高中语文教学论文 高中学生语文专题阅读的指导策略
专题阅读在高中语文教学中的实施策略
专题阅读在高中语文教学中的实施策略随着教育教学改革的不断深入，专题阅读在高中语文教学中逐渐受到重视。
专题阅读是指通过专门选择一定主题、内容或文体进行阅读，以提高学生的阅读能力、思维能力和综合能力。
在高中语文教学中，专题阅读不仅有助于学生扩大知识面，提高文学素养，还可以培养学生的自主学习能力和创新思维。
本文将从实施策略的角度探讨专题阅读在高中语文教学中的重要性，并提出相关的实施策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是专题阅读的首要任务。
在教学中，老师可以通过选择生活中的热点话题、经典名著、优秀作品等作为专题阅读的材料，满足学生的求知欲和好奇心。
老师还可以结合多媒体技术，引入图片、音频、视频等资源，为学生打开新的阅读视野，激发他们的兴趣。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、专题讨论、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中参与到专题阅读中来，从而加深对内容的理解和记忆。
二、建立多元化的阅读环境专题阅读需要建立多元化的阅读环境，让学生在不同的场景中进行阅读，以丰富他们的阅读体验。
在教学中，老师可以利用课堂教学、阅读角、图书馆、网络资源等不同的阅读平台，为学生提供各种阅读材料和资源。
还可以倡导多种形式的阅读，比如纸质书籍、电子书、报纸杂志、博客文章等，让学生有更多的选择和可能性。
通过多元化的阅读环境，有利于激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和水平。
三、注重阅读策略的培养在专题阅读中，学生不能简单地进行机械式的阅读，需要培养一定的阅读策略，提高阅读的深度和广度。
在教学中，老师可以引导学生学会提问、分析、总结、评价等阅读策略，帮助他们解决阅读中的问题和困惑。
老师还可以根据学生的阅读水平和能力制定不同的阅读任务和策略，让学生有针对性地进行阅读，提高阅读效果。
老师还可以组织学生进行合作阅读，通过讨论、交流、分享等方式，促进学生之间的合作交流，共同提高阅读水平。
四、引导学生积极思考和表达专题阅读不仅要求学生具备一定的阅读能力，还要求他们具备积极的思考能力和表达能力。
高中学生语文课外阅读指导与推进策略
高中学生语文课外阅读指导与推进策略作为高中语文教师，我们需要关注和引导学生进行有效的课外阅读。
以下是一些指导和推进策略，帮助学生更好地进行语文课外阅读。
一、鼓励自主选择阅读材料语文课外阅读应该尊重学生的兴趣和喜好，鼓励他们选择自己感兴趣的书籍。
可以组织学生进行阅读推荐，让学生互相分享自己喜欢的书籍，鼓励他们选择优秀的文学作品。
教师可以提供一些经典的文学作品推荐，供学生选择。
二、设立阅读目标和计划学生在进行课外阅读时，应该设立阅读目标和计划。
教师可以引导学生制定适合自己的阅读计划，明确每天或每周应该完成的阅读任务。
可以帮助学生分析自己的阅读需求和兴趣，选择适合自己的阅读材料。
三、提供丰富的阅读资源和引导学校图书馆和阅览室的资源应该得到充分的利用，为学生提供丰富的阅读资源。
教师可以定期组织学生参观图书馆，引导他们选择合适的书籍。
还可以为学生提供一些优秀的阅读网站和APP等电子资源，让学生体验多样化的阅读方式。
四、组织阅读分享和交流活动学生进行课外阅读后，可以组织阅读分享和交流活动，让学生有机会分享自己的阅读体验和感受。
可以通过小组讨论、读书报告和演讲等形式，让学生展示自己的阅读成果，促进彼此之间的学习和交流。
五、关注阅读品味和批判性思维在进行语文课外阅读时，学生需要逐渐培养良好的阅读品味和批判性思维。
教师可以通过分析阅读材料的文学特点和意义，引导学生进行文学批评的思考和讨论。
还可以引导学生对阅读材料进行评价和反思，培养学生独立思考和判断的能力。
六、给予充分的阅读反馈和鼓励教师需要给予学生充分的阅读反馈和鼓励。
可以通过阅读笔记、读后感、作文或口头评价等方式，对学生的阅读进行评价和指导。
还需要及时鼓励学生的阅读成果和努力，激发他们的阅读兴趣和积极性。
高中学生语文课外阅读是培养学生综合素质和语文修养的重要途径。
教师应该尊重学生的选择和需求，提供有效的指导和推进策略，帮助学生进行有效的课外阅读。
只有学生积极参与课外阅读，才能真正提高语文素养，丰富人生阅读经验。
谈谈高中语文阅读教学的策略
谈谈高中语文阅读教学的策略高中语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅关乎学生的语文素养，还直接关系到学生的综合能力的培养。
高中语文阅读教学的策略对于学生的成长至关重要。
在教育教学实践中，采用科学、有效的阅读教学策略是提高学生阅读能力的关键，下面就谈谈高中语文阅读教学的策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学的首要任务。
在高中阶段，学生的兴趣呈现多样化的特点，因此教师应该因材施教，通过各种途径，让学生对阅读产生浓厚的兴趣。
可以通过推荐一些经典的文学作品、主题阅读、名人讲座等方式来吸引学生的注意力。
教师还可以设置一些有趣的阅读任务，鼓励学生多读书、读好书，培养学生的阅读习惯和爱好。
二、培养学生的阅读能力高中语文阅读教学的关键是培养学生的阅读能力，包括词汇量的积累、阅读理解能力和分析能力的提高。
教师可以通过扩大学生的词汇量，引导学生多读书、多写作，通过阅读培养学生的语感和鉴赏能力。
还可以通过课堂讲解、辅助材料的提供等方式提高学生的阅读理解和分析能力，让学生在阅读过程中能够抓住重点、筛选信息，迅速领会文章的主旨和作者的意图。
三、多种教学手段的结合高中语文阅读教学应该注重多种教学手段的结合，包括讲授、实践、讨论等。
教师可以通过多媒体教学、课堂互动等方式向学生传授阅读技巧，还可以设置一些小组活动、案例分析等教学环节，让学生在合作中共同发现问题、分析问题，并从中获得实际的阅读经验。
四、引导学生进行自主阅读高中语文阅读教学的目标是培养学生的自主阅读能力，在教学实践中，应该引导学生进行自主阅读，培养学生主动获取信息和利用信息的能力。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，指导学生选择适合自己的阅读材料，还可以设置一定的阅读任务，让学生在自主阅读中逐步提高阅读能力。
