《师生、生生互动型课堂教学模式的研究》报告
课堂教学师生互动生生互动模式
《课堂教学中师生互动和生生互动》课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。
通过师生间互动的形式来完成传授的过程。
然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。
因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。
因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。
一、课堂教学中互动意义及内涵教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。
把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。
在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。
提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。
小学阶段的孩子，经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。
①它是实现人的自身发展的需要。
作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。
传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。
素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。
“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。
②它是实现以学生为主体的重要手段。
主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。
实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。
通过多边的互动，让学生成为学习的主人。
同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。
③它是建立现代素质教学模式的需要。
传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。
“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。
教学过程中的师生互动模式及其效果研究
教学过程中的师生互动模式及其效果研究教学是一个复杂的系统工程，师生互动是其中至关重要的环节。
教学过程中的师生互动模式可以在很大程度上影响学生的学习效果和教师的教学效果。
本文将探讨教学过程中常见的师生互动模式，并研究它们对学习效果的影响。
一、问答式互动模式问答式互动是教学中最常见的师生互动模式之一。
在这种模式下，教师提出问题，学生回答问题。
这种模式可以促使学生积极思考和参与讨论，激发学习的兴趣和动力。
教师可以通过提问来检验学生的学习情况，及时纠正学生的错误并巩固知识点。
研究表明，问答式互动可以提高学生的思维能力和创造力，对学习效果有积极的促进作用。
二、小组合作模式小组合作是促进师生互动和学生之间互动的一种重要方式。
学生可以在小组中相互合作、讨论和交流，在此过程中既能够接受教师的指导，又能够得到同伴的帮助和支持。
小组合作可以培养学生的合作能力、交流能力和团队意识，提高学生的学习效果。
此外，小组合作还可以激发学生的创造力和解决问题的能力，培养学生的领导才能和组织能力。
三、角色扮演模式角色扮演是一种模拟真实场景的教学方法，可以让学生在模拟的情境中扮演不同角色，通过互动与交流来完成某种任务或解决问题。
这种模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的实践能力和应用能力。
角色扮演不仅可以促进师生之间的互动，还可以增强学生之间的合作与沟通，培养学生的表达能力和批判思维。
四、实验探究模式实验探究是一种以学生的自主探究和发现为主导的教学模式。
在实验探究中，学生通过实验设计和实验操作来发现事物的规律和问题的解决方法。
教师可以充当引导者的角色，引导学生进行学习和思考。
这种模式可以培养学生的观察、实验和分析能力，激发学生的创新精神和实践能力。
实验探究模式中的师生互动是基于学生主动性的，可以调动学生的积极性，提高学习效果。
五、讲解演示模式讲解演示是传统教学中常用的一种模式。
教师通过讲解和演示来传授知识和技能，学生则通过听讲和观察来学习。
课堂教学中师生互动的方式及有效性的研究开题报告
课堂教学中师生互动的方式及有效性的研究开题报告一、课题提出的背景及意义。
1、学校发展的需要。
随着学校的发展，我校在连年扩班的情况下，仍然形成大班额的局面。
如何在大班额的情况下保证教学质量，这是摆在全校上下面前的首要课题。
我们确定了狠抓课堂教学质量这一突破口，以拓展课堂教学中师生互动的方式，提高互动的有效性为切入点，全面提高学校教学质量。
2、学校办学理念的需要。
在新课程背景下，我校以教师的发展促进学生的成长，以学生的成长促进教师的专业发展。
拓展师生互动空间、创新师生互动方式、提高师生互动的有效性，是落实这一办学理念的有效途径。
3、继续推进新课改的需要。
如今在新课标指导下的课堂上，我们看到了欣喜的一面，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化。
但是，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务，而这一构建过程中不尽如人意之处颇多，课堂中师生的互动仍然存在以下几方面的偏差：（1）互动方式单调。
多师生间的机械互动，少生生间互动，课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见；多认知互动，少情意互动和行为互动，缺少“心灵”的碰撞。
（2）深度不够，多浅层互动，少深层互动。
表面热热闹闹，深层却是波澜不惊。
（3）互动作用失衡，多“控制;→服从”的单向型互动，少“交互→平行”多边型互动。
我们的课堂教学缺少生命活力。
