂就此而言,规约性表达式可视作一类词项(lexical item)㊂(三)图式化认知语法采用基于使用的模型,并不像生成语法那样将语法当作 词的组合+词的组合规则 ㊂认知语法主张规则是内在于(immanent)具体使用实例的,规则体现为从诸多话语场合的具体使用实例中抽象出的图式㊂认知语法的象征观认为,语法存在于从音义结合体中抽象出来的共同特征㊂这些共同特征表现为图式性(schematicity)的模式㊂[2]图式性意在标明一个或多个参数上的相对精确度㊂举例来说,单音节结构[CVC]是从[ha:d]/[big]/ [kòæt] 的共同特征中概括出来的模式;[make NP NP]是从make Johnson a cake/make Mary a sandwich/make them some tea 中概括出来的模式;make Tom NP是从make Tom a sandwich/make Tom some tea/make Tom some cakes 中概括出16山东广播电视大学学报认知语法对英语语法教学的启示ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ①Tomasello把通过动词形成构式的现象称为动词岛假说(verb-island hypothesis)㊂来的模式㊂上面的这三种模式都是形义结合的结构,只不过其图式性程度存在差异,这取决于图式和例示在说明上是否完全契合㊂图式性最高的是[CVC],其后是[make NP NP],最后是[make Tom NP]㊂此外,[CVC]是完全图式性(full schematici-ty),[make NP NP]和[make Tom NP]是部分图式性(partial schematicity),这取决于图式和例示的特征是否存在差异㊂不仅如此,还存在零图式性的结构模式,如all of a sudden 和by and large 等㊂图式的抽象度存在差异,图式和具体实例之间也存在抽象度的差异,故此可以说词和词组合而成的句子没有本质区别,词典和语法的差别自然不复存在㊂这些图式性程度各异的模式积存于语言使用者的大脑之中,浸润于英语语法㊂不难看出,诸如[make NP NP]之类的高图式性构式,是从低图式性模式[make Tom a sandwich]中抽象出来的㊂因此,英语语法中的语言模式并不是离散地屯聚于语言使用者的大脑之中,而是互相联系的㊂归根结底,图式化就是把反复运用的表达式之间具有的共同特征抽象化和概括化,其最终结果是形成构式图式㊂三㊁认知语法对语法教学的启示(一)语法教学的指导原则:以语法使用为基础 语言结构产生自语言使用 ㊂[12]认知语法提出,语法发端于语言使用,是说话者关于所有语言规约的知识㊂这一使用观告诉我们两点㊂一方面,单纯掌握语法规则,学习者未必能流利而准确地运用语言㊂先前的语法教学常常把语法知识当作抽象规则来教学,学习者一般对语法规则非常熟悉,在考试中通常能获得高分,但是真实的交际能力却不能令人满意㊂另一方面,语法教学中学习者不仅仅要顾重语法教学活动的意义,更需要注意的则是学习者在语法运用过程中的中枢作用㊂学习者在语言使用过程中经常遴选各种表达式来传递其特定的意图,因此对实际使用的表达式有最后的决定权㊂譬如,kick㊁the 和habit 原本为三个孤立的词汇,但是由于它们的形义配对在使用中逐步固化㊁强化,最后作为一个习语构式kick the habit(戒除恶习)储存于大脑中㊂学习者的识解策略对表达式的选择发挥着不可忽视的作用,这说明学习者在整个语法学习过程中具有重若丘山的主体作用㊂认知语法顾重从实际使用的语言中概括出语法构式(grammatical construction),注重基于语言运用的语法教学,彰显学习者的主体作用㊂认知语法既反对在语言学习过程中将学习者的认知能力置之不理,也反对将学习者置于被动的状态㊂相反,认知语法将语法学习阐释为以语言反复使用为学习方式的洞察性学习,这再一次佐证了认知语言学所推崇的主客体之间的互动性及学习者的主体性㊂综上可见,语法教学中学习者积极性的提升与语法教学质量息息相关㊂因此,教师应尽力调动学习者学习的积极性㊁主动性,将学习者 被动学习 转变为 主动学习 ,大力提倡启发式的教学理念,着力哺育学习者的语法学习积极性㊂教师在语法教学过程中,需要讲授比中学教材更高层次的内容,以此提升学生的学习兴趣㊂在教学过程中,教师可以组织学生课内外就某条语法规则进行深入讨论(如虚拟语气㊁所有格㊁分裂句),鼓励他们找寻不规则的用法,并且做好课件进行展示㊂当然,学习者也可针对某些语法规则,从英语语料库(如BNC㊁COCA)中尽量搜集活生生的例句,自己归纳总结语法规则,并且尝试做出阐释㊂值得关注的是,根据对话句法(dialogic syn-tax),[15]传统句法淡漠了词语的纵向平行与对应㊂对话句法开创了语法的平行结构和句法共振的考察进路,这为语法教学注入了崭新的活力㊂教师完全可以根据这一进路,让学生掇拾有 well㊁I see 等的对话,剖析对话中的语法结构以及用词方面的对应和平行现象,主动认识和解释语法现象和语法规则,提高学习语法的积极性,藉此全面提升学习语法的效果㊂(二)语法教学的主要内容:构式无论是结构主义语法抑或是生成语法,皆将语言当作一个静态系统,将语法规则视作静态知识加以教授,其带来的一个不良后果是高分低能㊂学习者语法规则知识理解多,但是语言运用的流利性㊁适切性和得体性都不能令人满意㊂26山东广播电视大学学报2021年第1期ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ心理学认为,组块化(chunking)是人类认知的最重要特征㊂[16]在组块化过程中,学习者把小结构组织为大结构,构建了层级结构㊂这种结构的构筑过程与认知语言学语言习得的研究成果是同声相应的[12]:儿童习得语言发端于实实在在的构式,以后发展出语法能力㊂组块对学习者该课程语法规则大有裨益㊂这从一个侧面佐证了构式是语法的基本单位,也恰恰是语言习得的根基㊂作为语言的基本单位,构式可以昭示词汇到语法的连续统关系,与此同时还可映现具体词汇和具体构式之间的相互作用方式㊂由此可见,组块化是获得语言自动化和概念流利化的基本过程㊂[17]从语块概括出的语言图式能够孳乳构式㊂倘若学习者把握了语块,他们就能通过类推(analo-gy)来加工语块,藉此获得语法知识㊂这也就澄清了语言单位与语法规则教学的关系与顺序问题㊂Ellis认为,语块化才能真正解释语言习得过程(Language Acquisition Process),而语言习得机制(Language Acquisition Device)只能说明语言习得的最终状态㊂[18]认知语法所说的语法构式是由形式和语义配对(form-meaning pairing)构成的单位㊂学习者所需掌握的许多构式,都能以自动化的方式使用,无需注意其中的组成成分或其排列方式,如let the cat out(露出马脚)㊁long time no see(好久不见)㊁other things being equal(同等条件下)㊂可以说,这些构式具有了单位地位(unit status)㊂进而言之,在语法学习过程中,学习者必须充分注意语言中形形色色的构式,如双宾构式㊁分裂句(cleft sentence)㊁存在句等㊂构式义会随语境的不同而产生不同的规约义㊂认知语法认为,语言规则是从约定俗成的象征单位中概括出来的㊂构式与语法规则二位同体㊂此外,语法规则在语法学习中占的比率不大,如Langacker坦言:具有普遍意义的语言规则只占学习者流利使用的语言知识的1%㊂[19]学习者需要关注的是语言系统中数量巨大的构式㊂这意味着教师在组织教学内容时,亟需教学观念做出改变,聚焦于语法构式㊂(三)语法教学的基本方式:图式化在认知语法看来,在语言习得中,构式是语言的基本单位㊂语素㊁词㊁短语㊁小句等均为构式,其主要不同在于复杂度和抽象度㊂换而言之,词法到语法是个连续体㊂与过去的演绎学习法(deduc-tive