纪律管理——中职课堂教学的保证

综合教 育
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纪律 管理— —中职课堂教学的保证
陈茂华

（ 湖北省公安县职教中心学校 ）
【 摘 要】 课堂 是教学活动的重要环节， 是师生共同活动的舞台。没有有效的 课 堂管理， 就不会有有效的 课堂 教 学， 课 堂管理与课堂教学质量是相 依相存的。只有 当教师成为一个好的课 堂教学的组织者、管理者时，才可能更好的利用教学资源，完成教 学任务，提 高教 学质量。本文就针对职高生纪 律 上 自由散 漫 的特 点 ，就 其 纪律上 出现 的一 些 问题 和 学生 的心理 ，提 出搞好 职 高生课 堂 纪律 管理 的几 点看 法。 【 关键词 】中 职； 课堂管理；纪律；教学； 保证
面 向学 习习惯 好 ，学 习基础 好 ，接 受能力 强 ，智商 高 的学 生 ，老师可 以省 去大 把 的课堂 管 理、特 别 是课 堂纪律 管理 的 时间和 精 力 ，更多 的用 于 设计 自己的教 案 ， 精 选题 目，能在课 堂 ４ ５ 分 钟达 到最 高效 的学 生对 知识 的 理解 、接 受和 运用 ，考 出好 的成 绩 、好 的分数 。但 这些 都 是针对 那 些省 级 示范 或市 级示 范 高中校 的老 师 说的 。在我 们学 校 的教 学 中，面对 的是那 些 被从 省级 、市 级示范 高 中学校 的筛子 筛下 来 的学生 ，中考 总分 只有 几十 分 、 两 百分 的职 高、 中专 学生 。如何 能有 效 的搞好 教 学常规 纪律 管理 ，顺 利完 成课 堂教 学任 务 ，是 我们 一直努 力 、思考 、研 究 的 问题 ，经过 十多 年 的摸 索 ，本人 有一 点小 的体会 ， 与众 同仁探 讨 。 １对全体学生的掌控管理 对 我 们学 校 的 老师 来 说 ，上 课 基本 体 会 不 到学 生 成 绩考 好 了 的喜 悦 感，成就感，体会不到站在讲台上看到一双双求知若渴的眼睛的自豪感 。 我们更需要做的是 ，如何能搞好教学常规 的管理 ，顺利的完成教学任务。 但 事实 上 我 们面 对 的 是 ，往 往 上课 铃 响 ，老 师 进 了教 室 ， 学生 还 有 几个 没 有进 教 室 ； 已在 教 室 里 的学 生 大多 数 也 是你 追 我打 ，吵 吵 闹 闹 ，不 能 安 静下 来 ，， 这 时老 师要 做 的就 是 掌控 住 大 多数 学生 ，如何 让 课 堂能 大 体 、 快速安静下来。以往老师有大着嗓门，高呼安静的，结果没什么效果。 这 个年 纪 的 学 生个 头 都 比老 师 大 ，如 果对 女老 师 更是 视 而 不见 ，充 耳不 闻 ，让 老 师 白 费力 气 。现 在 我 发现 让 班干 部 管 理 效果 更 好 ，老 师 只 需要 加 厉 。这 些单 独的 情况 就不 能靠 班干 部 了， 因为 这样故 意 搞小 动作 的 ，影 响课 堂教 学纪 律 的学 生，他 已经 不在 乎班 干部 的 管理 了 。对这 样 的个别 现 象 ，没有 响声 只有 动作 的 ，在我 讲课 的过 程 中借 助面 部表 情 、对 他 轻摆 下 头、或用眼神示意、制止。若无效，借助肢体语言，用手指点几下那位 同 学 ，很友 好 ，但又 提醒 了他 ，他 接受 到善 意 的提醒 ，会 自然 的收敛 ，这 样 既保 护 了他 们 的面 子 ，效果 也收 到 了。如 果你 是 声色俱 厉 的去批 评 他 ，他 觉得你不尊重他，在同学面前掉了面子，那么你得到的可能是比你瞪的更 大 的眼睛 、更 黑的脸 色 ，甚 至有 厉害 的学 生会 当堂 用语 言 、用动 作 回敬你 ， 这 样 就会 搞得 老师 、 学生一 个个 脸 红脖 子粗 、都 气的 够呛 。