二、理论依据。
1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动地建构知识的过程。
在课堂中，教师是课堂的组织者、合作者、指导者。
师生、生生之间应展开充分交流，使学生对知识进行重新建构。
2、新课程理论新课程理论指出：教学过程，是教师与学生进行平等对话交流的过程，师生间、学生间可以进行动态的对话交流：对话的内容包括知识信息，也包括情感、态度、行为规范、价值取向等各个方面；对话的形式也是多种多样，可以是语言，可以是表情，也可以是动作，让师生在信息传递中相互影响，在交流合作相互成长。
课题开题报告
课题开题报告——师师、师生、生生互动合作教学模式研究张维一中语文课题组主持人: 柳承恩课题组成员: 郑庆军、张宝坤、郑英杰、刘志娟、杨海燕。
1、课题的提出教育发展的过程，就是教育改革的过程。
当前，新一轮课程体系改革如火如荼，新的教育理念、过程、方法、教学方式、教学评价等诸方面均产生重大变革。
只身其中的我们愈发感受到改革教学手段的必要。
有目共睹的是在现行的中考制度短时间内不可能破除之前，一切仍以分数衡量一个学校的知名度，一个老师的教学水平，因此很多教师在教学实践中，特别是在组织教学中，都有一个共同的特征，那就是因循守旧，固步自封。
即使有所改革，也是换汤不换药（唯恐学生的成绩掉下来丢了饭碗，当然也就顾不得学生的其他能力的培养）。
尤其毕业班的教学直接面对着中考压力，非毕业班的教学面临的是联考的压力，两者相比，压力不相上下。
无奈之下，只好惟命是从继续沿用“一言堂”“满堂灌”的教学方法，传道，授业，解惑。
另一方面学生已习惯于教师的“灌输”，习惯于课堂上记笔记，课后备笔记的学习方法。
在教学之后的反思中，本课题组成员一致认为在这种古老的框框之下，学生只能是被动接受知识的“容器”而缺少主动参与的机会和可能，它限制了学生的思维，抑制了学生的创新欲望。
一切按照教师的设计的既定模式进行，当然也就体现不出课堂的生机与活力，更谈不上发展的潜力，多年来沾沾自喜的也只是仅有的几个高分低能的尖子生，而大多数学生不仅没能再次深造，还丧失了最基本的生存本能就是能力。
真可谓教师受罪，学生遭殃。
痛定思痛，我们提出了《师师、师生、生生互动合作教学模式研究》这一课题。
2、课题的界定中学课堂教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，课堂互动是以人为本的，在教育思想和合作探究理论指导下，构建的一种能使师生共同参与的教学模式，不仅可以体现全新的教学理念，而且将极大的调动教与学两方面的积极性，学生的潜能和创新思维将得到充分的施展，学生的品位、意志和作为也将有很大的提高。
师生互动探讨总结报告范文(3篇)
第1篇一、背景为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，我校于近期开展了师生互动探讨活动。
本次活动旨在通过师生之间的互动，促进学生主动学习，提升学生的综合素质。
以下是本次活动的总结报告。
二、活动内容1. 课堂提问互动在课堂上，教师通过提问的方式，引导学生主动思考，激发学生的求知欲。
同时，教师鼓励学生积极参与，提出自己的观点，从而提高课堂氛围。
2. 小组讨论互动教师将学生分成若干小组，针对某一问题进行讨论。
在讨论过程中，学生充分发挥自己的思维，互相启发，共同解决问题。
这种方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 课后作业互动教师布置课后作业时，鼓励学生之间互相批改，共同进步。
在作业批改过程中，学生不仅可以发现自己的不足，还可以学习他人的优点，提高自己的学习能力。
4. 课堂展示互动教师组织学生进行课堂展示，让学生将自己的学习成果分享给同学们。
这种方式有助于提高学生的自信心，同时也能激发其他学生的学习兴趣。
三、活动效果1. 学生参与度高在本次活动中，学生积极参与，课堂气氛活跃。
学生通过互动学习，提高了自己的学习兴趣和主动性。
2. 教学效果显著通过师生互动探讨，教师能够更好地了解学生的学习情况，从而调整教学策略。
学生在互动中学会了思考、表达和合作，教学效果得到了显著提升。
3. 学生综合素质提高在互动过程中，学生的团队协作能力、沟通能力、表达能力等方面得到了锻炼。
这些能力的提高有助于学生更好地适应社会需求。
四、存在问题1. 部分学生参与度不高在活动中，部分学生仍然存在被动学习的现象，没有充分利用互动机会提高自己。
2. 教师引导不足部分教师在互动过程中，对学生的引导不足，导致互动效果不佳。
五、改进措施1. 加强学生引导教师应关注每个学生的学习情况，针对不同学生制定个性化的引导策略，提高学生参与度。
2. 提高教师互动能力教师应积极参加培训，提高自己的互动能力，更好地引导学生参与互动。
3. 创新互动形式教师可以尝试运用多媒体、网络等手段，丰富互动形式，提高互动效果。
师生互动 生生互动 小组讨论 个人发表
师生互动在课堂教学中扮演着重要的角色，它既是学生学习的重要途径，也是教师教学的有效手段。
师生互动可以促进学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果，同时也可以促进教师的教学水平和教学质量。
下面将从师生互动、生生互动、小组讨论、个人发表四个方面探讨师生互动在教学中的重要性。
一、师生互动师生互动是指在教学过程中，教师与学生之间相互交流、相互交流、相互合作，共同努力完成教学任务。
师生互动是教学活动中至关重要的环节，它可以促进教师和学生之间的情感交流，增强师生之间的信任与尊重，激发学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
在师生互动中，教师应该注重尊重学生的个性和兴趣，引导学生主动参与教学活动，鼓励学生提出问题，促进学生的思维发展。
二、生生互动生生互动是指在教学过程中，学生之间相互交流、相互合作、相互学习，共同完成学习任务。
生生互动可以促进学生之间的思想交流，增强学生之间的合作意识，激发学生学习的主动性，提高学生的学习效果。
在生生互动中，学生应该注重团队合作，相互帮助，共同进步，培养学生的团队精神和合作意识。
三、小组讨论小组讨论是指将学生分成若干个小组，让小组成员在教师的指导下共同讨论解决问题，完成学习任务。
小组讨论可以促进学生之间的相互交流，增强学生之间的合作意识，激发学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