五、提供有效的反馈在高中语文阅读教学中，提供有效的反馈是非常重要的环节。
教师可以通过阅读测试、作业评价、口头评价等方式对学生的阅读能力进行及时和有效的反馈，让学生了解自己的优势和不足，并加以改进。
专题阅读在高中语文教学中的实施策略
专题阅读在高中语文教学中的实施策略随着教育教学改革的不断深化，专题阅读在高中语文教学中日益受到重视。
专题阅读是指学生在教材外，针对某一主题进行系统性、深入阅读与研究的一种学习方式。
通过专题阅读，学生能够拓展知识面，提高阅读能力，并培养批判性思维和创新意识。
在高中语文教学中，如何有效地实施专题阅读成为了教师们面临的重要课题。
本文将探讨专题阅读在高中语文教学中的实施策略。
一、明确目标，选定主题在进行专题阅读前，教师需要明确阅读的目标和选择合适的主题。
目标应该是明确的、具体的，例如提高学生阅读理解能力、培养学生的独立学习能力等。
选定主题时，教师需要结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择符合学生年龄、知识层次和价值取向的主题，以激发学生的学习兴趣。
主题应该具有一定的系统性和科学性，能够帮助学生形成完整的认识体系和思维模式。
二、提供资源，组织活动在确定目标和主题后，教师需要为学生提供丰富的资源和组织多样化的活动，以帮助学生进行深入的阅读和研究。
资源可以包括图书、资料、网络资源等，活动可以包括小组讨论、实地考察、专题报告等。
通过资源的提供和活动的组织，学生能够在实践中感悟知识、提升能力，达到全面发展的目的。
三、引导学生，培养方法在专题阅读的过程中，教师需要及时引导学生，帮助他们制定学习计划，选择合适的阅读材料，掌握有效的阅读方法，并且教师需要定期对学生进行指导和检查，确保学生能够按照计划进行阅读和研究。
通过引导，教师可以帮助学生培养良好的学习方法和习惯，提高学习效果。
四、鼓励分享，促进交流专题阅读是一种独立学习和自主思考的过程，但也需要学生之间的交流和分享。
教师需要鼓励学生之间积极交流，分享彼此的学习成果和心得体会，可以组织学生进行展示或座谈，让学生在交流中相互促进，相互学习，从而提高专题阅读的效果。
五、评价反馈，总结提升在专题阅读结束后，教师需要及时对学生的学习成果进行评价和反馈，鼓励学生发表自己的见解和观点，促进学生对专题的深入理解。
专题阅读在高中语文教学中的实施策略
专题阅读在高中语文教学中的实施策略随着时代的发展和教育理念的更新，高中语文教学已经不再是传统的填鸭式教学，而是更加注重培养学生的阅读能力和文学素养。
专题阅读作为高中语文教学的重要一环，对学生的阅读能力和文学修养起着至关重要的作用。
本文将探讨专题阅读在高中语文教学中的实施策略，以期能够为语文教师提供一些有益的参考。
一、明确专题阅读的目标和意义专题阅读是指以某一主题或某一文学流派为主题，进行一定范围的、有选择的阅读。
它不仅是对学生进行阅读训练的有效手段，更是培养学生阅读能力和文学素养的重要途径。
在高中语文教学中，专题阅读能够帮助学生逐步建立起自主选择阅读材料的能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，增强学生的人文精神和思维深度。
明确专题阅读的目标和意义，对于教师的教学实践具有重要的指导作用。
二、选择合适的专题和阅读材料在实施专题阅读时，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的需要，选择合适的专题和阅读材料。
专题的选择应该遵循学科知识结构和学生的认知规律，既能够引起学生的兴趣，又能够具有较强的知识性和启发性。
阅读材料的选择也应该是多样化的，既包括文学作品，也包括文化经典和时事热点，以满足学生的全面阅读需求。
三、设计多样化的阅读任务和活动专题阅读的目的是培养学生的阅读能力和文学素养，在实施专题阅读时，教师需要设计多样化的阅读任务和活动，以激发学生的阅读兴趣和提高学生的阅读效果。
可以设计阅读导言、阅读引导、阅读分析、阅读拓展等环节，引导学生进行全面系统的阅读和思考。
还可以开展阅读心得交流、阅读鉴赏比赛、阅读作品创作等活动，营造良好的阅读氛围。
四、引导学生进行个性化阅读和拓展阅读专题阅读不仅要求学生掌握文学知识，还要求学生具有个性化的阅读品味和拓展阅读的能力。
教师需要积极引导学生进行个性化的阅读，鼓励学生在专题阅读的基础上，选择自己感兴趣的阅读材料，进行深入阅读和思考。
还可以组织学生开展文学作品的翻译、改编、创作等活动，激发学生的创造力和想象力。
专题阅读在高中语文教学中的实施策略
专题阅读在高中语文教学中的实施策略随着教育改革的不断深入，高中语文教学也在不断创新，专题阅读作为高中语文教学中的一种实质性教学策略，对学生阅读能力和语文素养的提高有着重要作用。
本文将从如何设置专题、如何选择阅读材料、如何实施教学等三个方面，探讨专题阅读在高中语文教学中的实施策略。
一、如何设置专题专题阅读，顾名思义，就是根据某个主题或特定需求，挑选一些内容较为相似的文本，组成一个专题，然后通过教学方式帮助学生深入思考，理解和掌握与主题相关的知识和技能。
设置专题要考虑以下几个方面：1.关注学科领域的前沿话题学科领域的前沿话题，不仅是以后学习和工作所需要的，更是对大学生专业能力培养的重要课题。
因此，在设置专题时可以从当前研究热点着手，挑选一些优秀的论文和文章，让学生了解学科领域的最新发展。
2.考虑学生的兴趣学生的兴趣往往是影响其阅读兴趣和阅读效果的重要因素，因此，在设置专题时，也可以考虑学生的兴趣，选择一些与学生生活和常识相关的材料，可以让学生更加投入。
3.关注学生的实际需求高中生正处在学习和成长的关键时期，因此在设置专题时，也要考虑学生的实际需求。
有些专题可以着重强调学生的实践能力，有些则可以注重培养学生的思维能力等。
二、如何选择阅读材料选择材料是专题阅读的第一步，选择合适的材料是实施专题阅读的关键。
以下是一些选择阅读材料的原则和方法。
1.重视材料的可读性和可理解性高中语文学习的受众具有普遍性，因此阅读材料应该具有可读性和可理解性，适当调整材料的难度，方便学生掌握知识和技能。
2.选择经典的文本选择一些经典的文本，如古诗词、名篇、名著等，除了能够培养学生的审美能力和品位，还可以拓宽学生的文化视野，提高学生的修养和素养。
3.注重材料的时代感和现实性材料的时代感和现实性，与学生的生活经验、学科知识紧密联系，可以增加学生的兴趣和自信心，促进学生的思考和表达，同时也可以让学生了解时事热点和纵深问题。
三、如何实施教学在选择好阅读材料和设置好专题后，接下来就是落实教学的实施。
