小学科学探究式教学中的课堂提问研究
《小学科学“主题探究式”学习的实践研究》课题研究成果报告
“小学科学‘主题探究式’学习的实践研究”成果研究报告中山市石岐区杨仙逸小学黄丽仪陈树德一、问题的提出（一）研究背景1.这是实施“科教兴国”战略，全面推进素质教育的需要。
当前，各国间综合实力的竞争，归根到底是科学技术水平的竞争。
因此世界各国都更加重视和加强公民科学素养的培养。
1995年５月６日颁布的《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》，首次提出在全国实施科教兴国的战略。
2010年3月5日，国务院总理温家宝在十一届全国人大三次会议上作政府工作报告时强调，要全面实施科教兴国战略和人才强国战略。
而要实现这一目标，学校教育负有不可推卸的责任，“要努力发挥教育在科普工作中的主渠道作用，结合中小学教育改革，多形式、多渠道地为青少年提供科普活动阵地，培养他们的思维能力、动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。
”因此，无论从当今社会的需要看，还是面向未来的竞争挑战，学校必须更新教育观念，充分认识提高学生科学素养，培养学生创新能力在基础教育中的地位和作用。
目前，我国小学科学教学仍然停留在知识本位、教材本位的基础上，很少有超越课堂，走出校园让学生通过实践活动探究主动获取科学知识之壮举。
因此，与发达国家相比，我国学生普遍存在着科学素养较差，技术能力、创造能力和实践动手能力较弱的弊端。
全面推行素质教育是基础教育的重要任务，提高学生科学素养和创新能力是基础教育改革的重大措施。
“主题探究式学习”的研究就是要通过科技实践活动的形式，将科技教育、人文教育、道德教育有机结合，把科学知识、科学方法、科学精神、科学能力等综合素质的提高作为培养目标，这不仅对于充分发掘学生聪明才智，培养实践创新能力，发展个性特长有明显效果，而且对于全面提高学生素质，推进学校素质教育有着积极的作用。
2.这是推进新课程改革，解决实际教学中遇到的困惑的需要。
《小学科学课程标准》要求：“科学学习要以探究为核心。
”“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
小学科学探究中存在的问题与解决办法
小学科学探究中存在的问题与解决办法摘要：现如今，我国教育在加快发展，小学阶段是学习科学知识的初期，也是一段黄金时期，这个阶段的学生有着强烈的好奇心和无数的“为什么”，对生活中的很多事物存在着非常大的兴趣，这种好奇和兴趣是科学发展的宝贵力量。
因此，在科学探究教学中，教师要根据现实教学的有利条件，引领学生认识世界、探究世界，了解自然、感受自然，让小学生在不断的追问中调动思维、寻求答案。
关键词：小学科学探究；问题；解决办法引言小学科学教学提倡教师尽量引导小学生在探究的过程中学习科学知识，这对于小学生科学核心素养的发展能够起到非常重要的作用。
探究性学习就是学生在教师的引导下采用正确的探索方式进行相关知识的探究。
在科学探究的过程中，小学生需要自主发现问题和分析问题，还要通过提出假设、收集证据、验证假设等方式来解决问题，并在此过程中获得相关的科学知识。
由此可见，问题是小学生探究性学习的起点，也是小学生开展科学探究性学习活动的动力。
因此，本次研究具有较强的现实意义。
1注重学生感受，采用针对性的课堂提问在新课程下，要强化生本理念在小学课程探究式教学中渗透，充分尊重每一个学生是课堂教学的本质。
换言之，新课程下小学科学课程本身是面向全班学生的，在探究性课堂中的课堂提问同样需要充分地展现出公平教育理念，即要保证班级中每个小学生都有回答课堂提问的机会或者接受教师指导的机会。
因此，在小学科学课探究教学中开展课堂提问期间，要注意针对不同学生的学习情况和个性特征与学习情况等给予差别化的课堂提问方式方法，这样才能更好地提升课堂提问有效性。
例如，在设置课堂提问期间要增强问题设计的层次性，确保不同学生都可以有适宜自己学习难度的探究性问题，之后指导不同学生选择自己适合的探究问题进行回答。
同时，教师要注意要求不同学生给予不同的问题回答语速以及描述的详细程度，但是切不可采用惩罚性这种课堂提问方式，否则容易伤害学生的自尊心。