在小组讨论中，学生可以结合自己的知识和经验，相互交流、相互学习，共同解决问题，发展学生的思维能力和创造力。
四、个人发表个人发表是指让学生独立完成学习任务，并向全班或小组成员进行表达和展示。
个人发表可以促进学生对所学知识的理解和运用，增强学生的表达能力和自信心，提高学生的学习效果。
在个人发表中，学生可以自由表达自己的观点和想法，展示自己的学习成果，激发学生学习的热情，培养学生的自主学习能力。
师生互动、生生互动、小组讨论、个人发表是教学中不可或缺的重要环节，它们可以促进学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的综合能力。
师生互动开题报告
师生互动开题报告1. 引言在传统教育模式中，师生之间的关系通常是一种单向的传授与接受关系，教师掌握着教学内容和教学方法，并将这些知识传授给学生。
然而，这种单向的师生关系存在一些问题，比如学生被动接受知识，缺乏积极性和创造力，教学过程缺乏互动和参与。
因此，发展一种新型的教育模式，即师生互动模式，已经成为教育领域的研究热点。
2. 研究目的本次研究旨在探索师生互动模式的有效性，并研究其对学生学习动力和教学效果的影响。
通过对比传统教学模式和师生互动模式，我们可以评估新模式在提高学生学习兴趣和参与度方面的效果，并为教育改革提供科学依据。
3. 研究方法为了达到研究目的，我们将实施以下方法：3.1 文献综述我们将对相关领域的文献进行综合分析。
通过搜集和阅读已有的研究论文和实验报告，我们可以了解到师生互动模式的定义、发展历程、相关理论和实践案例。
这将为我们的研究提供基础概念和理论框架。
3.2 实地调研我们计划在几所中小学进行实地调研，观察并录像师生互动过程。
通过观察和访谈，我们可以深入了解师生互动的具体形式和实施过程。
此外，我们还将采集学生和教师的问卷调查数据，以获得他们对这种教学方式的看法和体验。
3.3 数据分析我们将使用合适的统计分析方法对收集到的数据进行分析。
这将有助于验证我们的假设并提取关键研究结果。
我们将使用SPSS等统计软件对数据进行处理，并用图表展示分析结果。
4. 预期结果通过本次研究，我们预计得出以下结果：•师生互动模式相比传统教学模式能够提高学生的学习兴趣和参与度。
•师生互动模式能够激发学生的创造力和思维能力，促进他们的自主学习。
•学生和教师对师生互动模式的评价普遍较高。
•师生互动模式在提高教学效果和学生成绩方面具有积极作用。
5. 讨论与启示师生互动模式为传统教学模式带来了很大的改进，它能够激发学生的兴趣和积极性，促使他们更好地参与课堂活动。
这种教育模式需要教师具备一定的培训和指导，并为学生提供适合的环境和资源，以便更好地实施。
课堂教学中师生互动关系研究结题报告
研究方法
1、文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。
2、调查法：通过对教师和学生进行访谈或问卷调查，了解课堂教学中师生互动的相关情况。
3、行动研究法：教师在课堂尝试有关互动的方式方法，课后写教学反思，总结经验，改正不足，并在以后的课堂教学中尝试更好的方式方法。改进和总结课堂中师生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程。
4、课堂观察法。记录并分析师生互动的质量和数量，观察师生互动的整体思路和局部细节。
5、经验总结法：通过各级各类公开课等活动，及时总结、调整和完善；重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告或经验总结。
研究步骤
研究过程实施步骤分三个阶段
一、第一阶段为前期准备阶段（2016年9月——2016年10月）这阶段的主要任务有：
研究内容、范围
一、研究内容
1、新课程实施中师生互动方式的理论研究
通过文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和特征。
2、本校教师课堂教学中师生互动方式存在问题的现状研究
通过观测和调查，对本校教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。
②文本成果。教师发表、获奖的有关课题论文2篇.
2017.1月<<现代信息技术与地理学科的整合>>在北京市怀柔区教育学会2016年”基础教育课程改革和互联网时代教育”论文评比中获一等奖,
2017.4月第八届京研杯第一次征文<<浅谈对个别生的教育>>获三等奖,
课题出现的问题及反思
1、本教学模式的局限性
课堂教学中师生互动和生生互动》
课堂教学中师生互动和生生互动》特别需要师生互动和生生互动。
因为他们的认知能力和语言表达能力还不够成熟，需要通过和老师、同学的互动来促进研究和成长。
同时，师生互动也可以让孩子们更好地理解和掌握知识，增强对研究的兴趣和自信心。
二．师生互动的形式和方法在课堂教学中，师生互动的形式和方法有很多种。
例如，老师可以通过提问、讲解、演示等方式来引导学生思考和参与讨论，让学生们在参与互动中掌握知识和技能。
同时，老师也需要倾听学生的意见和反馈，及时调整教学策略和方法，以适应不同学生的需求和特点。
生生互动也是课堂教学中不可或缺的一部分。
学生之间可以通过小组讨论、合作研究等方式来互相交流和研究，提高研究效果。
同时，生生互动也可以促进学生之间的友谊和合作精神，培养他们的团队意识和社交能力。
三．师生互动的意义和作用师生互动不仅可以促进知识和技能的传授，更可以培养学生的思维能力、创新能力和自主研究能力。
通过互动，学生们可以不断地提出问题、思考问题、解决问题，不断地完善自己的知识结构和思维方式。
同时，师生互动也可以建立良好的师生关系，增强师生之间的信任和理解，促进学生的全面发展。
总之，在课堂教学中，师生互动和生生互动是不可或缺的。
通过互动，教师可以更好地了解学生的需求和特点，提高教学效果；学生可以更好地掌握知识和技能，培养自主研究能力和团队合作精神。
因此，我们应该积极推动师生互动和生生互动，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。
1.积极参与策略：在课堂教学中，全员参与和主动参与是必须的。
全员参与需要关注个体参与和师生、生生间的交流和反馈；主动参与需要创造良好的参与情境，贴近儿童心理，并根据不同的人和组别采取不同的参与内容和方法。