高中学生语文课外阅读指导与推进策略
高中学生语文课外阅读指导与推进策略高中学生语文课外阅读对于提升学生的语言能力、文化素养和综合素质具有重要意义。
现实情况下，许多学生由于缺乏正确的阅读方法和兴趣，对课外阅读兴趣不高，甚至出现厌倦和抵触心理。
如何有效指导和推进高中学生的课外阅读成为亟待解决的问题。
本文将就高中学生语文课外阅读指导与推进的策略进行探讨。
一、建立正确的阅读观念学生应树立正确的阅读观念，认识到阅读是提高语文素养的有效途径，是增长知识和视野的重要手段。
学生要认识到，课外阅读是辅助学习的重要方式，能够帮助他们开拓眼界、培养兴趣和提高综合素质。
学校在课程中应加强对课外阅读的宣传和引导，让学生明白课外阅读的意义和价值，并将其作为学生评优的一项指标。
二、营造良好的阅读环境学校和家庭应共同营造良好的阅读环境。
学校可以在图书馆、教室等地方设置课外阅读角，有针对性地购置适合学生阅读的图书。
学校可以利用社区资源，组织学生参观图书馆、书店等地，让学生感受到阅读的乐趣和意义。
家庭方面，家长要给孩子提供丰富的阅读材料，多给孩子买些名著经典，引导他们阅读。
并且，家长要自身作为榜样，自己也要多读书，多向孩子宣传读书的好处，让孩子感受到家庭对阅读的重视。
三、培养阅读兴趣学生对于课外阅读的兴趣是进行阅读的重要动力。
学校和家长要通过多种方式培养学生的阅读兴趣。
可以通过组织读书分享会、开展读书小组活动等方式让学生自由交流阅读的感受和收获，增强学生的阅读自信心，培养他们的阅读兴趣。
学校和家庭也可以通过培养学生多元化的阅读兴趣，比如推广文学作品、历史故事、科普读物等，满足不同学生的需求。
四、引导正确的阅读方法高中学生应该掌握一定的阅读方法，提高阅读的效果。
学校和家庭可以根据学生的阅读特点，有针对性地进行指导。
学生要学会挑选适合自己水平和兴趣的阅读材料。
对于刚开始接触阅读的学生，可以从简单的小说、故事书开始，逐渐扩大阅读范围。
学生还应学会提取主要信息，培养快速阅读的能力。
高中学生语文课外阅读指导与推进策略
高中学生语文课外阅读指导与推进策略阅读是学生学习汉语的重要手段。
学生在课堂上完成的阅读往往是标准的、高质量的，而阅读教育，也必须考虑到学生潜在的兴趣与阅读动机，引导其从阅读中汲取乐趣和兴奋，这是教学与学习的黄金动力。
本文从发掘学生阅读潜力出发，提供了多种策略与方法，从而提高学生阅读兴趣、学习效率以及思考深度。
一、挖掘学生阅读潜力学生阅读教育，其核心毫无疑问是激发学生阅读兴趣。
从学生的阅读能力、阅读兴趣以及潜力出发，不断挖掘并拓宽学生阅读的视野，是提高学生阅读效果的重要途径。
教师可以进行如下方面的工作：1、增加学生的阅读量，从而扩大学生阅读结构的广度和深度；2、引导学生发挥阅读主观能动性，提高学生阅读质量、速度和效果；3、鼓励学生多读各类作品，尤其是优秀作品，提高学生文学素养和阅读口味。
教师应该全面认识和了解学生的个体特点与习惯，从而推出更有针对性的教育措施。
在阅读教学中，我们应该尊重学生的选择、尊重学生的创造性思考，充分发挥学生的主体作用，激发他们的阅读兴趣与能力。
二、课外阅读指导策略阅读是一种复杂的行为活动，学生成对阅读材料、阅读方式、阅读目的、阅读习惯不同，阅读结果也会截然不同。
因此，教师需要有系统的课外阅读指导措施，以推进学生阅读的深度和广度。
具体如下：1、为学生明确读书的目的，推荐适合学生的阅读材料，并设计相关的读后评价标准；2、加强学生的阅读理解能力，培养学生的独立思考能力，让学生在阅读的过程中动脑筋；3、扩大学生的文化视野，引导学生不断探索、思考，从中获得精神满足；4、建立课外阅读档案，记录学生的阅读情况、体验感受、思考路线等。
学生在短时间内读一本书是不可避免的，而教师遴选好书的建议则非常重要。
教师推荐书籍，应该从以下方面考虑： 1、书籍与阅读者的特点和需求； 2、书籍的内容与立意是否符合社会价值观； 3、作者的阅历、作品造诣与文学影响等。
除此之外，教师还可以在班级里开展课外阅读分享会、互诉读后感等活动，以深度推动学生的阅读效果。
浅谈高中语文整本书阅读的指导策略
浅谈高中语文整本书阅读的指导策略
语文整本书阅读是高中语文学习的重要内容之一，旨在培养学生长期阅读、研读书籍
的能力，提高语文素养和综合素质。
本文将从目标明确、引导方法和效果评估三个方面，
浅谈高中语文整本书阅读的指导策略。
明确目标是进行高中语文整本书阅读的第一步。
学生应该明确整本书阅读的目标是什么，例如了解作品背景、掌握作品的主题和思想内涵、理解情节和人物形象等。
明确目标
可以让学生有针对性地进行读书活动，能够更好地理解和消化书中的内容。
合理选择引导方法对于高中语文整本书阅读来说至关重要。
教师可以通过导读的方式
诱发学生的兴趣，提前介绍作品的背景和主要内容，激发学生的阅读兴趣。
学生可以通过
师生讨论、小组讨论等形式进行阅读活动，分享自己的观点和感受，增强思考能力和交流
能力。
学生也可以进行读书笔记的记录，对关键内容进行总结和归纳，以帮助记忆和理解。
教师还可以设置一定的阅读任务和时间要求，提高学生的阅读效率和能力。
对于高中语文整本书阅读的效果评估需要进行定期的检测和评价。
教师可以通过考试、作业、讨论等形式对学生的阅读效果进行评估。
也可以通过定期的阶段性总结和讨论，激
发学生对于书中内容的深入思考和理解。
通过评估和反馈可以及时发现学生的问题和不足
之处，并采取相应的措施进行指导和改进。
高中学生语文课外阅读指导与推进策略
高中学生语文课外阅读指导与推进策略语文课外阅读是学生语文素养的重要组成部分，有助于拓展学生的知识面、培养语言表达能力和提高阅读理解能力。
对高中学生的语文课外阅读进行指导和推进，对他们的学习发展具有重要意义。
本文将从指导策略和推进策略两个方面进行探讨，并提出相应的建议。
一、语文课外阅读指导策略1. 提供丰富多样的阅读资源学校和教师需要提供丰富多样的阅读资源。
可以通过购买文学作品、期刊杂志、散文随笔等书籍，建立起一个丰富的语文阅读资源库，同时也可以引导学生去图书馆、书店等地方寻找适合自己的阅读材料。
在提供阅读资源的也要注重引导学生选择适合自己水平和兴趣的书籍，让学生在阅读过程中感受到知识的乐趣。
2. 组织阅读活动可组织丰富多样的阅读活动。
可以通过朗读比赛、读书分享会、文学讲座等形式，激发学生的阅读兴趣，并且能够培养学生的语言表达和沟通能力。
通过这些活动，还可以让学生在分享和交流中学到更多有价值的知识。
学校还可以组织阅读展览、读书节等活动，让学生在学校里也能感受到浓厚的阅读氛围。