如果小学生在课堂提问中表现出注意力不集中的情况，教师可以指定学生回答，“某某同学，下面请你回答一个问题”，将他们注意力吸引回课堂，给予他们自主思考的机会。
小学科学课堂中提问的技巧探究
小学科学课堂中提问的技巧探究作者：马增年来源：《卷宗》2016年第10期著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是教学中一个不可缺少的环节，是师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。
一个好的课堂提问，能活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、启发学生想象与思维、点燃学生求知和探究的欲望。
《小学科学课程标准》指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。
提问题是科学探究的起点。
一个好的课堂提问，可激发学生强烈的好奇心和求知欲望，从而迅速引起学生对学习内容的高度注意，启发学生思维。
然而，如何设计课堂提问，从而优化教学过程，提高教学效率？这是一个值得探讨的问题，本文将结合自己的教学实践，粗浅的谈谈对这个问题的认识。
1 提问要有适时性就是指提问的时机要合适，主要包括两方面：首先从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。
问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构和成败，所以说提问的切入点非常重要。
如何选择问题的切入点呢？通常应在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。
例如：在学习《水能溶解一些物质》一课当学生做完食盐、沙子的溶解实验后认识了什么是溶解，接下来要学习面粉在水中是否溶解，此时教师就要以提问性语言来问学生：面粉能溶解吗？在水中怎样？等等，从而引导学生继续下面的进一步学习，通过过滤方法学习研究。
其次是是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。
上课开始的提问可以集中学生的注意力，把学生课前处于自由状态的情绪吸引到要学习的内容上来；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野。
2 提问要采取循序渐进式由于教师提问没有经过很好推敲、琢磨，经常出现以下现象：教师提问没有根据学生已有的生活经验，不符合学生储备的知识体系，提出超出学生能力范围的问题或问题零散，没有逻辑性。
小学科学探究式课堂教学的提问方法
小学科学探究式课堂教学的提问方法摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主要场所，课堂教学的有效性是课堂教学的核心。
如何引导学生在课堂上独立发现问题、分析问题是有效教学的关键。
结合小学生的特点，笔者浅谈了教师如何引导学生在课堂上进行自主提问，教师诱导发问和教师营造和谐的发问情境入手的一些具体做法。
关键词：探究式教学小学科学提问方法探究式学习是一种理想的小学科学教学方式。
通过精心安排教学设计，教师要促使学生积极地学习科学，通过提问提高学生的参与主动性，充分了解学生的学习情况，使学生积极参与教学活动。
一、鼓励自由猜想、大胆设想在教学中，要善于根据教学内容，抓住有利时机，给学生足够的时间鼓励和激发学生运用直觉思维的猜测和假设，敢于提出自己的观点，摆脱逻辑思维形式的束缚。
如在《植物怎么生存》一课中，教师提出了这样的导入问题：动物吃的食物能够提供其生长和存活所需的营养物质，那么植物的生长和生存需不需要食物呢？让学生分成小组进行讨论：植物生长所需的养分来自哪里？对于这个问题，我给予了学生足够的时间，让学生自由表达自己的想法，并为他们辩护。
学生发表自己的看法，做出了各种猜测：有的说是从土壤中，有的说是从阳光下，有的说是从空气中、水里等等。
教师要因势利导，然后引导学生大胆做出假设。
假设你的猜测是正确的，如何设计实验来进行验证？这无疑就引起了学生的好奇心，产生了较强的探索欲望，就会主动积极地进入下一环节的探究活动中。
二、创建情境，以独立提问为主信息处理理论认为，学生要想成为一个积极理解和独立思考的主体，就必须提出问题来引导注意力，促进思维的活力。