2.情感交融策略：师生间和生生间的情感交融是调动学生积极参与互动的动力源之一。
互爱和人格平等是实现情感交融的关键，教师需要尊重学生的主体地位、自尊心和个性发展。
3.人际合作策略：人际合作是教学互动的必要条件，需要在课堂教学环境中营造良好的人际交往环境。
E师生互动、生生互动的教学形式,有助于唤起
师生互动、生生互动的教学形式，有助于唤起学生主动学习的热情，提高课堂教学效益副校长卢燕云摘要：提高教育质量的关键，是搞好课堂教学的改革。
促进学生的发展是语文教学的灵魂，应贯穿在语文教学始终。
师生互动、生生互动的教学法，极大地调动了学生学习的积极性，最大限度地挖掘了孩子们的潜能，课堂气氛紧张、热烈而和谐。
主题词：互动积极性效益正文：一、引言：经过几年对“素质教育”的摸索，我深深体会到，提高教育质量的关键是搞好课堂教学的改革，如果我们想离开知识的掌握而追求求索能力、创新能力的培养，那是不可能的。
(一)、问题：阅读课上，有些学生在读书时丢字、添字、读错字，有的学生读得虽然语句通顺，较有感情，可是向他几个问题，根本答不出个所以然，相反，有些读得结结巴巴的学生倒可以说出几句。
教师上观摩课、竞赛课，下课后，常听到教师埋怨：学生不发言、不配合、教案推不动。
(二)原因分析：长期以来，传统的教育思想、教学方式像一条绳索，牢牢地束缚着教师们的手脚，“字字盯、句句问”，“心中有分，目中无人”二无视学生学习的主动性、创造性，无视学生的个性特点和个体差异，本应属于学生的主体地位被教师取代，本应体现自主学习的机会被剥夺，本应属于自己的课余生活被沉重的课业负担挤占o 以往的语文课，大多是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。
教师想方设法牵着学生按自己的教案“就范”，学生完全处于被动地位，教学实际是在培养适合教师的学生，这说明“以知识为中心，以教师为中心”的陈旧的教学观念根深蒂固。
我在2000年第三期《教育时报》中看到了这样一篇文章，题目是《中国教育缺什么》。
文章指出，我们缺乏一种对教育基本性质的科学认识；缺乏一种对知识性质、功能和价值的深刻理解；缺乏一种关于儿童人格、尊严、天性的现代观念；缺乏一种关于教育的整体观念。
(三)研究构想：新语文大纲在教学目的中，首先讲了小学语文教学的出发点和归宿——“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
师师师生生生互动型课堂教学模式的研究
师师师生生生互动型课堂教学模式的研究1. 引言1.1 引言概述本研究旨在探讨师师师生生生互动型课堂教学模式的实施情况及效果。
通过对该模式的深入研究和案例分析，旨在总结出其在教学实践中的优势和不足之处，为今后的教学改革和创新提供参考。
研究将从师师互动型、生生互动型和师生互动型三个层面入手，分析各种互动型教学模式在教学实践中的应用和效果。
通过本研究的深入探讨，将有助于加深对师生互动型教学模式的理解，为教育工作者和教育管理者提供有益的启示和建议。
也将为今后教育改革和发展提供借鉴和参考，促进教育教学工作的不断创新和进步。
1.2 研究背景随着教育教学模式的不断演变和社会的不断发展，传统的一刀切的教学方式已经不能完全满足学生的需求，教师以及教学模式也需要不断地更新和创新。
而师师师生生生互动型课堂教学模式应运而生，通过师生之间的互动，可以更好地激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
在传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生则扮演着被动接受知识的角色。
这种单向传授的教学方式容易导致学生的学习积极性不高，学习效果也难以达到理想状态。
而师师师生生生互动型课堂教学模式则打破了这种单一的教学方式，让教师和学生能够更多地进行互动交流，让学生在参与中学习，从而更好地掌握知识和技能。
研究师师师生生生互动型课堂教学模式对于教育教学的发展具有重要意义，有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造力。
这也是教师们在教学实践中不断探索和实践的方向。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：1.促进师生互动。
师师师生生生互动型课堂教学模式可以有效促进师生之间的互动和交流，增强师生之间的情感联系，提高教学效果。
2.提升学生学习兴趣。
通过师师师生生生互动型课堂教学模式，可以激发学生学习的兴趣，提高学习积极性，使学生更加主动地参与课堂互动。
3.促进个性化教学。
师师师生生生互动型课堂教学模式可以更好地满足学生个性化学习需求，帮助学生充分发挥自身潜能，培养学生的创新能力和团队合作精神。
师师、师生、生生互动型课堂教学模式的研究
师师、师生、生生互动型课堂教学模式的研究作者：王丽来源：《中国校外教育(下旬)》2019年第09期【摘要】由于长春市九台区特殊教育学校的对象具有一定的特殊性，通过师师、师生、生生互动型课堂的有效构建，能够有效提高学生参与课堂教学的兴趣，使其在相关方面的能力可以得到有效提升。
同时，实施师师、师生与生生互动型的课堂教学模式，符合新课改所提出的相关要求。
教师应当明确认识师师、师生与生生互动型的课堂教学模式研究的意义与要求，从而在课堂教学当中进一步加强学生的探索能力，使其更好地融入社会。
【关键词】师师互动师生互动生生互动互动型课堂一、互动型课堂教学模式概述传统的课堂教学模式是自上而下的，即教师在台上独自传授知识，学生在课堂上聆听。
教师负责知识传授的进度和难度。
由于是单向授课，课堂气氛会有些沉闷，有些学生会昏昏欲睡，教师提出的问题无人回应，有些学生失去学习的兴趣，缺勤和逃课成了常见现象。
互動型课堂教学与传统的课堂教学有很大区别。
互动型课堂教学模式是双向或者多向的，如一人与一人互动，一人与多人互动，多人与多人互动。
教师由独唱变成了指挥家。
教师对课堂教学过程中的互动方式，互动环节以及互动效果进行控制。
学生由听众变成了演出者。
学生要融入互动环节，完成相应的任务，在课堂上最大程度和教师交流，与其他学生协作，使教师和学生之间，学生和学生之间互换想法。
二、师师、师生、生生互动型课堂教学模式的构建策略1.有效运用师生互动在新课程改革中提倡的“动态课堂”的现在，科学合理的师生互动是有效组织教学、提高课堂教学效果的重要途径。
但是由于各种现实因素的影响，课堂教学中充分发挥教师的引导者角色，实现教学互长。