3. 发挥教师的引领作用教师是学生语文课外阅读的重要引领者，他们应该发挥引领作用。
教师可以利用课余时间与学生交流阅读心得，分享自己的阅读体会，同时也可以根据学生的兴趣给予个性化的推荐，帮助学生建立起属于自己的阅读习惯。
教师还可以通过讲解文学作品、指导阅读方法等方式，提高学生的阅读能力和水平。
1. 评价机制的建立学校可以建立一套完善的课外阅读评价机制，对学生的阅读情况进行定期评估。
可以通过作业、课堂讨论、阅读报告等形式，全面了解学生的阅读情况，进而进行有针对性的指导。
也可以通过这种方式激励学生，让他们产生更强的自觉性和主动性。
2. 多方位的辅导和指导除了教师的引领作用外，家长、图书馆馆员等也要发挥重要的作用。
学校可以邀请家长参与到学生的阅读活动中来，组织阅读家长会，让家长了解学生的阅读情况并给予适当的指导。
也可以协调图书馆馆员，提供给学生更多的支持和帮助。
高中学生语文课外阅读指导与推进策略
高中学生语文课外阅读指导与推进策略语文课外阅读是高中学生提高语言能力、拓展知识视野、丰富人生阅历的重要途径。
由于学生自身学习习惯、家庭环境、社会影响等多方面原因，现实中许多高中学生的课外阅读习惯不够良好，阅读能力和兴趣不够强烈，这就需要学校和老师在教育教学中给予更多的关注和指导。
本文将从课外阅读的必要性和意义、指导和推进策略等方面进行论述。
一、课外阅读的必要性和意义1.提高语言能力。
语文课外阅读是学生提高文学鉴赏能力、扩大词汇量、提高语法水平的有效途径。
通过阅读经典名著、优秀散文和诗歌，学生可以领略到不同时代、不同地域、不同风格的语言表达方式，从而提高自己的文学修养和表达能力。
2.拓展知识视野。
课外阅读不仅可以帮助学生了解到更多的历史文化、社会风貌、人生哲理，还可以开阔学生的视野，使他们在知识世界中游走，享受到知识的美好和力量。
3.丰富人生阅历。
通过课外阅读，学生可以走进不同的文化领域，感受不同的价值观念，培养自己的情感、情操和情趣，从而提高自己的人文修养和人生境界。
二、指导与推进策略1.鼓励多读好书。
鼓励学生选择适合自己的好书，多读名著、经典文学作品和优秀散文，尤其是那些能够对学生的心灵产生启迪和触动的作品。
学校和老师可以组织一些名著阅读角、读书分享等活动，让学生们分享自己的阅读体验和感悟。
2.建立阅读档案。
学校可以鼓励学生在阅读之后，建立自己的阅读档案，包括书籍的名称、作者、阅读时间、感想等内容，同时老师可以对学生的阅读档案进行统计和评比，给予一定的奖励和鼓励。
3.培养自主阅读能力。
老师在课堂上可以讲解一些优秀作品的背景知识、文学特点和艺术价值，同时鼓励学生进行自主阅读，并及时进行检查和引导。
通过这种方式，可以培养学生的自主学习意识和能力。
4.利用现代科技手段。
学校可以利用互联网、移动阅读设备、数字图书馆等现代科技手段，为学生提供更加便利、多样的阅读资源；同时老师也可以利用微信、QQ等社交平台，开展线上阅读俱乐部、读书交流等活动，增加学生的阅读积极性和兴趣。
高中学生语文课外阅读指导与推进策略
高中学生语文课外阅读指导与推进策略语文课外阅读是高中学生语文学习的重要组成部分，它不仅可以拓宽学生的知识面，提高语文素养，还可以培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，激发学生的兴趣和欲望。
制定一份有效的高中学生语文课外阅读指导与推进策略至关重要。
接下来，我们将从如何引导学生选择适合的阅读材料、如何激发学生的阅读兴趣、如何提高学生的阅读效果等方面展开讨论。
一、引导学生选择适合的阅读材料1. 多元化的选择学生的阅读兴趣各异，因此要多元化地引导学生选择适合自己的阅读材料。
教师可以根据学生的性格、爱好、学习能力等特点为学生提供不同类型的阅读材料，比如小说、诗歌、散文、历史故事、科普读物等，让学生有更多的选择。
2. 与课内教学相结合教师应该根据学生的课内学习内容，引导学生选择与课内教学相关的阅读材料。
通过阅读相关的文学作品、历史故事等，学生可以更好地巩固课内知识，提高语文素养。
3. 理解学生的需求教师可以通过与学生的交流，了解他们的阅读需求，然后有针对性地为学生推荐适合的阅读材料。
对于喜欢历史的学生，可以推荐一些历史小说或历史故事书籍；对于喜欢文学的学生，可以推荐一些文学名著等。
二、激发学生的阅读兴趣1. 丰富多彩的阅读活动学校可以组织一些丰富多彩的阅读活动，比如举办阅读分享会、举办阅读比赛等，让学生在积极参与的氛围中感受到阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
2. 注重师生互动教师要注重与学生的互动，了解学生的阅读情况和反馈，根据学生的反馈及时调整阅读指导与推进策略，激发学生的阅读兴趣。
3. 鼓励阅读反馈学校可以设置一些奖励机制，鼓励学生通过写读后感、读书笔记等形式进行阅读反馈，分享自己的阅读体验和感悟，同时也可以促进学生对所阅读内容的深入理解。
三、提高学生的阅读效果1. 培养良好的阅读习惯教师要引导学生养成良好的阅读习惯，比如定时、定量的阅读，培养学生的持之以恒的阅读意识。
2. 关注阅读理解能力学校可以根据学生的阅读情况，设立一些阅读理解测试，比如阅读理解题目或者阅读报告，检查学生的阅读理解能力，及时进行指导和帮助。
高中学生语文课外阅读指导与推进策略
高中学生语文课外阅读指导与推进策略高中学生语文课外阅读是培养学生综合素质的重要途径之一。
希望高中学生能够主动、有效地进行语文课外阅读，并非易事。
笔者认为，要提高高中学生的语文课外阅读水平，需要制定相应的指导与推进策略。
要制定具体的阅读目标。
高中学生的阅读能力有差异，所阅读的文本有很大的选择范围，我们需要根据学生的实际情况制定具体的阅读目标。
可以根据学生的阅读兴趣、阅读能力和学科要求等来确定阅读目标，为他们提供合适的阅读材料。
要提供丰富多样的阅读材料。
高中学生的阅读材料应该覆盖多个领域，包括文学、科学、历史等。
可以选用一些经典的文学作品、名人传记、科普读物等，同时也可以引导学生多读报纸、杂志、网络文章等，以扩展学生的阅读广度和深度。
要引导学生进行有效的阅读。
阅读不仅仅是读字，更重要的是理解和思考。
我们可以通过提问、讨论、写读后感等方式引导学生，帮助他们掌握阅读的技巧和方法。
也要教会学生如何分析文章的结构、推理作者的观点、挖掘文章的深层含义等，培养学生的批判性思维能力。
第四，要及时反馈学生的阅读成果。
高中学生需要知道自己的阅读成果，以便调整阅读策略和方法。
