大纲、考纲与课程标准的思考
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（3）协调或统一功能：使课程教学活动或相关改革目标一 致、相互协调地进行。 。 崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
澳大利亚维多利亚州在《课程标准框架》中指出，
课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多
数学生在每一学习领域能达到的学习结果。它为各个
学校的课程规划、实施与评价提供了一种参照。
课程标准
三、课程标准建立的思路
1.课程标准的功能——了解国外的定位 美国的《全国科学教育标准》认为，课程标准具有： （l）评价功能：能用于评价课程与教学的质量，能度量学
生掌握知识和能力的质量，能度量为学生提供学习机会的质量
等； （2）指导功能：能为教育工作者开展相关活动提供依据，
判断教材、教学方式、评价方式和教学环境等是否合适；
等，由这些词去作为标准，弹性太大，考评太难；
课程标准有具体实施建议与目标要求，在程度描
述方面常用的词语有“能够···”、“会做···”
、“完
成···”等，教与学以知识、方法、社会能力的培养为共 振点，针对性、开放性、可操作性强，评价尺度明确。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
子；描述对象的基本特征 辨认、回忆、复述、
等。 识别、再认等。
敬 业 、善 教 、技 精
崇 德 、笃 学 、尚 能
教学大纲
理解水平
课程标准
行为动词
包括把握内在逻辑联 解释、说明、阐明、比较、分 知 识 系；与已有知识建立联系；类、归纳、概述、概括、判断、 目 进行解释、推断、区分、 区别、提供、把握，转换、猜 标 扩展；提供证据；收集、 测、预测、估计、推断、检索、 整理信息等。 收集、整理等。 应用水平 知 包括在新的情境中使 识 用抽象的概念、原则；进 目 标 行总结、推广；建立不同 情境下的合理联系等。 崇 德 、笃 学 、尚 能 行为动词 行为动词如应用、使用、质疑、 辩护、设计、解决、撰写、拟 定、检验、计划、总结、推广、 证明、评价等。 敬 业 、善 教 、技 精
本次交流将从下列三个方面谈谈个人见解，以此抛砖引
玉，若有不妥之处，请提出来加以商讨。 崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
内容提要
一、教学大纲与课程标准的历史沿革 二、教学大纲与课程标准的异同 三、课程标准建立的思路
崇 德 、笃 学 、尚 能
敬 业 、善 教 、技 精
课题等的学习或训练之后，各方面学习结果的行为的
描述。立足于知识的应用，考评将知识与技术转化能
力、技能的效果。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲 （5）在课程教学要求方面：
课程标准
教学大纲中的要求显得较笼统、较概括、较模糊、
“刚”性太强、深浅难易尺度不易把握准、实施难度
大。如常用的词语“了解···”、“提高···”、“· 水平” · ·
果的依据，通常还要制订考核大纲与之配套。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲 课程标准 ●课程标准： 标准：在《辞海》中的解释是“衡量事物的准则”， 如企业的技术标准，制造业的国家标准等。 在我国GB39.5.1《标准技术基本术语》中标准的定 义是：标准是重复性事物或概念所做的统一规定，它 以科学技术和实践经验的综合成果为基础，经有关方 面协商一致，由主管部门批准，以特定形式发布，作 为共同遵守的准则和依据。” 标准可分为国家标准、 地方或行业标准、单位内部标准，有适用范围限定。 课程来源于学科领域、反映学科的特点,甚至与学 科名相同，是教学内容特征的反映。
设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域
和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改
革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准， 规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。” 崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
评价、协调和组织等功能或作用，而大纲则做不到。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲 2.课程标准的基本架构
课程标准
值得注意的是：课程标准（单门课程）的结构框架
随课程性质（文化基础课、专业基础课、专业理论课、
实验、专题实训、实习等）、采用的教学模式（理实一
体化、项目式、案例式、教学做合一等）、教学手段与
采用的行为动词要明确、可测量、可评价。该方式主
要应用于知识、技能 可结果化的课程目标；
二是采用体验性或表现性目标方式，即描述学生
的心理感受、体验或安排学生表现的机会，采用的行 为动词是体验性的、过程性的。该方式通常用于无需 结果化的或难以结果化的课程目标。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