例如：在教学《叶的蒸腾作用》这一课时，在一起探究了在水中浮着的物体受到水的浮力后，我拿出一盆罩着塑料袋的植物，让学生猜测过一段时间后塑料袋子里会有水滴吗？有的猜测有可能，但是大多数学生认为不可能，但是当他们进行实验时，他们发现结果并没有像刚才推测的那样，这时就产生了矛盾冲突。
这种现象引起了学生的思考，我趁机问道：“你想说什么呢？你想问什么？”绝大多数学生都举起了手：“小水珠是不是从湿土里跑进去的？”“小水珠怎么会从外面跑进去呢？”我进而引发学生深层次地思考：这些水蒸气是从植物的体内跑出来的，植物体内应该有什么构造，才往外跑“气”？在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。
小学科学探究式课堂教学的提问艺术
问
《 小学科学课程标准》 明确指 出“ 探究既 是 科 学 学 习 的 目标 ，又 是 科 学 学 习 的 方 式” 。在 我们 的科 学探 究活 动 中让学 生经 历
“ 出 问 题 —— 进 行 猜 测 — — 设 计 实 提 验— —实 验验 证 ” 的探究 过程 。探究 式学 习 有时 也被 人 称 为 “ 问题 导 向式 ” 的学 习 ，问 “ 题 ” 科 学探 究 的起点 ， 是 它指 明 了探 究 的 内 容和 目标 ， 也是学生探究兴趣的所在。爱因
识 已明显增强 。但在实施过程中， 我们不难 因此 ， 不管这 些问题是 否能在课堂上解决 ， 发 现 另外 一 种 现 象 ，教 师 往往 完 全 由着 孩 我们都不应该让它消逝 ，不然这是最大的
子走 ， 只要 学 生提 出的 问题 都 叫好 ， 不 敢 课程资源浪费 ， 而 也是对学生求知心的伤害 ！ 做 任 何 的评 判 。于是 在 我 们 的课 堂 中经 常 对 学 生 情感 的 伤 害 ！第 三类 是 学 生 为 了 提 有 这样 的问话 “ 于 ｘ ｘ， 想 研究 什么 ？” 问题 而提 的问 题 。关 于 这一 类 问题 只要 教 关 你 学 生 非 常 热情 地 提 出各 种 问 题 ，我 曾听 过 师注 意 引导 学 生对 自己提 出 的 问题 进行 必 节课 中学生 提 了 ２ 多 个 问题 现 在 的问 要 的 分析 ， 学 生对 问题 进行 归 纳 整 理 ， ０ 组织 题 是 ， 校 教 育毕 竟 是 学校 教 育 ， 生 必 须 找 准 真 正 适 合 学 生 开 展 科 学 探 究 的 问 题 ， 学 学
当学生 回答 问题 后 ， 师应 尽 可 能鼓 励 教 答反应的信号刺激 ，是促进学生思维的有 其 他 学生 对 给 出的答 案 发 表 评论 ，以便 了 效 途径 。在 教学 中 ， 问是课 堂教 学 中最 有 解其 他学 生 的思 维状况 ， 时调 整教 学 。第 提 及 效 的师生 沟 通 手段 ，是 教 学 成功 的基 础 之 二 ， 师提 出问题 后 ， 尽 可能 让 学 生 回答 教 应
小学科学探究式教学中的课堂提问方法初探
教改教研新教师教学函数公式的内容，还有就是三角函数主要在什么地方进行应用的基础性知识进行自主性的学习。
而在课堂教学的过程中，教师要依据学生的减退情况进行有效的分组，这样学生就可以对导学案中比较困难的重难点问题进行良好的讨论，促使学生自主探究能力有效提升。
此外，由于数学课程的学习十分的抽象与枯燥性，所以教师也可以通过生动有趣的课堂活动营造养好的教学氛围，激发学生的学习兴趣与积极性。
3.在课后使用高中数学导学案通常在进行数学课程的学习之后，学生想要更好的掌握相关的数学知识，都需要通过进行大量练习题的训练实现，但是受到课堂教学时间的限制，在课堂上基本上不能对学生进行有效的练习，促使其对所学知识进行良好的掌握与应用。
因此，在数学课堂结束以后，教师要能够使学生进行导学案检测题的训练与学习，从而促使学生数学学习能力与知识掌握能力的有效提升，同时也可以将其作为课后作业。
在进行一定的课后检测之后，学生在学习过程中所存在的漏点与盲点也到有效的纠正，学生的自主学习能力自然也就得到有效的提升了。
但要注意的是，因为高中数学导学案的教学与其他教学方式不同，其必须要有较为灵活的评价环节，比如在课后进行综合性的评价，从而更为多元化与全面的对学生的学习情况进行有效评价，促进教学效率的有效提升。