我们可以通过组织阅读分享会、评选阅读成果等方式，给予学生鼓励和肯定，同时也可以提供一些建议和指导，帮助他们提高阅读水平。
要创造良好的阅读环境。
高中学生的时间比较紧张，需要我们提供一个良好的阅读环境，让他们有时间和空间进行阅读。
学校可以设立图书馆、阅读角等场所，提供丰富的书籍和报刊杂志，同时还可以组织一些读书活动，让学生有机会与其他阅读爱好者交流。
高中学生的语文课外阅读至关重要，我们需要制定相应的指导与推进策略，帮助学生提高阅读能力。
只有通过有针对性的指导、丰富多样的阅读材料、有效的阅读方法等，才能激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。
探讨高中语文有效阅读的教学策略
探讨高中语文有效阅读的教学策略高中语文是学生文学素养和语言能力的重要阶段，语文阅读是语文教学中至关重要的一环。
而如何有效地教学高中语文阅读，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，是每一位语文教师都需要思考和探讨的问题。
本文将从教学策略方面，探讨如何有效地进行高中语文阅读教学。
一、充分利用教学资源在进行高中语文阅读教学时，教师应该充分利用各种教学资源，包括纸质书籍、电子阅读资料、多媒体课件等。
通过多种渠道获取不同类型的教学资源，可以丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
利用多媒体课件进行教学，可以使得学生在视听上更加直观地理解文章内容，提高阅读效率。
二、引导学生注重提升阅读技巧高中语文阅读的难度相对较大，教师应该引导学生注重提升阅读技巧。
学会通过上下文推测生词的意思，掌握行文逻辑，善于分析语言特点等等。
可以通过辅助材料，如语文课外读物、阅读指导书等，来引导学生进一步提升阅读技巧，增强阅读理解能力。
三、注重对背景知识的引导和补充在进行高中语文阅读教学时，很多文学作品都会涉及一定的历史、文化和社会背景。
教师要重视对学生进行相关背景知识的引导和补充。
通过帮助学生了解作品所处的历史背景、作者的生平经历、作品的创作背景等，可以有助于学生更好地理解和把握作品的内涵。
四、注重阅读体验和情感共鸣在进行高中语文阅读教学时，不仅要注重学生对文学作品的理性认识和分析，更要注重学生的阅读体验和情感共鸣。
教师可以引导学生通过阅读，去感受作品中的情感、思想、情境等，培养学生的审美情感和人文素养。
也可以通过讨论和交流，引导学生表达自己对作品的感受和理解。
五、注重培养学生的主动阅读能力在进行高中语文阅读教学时，教师还要注重培养学生的主动阅读能力。
通过给学生提供自主选择阅读材料的机会，鼓励学生通过自主阅读拓展阅读广度和深度，培养学生的自主阅读意识和能力。
在教学过程中，教师也要鼓励学生发表自己的见解和看法，培养学生独立思考和表达意见的能力。
高中学生语文课外阅读指导与推进策略
高中学生语文课外阅读指导与推进策略高中学生语文课外阅读对于提高阅读水平和丰富知识储备具有重要作用。
然而，在现代社会中，由于各种因素的影响，很多学生不愿意或不能坚持阅读，加上学科繁重，阅读质量无法得到保障，因此需要指导和推进策略。
一、指导策略1.采用阅读指导程序阅读程序是高中学生课外阅读的基本指导策略。
该程序以学生为中心，采用由表及里、由浅入深、分步实施等方式，引导学生进行有效的阅读。
具体来说，学生应该先领会文章的表面含义，再理解文章中的隐含信息，最后进行整体理解和反思，从而提高阅读效率和品味。
2.多元化阅读手段多元化阅读手段是高中学生课外阅读的有力推动策略。
除了传统的书本阅读之外，还可以采用互联网、影视、音频等多种形式进行阅读，如电影、电视剧、漫画、音乐等。
通过多元化的途径阅读，学生不仅可以扩展阅读群体，还可以提高阅读效果，更深刻地理解和体验文章的内涵。
3.建立阅读兴趣建立阅读兴趣是提高高中学生课外阅读积极性和有效性的重要策略。
可以通过课外阅读导读、书香氛围营造和阅读活动组织等方式，激发学生对阅读的兴趣和热情。
同时，也要注意学生阅读的自由性和个性化，允许学生根据自身兴趣的喜好选择阅读内容，如小说、历史、科技等。
二、推进策略1.增加阅读时间增加阅读时间是高中学生课外阅读推进的关键策略。
学生应该在正式课程之外，利用课余时间进行阅读，例如中午休息、放学后、周末假期等。
此外，学校也可以安排课外阅读时间，鼓励学生在班级、社团等组织内共同阅读，提高阅读效率和积极性。
2.强化评价机制强化评价机制是高中学生课外阅读推进的有效策略。
学校应该建立科学、有效的评价机制，对学生的阅读能力、阅读产出、阅读成果等进行评价和反馈，对于表现优异的学生应给予肯定和奖励，对于评价不佳的学生应加强指导和纠正。
3.创新阅读活动创新阅读活动是高中学生课外阅读推进的新策略。
可以开展以阅读为主要内容的校内外活动，如阅读大赛、阅读展览、经典名著演讲等。
高中语文教学论文 高中学生语文专题阅读的指导策略
高中学生语文专题阅读的指导策略关键词：专题选择专题目标课内外结合指导策略摘要：选择合适的阅读专题，确立一定的专题目标，注意课内外的结合，精读和泛读的结合，读和写的结合，指定和自主的结合，在专题阅读活动的开展中，寻找到一套系统而有效的指导策略。
如：阅读兴趣激励策略、感悟质疑引导策略、阅读写作互动策略、形成课题意识策略、专题研究性阅读策略。
从2002年开始，语文二期教改工作正式在上海的部分学校推进。
专题阅读教学，是二期教改语文新教材编排一个特色。
它打破了按知识点能力点编排的传统，而以某个话题、专题为单元构成的着眼点，通过对不同内容、特色、风格、不同作家的文章多方面展示某个话题，让读者多方面了解某个专题各个方面的内容以及创作手法、语言等多方面的差异，为语文开展专题阅读提供了契机。
因此，笔者在教学过程中，本着“以学生发展为本”的理念，进行了关于高中学生语文专题阅读的研究工作，以期能为学生的自主学习，自我发展服务，更有效地提高学生的语文素养。
一、专题阅读开展前的工作（一）中学生阅读现状调查我们首先应该对学生的阅读现状有所了解：他们读书的兴趣如何，读书的时间怎样安排，在读些什么书，他们选择书的标准是什么，他们认为自己的阅读成效如何等。
我在自己任教的班级做了初步调查，得到了以下的数据：调查结果显示：有相当数量的同学读书只是泛泛而读或者仅凭一时兴起，时间安排上不够合理，对书籍的选择没有一定的标准，阅读缺乏方向性，至于阅读成效，也是远未达到期望值，对阅读的信心也不够。
在这样的阅读现状下，我想，开展专题阅读有它的积极意义，我们也将在实践探索中找到一条全面提高学生语文素养的有效途径。