●2000年前后教育部出台了我国九年义务教育（17
个学科的18种课程 ）的课程标准，2003年完成了修订，
内容非常全面，作为教育教学、学生学习、升学考试
命题等的依据。该标准较科学地修正了知识的提前量 问题，删除了相关的提前知识。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
明确、具体、可操作，没有莫棱两可之处。为教学管理、
科学、客观、公平、公正的依据。对规范教与学的行为、
教学大纲
课程标准
3.课程标准制订注意事项 （1）在制订某门课程的课程标准时，一定要认真 分析课程在人才培养方案中的地位与作用，定位准知 识、方法、社会能力方面要达到什么目标，通过什么 理念、模式与技术去实现。
亚太经济合作组织成员国(地区)教育部长会议
（1992年在美国举行）提出，课程标准是对我们希望
学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非
常清晰而明确的描述。课程标准描述了一个社会或一
种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该
获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生为今后圆
满地生活做好准备。
由此可见，课程标准对课程教学具有规范、指导、
教学大纲
课程标准
一、教学大纲与课程标准的历史沿革 ●教学大纲：是专业教学计划（现称人才培养方案） 中设臵的某一门课程关于教学内容的文件,包括该课程
的目的、任务、各章节的知识范围、讲授、实习、实
验、作业等教学时数的分配等。 “教学大纲”一般作为教师编制授课计划、实施教 学的依据。它是一种系统罗列内容要点的纲要，为纲 领性、指导性教学文件。它不能作为考核学生学习效
教学大纲
课程标准
关于课程标准与教学大纲的思考
评建办 李怀甫
2009.4.28
崇 德 、笃 学 、尚 能
敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
～ ～
理由有三:
序 ～ ～
●为什么要用课程标准取代教学大纲?
一是教高[2006]16号文件中有明确的要求：在“四、加大课
程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”中强调“ 课程建
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
●课程体系是由某个专业设臵了哪些课程（体现学
科、技术、职业领域等）组成，课程是学校教学工作
的基本单元。
●课程标准的定义：在顾明远主编的《教育大辞典》
(第一卷)中的陈述是“课程标准是确定一定学段的课
程水平及课程结构的纲领性文件。”
方法的不同而不同，但基本要素一般是一致的。 课程标准的基本结构通常有：前言、课程目标、内
容标准、实施建议、附录等部分。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
两个参考方案
方案一（一般课程） 一、前言 课程标准设计思路（思考了哪些问题）、目的、课程性 质与任务、课程职业面向、课程培养能力分解、课程标 准制订依据、参考文献等。 二、课程目标 总体目标和具体目标 三、课程内容 课程单元或学习情景、情感态度、学习策略 四、课程实施 教学模式、教学建议、案例或项目参考实例说明等 五、课程评价 课程考核及实施 六、教材编写、选用与使用建议 教材编写原则和教材选用、使用建议 七、附录 国家职业标准、参考书目、网络资源、精品课程等。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
（2）对课程目标而言：教学大纲重点在于对学生在
知识和技能方面的要求；而课程标准重在以提高学生
的综合素质为核心，融知识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观三位于一体的结果。 （3）对关注的焦点而言：教学大纲关注的是教学目 的、教学内容与教学要求。教材按大纲编，施教按教 材行，从某种意义上讲，教材就是纲（报着本本不放， 唯书本是从）；课程标准关注的是教学设计与实施、
目前，在我国的高等教育领域国家还没有颁布课程
标准，甚至许多课程也没有统一的教学大纲，一般各
院校都使用自己制订的专业教学计划与教学大纲。
16号文件出台后，为了贯彻落实文件精神，各高职
院校（特别是示范高职院）正在建立相关职业教育课
程的课程标准，并用课程标准取代教学大纲与考核大
纲。其举措是加强高职教育课程建设、教学改革、规
●早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了 《普通教育、临时课程标准》，沿用了近40年。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
● 建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目
的课程标准(草案)。
●1952年后，因受前苏联教育模式的影响，改用教
学大纲，一直沿用至今。
（2）课程标准的建立一定要依靠集体智慧，有组