三、总结总而言之，导学案教学作为一种在高中阶段应用较为广泛的教学手段，在高中数学教学的进行应用的过程中，教师要避免其出现应用形式化且单一化，或学生不重视的情况。
要根据高中数学的学科特征，依照导致案制定的探究性、指导性及主体性的基本原则对更加科学、合理的导学案进行有效的制定，并在高中数学课程教学中及课后进行充分有效的应用，从而将导学案所具有的促进教学效率及质量提升的作用进行充分的发挥，从而对学生的自主学习能力、探究能力及创新能力进行有效的培养。
参考文献[1]陈霞.导学案在高中数学教学中的运用分析[J].科学大众（科学教育），2017，（09）：21.[2]李文磊.浅析导学案在高中数学教学的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：91.[3]马雪萍.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015，（33）：93.作者简介：魏海江，男，汉族，甘肃成县人，1984年2月出生，就职于成县陕西师范大学成州中学，高中数学，本科学历，中学二级教师。
提问与应答——基于过程为导向的小学科学课堂教学中的提问及策略
案例 中 ，我们 可 以创 造 若 干个 新 的 问题 情 境， 激 发学 生 在新情 境 下应 用新 知 。 比如说 ： “ 你在 哪 里还 见 到过 类似 的 现象 ？这 种现 象 是怎 样发 生 的？ ” ， “ 在 天气 冷 的时候 ， 汽 车挡 风玻 璃里 面会 产 生许 多细 小 的水珠 ？ 这是 为 什么 ？你能 用所 学过 的知识解 释 吗？如何 阻 止这 种现 象 的产 生 ， 你 有什 么办法 ？ ” 在新 情 境下 解决 新 问题 时 常常 涉及 到社 会 的 问题 ， 这到要 做一 个对 社会 有 益的公 民。
二、 对学 生应 答 的反应 策 略 １ 、 接 受学 生观 点 。 教 师对 于学 生 的应答 应一 个 一 个 地认 真 、 敏 锐地 倾 听 ， 倾 听 他 们 的答 案 ， 倾 听 他们 答 案背 后 的思 考 。这样 不 仅为 那 些 不 爱倾 听别 人 发 言 的学 生 做 好 了 榜样 ， 更 为重 要 的是 通 过倾 听 ， 老 师 可 以更 好地 抓住 学生 的观点 ， 了解他 们 的答 案 背后 的思 考 ， 及 时 地掌 握住 学 生 的真 实起 点 。所 以说 ， 对 于学 生 的 回答 我 们教 师 首要 的 就是 要先 接 受 学 生 观点 ， 不 要急 于 分 析 ， 不 要 急 于评 价 。 教师 可 以用一 些 简单 的词语 表示 对 学生 观点 的认 可 。 当然 ， 教师 还 可 以借助 肢 体语 言来 表示 你 已经 接受 了学生 的 观点 ； 教 师还 可 以通 过 重复 学 生 的 观 点来 表 示 自己
提 问在 小 学科 学探 究式 课 堂教 学过 程 中 的具体 应 用
一
提 问与应答
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基于过程 为导 向的小学科学课堂教学 中的提 问及策 略
小学科学探究式课堂教学的提问艺术
小学科学探究式课堂教学的提问艺术提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。
在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。
《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。
”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。
下面是我个人在《科学》教学中的一点体会。
一、运用有效提问策略，启发学生积极思维在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。
而现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。
教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。