（二）明确专题阅读的特点专题阅读是围绕某个专题而开展的一项有明确指向性的阅读。
它是一种为了研究或解决某个专门问题而有计划进行的阅读，是研究性学习活动中最常见的一种阅读活动，它具有开放性和探究性的特点。
当确立了一个阅读专题以后，我们就要搜集与此专题相关的各种材料，并且有计划地展开阅读活动。
新时期的高中语文阅读指导策略
新时期的高中语文阅读指导策略引言语文阅读是高中阶段学生的重要学习任务之一，也是他们扎实语文基础、培养综合能力的关键环节。
然而，在新时期背景下，高中语文阅读面临着新的挑战和变革，需要采取新的指导策略来帮助学生提升阅读能力和素养。
本文将针对新时期的高中语文阅读，提出一些指导策略，旨在促进学生的深入理解和积极参与，帮助他们在语文学习中取得更好的成绩。
1.培养阅读兴趣兴趣是阅读的最好老师，学生对于阅读材料的兴趣程度直接影响其阅读的积极性和深入度。
在新时期的高中语文教学中，教师应该注重培养学生对阅读的兴趣。
可以通过多样化的阅读材料、有趣的阅读活动、互动的讨论等方式来引发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，让他们在阅读中体验到乐趣和成就感。
2.培养阅读策略阅读策略是高效阅读的关键所在。
在新时期的高中语文阅读教学中，应该注重培养学生的阅读策略意识和能力。
教师可以通过讲解、分析、实践等方式，引导学生学习和掌握不同类型文本的阅读策略。
例如，对于叙事文本，可以教授学生如何分析人物关系、把握情节发展；对于议论文本，可以教授学生如何理清作者观点、辨析论证方式等。
学生掌握了合适的阅读策略，才能更好地理解和吸收阅读材料的内容。
3.注重跨学科阅读新时期的高中语文阅读需要将语文与其他学科进行有机融合，开展跨学科阅读。
通过引入科技、生活、社会等领域的文本，扩大学生的阅读视野。
同时，教师要与其他学科的教师合作，促进多学科知识的融通和跨学科的发展。
跨学科阅读有利于学生综合运用各学科的知识，深化对文本的理解和分析。
4.提供合适的阅读材料新时期的高中语文阅读需要教师提供合适、有价值的阅读材料。
教师应该根据学生的实际情况，选择与学生生活、学习密切相关的文本。
同时，还可以引入一些经典文学作品、优秀的报刊文章等，提高学生的阅读水平和修养。
多样化的阅读材料有助于激发学生的阅读兴趣和培养学生的综合素养。
5.鼓励自主阅读自主阅读是学生发展阅读能力的有效途径。
谈谈高中语文阅读教学的策略
谈谈高中语文阅读教学的策略高中语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的阅读能力、文学素养等方面都具有重要影响。
高中语文阅读教学策略的制定和实施显得尤为重要。
一、培养学生的阅读兴趣要培养学生的阅读兴趣，首先要激发学生对文学作品的兴趣。
针对不同的学生，可以选取不同类型的文学作品，如名家小说、散文、诗歌等，让学生有更多的选择余地。
课堂上可以通过朗读、解读、讨论等形式，引导学生深入了解文学作品，从而增加对文学作品的兴趣。
鼓励学生根据个人兴趣选择书目，让他们主动参与阅读，提高对文学作品的认识和欣赏。
二、多角度引导阅读在高中语文阅读教学中，要从多个角度来引导学生阅读。
可以通过分析文学作品的背景、主题、情节、人物形象等方面来让学生深入了解作品。
还可以引导学生对文学作品进行文本解读，让他们了解作品的写作手法、语言特点等，提高对文学作品的阅读理解能力。
还可以通过与其他学科的知识连接，让学生了解文学作品与历史、哲学、社会等方面的关系，拓宽他们的认识面，提高阅读的深度和广度。
三、注重阅读方法的培养在高中语文阅读教学中，要注重培养学生的阅读方法。
这包括培养学生良好的阅读习惯和技巧，例如提高阅读速度、增强阅读理解能力等。
还要引导学生学会使用一些阅读工具，如字典、注释、语文辅导书等，提高他们的阅读效率。
要让学生了解不同文学体裁的阅读方法，如小说的情节分析、散文的修辞手法解读等，从而提高学生的文学鉴赏水平。
四、培养学生批评性思维高中语文阅读教学旨在培养学生的文学素养，要引导学生培养批评性思维。
在阅读文学作品的过程中，要让学生了解文学作品的价值和意义，培养他们的文学鉴赏能力。
还要引导学生了解文学作品的社会、历史背景，让他们对文学作品进行更深入的思考和分析。
在课堂教学中，可以通过讨论、辩论等形式，引导学生自主思考，培养他们独立认识和评价文学作品的能力。
五、结合实际生活在高中语文阅读教学中，要注重将阅读与学生的实际生活联系起来。
高中学生语文课外阅读指导与推进策略
高中学生语文课外阅读指导与推进策略随着社会的发展和进步，人们的生活节奏加快，信息爆炸的时代已经到来。
对于高中学生来说，语文课外阅读是十分重要的一环，它不仅可以扩大学生的知识面，也可以提高学生的语言表达和文学素养。
当前的现实情况是，很多学生对于语文课外阅读的重视程度并不够高，甚至有些学生没有形成良好的阅读习惯。
我们需要有针对性地制定一些指导和策略，来推进高中学生的语文课外阅读。
一、建立正确的阅读价值观我们需要培养学生正确的阅读价值观。
语文课外阅读并不是为了应付考试而读书，而是为了拓展学生的视野，提高学生的人文素养和语言表达能力。
要让学生意识到，阅读不仅是一种学习，更是一种享受，是对生活的感悟和思考。
通过课堂教学和社会实践，引导学生建立正确的阅读观念，让他们明白阅读对于个人成长和社会发展的重要意义。
二、激发学生的阅读兴趣要让学生主动阅读，首先需要激发他们的阅读兴趣。
教师可以根据学生的兴趣爱好，有针对性地推荐书目，并提供多样化的阅读材料，如小说、散文、诗歌、历史文化书籍等。
可以针对不同类型的学生，设计不同风格的读书活动，吸引他们投入其中。
在阅读过程中，教师还可以加强引导，引导学生多角度、多层次地理解文学作品，激发学生对文学作品的兴趣和探索欲望。
三、创设良好的阅读氛围学校和家庭是学生学习阅读的两大重要场所，要想推进学生的语文课外阅读，就需要在这两个场所创设良好的阅读氛围。
学校可以通过开设读书角、图书角等方式，为学生提供良好的阅读环境；鼓励学生参加各类文学活动，如读书分享会、小组讨论等，让学生有更多与阅读有关的社交机会。
而家庭则需要父母的积极引导和辅导，鼓励孩子多读书，亲子共读，为孩子树立良好的榜样。
四、开展多样化的阅读活动除了推荐书目和创设良好的阅读氛围外，还可以通过多样化的阅读活动来推进语文课外阅读。
可以组织学生参与一些课外阅读比赛，鼓励他们通过比赛的形式去阅读，从而激发学生的阅读兴趣。
还可以开展读书心得分享活动，让学生互相交流，学习分享彼此的阅读心得和体会，增加阅读的乐趣和深度。