织、有计划、有目标、有分工、逐项落实。在操作上 可先做一个方案，通过讨论、分析研究或论证后，再 形成文本。要防止敷衍塞责，草草了事，否则，没有 任何实用价值。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
（3）要知晓课程目标的陈述技术，一般采用行为 目标陈述方式，具体操作上又分为两种： 一是采用结果性目标方式，即学习结果是什么，
以用“五花八门”来形容，各有各的招式。但是，共同
点是：课程标准紧扣人才培养方案或专业教学计划，总
是围绕就业面向和职业岗位能力某方面的要求，进行教
学内容、手段、方法、能力考核等设计，有依据，要求 教师教学实施、学生学习、教与学的效果考核等提供了 提高教学质量有效。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
课程标准
方案二（项目课程）
一、标题 二、适用对象 三、课程性质与定位 四、学分与参考课时 五、课程目标 六、设计思路 七、内容标准与考核 实施 八、实施建议 九、教学条件 十、教学评价 十一、附录
崇 德 、笃 学 、尚 能
敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
通过搜索、浏览各级各类学校建立的课程标准，可
加拿大安大略省在《共同课程省级标准》提出， 课程标准是为评估学生学习而设计的一般标准。教师 可以运用课程标准来评估学生，向家长报告学生的学
习，家长可以运用课程标准来评估孩子的学习情况，
校董事会和教育部可以用课程标准作为评价的依据。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
学生学习过程、教与学的效果评价等。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
（4）从教学效果的价值取向来看： 教学大纲的大部分内容是对教学内容和教学要求以 及教学中应注意的问题加以提醒。强调理论分析、公
式或结论产生过程的推导，立足于知识的传承；
课程标准则主要是对学生在经过某一项目、情境、
教学大纲
课程标准
●行为目标陈述的一般有四个基本要素：即行为 主体+行为动词+行为条件+表现程度。例：学生在5分 钟内独立完成用示波器测量某放大器的输出电压。
● 结果性目标的学习水平与行为动词
了解水平 知
行为动词
知识再认或回忆；识别、 描述、选出、举例、 辨认事实或证据；举出例 列举、说出、背诵、
识
范教学、提高教学质量等内涵建设的一个大动作。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
Baidu Nhomakorabea二、教学大纲与课程标准的异同
● 相同点：两者都是规范教学的纲领性文件，都是
根据人才培养方案（或专业教学计划）制订的，是人
才培养实施过程的体现。
● 不同点由下列几个方面反映：
（1）针对的主体不同：教学大纲主要针对教学内容 的把握，突出教师“教”；而课程标准是针对教、学、 评的内容、方法、尺度等的把握，主体对象是学生。
教学大纲
课程标准
二是要全面提高教学质量，就必须找准影响教学质量的
因素并加以解决，最重要的是因素就是课程标准。它是教、 学、评价等的重要依据，是实现人才培养目标的检测依据。 三是许多高职院校早已着手推进这方面的工作，并取得了
成效，从理念、模式、技术方面成功地解决了用课程标准取
代教学大纲的问题，促进了教学质量的稳步提高，已形成本 校高职教育亮丽的特色。
教学大纲
课程标准
澳大利亚维多利亚州在《课程标准框架》中指出，
课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多
数学生在每一学习领域能达到的学习结果。它为各个
学校的课程规划、实施与评价提供了一种参照。
课程标准
三、课程标准建立的思路
1.课程标准的功能——了解国外的定位 美国的《全国科学教育标准》认为，课程标准具有： （l）评价功能：能用于评价课程与教学的质量，能度量学
生掌握知识和能力的质量，能度量为学生提供学习机会的质量
等； （2）指导功能：能为教育工作者开展相关活动提供依据，
判断教材、教学方式、评价方式和教学环境等是否合适；
等，由这些词去作为标准，弹性太大，考评太难；
课程标准有具体实施建议与目标要求，在程度描
述方面常用的词语有“能够···”、“会做···”
、“完
成···”等，教与学以知识、方法、社会能力的培养为共 振点，针对性、开放性、可操作性强，评价尺度明确。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
子；描述对象的基本特征 辨认、回忆、复述、
等。 识别、再认等。
敬 业 、善 教 、技 精
崇 德 、笃 学 、尚 能
教学大纲
理解水平
课程标准
行为动词
包括把握内在逻辑联 解释、说明、阐明、比较、分 知 识 系；与已有知识建立联系；类、归纳、概述、概括、判断、 目 进行解释、推断、区分、 区别、提供、把握，转换、猜 标 扩展；提供证据；收集、 测、预测、估计、推断、检索、 整理信息等。 收集、整理等。 应用水平 知 包括在新的情境中使 识 用抽象的概念、原则；进 目 标 行总结、推广；建立不同 情境下的合理联系等。 崇 德 、笃 学 、尚 能 行为动词 行为动词如应用、使用、质疑、 辩护、设计、解决、撰写、拟 定、检验、计划、总结、推广、 证明、评价等。 敬 业 、善 教 、技 精