learning)不同,在语法教学中,教师要睽重语法构式意义的教学㊂语法规则的抽象,语法点的学习具体,这两者并不抵牾㊂语法规则和具体的语法实例均为语法知识的不同维度,映照了学习者掌握复杂语法构式的不同手段㊂最为理想的语法成是学习者图式化的语法输入或输出与英语的标准语法相契,而不会产出语法不通的小句㊂如此一来,学习者的语法敏感度(sensitivity)就会大为提高,相应的,其识记学习能力㊁推断语法规则的能力也会大大加强㊂儿童语言习得研究告诉我们,儿童习得语法构式是通过一个个语法点的习得而逐步达成的㊂就此而言,语法规则的习得需要经过从实实在在的语法使用实例渐渐抽象出语法规则的过程㊂常规实例映射了形与义间的逻辑联系,使得学习者在理解形式时,也可正确加以使用㊂语法教学的基本方式应为:帮助学习者通过对语法知识和规则的图式化,熟悉掌握语法中的各种构式㊂因此,图式化的构式应成为‘英语语法“教学大纲中的枢机部分㊂作为一种元认知策略(metacognitive strategy),认知语法指导下的图式化语法教学顾及了语言使用与图式化的效用,凸显了语法的交际功能㊂这与近些年来学界倡导的内容教学法㊁沉浸式教学法(immersion teaching)和任务式教学法(task-based teaching approach)等的要求不谋而合㊂不过,它与上述教学法还存在相异之处㊂认知语法的教学观偏重语法输入,与此同时却并未漠视形式教学,在教学理念上与以形式为核心的(form-focused)教学法有颇多契合之处㊂[20]四㊁结语本文主要窥究了认知语法理论对英语语法教学的启示㊂研究发现,英语语法的教学理念亟需在三个方面进行更新:语法教学的指导原则是以使用为基础;语法教学的基本方式是语法规则的图式化;语法教学的主要内容是构式㊂认知语法采用遵循实际语言使用的模型,这36山东广播电视大学学报认知语法对英语语法教学的启示ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ与语料库语言学的契合度很高㊂今后,我们可尝试将计算语言学㊁语料库语言学应用于认知语法的语法教学,综合运用英语实际使用的数据进行探察㊂这方面的研究将会成为英语语法教学的新课题,也会促进应用认知语言学的深入发展㊂总之,如果认知语法想要展露其实际价值,还需要学界的共同努力㊂参考文献:[1]Langacker ,R.W.Foundations of Cognitive Grammar ,vol.1:Theoretical Prerequisites [M ].Stanford :Stanford Univer-sity Press ,1987:73.[2]Langacker ,R.W.Cognitive Grammar :A Basic Intro-duction [M ].Oxford :Oxford University Press ,2008.[3]Langacker ,R.W.Cognitive grammar [A ].In B.Dan-cygier (ed.).The Cambridge Handbook of Cognitive Linguistics [C ].Cambridge ,UK :Cambridge University Press ,2017:262-283.[4]Langacker ,R.W.Cognitive grammar as a basis forlanguage instruction [A ].In P.Robinson &N.Ellis (eds.).Handbook of Cognitive Linguistics and Second 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认知理论对高校英语语法教学的启示
认知理论对高校英语语法教学的启示【摘要】英语语法教学是贯穿于英语教学的全过程的，无论是词汇教学、写作教学、阅读教学，还是听力教学，都需要语法教学的渗透，如何进行高校的英语语法教学？传统的翻译法已经过时；交际法似乎也不妥，笔者在多年的教学实践中实施了一种认知法，收到了良好的效果。
即，从学生的认知心理和认知能力出发进行语法教学，从整体、概念、兴趣、组块、意义、推理等认知因素思考语法教学。
本文拟提出这种方法，谈谈实施它的原则和方法，并简要阐述它可行的理论依据。
【关键词】认知理论；英语语法教学认知是心理学的一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织分析及回忆信息、经验等方面的不同习惯性倾向。
认知法反对语言是“结构模式“的理论，反对在教学中尽心反复的机械操作练习。