谈谈高中语文阅读教学的策略
谈谈高中语文阅读教学的策略高中语文阅读教学是培养学生全面素质的重要一个方面，具有很高的重要性。
然而，由于高中生的阅读水平不同，教师需要制定合适的策略来帮助每个学生提高阅读能力。
以下是几种针对高中语文阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是高中语文阅读教学的关键，只有激发学生的阅读热情，才能提高他们的阅读量和深度。
在教学过程中，教师可以通过介绍优秀的作品、朗读、讨论以及开展活动等方式，增强学生的阅读兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
二、梳理课文结构阅读文本时，学生需要理清文本的结构，明确文本的主旨和重点。
因此，教师在教学过程中应指导学生学会梳理课文结构的方法，例如，按照时序关系、空间关系、因果关系、问题与答案等方式分析、归纳、总结文本结构，培养学生的组织、分析和综合能力。
三、强调阅读技巧阅读技巧是提高阅读能力的基础，例如，预读、略读、看图、语音语调和语速、注重关键字等方法。
在教学中，教师可以向学生示范阅读技巧，并通过实际练习让学生掌握这些技巧，内化运用于阅读中，并逐渐培养出自己的阅读习惯。
四、注重细节分析细节分析是高中语文阅读教学中的重点，只有充分理解文本的细节内容，才能理解整个文本的主旨和意义。
在教学中，教师可以引导学生逐一分析文本，从语言、人物、情节等方面进行剖析，发现隐含在文本细节中的寓意和感情，进而理解作者的意图和创作风格。
五、开展主题阅读主题阅读是提高语文阅读能力的一种有效途径。
教师可以选取某个主题或话题，引导学生阅读相关的文本进行了解，开展主题性的讨论和研讨，激发学生的思考和探索能力，同时也加深对文本的理解和记忆。
总之，高中语文阅读教学是一项综合性的工程，教师需要制定出合适的教学策略和方法，逐步引导学生提高阅读能力，培养他们的语文素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中学生语文专题阅读的指导策略关键词：专题选择 专题目标 课内外结合 指导策略摘要：选择合适的阅读专题，确立一定的专题目标，注意课内外的结合，精读和泛读的结合，读和写的结合，指定和自主的结合，在专题阅读活动的开展中，寻找到一套系统而有效的指导策略。
如：阅读兴趣激励策略、感悟质疑引导策略、阅读写作互动策略、形成课题意识策略、专题研究性阅读策略。
从2002年开始，语文二期教改工作正式在上海的部分学校推进。
专题阅读教学，是二期教改语文新教材编排一个特色。
它打破了按知识点能力点编排的传统，而以某个话题、专题为单元构成的着眼点，通过对不同内容、特色、风格、不同作家的文章多方面展示某个话题，让读者多方面了解某个专题各个方面的内容以及创作手法、语言等多方面的差异，为语文开展专题阅读提供了契机。
因此，笔者在教学过程中，本着“以学生发展为本”的理念，进行了关于高中学生语文专题阅读的研究工作，以期能为学生的自主学习，自我发展服务，更有效地提高学生的语文素养。
一、专题阅读开展前的工作（一）中学生阅读现状调查我们首先应该对学生的阅读现状有所了解：他们读书的兴趣如何，读书的时间怎样安排，在读些什么书，他们选择书的标准是什么，他们认为自己的阅读成效如何等。
我在自己任教的班级做了初步调查，得到了以下的数据：阅读兴趣 每日阅读时间 读哪类书籍 选择书籍的标准 阅读的成效兴趣度 百分比 时间值 百分比 书的类别百分比 标准 百分比 成效度 百分比浓厚 21% 一小时以上 32% 有侧重 23% 是否对学习有帮助37% 好 22%一般 64% 一小时左右 40% 广泛平均46% 有什么看什么25% 一般 46%很淡 15% 一小时以下 28% 无所谓 31% 兴趣决定38% 不好 32%调查结果显示：有相当数量的同学读书只是泛泛而读或者仅凭一时兴起，时间安排上不够合理，对书籍的选择没有一定的标准，阅读缺乏方向性，至于阅读成效，也是远未达到期望值，对阅读的信心也不够。
在这样的阅读现状下，我想，开展专题阅读有它的积极意义，我们也将在实践探索中找到一条全面提高学生语文素养的有效途径。
（二）明确专题阅读的特点专题阅读是围绕某个专题而开展的一项有明确指向性的阅读。
它是一种为了研究或解决某个专门问题而有计划进行的阅读，是研究性学习活动中最常见的一种阅读活动，它具有开放性和探究性的特点。
当确立了一个阅读专题以后，我们就要搜集与此专题相关的各种材料，并且有计划地展开阅读活动。
当然不一定要全部了解读物的内容，而是根据自身的实际情况和阅读需要，来选择和搜集材料，获取对自己有价值的信息。
教师进行专题阅读教学，需要对新课程标准、全套教材的内容编排了然于心，在此前提下，设计专题阅读的目标，从而使阅读有所侧重，使整个阅读活动更为系统、有效。
在设定专题阅读目标时，要具有一定的灵活性，根据必修课本、课外读本，学生基础、能力状况、自身优势等客观因素作出带有个性化的设计，有的放矢地进行专题阅读的指导。
（三）明确专题阅读的价值和意义我们要让学生明确专题阅读的价值和意义，以利于阅读活动的顺利开展。
我们发现，学生写作的材料往往千篇一律，这是他们缺乏阅读积累和阅读体验的结果。
开展专题阅读活动，可以有效扩大学生的信息量，让他们学会从各个方面、角度来审视同一问题。
针对一个专题进行阅读，可以使学习的目标更明确，重点更突出。
阅读活动中的质疑、比较、操练对现代学生学习能力的培养是非常重要的。
更重要的是，对学生提出更高要求的专题研究性阅读，激励起大家的阅读热情，让他们主动进行阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息进行搜集、分析、判断、组织、思考、整理，这对学生的思考能力、实践能力、创造能力的培养极为有利。
（四）明确教师的角色定位作为老师，重要的是让学生在阅读实践中，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导学习的个人观念体系。
学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。
专题阅读活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，阅读活动的主体是学生，教师在整个活动中起主导作用。
表现在：导在活动前，引在活动中，评在活动后。
