当学生的回答脱离了老师的预设

当学生的回答 脱离了 老师的预设
教师和学生，一个是教者，一个是学者。从慎重选 择教学目标到巧妙设计教学环节，从精心设置教学问题 到反复锤炼教学语言，教者努力地将自己对教学的理解 和对学生的理解融入自己的教学设计中。然而，从学者 一方来看，教者深思熟虑、仔细推敲的教学设计在他们 那并不一定会产生积极的效果。我们发现，在教学过程 中常常会出现一种现象：学生对问题的回答远远偏离教 师对此问题的理解。于是，突如其来的答案将教者的教 学环节打乱了，原本遵循的教学思路在这里不得不面临 重新调整。作为一位教者，此时如能将不利因素转变为 有利条件，灵活地化解这意想不到的课堂危机，将有助 于完善自己的教师形象，将有助于整个教学设计更好的 实施。那么，如何应对这场危机呢？
严格地讲，教师和学生的比较分析 是同等重要的。没有教师的比较分析， 学生的比较分析很可能无助于问题的解 决；没有学生的比较分析，教师的比较 分析将毫无意义。
三、 纠正
纠正不是否定，纠正应当在教师与 学生之间坦诚地开展。
教师对学生的回答比较分析后，不是将学生的回答 作一简单的判断、说个对错就完事的。还必须考虑这样 的问题：比较分析讨论后的答案如果是对学生答案的肯 定，那么是否可以认为教师对答案的预设是错误的，或 者不全面的，或者思考问题的角度根本就不一样？如果 是第一种情况，那么作为教师就应当把自己思考这个问 题的错误思维方式和思维过程解剖给学生听，让学生不 要重犯这样的错误。如果是第二种情况，教师就必须由 此引导学生去全面地看待问题，让学生意识到片面看待 问题的严重后果。如果是第三种情况，那么此时一定要 指出造成不同却都能自圆其说的多种答案的原因。要让 学生明白，如果从不同角度去看问题，你的理解往往会 不同，甚至截然相反。
在比较、分析、讨论中，重新确定问题的答案是 面上的追求。这是针对学生而言的。然而，对于教师 而言，问题应当复杂得多。让学生去比较、分析、讨 论，这既是希望学生通过这一系列的活动来培养自己 的能力，培养自己认识问题的深刻性，又是在为教师 自己深入这一思考问题腾出足够的时间。要知道，教 师对问题的认识要始终能超越学生，要永远自身的独 特性。不要以为学生比较了、分析了、讨论了，问题 也就解决了。教师要想让比较分析讨论不流于形式， 就一定要深入思考，通过分析学生回答的合理性和不 合理性，迅速形成自己的认识，以便在学生讨论无果 或者仍不成熟的情况下作进一步深入的引导。
四、 生成
生成是一种即时的创造。它的积极 意义在于它能让教学目标以意想不到的 方式达成。
辨证地看问题往往会对问题有一个全新的认 识。如果学生对问题的回答不符合教师的预设， 教师的内心不应当有失落感，相反应为此而激动。 因为一个拓展延伸的机会来了。教师在课前对课 堂教学过程往往有周密的计划。然而周密严谨有 时也未必是好事。因为有些教师因为严格地顺着 教学思路去教学，反而因教学过于程式化而达不 到预期效果。如果能够在教学思路清晰的前提下， 生成些让学生的思维顿时进入高度兴奋状态的情 景，我想学生在这节课上的知识、思维、情感等 各方面的收获巨大的。
所以说，聆听是师生间有效交流合作的前提。
二、 比较分析讨论
聆听很重要，但解决不了问题。 所以当学生的回答超出教师的预 设后，要善于引导学生比较分析 和讨论。
教师提问题让学生回答，目的不在于让学 生明白教师对问题是如何理解的，也不在于问 题本身是否得到解决，而在于这个问题是否训 练了学生的思维，是否有助于学生思考相类似 的其他问题。所以，问题的答案是次要的。所 以，当学生的回答不合教师的心意时，不如将 这个问题作为一次契机，引导学生去比较、去 分析、去讨论，让学生在比较、分析、讨论中 培养自己解决问题的实际能力。
聆听的重要性还体现在问题自身的解决上。 某一个学生的回答被教师呵止后，会影响其他学 生的心理。其他学生不能理解的是，这位学生的 回答到底出了什么问题，这样的问题我是否会犯， 我的回答是否也会被老师否定。于是学生对回答 问题将会有意识地抵触。教师也将难以调动学生 的思维。
然而，如果教师在学生的回答不合自己的心 意时，要求学生将自己的答案重新阐述一下，让 学生给自己的答案作适当的解释，而教师又始终 保持一种谦和的聆听状态，这不仅将对学生的尊 重传递给了学生，更是将有利于师生对这个回答 进行有益的分析和比较。
比如说，一位教师所提的问题针对性不强，让 学生在理解上产生歧义，学生当然不会规规矩矩 地顺着教师的思路来回答。所以，当学生的回答 出现完全不符合或与教者的思路大相径庭时，责 任很有可能不在学生而在教师。所以，如果此时 教师将罪责强加在学生身上，造成巨 大的伤害。同时，也会让学生抛弃自己的优秀的 思维品质，从而对其一生的发展产生消极的影响。 所以说，聆听很重要。
我们会有这样的经验：因为学生对某个问 题已经深思熟虑过了，并且在思考中已经获得 了一种成就感。这时，如果在此基础上再追问 几个问题，势必会激发学生的思维。从而有助 于拓展他们对问题认识的广度与深度，有助于 他们在语文学习上获得更大的成就感。因而， 当学生回答问题的思路不与教师在同一条轨道 上时，可以思考在学生的答案中生成一些对实 现教学目标更有帮助的新问题。
由此，对纠正的理解我们还可以作进一步地 拓展：不应当把它简单地理解为是教师对学生答 案的纠正，而应当深入地理解为教师与学生间的 互动。换句话说，教师可以指出学生回答的问题 所在，也可以坦陈自己的思维缺失；而学生可以 纠正自己回答的不足，也可以直陈老师考虑问题 的不严谨之处。惟有这样，才有助于问题的根本 解决，才有助于教学目标的最终达成，也才有助 于提高师生交流的有效性和频繁性。
一、 聆听
聆听是化解这场危机的前提。 聆听意味着教师对学生发言的尊重，对 学生人格的尊重。
学生的回答不符合教师的预设至少可 从两个方面来分析：一个方面自然与学生 对问题本身的理解、思维的方式、自身的 经验有密切的关联；另一方面如果我们忽 视教师在的影响也是不行的的。教师提问 题的方式、教师在提出问题后的心理暗示、 教师思维方式的单一性或多样性、教师思 考问题的肤浅性或深刻性这些教师一方的 因素对学生的影响也是巨大的。