教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。
如《沉与浮》的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。
其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可，容纳的概念太多。
如，在《溶解》的教学中，教师常常要求学生将盐、沙等物体放入水中搅拌，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。
因此，此处的问题应尽可能明确，如“仔细观察，食盐、沙等物体的颗粒发生了什么变化？”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。
第三，问题要有启发性，即问题要能引起学生的认知冲突, 启发学生思考。
小学科学实验教学“三问”
小学科学实验教学“三问”随着教育教学的不断发展，小学科学实验教学也越来越受到重视。
科学实验是学生进行科学探究的有效途径，通过实验，学生可以观察、探究、思考，培养科学探究的能力和科学思维方式。
在实验教学过程中，我们应该关注哪些问题呢？本文将围绕小学科学实验教学的“三问”展开讨论。
第一问：为什么要进行小学科学实验教学？小学科学实验教学是科学教育中的重要一环，它对学生的成长发展有着积极的影响。
小学科学实验教学能激发学生的学习兴趣。
通过实验，学生可以身临其境地观察物理现象、探究科学规律，这种亲身体验的学习方式能够激发学生学习兴趣，增强对科学的好奇心和探究欲望。
小学科学实验教学能促进学生的综合能力发展。
实验教学不仅仅是传授知识，更注重培养学生观察、思考、实验、表达等综合能力。
通过实验，学生可以培养逻辑思维、动手能力、解决问题的能力等，促进学生的全面发展。
小学科学实验教学也能够培养学生的科学素养。
科学素养是现代教育的重要目标之一，实验教学可以使学生深刻理解科学知识，培养科学探究的精神，形成科学思维和方法。
小学科学实验教学是非常有必要的，而且是非常重要的。
它可以培养学生对科学的兴趣，促进学生的综合能力发展，提高学生的科学素养，有利于学生的全面发展。
小学科学实验教学应该如何开展呢？需要合理安排实验内容。
实验内容应当紧密贴合课程教学内容，既要符合学科发展规律，又要符合学生的认知水平和兴趣特点。
要注意实验环境与安全。
实验教学过程中，要提前做好实验器材的检查、安排好实验环境，确保实验的安全进行。
教师要加强对学生的安全教育，使他们能够自觉遵守实验室纪律，注意实验安全。
要注重实验方法与技能。
教师要讲解实验原理，示范实验操作方法，引导学生进行实验操作，帮助学生掌握实验技能。
要注重实验结果的分析与总结。
学生完成实验后，应当对实验结果进行分析与总结，探究实验中产生的现象，得到实验结论，形成科学的认知。
在小学科学实验教学中，也存在一些问题，值得我们注意和深思。
小学科学探究式教学中的课堂提问探索
小学科学探究式教学中的课堂提问探索【摘要】小学科学课是帮助小学生正确认识这个世界，能够用科学合理的方式探究世界的一门课程，在现阶段的小学科学课堂教学中为了能够尽可能的激发学生的好奇心，大多采用探究式教学的教学方法，而在探究式教学中对课堂提问的要求非常高，本文将以此为基础，简单分析和论述小学科学探究式教学中的课堂提问。
【关键词】小学科学；探究式教学；课堂提问小学科学教学课堂中，教师想要通过对学生进行启发和探究式的提问来引导学生对科学学习产生的横浓厚的兴趣和学习热情，但是就现阶段教师的提问方式和提问情况来看，并没有取得预想的成果，追根溯源，还是由于教师的课堂提问模式存在问题，因此想要将探究式教学深入落实到小学科学教学中，还需要教师熟练掌握适合的课堂提问方式和技巧。
一、开设小学科学教学课程对学生的好处（一）正确认识和探究世界科学课程是现阶段小学生必学课程之一，也是当下小学生最喜欢的课程之一，开设小学科学教学课程就是通过教师讲述科学知识和带领学生进行科学实验，使得学生能够正确认识和感知自己所处的世界，尤其是在小学科学课程当中关于动植物和物理方面的知识内容，本身就对小学生有着强烈的吸引力，特别是小学生在学习动植物方面的知识内容时，通过自己的仔细观察和深入研究，使其不仅能够正确的认识世界，亲近大自然，还能够掌握科学探究世界的方法和能力，有效培养学生的自主学习能力[1]。