面对小学生年龄小，缺乏足够的耐心，注意力不集中的发展特点，教师在小学语文教学中要充分认识这一特殊性，积极采取有效措施，激发学生学习听讲的积极性。
在现实的教学过程中，多数学生认为教师是伟大的，是不可侵犯的。
特别是在特殊教育学校的教育中，教师在课堂教学中更应该扮演好引导者的角色。
有效教学离不开师生-生生间“互动”
有效教学离不开师生\生生间的“互动”摘要：高效的思品课教学要实现师生、生生间的“互动”，需做到：1、强化目标意识，以目标指导教学，引领“互动”。
2、优化教学设计，采取多样的学生喜闻乐见的形式。
3、内容贴近生活，吸引学生“动”起来。
4、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面。
关键词：有效教学、互动新的课程改革要求教学需立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展要求；强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
这里所说的开放互动教学中的互动绝非仅限于师生“双边”，而是存在于师生、生生之间的“多边”。
这样有利于学生在共同的探究中互相启发，激发灵感，提高思辨能力和口头表达能力，能有效地提高教学质量。
可见，所谓“互动式”教学模式，就是把教育教学活动看作是师生进行一种情感的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
现代课程观认为，互动具体表现为在课堂教学中通过各种活动手段形成教师与学生、学生与学生共同探求新知识的过程。
与传统的教学方式相比，互动教学最大特点就在于提高了学生学习的主动性，使得课堂教学更加活泼，轻松，在愉快的教学气氛中达到教学目标。
那么在教学中应当怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？结合自己在思想品德课教学中的摸索，我提出以下建议：一、强化目标意识，以目标引领“互动”让学生明确目标，这是调动学生积极性、主动性，使其为达标而努力的重要步骤，这也是实现师生互动的力量源泉。
洋思模式一个重要的成功经验就是紧抓目标（示标、导标、测标）。
为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，充分发挥目标导向的功能。
如我在教九年级思想品德“广泛的民主权利”一课时有以下几点做法：1、教前预测。
了解学生学习新内容的必备的相关旧知识储备情况，使全体学生尽早能进入学习的准备状态。
如果采用传统的生硬的堂灌教法只能使学生趣味索然。
师师师生生生互动型课堂教学模式的研究
师师师生生生互动型课堂教学模式的研究【摘要】本文旨在探讨师师师生生生互动型课堂教学模式的研究。
在背景介绍着重介绍了该教学模式的背景及其在教育领域中的重要性，研究意义探讨了为什么需要开展该研究，研究目的则明确了研究的目标和意义。
在分别介绍了该教学模式的理论基础、实施方式、影响因素、应用案例和效果评估。
结论部分阐述了该教学模式的优势、局限性以及未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解师师师生生生互动型课堂教学模式，促进教育教学方法的创新与完善，提高教学质量和效果。
【关键词】师师师生生生互动型课堂教学模式、研究、教学、理论基础、实施方式、影响因素、应用案例、效果评估、优势、局限性、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着教育信息化技术的发展和教育教学理念的更新，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
传统的师生一对多的授课方式存在着信息传递不及时、学生互动欠缺、学习效果不明显等问题。
师生互动型课堂教学模式应运而生，成为了当今教育领域的热门话题。
师生互动型课堂教学模式注重教师和学生之间的互动和合作，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
这种教学模式不仅能够提高课堂教学效率，促进师生关系的融洽发展，还可以培养学生的团队合作意识和学习自主能力。
师生互动型课堂教学模式备受教育者和研究者的关注和重视。
本文旨在探讨师生互动型课堂教学模式的理论基础、实施方式、影响因素、应用案例和效果评估，并分析其优势、局限性及未来发展方向，旨在为教育教学实践提供借鉴和启示。
1.2 研究意义师生互动型课堂教学模式能够有效提高课堂教学的互动性和参与度，激发学生学习的兴趣和积极性。
传统的一成不变的教学方式容易导致学生的学习倦怠和消极情绪，而师生互动型课堂教学模式通过师生之间的积极互动，可以使学生更加主动参与到学习过程中，提高学习效果。
师生互动型课堂教学模式有利于促进师生之间更加紧密的关系，增进师生之间的情感沟通和信任。
师师师生生生互动型课堂教学模式的研究
师师师生生生互动型课堂教学模式的研究随着教育教学理念的不断更新和教学技术的日新月异，传统的一对多授课模式已经无法满足当今教学的需求。
师师师生生生互动型课堂教学模式应运而生。
这种教学模式注重师生之间的互动交流，促进学生的自主学习和思维能力的培养，是一种反映当今教学趋势的新型教学模式。
本文将探讨师师师生生生互动型课堂教学模式的特点、优势以及实施方法，旨在为教育教学提供新的思路和方法。
1.促进师生之间的互动交流。
师生之间建立开放和平等的交流关系，激发学生的学习热情，促进教学的有效进行。
2.注重学生的主体地位。
师师师生生生互动型课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新精神，让学生成为学习的主体。
3.强调实践性教学。
通过实际操作和实践活动，帮助学生深入理解知识，提高学习效果。
4.鼓励学生的参与和合作。
通过师师师生生生互动，鼓励学生积极参与教学活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
1.激发学生学习积极性。
师师师生生生互动型教学模式打破了传统的一对多授课模式，学生不再是被动接受知识，而是积极参与和体验，提高了学习的趣味性和实效性。
2.促进教学效果的提高。
通过师生互动和合作，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习的效果；而教师也可以及时调整教学内容和方法，更好地适应学生的学习需求。
