浅谈小学英语口语教学中的问题与解决策略

好家长 / 教育研究

浅谈小学英语口语教学中的问题与解决策略

江苏省徐州市侯集实验小学/孙萌

【摘要】在科学技术迅猛发展、知识信息广泛传播、经济、文化和生活日趋全球化的时代 跨文化交际日益频繁 英语口语在跨文化交际中占有举足轻重的位置。因此 提高广大学生英语口语水平已经势在必行。

【关键词】英语口语 英语口语教育中的问题 小学 解决方法

一、前言

随着新英语课程改革的不断推进英语教学要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。而当前大部分教师，尤其是中老年教师上课仍然只注重英语语法、知识点的讲解忽视了学生听、说等交际能力的培养。这实在与时代发展的要求与英语教学的目的不相适应。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学是学习英语的启蒙阶段是学习英语的黄金时期他们对学习不仅有好奇心而且善于模仿、口头表现欲极强所以教师要抓住“关键期”不失时机的强化学生口语能力的训练，通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式避免出现看得懂、听不懂、不会说“只能意会不能言传”的“哑巴”英语现象。

二、小学英语口语教育的重要性

在科学技术迅猛发展、知识信息广泛传播、经济、文化和生活日趋全球化的时代，跨文化交际日益频繁，英语口语在跨文化交际中占有举足轻重的位置。

随着新英语课程改革的不断推进英语教学要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。而当前大部分教师，尤其是中老年教师上课仍然只注重英语语法、知识点的讲解忽视了学生听、说等交际能力的培养。这实在与时代发展的要求与英语教学的目的不相适应。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学是学习英语的启蒙阶段是学习英语的黄金时期他们对学习不仅有好奇心而且善于模仿、口头表现欲极强所以教师要不失时机的强化学生口语能力的训练通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式不断巩固和练习。

三、小学英语口语教学中存在的一些问题

1.小学生缺乏语感，模仿失准，易出现“汉式英语”。从小学开始，我们就已经开设了英语课。然而汉语和英语作为两种历史悠久的语言，都各自有其发展成熟的语音系统，因此，中国学生学习英语他们的语音常常会受到母语的影响，这些影响有启发、引导学生的积极作用，但常常也有误导的负面作用。再加上小学生尤其是低年段的学生学习英语的手段比较单一、缺乏语感、一味地模仿、很难准确读出英语。因此就会出现所谓的“汉式英语”。举个很简单的例子：很多学生担心课堂上所学的单词课后很快就会忘记因此就会用汉语注释比如：bus(爸死)、math(妈死)、yes(爷死)……这样注释汉语单词的原因部分的发音就走了样。

2.受语文朗读的影响，尾音过长，易出现“拖式英语”。我们平时听学生朗读的时候经常会发现这种情况：拖沓冗长很多以辅音结尾的单词常常带有“尾”音例如：cat, dog, good会读成[kæt ]，[d ]，[ud ]非常难听。长此以往，学生就会说出一口带拖音的英语。

3.受学习环境的影响，写多说少，易出现“哑巴英语”。“语言”是交流思想的工具，学习语言的目的，是为了与人交流。换句话说，是为了与他人说话。但在我们目前的教学中绝大多数时候是为了应付试卷上的题目，是为了应付一次又一次的考试进行教学：枯燥乏味的语法、不间断的习题轰炸。于是我们常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达就抓耳扰腮、表达不清；还有的学生自由会话时语言流畅思维敏捷可一到正式发言就吞吞吐吐结结巴巴等等。

4.学生个体差异。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向或基础较差，或有先天发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评。当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时其心理语言活动、说话的能力自然受影响。年级越高愈是形成恶性循环。

四、如何解决小学英语口语教育中存在的问题

1.努力提高自身语音素质，以自身影响学生。

(1)努力提高自身语音素质。学生刚开始接触英语的时候学习的范围小，能用的方式很少。主要通过对教师和录音的不断模仿。所以我们小学英语教师的语音，对学生英语口语的影响至关重要。因此教师应当长期坚持认真听录音，练读、练说。不断的纠正自己英语发音中存在的问题，改正错误的语音语调。这样才能使学生模仿到正确漂亮的语音语调，不断地提高自己的英语口语水平。

(2)活用汉语拼音的正迁移，潜移默化的渗透音标帮助学生读准单词。学生刚学习英语不识音标，没有读音的规范，没有辨别的能力，只能一味的靠死记硬背模仿来的读。长此以往，学生不但学得乏味，更是学得吃力，效果很差。因此我们在教学的过程中应向学生“渗透”音标。我们的汉语拼音是在国际音标的基础上借用发展起来的可以说汉语拼音和国际音标师出同门，有很多相似之处。而这个时候的小学生已有了较强的认知能力，汉语拼音的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，在学生已有的知识基础上。像学习汉语拼音那样来学习英语国际音标及最基本的