本次交流将从下列三个方面谈谈个人见解，以此抛砖引
玉，若有不妥之处，请提出来加以商讨。 崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
内容提要
一、教学大纲与课程标准的历史沿革 二、教学大纲与课程标准的异同 三、课程标准建立的思路
崇 德 、笃 学 、尚 能
敬 业 、善 教 、技 精
课题等的学习或训练之后，各方面学习结果的行为的
描述。立足于知识的应用，考评将知识与技术转化能
力、技能的效果。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲 （5）在课程教学要求方面：
课程标准
教学大纲中的要求显得较笼统、较概括、较模糊、
“刚”性太强、深浅难易尺度不易把握准、实施难度
大。如常用的词语“了解···”、“提高···”、“· 水平” · ·
果的依据，通常还要制订考核大纲与之配套。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲 课程标准 ●课程标准： 标准：在《辞海》中的解释是“衡量事物的准则”， 如企业的技术标准，制造业的国家标准等。 在我国GB39.5.1《标准技术基本术语》中标准的定 义是：标准是重复性事物或概念所做的统一规定，它 以科学技术和实践经验的综合成果为基础，经有关方 面协商一致，由主管部门批准，以特定形式发布，作 为共同遵守的准则和依据。” 标准可分为国家标准、 地方或行业标准、单位内部标准，有适用范围限定。 课程来源于学科领域、反映学科的特点,甚至与学 科名相同，是教学内容特征的反映。
设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域
和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改
革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准， 规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。” 崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
评价、协调和组织等功能或作用，而大纲则做不到。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲 2.课程标准的基本架构
课程标准
值得注意的是：课程标准（单门课程）的结构框架
随课程性质（文化基础课、专业基础课、专业理论课、
实验、专题实训、实习等）、采用的教学模式（理实一
体化、项目式、案例式、教学做合一等）、教学手段与
采用的行为动词要明确、可测量、可评价。该方式主
要应用于知识、技能 可结果化的课程目标；
二是采用体验性或表现性目标方式，即描述学生
的心理感受、体验或安排学生表现的机会，采用的行 为动词是体验性的、过程性的。该方式通常用于无需 结果化的或难以结果化的课程目标。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
●2000年前后教育部出台了我国九年义务教育（17
个学科的18种课程 ）的课程标准，2003年完成了修订，
内容非常全面，作为教育教学、学生学习、升学考试
命题等的依据。该标准较科学地修正了知识的提前量 问题，删除了相关的提前知识。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
明确、具体、可操作，没有莫棱两可之处。为教学管理、
科学、客观、公平、公正的依据。对规范教与学的行为、
教学大纲
课程标准
3.课程标准制订注意事项 （1）在制订某门课程的课程标准时，一定要认真 分析课程在人才培养方案中的地位与作用，定位准知 识、方法、社会能力方面要达到什么目标，通过什么 理念、模式与技术去实现。
亚太经济合作组织成员国(地区)教育部长会议
（1992年在美国举行）提出，课程标准是对我们希望
学生在校期间应掌握的特定的知识、技能和态度的非
常清晰而明确的描述。课程标准描述了一个社会或一
种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该
获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生为今后圆
满地生活做好准备。
由此可见，课程标准对课程教学具有规范、指导、
教学大纲
课程标准
一、教学大纲与课程标准的历史沿革 ●教学大纲：是专业教学计划（现称人才培养方案） 中设臵的某一门课程关于教学内容的文件,包括该课程
的目的、任务、各章节的知识范围、讲授、实习、实
验、作业等教学时数的分配等。 “教学大纲”一般作为教师编制授课计划、实施教 学的依据。它是一种系统罗列内容要点的纲要，为纲 领性、指导性教学文件。它不能作为考核学生学习效
教学大纲
课程标准
关于课程标准与教学大纲的思考
评建办 李怀甫
2009.4.28
崇 德 、笃 学 、尚 能
敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
～ ～
理由有三:
序 ～ ～
●为什么要用课程标准取代教学大纲?