它认为语言是受规则支配的创造性活动，语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯。
用语言学家Peter Skehan教授在《语言学习认知法》（A Cognitive Approachto Language Learning）中指出在第二语言的课堂教学中、尤其在语言形式即语法的教学中可以实施认知法（cognitive code method；cognitive approaches），即“用一般的认知因素来识别、分析、储存以及产生新的语言”，用认知力来获得语法结构” 。
所谓的认知教学指的是从学生的认知心理和认知能力出发，进行语法教学，从整体、概念、意象、组块、意义、兴趣、推理等认知因素思考语法教学。
在教学中我们发现语法的教学一直是大学英语的重要问题。
如果高效率的掌握所涉及的语法知识，对目前大学英语教学改革培养学生的英语综合应用能力有着现实意义与实践意义1.整体观整体观认为，整体大于部分之和，整体决定着部分的知觉。
从这一角度来考虑，目前高校英语语法教学存在着一下问题：英语课堂以精讲语言知识为主，就是我们通常说的精读课，但由于精读课时间紧，任务多，很难有足够时间系统地讲解语法知识。
语法教学受认知语言学的启示
《长江丛刊·理论研究》2017.09语法教学受认知语言学的启示张 帆【摘 要】如何进行语法教学是很多英语老师都会面对的问题。
为了让学生掌握语法，老师可以在认知语言学的基础上创建一些教学策略，例如内容图式，情景教学，使得语法更加容易理解。
并且通过认知语言学的启示，寻找更多对语法教学有利的教学方法。
【关键词】语法教学 认知语言学 教学启示一、对于认知语言学的基本认识。
传统教育方式下的语法教学都把语言当做一个静态的系统，认为语言是由简单的词语和语句组成。
忽视了语言的形式和意义的关系。
我们从认知语言学的角度来看词语和语句是不能分开的。
语言是由大量的词语和语法组成，有顺序的结构排列而成。
如果想让学生对语法的掌握十分熟练，首先学生就应该掌握很多在特定场合下的造句语句表达方式。
认知语言学研究包括人的语言能力，对于语言的描述只是参照了一般的认知规律。
所以要想通过认知语言学达到更好的语法教学效果就需要做到以下几点。
（一）创设情景教学，促进语法应用认知园学研究的内容包括语法，是以语言为基础的，语法是在语言的使用过程中产生的。
如果学生只掌握语言的抽象规律，不能够把语言流利的表达出来。
学习语法要把语言放在学习的主体地位。
老师可以创造多种语法教学的情景，这个情景必须有趣，学生能够积极的参与。
让学生在这个情景中完成语法学习的目标。
法学系的目标。
老师在这个情景中设置不同的问题，给学生设定一个目标，让学生在情境中完成，这样学生就会有身临其境的感觉，学习的兴趣也就大大增强了。
老师还可以借助多媒体技术进行教学，把一些图像声音视频展示给学生，加深学生的印象，还可以利用一些图片，真实的物体，创作情景。
例如，可以让两个学生模拟问路指路的情节。
或两个学生在超市购物，相互交流的情节。
这样可以激发学生的表现欲，让每一个学生都参与到学习中，吸引学生主动学习。
这使学生把学习的内容很好的运用在实际生活中。
如果我们把所以要学习的全部词汇看作一个范畴，那么词汇就是范畴中的基本组成。
认知语法在英语语法教学中的应用
校园英语 / 高等教育研究认知语法在英语语法教学中的应用郑州大学外语学院/许雪莉【摘要】语法是语言的共核之一, 其重要性是不言而喻的，认知语法是一个从体验到识解到语法的过程，倡导以语言运用为基础的语法教学，认为语法是语言运用的抽象和概括，强调语法形式与意义或功能的匹配，本文就认知语法的以上语法观进行论述，并提出了认知语法观指导下的英语语法具体教学方法：归纳法教学法；真实语篇语境的创设；识解分析语法；对比法。
【关键词】认知语法原则 英语语法教学方法 启示引言应用语言学与二语习得研究的两个重要话题是关于学习者要不要关注语法和语法教学应该聚焦于形还是聚焦于意的争论。
自20世纪90年代初以来，交际法在我国英语教学中开始处于强势地位。
但交际教学法效果不理想，语法教学再度兴起。
20 世纪90年代以来，学者们对语法教学进行重新认识和研究，但是现行的教学语法主要是以结构语法和转换生成语法为理论基础，过分强调语言的结构和形式，对语义和语言的实际运用关注不够。