指导的形式不是直接明示，而是间接暗示，教师的适时的高质量的指导有利于学生独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。
二、专题阅读活动的开展（一）提出基本要求1、明确专题阅读类型，并提出类型要求。
学生根据课程要求和自己的阅读经验、兴趣，确定某个“主攻”的专题。
在一般专题阅读基础上进一步升华为专题研究性阅读。
学生要本着认真、主动、积极的精神，充分发挥质疑、发现、探索的自主性，从一个小小的阅读专题中读到不同作家的风格，读到不同的社会人生，并能形成自己的思考和体验。
2、专题阅读的目标要求。
整合学生语文知识和语文学习的各种能力（如书面、口头表达能力，对文本的阐释、解读等能力），向学生提出专题阅读的目标要求。
通过专题阅读活动，使学生在阅读中形成前后知识点勾连，学会信息分析处理等技能，具备迁移的整合能力，培养高尚的情感和审美情趣。
要求学生在阅读中对同类专题的多种文本进行比较、分辨，形成审美情感倾向，并且在阅读中促进批判性思维能力的培养，强化在大量信息面前判断有效信息，构建自己有效的阅读模式。
3、专题阅读的方式要求。
在时间上，小的专题在一个月左右完成，大的专题则用一个学期左右的时间来完成。
通常在一个学期内完成3-4个专题的阅读。
在成员组成上，可以是单个人，也可以通过自由组合的方式，组成各个小组，进行专题阅读。
在完成方式上，每个小组确定专题后，由各个成员通过各种渠道，如网络、报刊、杂志、典籍资料、采访名人专家等方式来充实专题的内容，然后各自阅读，交流阅读体会，写出专题报告或评论文章，完成自己的专题。
在专题阅读活动的过程中，务必要亲身实践，体验感悟，合作过程中能充分发挥团队精神。
（二）课内为基础，拓展至课外，做到课内外结合可以以二期课改的语文新教材作为基础范本。
此套教材每个单元的文章都构成了一个阅读专题，文章在选入教材的时候，往往会考虑不同的体裁、作家、国别、时代等，学生们可以感受到同一专题，在不同作家的笔下，怎样呈现出完全不同的世界。
我们不但要求学生了解文章的思想、情感、句子的理解、语言的优美，我们更要让学生学会思考、学会比较、学会质疑。
面对这样一个专题，假若你是作者，你将如何取材，你将采用怎样的表达方式。
每一个单元开始教学前，我们都会要求学生在看完整个单元文章的基础上，挑选三篇做好常规预习工作，做到精读与泛读相结合，这也是让学生学会整体把握的好方法。
在一个单元结束后，我们还会让学生对这个单元作整体总结，梳理和回顾教学内容，使学生站得更高，看得更全。
对于一个专题，课本上选入的文章显然是有限的，所以我们要求学生再做一些课外的拓展。
学生可以根据自己对本单元的理解和感受，另外选择一些课外篇目来进行拓展阅读。
阅读时，要求学生写对此文的评价，推荐给其他同学。
另外，根据教学内容的需要，插入一些相关阅读专题。
如，结合《合欢树》进行 “亲情专题”阅读。
经学生一段时间的课外阅读，选择优秀作品以进行朗读评赏。
再如结合写作训练“写出人物的个性”要求展开的“个性化人物”阅读评赏专题。
在每个专题阅读的后期进行如读书报告会这样的活动，进行阅读体会的交流。
（三）专题选择的指导当学生完成了由课内向课外拓展的专题阅读之后，可以让学生自己确立一个阅读专题，开展阅读活动。
进行专题阅读，形成怎样一个合适的专题，教师在学生选择时也应该有所指导。
教师可根据所在班级的具体情况，遵循循序渐进的原则，因班而论，因人而异。
在选题上切忌贪大求全，好高骛远，以致达不到阅读目的。
在确定专题的时候，应启发学生充分发表意见，教师只起参谋指导作用，切忌越俎代庖。
1、按题材选择当学生在学习过程中对某一方面的内容感兴趣时，我们就可以此内容作为专题进行阅读。
例如教《江南的古镇》时，同学们都很感兴趣，因而我们大家就以“江南古镇文化”为专题，开展了阅读活动。
2、按话题选择高中阶段的写作，我们往往会遇到话题作文，话题作文相对来说具有一定的开放性，但学生们还是会感觉难以落笔。
我想，按话题来选择阅读专题，对我们的话题作文写作会有很多启示。
3、按作家选择古往今来的中外作家中，同学们都会有相对比较喜欢的作家。
对自己喜欢的一个作家进行集中阅读，可以比较全面深入地了解作家，并且领悟、汲取其精髓。
中学阶段我们教材中学过不少鲁迅的作品，同学们也对这位大文豪钦佩有加。
所以我们也曾经选择以“鲁迅”为专题来开展阅读活动。
当然，鲁迅的作品数量很大，而且都有一定难度，所以我们在阅读时划分了一些子课题，例如“鲁迅小说”、“鲁迅杂文”、“鲁迅创作历程”、“鲁迅评价”等，通过集体的力量让我们能走近鲁迅。
4、按体裁选择喜欢小说的，可围绕古今中外的小说作为阅读专题。
例如学过欧•亨利的小说《最后一片叶子》，由此我们进行了关于“意料之外，情理之中的小说结尾”的专题阅读；喜欢诗歌的，可选择“诗经的现实主义传统”作为专题；喜欢散文的，可选择《余秋雨的文化散文》作为专题……只要是学生有兴趣的，都可以考虑作为阅读专题，只不过老师要给学生做好“参谋”，考虑阅读的可行性，并帮助学生拟定合适的阅读计划。
（四）专题阅读中的学习指导在专题阅读活动中，学生难免会碰到一些问题，这时教师就要发挥指导作用。
如教师要帮助学生找到问题所在，提供一定的信息，帮助学生纠正偏差。
所以在整个专题阅读的开展过程中，教师必须时时关注学生的阅读进展，渗透阅读方法的指导。
例如：浏览阅读的方法和技巧、信息的筛选和确认、探究与领会、赏析与评价、阅读与写作等。
（五）阅读成果交流经过一定时间的阅读后，每位同学都具备了一定数量的专题资料，并形成了自己独特的阅读体验。
老师也曾要求同学们用文字的形式记下了他们内心的想法和感受。
如果这种体验没有能够被表述出来，学生会觉得阅读没有成就感，继续阅读的积极性会打折扣。
因而我们需要为他们提供一个平台，建议每次专题阅读后进行一次交流活动，让大家在相互交流中获得知识的完善和补充，观点的碰撞和共鸣。
（六）教师总结在一个专题阅读完成之后，教师把最初预设的专题目标达成度作一个估计，看看效果如何。
如果效果不佳，需要寻找问题所在，以期能为下一个目标的达成寻找到更为有效的措施。
我们要在逐步的探索中不断总结经验，找出缺陷，不断加以完善。
例如在时间的安排上，专题的选择上，学生遇到的困难上，目标的达成度上，都是我们需要考虑的。
当然，对于那些做得好的同学，教师可以加以表扬，拿出他们的成果作为范本，起到一定的激励作用，也可以让更多同学知道怎样做才可以做得更好。
三、形成专题阅读指导策略（一）阅读兴趣激励策略在影响学生阅读能力的几个因素中，阅读兴趣是一个重要的因素。
现在学生们的阅读在很大程度上，都是由父母或老师安排和规定的。