1.利用多媒体技术。
教师可以利用多媒体技术，如PPT、视频、互动游戏等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.开展小组讨论和合作活动。
教师可以安排学生分成小组，开展讨论和合作活动，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
3.实践性教学。
教师可以结合具体的实践活动，如实验、实地考察等，让学生亲身体验和实践，提高学习效果。
4.定期开展互动交流活动。
教师可以定期组织学生进行互动交流活动，如主题演讲、辩论赛等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
师师师生生生互动型课堂教学模式是一种符合当今教学要求的新型教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和创新精神，提升学生的团队合作和沟通能力。
师生互动调研分析结果报告
师生互动调研分析结果报告[标题：师生互动调研分析结果报告]一、调查背景在教育中，师生互动被认为是一种重要的教学方式，有助于促进学生的学习效果和教师的认知水平。
为了了解师生互动的情况及其对学习的影响，我们开展了一项师生互动调研，并通过问卷进行数据收集。
二、调查内容与方法1. 调查内容：- 了解师生互动的频率和形式；- 探究学生对师生互动的感受和评价；- 分析师生互动对学习效果的影响。
2. 调查方法：- 设计问卷：包括师生互动频率、师生互动形式、学生对师生互动的评价等方面的问题；- 发放问卷：在学校中随机选取一些班级，将问卷分发给学生并说明调查目的；- 数据收集与整理：收集完问卷后，统计和整理数据。
三、调查结果1. 师生互动频率和形式：结果显示，大部分学生每天与老师有交流互动的机会，其中以课堂内的互动最为频繁。
师生互动的形式主要包括提问、讨论和个别指导。
2. 学生对师生互动的评价：- 积极评价：近60%的学生认为师生互动对学习有帮助，能提高课堂氛围和自身的参与度；- 中立评价：约30%的学生认为师生互动对学习效果影响不大，认为课堂互动并不一定能带来更好的学习结果；- 消极评价：约10%的学生认为师生互动对学习没有任何帮助，反而让他们感到压力和不安。
3. 师生互动对学习效果的影响：- 高影响群体：调查显示，与老师有更多师生互动机会的学生学习成绩普遍较好；- 低影响群体：相反，很少与老师进行互动的学生学习成绩相对较差。
四、结果分析与讨论通过对调查结果的分析，我们可以得出以下结论：1. 师生互动频率与学习成绩呈正相关关系，即师生互动越频繁，学习成绩越好；2. 师生互动对学生的学习动力和兴趣起到积极的促进作用；3. 学生对师生互动的评价存在差异，但积极评价占多数。
在讨论这些结论时，我们应该考虑到以下几个因素：1. 学科差异：师生互动对不同学科的影响可能不同，需要进一步研究；2. 教师的角色：教师在师生互动中的引导和支持作用也是值得探讨的议题；3. 学生的个体差异：不同个体对师生互动的喜好和反应可能不同，需要进一步了解。
《课堂教学中师生互动方式及其有效策略的研究》课题研究结项报告
《课堂教学中师生互动方式及其有效性策略的研究》课题结项研究报告一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，新时期的教育改革已经成为不可阻挡的潮流。
课程改革作为教育改革的重点，不仅是对传统思想观念的革命，更是对课堂技术的革命和教学行为的革命，对学生、教师和全社会都提出了更高的要求。
课堂教育作为教育改革和素质教育的主阵地，主要矛盾是教师的教与学生的学之间的矛盾，是升学率与育人之间的矛盾。
一方面，与传统课程教育相比，课程改革更加强调培养学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能,同时形成正确价值观，具备乐于探索分析，勇于交流合作的综合能力。
如何在课堂教学中既发挥教师教书育人的作用，更培养学生的主观能动性，突出学生的课堂主体地位，是课堂改革和教育改革必经之路。
其次，升学率作为素质教育目前面临的最现实的问题，也是阻碍教育改革的因素之一。
教育只关注教学而不关注育人，只关注学习而不关注学生的现状必须从根本上得到改变。
升学与素质教育在本质上一脉相承，我们只有在课堂上多方面解放学生，多方面发展学生，充分发现学生在各个方面的潜力与兴趣，才能引领学生攀登高峰，得到更好更专业的发展。
二、研究主要内容首先，对现有的关于师生互动方式的理论进行学习研究，对课堂教学师生互动行为的基本概念和模式进行更精准的界定与具体化。
课堂教学与理论基础深度融合，将课堂互动行为从形式上分为师生互动与生生互动，从互动内涵上分为知识型互动与情感型互动，强制性互动与主动性互动。
其次，通过深入课堂来了解我们现有的师生互动方式现状，根据课堂教学中师生互动方式制定相应的表格进行量化分析，找出我们现有课堂师生互动方式中优势与不足。
再次，根据量化分析将师生课堂互动行为效果划分为正向提高型，负向下降型，进一步深入课堂，优化课堂教学，用量化分析的结果指导教学。
最后，通过大量的典型课例，从教师和学生两个不同的认知角度归纳出师生课堂互动的有效形式。
三、研究步骤和方法本课题结合教育学和心理学，分阶段运用多种研究方法，初步形成适合农村中学师生课堂互动的有效方式。
师师师生生生互动型课堂教学模式的研究
师师师生生生互动型课堂教学模式的研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍了解到，传统的课堂教学通常由老师主导，学生被动接受知识。
这种教学模式往往会导致学生学习兴趣缺失、认知消极等问题。
而师师师生生生互动型课堂教学模式则强调师生之间的互动、合作，通过建立起师生之间的良好关系，让学生更加主动参与学习过程，从而提高学习效果。
研究师师师生生生互动型课堂教学模式的理论基础、关键要素和影响是十分必要和重要的。
通过深入探讨这些内容，可以为教育教学提供新的思路和方法，促进教育改革和发展。
【背景介绍】。
1.2 研究目的本研究的目的是深入探讨师师师生生生互动型课堂教学模式的有效性和优势，分析该教学模式在教学实践中的应用情况，以及对学生学习效果的影响。