因此探索语法教学新途径又成为语言教学的一个热点，在国内学者迷茫之际，在西方兴起的认知语言学走向了中国，为语法教学提供了新思路。
束定芳教授2008年在其研究中写到：如果把James H.Y.Tai(戴浩一)1988年由黄河翻译并发表于《国外语言学》上的“时间顺序和汉语的语序”一文作为认知语言学在中国传播和应用的开端的话，中国认知语言学的发展已历经整整二十载。
认知语法伴随着认知语言学的传入为英语语法教学提供了新视角。
认知语法不仅认为语法教学很重要，而且强调语法形式与意义或功能的匹配，突出语义优先，倡导以语言运用为基础的语法教学基本原则，注重创设语法教学的语境，注重对语言使用的抽象和概括，认知语法观及其指导下的语法教学原则体现了认知语言学研究的最新成果，能够有效地回答和解决基础英语语法教学中的一些问题。
一、认知语法概述目前，外语教育研究者和一线外语教师基本上达成一个共识，即外语教学应做到语言形式与语言意义的有机结合。
认知语言学对大学英语语法教学的几点启示
认知语言学对大学英语语法教学的几点启示1认知语言学的语言观（1）语言是一个集合意义的符号系统，意义性先于符号性：认知语法认为，语言产生于使用，是一个表征使用者概念内容的符号系统，音系结构、语义结构以及将二者联系起来的符号关系是语言构成的三个基本要素，其中语义结构具有丰富的内涵，反映了说话者对主客观世界的认知过程和认知结果，即语义的本质特征是百科知识属性，与说话人的主观意识和自然及社会的多种规约因素密不可分。
由此可见，意义在认知语法中处于核心位置，意义性先于符号性。
（2）语言能力是一个结构有序的由有意义的语言构式组成的清单库：语言能力是认知能力不可分割的一部分，它与使用者外在的社会文化环境和内在的身理心里运行机制相互作用。
Langacker（1987：63-65）指出，语法不是对所有合格的句子给出形式运算描写与生成机制，语言并非自成一体的运算方程式，因此语言的创造性即由有限的语法构式生成无限的语言表达不可能来源于简单运用这些方程式组合语言符号即可；除了这些方程式，语言使用者还必须遵守符号之外的其它语言规约知识的内在机制如记忆能力、规划与组织能力、比较与判断能语言能力不仅限于习得语言符号系统，更在于习得制约语言使用的非语言因素。
（3）语言知识必须基于语言使用：大量的语言习得事实证明，语法构式是语言实际运用的抽象化，是使用者说话意图的载体，语言习得是一个自下而上从具体到抽象又从抽象到具体的过程。
这一观点与生成语法观完全不同，前者认为语言知识在后天应用中产生的而且是动态的，随语言使用的增加而增长或减少而削弱，习得语言是一个主动积极的过程；后者认会影响语言知识的消长，习得语言是一个被动消极的过程，因为语言知识是固定不变的。
可见，认知语言学主张习得语言知识必须基于语言应用，语言应用先于语言知识的产生。
2认知语言学的基本特征（1）语义是核心：生成语法认为句法是语言的核心要素，而认知语法则将语义作为语义的核心部分，从语言使用者的角度来看，这一认识更加符合实际，因为对于常人来说，语言使用就是借助于语言符号的排列组合来表达思想，而不是要煞费苦心去寻找句法形式操作的乐趣（Langacker2021）.意义的核心地位具有2个基本特征，一方面，认知语法假设词库与语法之间的关系是连续体关系，它们都是符号结构，组成一个结合或清单库；另一方面，语义与认知主体的概念化过程相关，认知的方式、环境、活动等都以某种方式决定着意义，如识解得五个维度“详略度、背景化、视觉度、认知域和显性度”。
认知语法观对英语语法教学的启示
认知语法观对英语语法教学的启示
黄金金
【期刊名称】《湖南工程学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2017(027)002
【摘要】在阐释认知语法理论的语言观和认知观的基础上,探讨了认知语法观对英语语法教学的基本原则和教学策略的启示.认知语法以语言使用为基础,以语法构式为主要研究对象,把语法视为形式与意义相统一的象征单位.在英语语法教学中,要坚持以语言使用为基础,形式与意义相结合的语法构式为主要的教学内容;教师主导与学生主体相结合,采取多元化的教学方式.