（二）培养学生正确科学观在小学科学课程教学中有着丰富的科学内容和科学理论知识，特别是学生能够通过学习这些科学知识能够有效培养学生树立正确健康的科学观和学习观，不进如此，学生在探究科学知识和科学领域的过程中还需要不断地进行思考和提问，在此过程中学生能够养成一种透过现象看本质的探究能力，特别是学生为了一探究竟能够学会自主分析问题并解决问题，这种能力将对学生日后的学习生活甚至是以后人生路途上都将起着举足轻重的影响和作用。
二、强化小学科学探究式教学中的课堂提问小学科学教学对学生有着巨大的帮助和影响，因此教师更要重视小学科学教学，针对科学课程本身的特性，一般教师都会采用探究式教学模式来完成教学，在探究式教学模式中最为重要和关键的一环就是课堂提问，教师想要真正落实小学科学探究式教学，首先需要改变和完善的就是课堂提问[2]。
提问·发问·探究·对话——从小学科学教师的课堂提问看其角色定位
索
爨ｌ 潦 懑 嚣 念 篙 。 。 。 。
提 问・ 发 问・ 探 究・ 对 话
— —
从 小学科 学教师的课 堂提 问看其 角 色定位
张 敏
教师 提 问是 一 堂优 质 高效 科 学课 的核 心和 关 考而思考 ， 为了让学生表达而表达 。教师只是学生学
键 。本 文通过一个法 国小学教师丹尼斯 ・ 朗贝尔 “ 蜡 习过程 的组织者和引导者 。
师： 对， 举例 来说 呢？
创设 这样 的预设 ， 引 导学 生 思考 、 设计 、 探 师： 这是 第一个 问题 ， 我们 一会要证 明。有 没有 学概 念 ，
师： 你们 已经提 出了很 多问题 ， 现在 ， 我们进 入
第二阶段 。
生 ： 假设 一 ： 如果容 器的体 积更 大， 蜡 烛可 以燃
火焰 怎 么继续变化 ， 还 有时 间……
变化 的 。
探究 是一个多侧 面的活动 ，且探 究结果与过 程
同等重要 ， 特别是要运用科学 的方法 。实验数据 图表
科 学 的方 法全面 、 细致地 表达实验结果 的能力 ， 是 提 高学生科 学素养的又一关键 。 纵观全课 ，教师始终 以组 织者与引导 者的角 色
灭 了。
师： 怎 么证 明 这 个？ 用哪 种 工具 ， 哪种方法 ， 应 该
师： 有没有 其他人 补充一 下我们证 实的 ， 那些我 怎 么做？现在 ， 我 建议每个 小组都 思考一下 怎么做 ，
们 记 录 的 内容 ？
好吗？
简洁 的提 问 ， 渗透 的是平 等 ， 感 受 到 的是 尊重 。
生： 我 们 提 出 了一 些 问 题 ， 找 出 了几 个假 设 ， 还
小学科学课堂提问的有效性探究
2020年2月·04小学科学课堂提问的有效性探究张璐【摘要】小学科学课堂提问目前存在一些不良的现状：提问群体单一、提问缺乏价值、提问缺乏层次，等等。
对此，文章阐明了布鲁姆-特内教学提问模式的意义，讨论了布鲁姆-特内教学提问模式在实际教学过程中的应用：知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问。
通过有效的课堂提问，调动学生学习的积极性，培养学生的思维能力，从而打造高效的小学科学课堂。
【关键词】布鲁姆-特内教学提问小学科学课堂提问【中图分类号】G613【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275（2020）02-53-021．科学课堂提问的现状（1）提问群体单一。
课堂教学的公平性会直接影响到教育公平的实现。
然而在现实的课堂提问中，一些教师往往不能做到真正意义上的“公平”。
课堂上，教师总是倾向于让部分学生来回答问题，采纳个别学生的思维代替全班学生的观点。
久而久之，那些被忽略的学生会产生挫败感和消极的学习情绪。
这实际上反映了教师未关注到学生的个体差异的问题。
（2）提问缺乏价值。
在课堂提问中，教师对于学生的提问过于简单，“对不对”“是不是”这样的问题是封闭式的，不需要进行深入思考就能回答。
这类问题虽然很多学生都能作答，但是没有实际的意义，学生只是被动地接受知识，没有充分调动思考的积极性，这对学生的思维发展和促进没有太大帮助。
（3）提问缺乏层次。
在课堂提问中，教师往往在抛出一个较难的问题之前没有进行适当的问题铺垫，也没有从易到难的渐进过程。