通过对比传统课堂教学模式和师师师生生生互动型课堂教学模式的差异，找出它们在教学效果、学生参与度和教学体验方面的优劣势，进一步明确师师师生生生互动型课堂教学模式的具体特点和潜在问题。
本研究旨在探讨实施师师师生生生互动型课堂教学模式的关键要素，为教育教学实践提供有益的参考和建议。
通过分析和总结现有的案例和研究成果，可以为教育工作者和教学实践提供更多可供借鉴的经验和启示，促进教育教学的创新和发展。
最终，本研究旨在为推动教育教学改革提供理论支持和实践指导，以提升教学质量和学生成绩。
1.3 研究意义教育是国家的未来，而教师是教育的灵魂。
师师师生生生互动型课堂教学模式的研究具有重要的意义。
这种教学模式能够促进教师和学生之间更紧密的互动，加强师生之间的沟通和交流，有利于提高教学效果。
师师师生生生互动型课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于激发学生的学习潜力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这种教学模式有助于促进教师的教学水平提高，增强教师的教学能力，提升教师的教学满意度。
师师师生生生互动型课堂教学模式的研究也有利于拓展教育教学的新领域，为教育教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。
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《师生、生生互动型课堂教学模式的研究》报告一、问题提出新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、管理与评价方面都有重大的改革，这一列的改革无疑将促使教师的教学与学生的学习都将发生巨大的变化。
随着新课程标准的实施，新的课程理念正被广大教师所接受，为了改变传统教学的“只重结果、重成绩的学科本位”的教学倾向和教师单向传递知识的教学行为，我们提出了《师生、生生互动型数学教学模式》的课题。
希望通过研究把“讲授式”和“活动式”相结合，实现课堂教学“两个转变”：即1、把课堂教学中学生消极接受局面转变到把课堂教学视为学生通过自主学习主动构建知识的过程的局面。
2、把教学过程中教师单向传授知识的教学行为转变到通过构建信息交互体系，开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，多渠道获取知识的过程教学行为。
树立“以活动促发展，以互动为教学组织形式”的教学观念，探索出一套适合中国国情的互动型教学模式。
并通过课堂教学过程中的信息互动和合作学习来改善课堂内的心理气氛，促进学生在思想、智力、能力等方面获得全面发展。
二、课题界定《师生、生生互动型课堂教学模式》（以下简称：师生互动型教学模式）是把“传授式”与“活动式”相结合的一种模式。
它把教育活动看作是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通；把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。
在这个过程中，通过优化“教学信息互动”的方式，即通过构建新型的师生关系以及教师活动、学生活动、师生活动三位一体的教学活动体系，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学资源的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，充分利用教学资源，达到提高教学效果的一种教学模式。
通过师生互动教学模式使师生的教与学生的学在课堂教学中形成这样的关系：教师从“教会”到“不教”，学生从“学会”到“会学”。
附注：“传授式”与“活动式”教学模式比较。
传授式：强调基础，知识的完整性和系统性，以教学结果或者思维结果为定向的学科本位教育方式。
活动式：强调能力培养，学科知识的综合性和实用性，以教学过程或思维过程为定向活动型教育方式。
三、研究目标通过研究实现课堂教学过程的“两个转变”：即1、把课堂教学中学生消极接受局面转变到把课堂教学视为学生通过自主学习主动构建知识的过程的局面。
2、把教学过程中教师单向传授知识的教学行为转变到通过构建信息交互体系，开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，多渠道获取知识的过程教学行为。
同时结合新课程的理念，把单一的结果评价方式转变到立体的过程评价上来，初步建立“以学生为主体，以学习活动为教学主要内容，以促进学生的个性发展为目标”的师生互动型课堂教学模式。
并通过研究建立互动型集体备课制度和互动型立体评价体系，实现新课程标准提出的“人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教育目标，体现“以认为本”的教育观，确保每个学生获得全面发展。
四、研究的理论依据（一）新课程的教育理念基本理念：以认为本，关注人的发展，促进人的发展。
价值观：促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，为学生一生的发展和幸福奠定基础。
教育目标：人人学习有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
（二）研究性学习的理论研究性学习是指：以培养学生的问题意识，生成新知识和批判性思维的习惯为宗旨和目标，通过师生间的信息互动和自主探究，实现学习者的主体参与，完成学习的过程。
（三）主体思想学生是学习的主体，教师是学习的主导。
教师和学生都是教学过程的主体。
（四）新型师生观教师是学习的参与者、引导者、与合作者，教师是学习的主导。
学生是学习的主体，以教师创设的教学框架为依据，通过自己的观察与实践，积极的投入到自主合作学习过程中，去形成自己的知识体系。
（五）合作教育论提倡师生之间的互相尊重和互相合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主个性，教师在愉快的环境中紧张地引导学生学习，学生在获得成功的体验中快乐地学习。
五、研究的价值和意义师生互动型教学模式是针对传统教学的注重结果的学科本位教学倾向提出的，结合新课程教学的特点，提出了课堂教学过程的“两个转变”：即1、把课堂教学中学生消极接受局面转变到把课堂教学视为学生通过自主学习主动构建知识的过程的局面。