【总页数】6页(P75-80)
【作者】黄金金
【作者单位】安徽科技学院外国语学院,安徽凤阳233100
【正文语种】中文
【中图分类】G427
【相关文献】
1.认知语法观对高中英语语法教学的启示 [J], 王琼
2.认知语法观指导下的中学英语语法教学 [J], 林正军;姜晖
3.认知语言学的语法观与英语语法教学 [J], 黄金德
4.认知语言学及认知语法对英语语法教学的启示 [J], 徐家玉;陈剑;梁琼琳
5.认知语言学的语法观与英语语法教学 [J], 黄金德;
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认知语法理论对英语语法教学的启示
作者：臧娜林琳
来源：《科技视界》2015年第29期
【摘要】认知语法认为词汇、形态和句法构成一个象征单位的连续体，从词汇到句法，结构的复杂性和图式逐渐增强。
语言形式只是体现或象征识解概念内容的一种特定方式。
语义与句法是不可分离的两方面，以语义分析为基本出发点。
【关键词】语义；认知；识解；维度
认知语法基本出发点是：语言表达是基于人们对外界现实的感知体验和认知加工，语法结构取决于人们的认知系统和语义结构，因此要将其描述清楚，必须从概念语义描述着手。
语法结构是用语义概念来定义的，这是认知语法的重要观点之一。
语义概念本身是用认知能力来描写的，因此要用语义概念定义语法概念就必须考虑“识解”这一因素。
Langacker将“识解”定义为“说话人（或听话人）与其所概念化和描绘的情景之间的关系”[1]，指的是说话人心理形成和建构一个表达式的语义内容的方式，突出了语言使用者在组织和构建语言过程中更积极的作用。
Langacker从五个维度来描写“识解”：
1 详略度（specificity）
情景描写的详细程度（或称具体程度）指的是指说话人采用不同的细节对同一情景进行描写。
例如，我们可以把一个苹果描写为是“绿色的”，或者更详细些“浅绿色的”或“深绿色的”；或者是更不详细，只说成是“有颜色的”，通过这样一些不同详细程度的描写可以表现出不同的逻辑特征：
a）It’s a cat. →It’s an animal.
b）It’s not an animal. → It’s not a cat.
可见，这里的a句蕴含b句，但b句不能蕴含a句，在语法规则中cats and other animals 这样的表达式是正确的，但animals and other cats这样的表达就是有问题的。
从详略读来讲，cat 这个词比animal这个词更加具体、更加详细，同样的，animal比cat更概括、更一般。
2 视角（perspective）
2.1 Langacker认为，视角主要包括视点和焦点[2]。
视角这一概念强调了观察者在情景中的重要作用，尤其是注重观察者的视点以及其所注意的焦点成分的选择。
比如，我可以把同一个人叫做是“小王的妻子”、“老张的女儿”、“小明的妈妈”；在上述每一个情景中言语者都是通过与所叫的人具有显著关系的另一个人来指称的；这个例子也表明“范畴”的选择（“妻子”、“女
儿”、“妈妈”）在某种程度上反映了说话人所采取的视角，即实体的范畴化方式是可以多样的[3]。
例如：
a）Two men slowly opened the door and walked in.