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读音规则，是可行的有效的办法。

2.利用磁带重点强调轻辅音结尾的单词读音让学生多感悟和体验。

(1)重视磁带的作用让学生多听磁带多模仿。我们的小学课本都有配套的磁带。对我们目前不具备相应的英语学习环境来说是非常有利的。在教学教师应让学生认真的跟读磁带，对学生的语音错误给予及时的指导和纠正，决不能因为要赶教学进度而发现问题不去纠正。要求学生回家后也要多听录音。通常要求学生回家每天听5-10分钟的磁带，并让家长签字。对于刚学习英语的学生来说，只有在第一时间接触到最精准的英语语音，日后才能更好地说出一口地道流利的英语。

(2)重点强调轻辅音结尾的单词读音让学生多感悟和体验教师灵活指导。在教学以轻辅音结尾的单词时，由于部分学生把词尾的轻辅音浊化，导致读音不准。面对这种情况教师就应采取各种情况进行纠正。如有些轻辅音让学生看清口形[p]　[t]配合老师表示爆破、轻快的手势跟着老师轻读；也可以将错误的读法放大，与正确的读法相比较，让学生明白：这个音要有，但是比较轻，不能浊化。学生积极的体验结合教师及时的评价指导、持之以恒，这样的情况就会得到改善。

3.创设真实情境树立学生自信。

(1)创设真实有效的情景让学生“有话可说”。情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。其目的是为了激发学生的学习兴趣，培养学生用英语思维的习惯。正确牢固地掌握所学知识，并能在真实的情境中灵活运用。情境的创设，可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里。一切都那么真实那么自然。课堂教学的目的就是要让学生在这种真实、自然的环境中加强语言信息的输入、产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。

(2)树立学生的自信让学生“有话敢说”。能大胆地开口说英语虽然有很多的因素，但我想一个学生自信心的树立对于其说英语有着不可忽视的影响。心理学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子往往思维活跃、记忆力强、观察力敏锐、想象力丰富，且大都是品学兼优的学生。反之缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低、学习主动性差。长此下去，有些学生悲观失望、自暴自弃。因此有很大一部分的学生(大部分是性格比较内向的)总觉得自己的英语基础差语音、语调不标准。怕开口说英语被人耻笑，渐渐地就会失去英语表达的愿望。要想树立学生的自信，首先应从我们的自身做起。在课堂中，努力的营造一种和谐、平等的氛围、融洽师生关系。在学生表达“卡壳”时(就是发生语言表达障碍时) 应当克服自己内心的骄躁情绪不要动不动就大动肝火：你怎么这么笨！你连这个都不会吗？……换之以亲切的口吻幽默的话语和生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛：Never mind! Next time you’ll be better!摸摸他们的小脑袋，让他们明白错了没关系，下次还得继续努力！帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪。

4.支持鼓励学生的每一次进步。

(1)利用游戏、竞赛等方式鼓励学生开口说英语。对于先天发育有缺陷的学生，教师不要过分在意他们难以克服的发音障碍。教师要告诉他们国外照样有发音困难的人，但这并不阻碍他们正常的思想交流。这样可以帮助他们摆脱思想负担和心里压力，勇于开口讲英语。对于性格内向的学生教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，并给予这些学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口的勇气。只要学生开口讲英语，那么培养良好的听说的习惯也就不是一件难事了。

(2)在欢乐愉快的情境中激发学生学习的兴趣。它是师生共同在教学实践中营造的是一种互相理解、互相尊重、互相交流的互动过程。教师在教学的过程中要有丰富的表情、幽默的语言，创造出一种和谐的交际氛围，激发学生乐于开口讲英语。与此同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪，又在无形中促进了学生心理素质的健康发展。教师应充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，用朗读、角色的扮演、游戏、对话等形式组织好课堂活动。将英语课上得引人入胜，学生乐于开口自然而然就加速了口语能力的提高。

五、结语

坚信：只要我们对小学英语口语教学充满信心，积极探索、锐意创新、用理性的思维考察小学英语口语教学的实际情况和问题。用务实的精神上好每节课，做好每件事。从小事做起从点滴做起具有持之以恒滴水穿石的精神小学英语口语教学必将绽放出更加绚丽多彩的花朵！

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