一是教高[2006]16号文件中有明确的要求：在“四、加大课
程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”中强调“ 课程建
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
●课程体系是由某个专业设臵了哪些课程（体现学
科、技术、职业领域等）组成，课程是学校教学工作
的基本单元。
●课程标准的定义：在顾明远主编的《教育大辞典》
(第一卷)中的陈述是“课程标准是确定一定学段的课
程水平及课程结构的纲领性文件。”
方法的不同而不同，但基本要素一般是一致的。 课程标准的基本结构通常有：前言、课程目标、内
容标准、实施建议、附录等部分。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
两个参考方案
方案一（一般课程） 一、前言 课程标准设计思路（思考了哪些问题）、目的、课程性 质与任务、课程职业面向、课程培养能力分解、课程标 准制订依据、参考文献等。 二、课程目标 总体目标和具体目标 三、课程内容 课程单元或学习情景、情感态度、学习策略 四、课程实施 教学模式、教学建议、案例或项目参考实例说明等 五、课程评价 课程考核及实施 六、教材编写、选用与使用建议 教材编写原则和教材选用、使用建议 七、附录 国家职业标准、参考书目、网络资源、精品课程等。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
（2）对课程目标而言：教学大纲重点在于对学生在
知识和技能方面的要求；而课程标准重在以提高学生
的综合素质为核心，融知识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观三位于一体的结果。 （3）对关注的焦点而言：教学大纲关注的是教学目 的、教学内容与教学要求。教材按大纲编，施教按教 材行，从某种意义上讲，教材就是纲（报着本本不放， 唯书本是从）；课程标准关注的是教学设计与实施、
目前，在我国的高等教育领域国家还没有颁布课程
标准，甚至许多课程也没有统一的教学大纲，一般各
院校都使用自己制订的专业教学计划与教学大纲。
16号文件出台后，为了贯彻落实文件精神，各高职
院校（特别是示范高职院）正在建立相关职业教育课
程的课程标准，并用课程标准取代教学大纲与考核大
纲。其举措是加强高职教育课程建设、教学改革、规
●早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了 《普通教育、临时课程标准》，沿用了近40年。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
● 建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目
的课程标准(草案)。
●1952年后，因受前苏联教育模式的影响，改用教
学大纲，一直沿用至今。
（2）课程标准的建立一定要依靠集体智慧，有组
织、有计划、有目标、有分工、逐项落实。在操作上 可先做一个方案，通过讨论、分析研究或论证后，再 形成文本。要防止敷衍塞责，草草了事，否则，没有 任何实用价值。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
（3）要知晓课程目标的陈述技术，一般采用行为 目标陈述方式，具体操作上又分为两种： 一是采用结果性目标方式，即学习结果是什么，
以用“五花八门”来形容，各有各的招式。但是，共同
点是：课程标准紧扣人才培养方案或专业教学计划，总
是围绕就业面向和职业岗位能力某方面的要求，进行教
学内容、手段、方法、能力考核等设计，有依据，要求 教师教学实施、学生学习、教与学的效果考核等提供了 提高教学质量有效。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
课程标准
方案二（项目课程）
一、标题 二、适用对象 三、课程性质与定位 四、学分与参考课时 五、课程目标 六、设计思路 七、内容标准与考核 实施 八、实施建议 九、教学条件 十、教学评价 十一、附录
崇 德 、笃 学 、尚 能
敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
通过搜索、浏览各级各类学校建立的课程标准，可
加拿大安大略省在《共同课程省级标准》提出， 课程标准是为评估学生学习而设计的一般标准。教师 可以运用课程标准来评估学生，向家长报告学生的学
习，家长可以运用课程标准来评估孩子的学习情况，
校董事会和教育部可以用课程标准作为评价的依据。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
学生学习过程、教与学的效果评价等。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
（4）从教学效果的价值取向来看： 教学大纲的大部分内容是对教学内容和教学要求以 及教学中应注意的问题加以提醒。强调理论分析、公
式或结论产生过程的推导，立足于知识的传承；
课程标准则主要是对学生在经过某一项目、情境、
教学大纲
课程标准
●行为目标陈述的一般有四个基本要素：即行为 主体+行为动词+行为条件+表现程度。例：学生在5分 钟内独立完成用示波器测量某放大器的输出电压。
● 结果性目标的学习水平与行为动词
了解水平 知
行为动词
知识再认或回忆；识别、 描述、选出、举例、 辨认事实或证据；举出例 列举、说出、背诵、
识
范教学、提高教学质量等内涵建设的一个大动作。
崇 德 、笃 学 、尚 能 敬 业 、善 教 、技 精
教学大纲
课程标准
Baidu Nhomakorabea二、教学大纲与课程标准的异同
● 相同点：两者都是规范教学的纲领性文件，都是
根据人才培养方案（或专业教学计划）制订的，是人
才培养实施过程的体现。
● 不同点由下列几个方面反映：
（1）针对的主体不同：教学大纲主要针对教学内容 的把握，突出教师“教”；而课程标准是针对教、学、 评的内容、方法、尺度等的把握，主体对象是学生。
教学大纲
课程标准
二是要全面提高教学质量，就必须找准影响教学质量的
因素并加以解决，最重要的是因素就是课程标准。它是教、 学、评价等的重要依据，是实现人才培养目标的检测依据。 三是许多高职院校早已着手推进这方面的工作，并取得了
成效，从理念、模式、技术方面成功地解决了用课程标准取
代教学大纲的问题，促进了教学质量的稳步提高，已形成本 校高职教育亮丽的特色。