b）The door slowly opened and two men walked in.
a句和b句显示的是同一个关系事件，但体现的是言语者内部视点与外部视点之间的不同选择。
a句表达的是两个人从门外开了门，然后走进去了；b句表达的是门是从屋内打开的，两个人走进来了。
前者是从外部的视角看待事件的发生，后者是从内部的视角看待事件的发生。
因而，在理解与翻译时才有“进去”和“进来”的差异。
2.2 视角中的焦点体现于“图形/背景”这一认知结构，在空间关系中表现得最为明显，图形是突显的部分，背景是不被突显的部分；如the book on the table和the table under the book的真值条件相等，但他们之间存在差别：前者是参照桌子（背景）确定书本（图形）的方位，而后者所表达的关系正好相反，the table under the book则是参照书本（背景）确定桌子（图形）的方位。
3 突显（salience）
勾勒是一种重要的突显方式，是突出显示某一情景中的某个或某些成分。
在言语事件中，说话人的任务就是要建立一个视点（vantage point）决定哪些实体是参与者以及识别这些实体之间的互动形式[4]。
Langacker认为，一个典型的及物事件图式应该是如下这样一种形式[1]：
典型的事件图式（Langacker 1990：209）
在该图式中，观察者不是事件的参与者，而是在情景之外，这样所进行的描写就好像是一个第三人称报道。
观察者识解这个行为链中的三个成分：能量从一个实体传递到第二个实体，然后到第三个实体这样一种不对称关系。
a）The child divided the cake with a knife.
b）The knife divided the cake.
c）The cake was divided.
在上面这个例子中，施事（child）、工具（knife）或受事（cake）都可以分别作为句子的主语，因此，Langacker提出了一个普遍的主语层次（universal subject hierarchies），指的就是英语中有些动词既允许施事也允许工具或受事作主语的现象；主语与行为链中被勾勒部分的中心是一致的，也就是说，是能量流中最上游的那个参与者。
相比之下，宾语是行为链中被勾勒部分的“尾部”，即能量流中最下游的那个参与者。
4 心理扫描（mental scanning）
心理扫描也是一种认知过程，指的是说话人为了描写事件而采用的一种构建情景的方式；Langacker把它分为两类：序列扫描（sequential scanning）和概括扫描（summary scanning），以此来指代说话人识解一个情景所使用的不同方式。
其中，序列扫描就是把一个过程看成是事件成分的一个序列；概括扫描就是把一个过程看成是一个完整的单位，其中所有事件成分被看成是一个整合的整体。
例如，英国对德国宣战，我们既可以根据序列扫描的方式用动词进行描写，也可以根据概括扫描的方式用名词进行描写：
a）Britain declared war on Germany.
b）Britain’s declaration of war on Germany.
本文在认知语言学的框架下，分析了语义的认知语言学涵义，并在此基础上对识解及其维度进行了探讨。
从所举实例可以看出，认知语言学家特别重视在决定语义时说话人对情景进行识解的作用。
这实际上就是语言学中的主体性问题。
因此，从这个意义上来讲，认知语言学的语法观是揭示语言组织规则的一种有力的工具。
【参考文献】
[1]Langacker Ronald. Foundations of Cognitive Grammar： Theoretical
Prerequisites[M].Stanford University Press 1987.
[2]Langacker Ronald. Concept， Image and Symbol： The Cognitive Basis of
Grammar[M].Berlin Mouton，1990.
[3]沈家煊ngacker 认知语法[J].国外语言学，1994（1）：12-20.
[4]刘宇红 ngacker 认知语法评述[J].外语研究，2004（4）：6-11.
[责任编辑：曹明明]。