在课堂开始，教师直接就抛出了这节课的主题，让学生抓不住教师提问的核心，无法获得教师提问的准确信息，导致提问成为无效提问或者低效提问。
教师缺乏对知识点进行系统的梳理，没有形成问题层层递进的意识，也无法使学生形成由分到总的思考脉络。
2．布鲁姆-特内教学提问的意义布鲁姆-特内教学提问模式，就是将教学提问由低到高分为六个层次的模式，这六个层次分别是知识、理解、运用、分析、综合和评价。
小学科学教学中的探究式学习方式
小学科学教学中的探究式学习方式引言：科学教育在小学阶段的教学中扮演着重要的角色，培养学生的科学思维和探究能力是教育的重要目标之一。
而探究式学习方式作为一种有效的教学方法，正逐渐在小学科学教学中得到广泛应用。
本文将探讨小学科学教学中的探究式学习方式，包括其定义、特点、优势以及如何在教学实践中运用。
一、探究式学习方式的定义探究式学习方式是指学生通过自主、探索和合作的方式，积极参与到学习过程中，主动构建知识、解决问题和发展思维能力的学习方式。
相比传统的教师讲授、学生被动接受的方式，探究式学习更加注重学生的主体性和参与性，鼓励学生主动思考和实践，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、探究式学习方式的特点1. 学生主体性强：探究式学习方式注重学生的主动参与和思考，学生在探究过程中扮演着主导角色，通过自主发现和解决问题来构建知识。
2. 实践性强：探究式学习方式鼓励学生进行实践探索，通过观察、实验、实地考察等方式来获取真实的学习经验，提高学生的实际应用能力。
3. 合作性强：探究式学习方式鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论和分享，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力。
4. 问题导向：探究式学习方式以问题为导向，通过提出问题、寻找解决方法、分析结果等过程，引导学生主动思考和探索，培养学生的问题解决能力。
三、探究式学习方式的优势1. 激发学生的学习兴趣：探究式学习方式注重学生的主动参与和实践探索，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
2. 培养学生的创新思维：探究式学习方式鼓励学生独立思考和解决问题，培养学生的创新思维和创造能力，为他们未来的学习和生活奠定基础。
3. 提高学生的问题解决能力：探究式学习方式以问题为导向，通过学生自主发现和解决问题的过程，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
4. 增强学生的团队合作能力：探究式学习方式鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作和讨论，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
小学科学探究式教学法的应用研究
小学科学探究式教学法的应用研究引言随着时代的发展和教育理念的转变，小学科学教育也逐渐向探究式教学法转变。
探究式教学法是指学生通过自主探究、实验、观察等方式，主动建构知识，培养探究精神和解决问题的能力。
本文旨在探讨小学科学探究式教学法的应用研究，分析其优势和存在的问题，并提出相应的解决方案。
一、小学科学探究式教学法概述小学科学是培养学生探究精神和科学素养的重要阶段，而探究式教学法正是适合小学科学教学的一种有效方式。
探究式教学法注重培养学生的主动学习能力，激发学生的求知欲和探究精神，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过探究式教学，学生在实践中构建知识，培养科学思维和解决问题的能力，是一种理论联系实际，贴近生活的教学方法。
二、小学科学探究式教学法的应用优势1.培养学生的实践操作能力小学生通过实验、观察等方式，亲自动手操作，深入理解科学知识，培养学生的实践操作能力和动手能力。
探究式教学法能够让学生更加深入地了解科学知识，使抽象的知识变得具体，更易于学生理解和记忆。
2.激发学生的学习兴趣通过探究式教学，学生可以在实践中发现问题、提出问题、解决问题，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。