2、把教学过程中教师单向传授知识的教学行为转变到通过构建信息交互体系，开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，多渠道获取知识的过程教学行为。
同时结合新课程的理念，把单一的结果评价方式转变到立体的过程评价上来。
通过实验与研究我们构建了《互动型教学模式》，改变了传统教学偏重书本知识，缺少对学生的学习情感、态度以及个体差异的关注，忽视研究性学习和实践活动的教学局面，使学生成为学习的主人，积极地参与到教学活动的各个环节。
通过把课堂还给学生，给学生以自主学习的空间和时间，使学生通过合作学习投入到学习的全过程。
通过建立“以学生为主体，以学习活动为教学主要内容，以学生的个性发展为目标”的课堂教学模式。
以期使教育回归到人性的教育，关注学生的发展，促进学生的发展教育目标上来，为学生一生的发展和幸福奠定基础，使我们的课堂教学向着生动、活泼、高效、互动的方向发展。
六、研究周期从2011年——2013年11月历时约两年第一阶段：准备阶段（2011年10月——2011年12月）组织理论学习、研讨，确定课题内容、重点、难点，作好申报课题工作。
第二阶段：研究操作阶段（2012年2月——2013年4月）确定研究对象、内容，制定科学研究方案，组织实施实验。
操作进行实验与研讨，写出理论性总结第三阶段：回归实验阶段（2013年5月——2013年9月）在实验操作阶段的基础上，进行查漏、补缺，组织回归实验，进一步分析研究成果，完善相关内容的研究。
第四阶段：课题总结及评价阶（2012年10月——2012年11月）在回归实验的基础上，进行文献分析法研究进一步完善研究成果，使之上升到理论高度，系统提出师生互动型教学模式。
整理有关资料，完成课题研究报告。
七、研究原则（一）主体性原则（二）整体性原则（三）教、学、研一体原则（四）理论与实践相结合（五）创造性和创新性原则八、研究内容（一）《师生互动型课堂教学模式》的课堂结构及策略。
（二）如何进行互动型备课和构建立体的评价体系，进一步完善《互动型课堂教学模式》的理论体系。
进行大班分组合作学习的研究，提高《互动型课堂教学模式》的可操作性。
（三）通过文献分析的方法把实验型成果向理论形成果转化，并进行回归实验，建立师生互动型教学模式。
九、研究方法及过程（一）研究方法：本课题我们采用行动研究法、调查分析法、等组实验法、回归实验法和文献分析法（二）研究对象：课题研究对象为宝丰县杨庄镇二中12个教学班。
其中：一（2）、一（3）、一（4）为实验班一（1）、一（5）、一（6）为对照班二（4）、二（5）、二（6）为实验班二（1）、二（2）、二（3）为对照班（三）研究过程1、前期研究阶段：2008年10月以柳成恩同志为组长的课题小组完成了《师生互动模式及其有效性研究》的研究，该课题的研究成果获得了北林区优秀科研成果而等奖，取得了显著效果。
但是，随着新一轮课程改革的实施，新的教育理念正被广大教育工作者所理解和接受，原来的课堂模式已经不能满足新课程的需要，我们在原来的课堂模式的基础上，提出了“以学生为主体，以学习活动为教学主要内容，以学生的个性发展为目标”的课堂教学模式的假设。
通过理论学习和调查分析，逐渐形成了《师生、生生互动型教学》的研究课题，并组成了以柳成恩为组长的课题组，进行前期准备工作。
2、课题的实验与探索阶段：在张维一中教研室和学校领导的直接领导下，结合我校的校本研究的实际情况，柳成恩同志在前期准备的基础上与2011年10月向区教科所申请立项，并正式成立了以柳成恩同志为课题组长的科研小组，2011年11月市教科所批准立项。
在校领导的领导下，于2011——2013年我们在全校一、二年级开展实验与研究。
首先按照期末成绩平均分成十二个平行班，随机在每个年级挑出三个实验班和三个对比班进行实验。
经过反复讨论和研究，我课题组确定第一阶段研究的重点是：调整课堂结构，提高师生间的信息互动渠道提高学生参与学习的程度。
通过实验我们总结出了两个“转变”的课堂设计理念。
即1、把课堂教学中学生消极接受局面转变到把课堂教学视为学生通过自主学习主动构建知识的过程的局面。
2、把教学过程中教师单向传授知识的教学行为转变到通过构建信息交互体系，开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，多渠道获取知识的过程教学行为。
以崭新的教学理念为指导，构建了“以学生为主体，以学习活动为教学主要内容，以学生的个性发展为目标”的师生互动型课堂教学模式，并总结出本课题的中期报告《《师生、生生互动型课堂教学模式》。
其次，为了适应新课程的特点和实验的需要，我结合集体备课的特点进一步完善集体备课制度，提出了互动型集体备课新型集体备课形式。
通过研究我们提出了《互动型集体备课的三个策略》和“分——合——分”的互动型集体备课模式。
并利用二次备课使互动型教案既体现集体备课的智慧结晶，又能体现教师的教学个性，更好的适应各班学生的学习情景，同时，做到集体备课和个人备课的和谐统一。
另外，我们知道构建多元的评价体系是新课程改革的瓶颈问题，为改变传统评价对教学活动的影响，我们通过一系列的研究和分析形成了新的过程评价体系，并结合课题实验建立了“课堂评价、课后评价、平时过程性评价”的三位一体评价体系，使我们的评价体系既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展，既关注学生的学习水平，又关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度，从而帮助学生认识自我，建立自信，成为学习和评价的主体。
3、回归实验及课题的转化阶段：2005——2006学年下学期，我们在前一阶段的理成果的指导下，开展回归实验。
在实验中，为了完善“突出学生的主体作用和教学中以活动为主要内容”的互动型教学课堂教学模式，我们开展了大班教学的合作学习组织方式的探究，结合实验我们总结出“两人小组合作学习、四人小组合作学习、六人小组合作学习”等小组合作学习形式，结合不同的授课类型采用不同的合作学习形式来提高师生互动的效果。
在教学形式，上强调以集体教学为基础，以合作小组学习活动为主体，体现集体教学与小组合作教学的和谐统一。
通过大班集体教学与合作学习方式的实施，进一步完善了“以学生为主体，以学习活动为教学主要内容，以学生的个性发展为目标”的师生互动型课堂教学模式，4、课题总结阶段：2012年3月为了做好课题研究报告，把我们的经验型成果理论化、系统化，增加可操作性，上升到理论高度，进行了文献分析法研究。