而 且学 生不 服 你 ，师生 关系 不和 谐 ，于身 心 也无益 ，以后这 个 学生 有可 能会 更逆 反 ，在 课 堂 上会 出现 更多 的违 纪 问题 。所 以能温 和 的处 理学 生违 纪 问题 ，搞好 教 学常规的纪律管理，不让师生矛盾激化，让学生警觉他 自己的问题并能自 觉 的 矫正 问题 ，就 已经 达到 我们 的 目的 。毕竟 是孩 子 ，偶 尔管 不住 自己是 有 可 能的 ，老 师能 提醒 提醒 他 纠正过 来 就好 了 。当然 也有 极个 别 学生 ，对 老师的个别的提点不听招呼、依然故我，严重影响课堂秩序，搞出的响声 特 别 大 ，吸 引全班 的注 意 ，觉得 他很 牛 。对 这样 的学 生 ，老师 就要 停 下授 课 ，面 向他 ，明 白、严 肃 的告诉 他 ，你 出的什 么 的 问题 ，你应 该纠 正 ，这 样全班都看着他，摆在大家面前的问题都有 目共睹，他也不好意思否认 ， 辩 解 ，也 不好 反驳 ，在那 么多 双眼 睛的注 视 、监 督下 ，他也 只好 收敛 起来 。 点头或眼神示意一下他们 的班干部或班长，他们领会到老师的意思，马 注意： 中止授课行为要明确、坚持， 但不应是粗暴 的或带威胁性的， 应准确地 上高呼几声安静，教室基本上就安静下来了。就算是课堂的中间，由于 表明是哪个学生在受责备， 并应强调所要求的正确行为。当这些教学违纪问 这些学生大多数的自律能力差，可能过不多久甚至是做作业时，也会出 题处 理 了，老 师就 可 以继续你 的授 课任 务 。 现吵吵嚷嚷的情况，班干部的管理都能有 效，都能管住一阵子 。后来我 ３课堂纪律的管理强化 ，也依赖于课堂教学的设计处理 思考了下 ，为什么学生干部的话比老师还管用呢，这样一来老师也乐得 要能形成 良好的课堂纪律，教师对教学任务的处理也是艺术。为督促 轻松。原来这些班干部往往就是学生里的厉害角色，一声高呼谁敢不听。 学生的自我约束，每节课前 ，我会给 出明确的教学目标，要达到的教学 目 而 且就 算 学生 干 部没 有采 用 暴力 管 理 ，但 是 由于他 们 是 一个 群 体 中的 人 ， 的，让学生做到心中有数。授课中结合不时的提问，学生演排，要让学生 天 天 生活 在 一起 ，心 理 上感 觉 很 接近 ，他们 自然 就能 接 受 管理 。相 反对 的弦 绷得 更紧 一点 。为 吸引 学生 的学 习兴 趣 ， 授 课 过程 中 ，结合 授课 内 容、 于 老师 的话 ，他 甚 至没 来 由的有 一种 逆 反心 理 ，你要 他 安静 他 偏不 安 静 ， 授课 情景 ，或 讲述 一些 科学 趣 闻、名 人佚 事 ，或介 绍一 下学 科 的最新 发展 、 看你如何处理，故意为难你 ，如果把你气住了他甚至会很得意。但换成 社会实践的迫切需要，或是就具体教学内容，结合实际生活背景，讲一些 学 生干 部 就 不会 了 ，他 们 能接 受 他们 同龄 人 的劝 导 、管 理 。所 以这 整体 时事 新 闻，或 者讲 个小 笑话 、小故 事等吸 引学 生 的注意 ，增 强他 的兴 趣等 。 的纪律管理交予班干部效果很好 。 此外 还综 合应 用幻 灯 、录象 、多媒 体课 件等 工具 ，组 织形 式 多样 的教 学活 ２个别 现象 的管 理 动 ，使得 教 学过程 更 加生动 活 泼 ，富有 吸引 力 。这样 学 生的弦 紧 了 ， 目标 上课过程中，老师想安安静静的、不受打扰的、顺利的上完一节课是 明确了，兴趣浓厚 了，纪律管理也就更轻松；纪律好了，教学任务完成就 不 可能 的 ，下面 的 学生可 能有 睡觉 的 ，看小 说 的，玩 手机 的 ，逗 闹的 ，故 得 到 了保 证 。 意弄出声响故意捣乱的，如果老师无视这些现象的存在，这些情况会变本 以上是本人对于职高生课堂纪律管理的一点小看法， 与各位 同仁探讨。