学生通过实践感受到科学知识的神奇和乐趣，从而更加热爱科学，对探索未知的事物充满好奇心。
3.培养学生的合作意识在探究式教学中，学生需要通过小组协作的方式完成实验、观察等活动，培养了学生的合作意识和团队精神，提高了学生的社会交往能力。
这对学生未来的个人发展和团队合作能力的培养具有重要的意义。
4.培养学生的创新能力探究式教学法注重培养学生的自主思考和探索精神，鼓励学生提出自己的观点和见解，培养了学生的创新能力和批判性思维。
学生在探究式教学中会更加自主地思考问题，寻找解决问题的方法，培养了学生的创新精神。
三、小学科学探究式教学法的应用现状和问题尽管小学科学探究式教学法有诸多优势，但在实际应用中也存在一些问题。
在教师方面，由于教师的教学理念和教学方法相对滞后，缺乏探究式教学的实践能力，导致教师难以有效指导学生进行探究活动。
探究在小学科学课程教学中的应用探讨
的独 立性 和 自主性 的培养 。 下 面本 文结 合案 例， 对 在 小学 科 学课 程 中如 何进 行 开展 探究 教学 进行 了探 讨 。
一
思 维产 生 了质 的飞 跃 ， 水 到渠 成 有固定的模式 。 每个老师都凭借 自己的经验 教 师 点拨 ， 献资 料 ， 同时 也 和一 些在 探究 教 学有 成 功实 践经 验 的教 师进 行 了学 习和交 流 。 下 面就体 验式 探 究教 学模 式进 行 一 下探讨 ， 旨在 抛砖 引玉， 希 望能 给 从事 小学 课 程教 学 的教 师一 些体 会 和帮 助 。 所 谓 体 验探 究 式 教 学 是 指 教 师 通 过 精 心 创 设情 感 体 验 为 中 心 的活 动 情 境 使学 生 在 探 索 活 动 中获 得 深 刻体 会 与 感 悟 ，获 取 “ 意会 知识 ” 的教 学方 式 。 首 先教 师为 学生 创 设情 境 ， 该情 境 是学 生 所熟 悉 的或 者结 合 了 学 生 的生 活实 际 ， 从 而 容 易引起 学 生探 究 的 兴 趣 。教 师可 以通 过 形象 的语 言 描述 ， 或 借 助于文字 、 图画 、 图表 、 模 型 等 实物 ， 或 借 助 于现代 化 教Байду номын сангаас 手 段 、演示 实验 等 多种 方式 ， 设 置 疑难 ，激 发学 生 的探 究 动机 和欲 望 ， 使 学 生尽 快把 注 意力集 中到探究 对 象上来 。 其 次， 教 师提 出有 针 对性 的问 题 ， 问题 要 具 有 开放性 和探 究性 。 探究 性教 学 中教师 提 出的 问题要 引起 学 生 的积极 参 与 ， 激发 学 生 的求 知欲 ， 促 进 学生 创 造思 维性 以及解 决 问题 能 例如 ： 关 于摩 擦 力 的授 课 中 ， 可 以按 照
小学科学探究式教学中的课堂提问研究
小学科学探究式教学中的课堂提问研究发表时间：2018-03-28T15:29:15.247Z 来源：《中小学教育》2018年第315期作者：俞浩淼[导读] 本文简要分析了小学科学探究式教学中课堂提问需要注意的问题，希望促进小学科学教学的有效拓展。
山东省东营市胜利振兴小学257000摘要：在小学阶段，小学生有较强的好奇心与探索欲望，设置科学教学，能够满足学生对于世间万物的探索欲望。
开设小学科学课堂，能够培养学生对事物的观察能力，拓展自己的思维。
通过有效的提问式教学，能够激发学生的好奇心与注意力，引领学生进行深层次的思考，有助于学生日后的学习与发展。
教学是小学课堂教学中重要的教学手段之一，能够实现小学科学教育目标。
本文简要分析了小学科学探究式教学中课堂提问需要注意的问题，希望促进小学科学教学的有效拓展。
新课程标准指出，开展科学学习应当以探究为核心，通过探究实践和学习目标，使学生掌握充分的科学探究机会，能够体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，有助于获取更多的知识。
探究式教学是科学课程的重要概念之一，提高科学课堂的科学探究实效性，可以采用课堂提问的方式。
通过有效的课堂提问，能够激发学生的学习热情，也大大提高了科学教学效率。
一、课堂提问的方法及应注意的问题1.课堂提问的方法。
课堂提问，对小学科学探究式课堂来说意义重大，但并不是多提问、将问题抛出就是有效的。
课堂上并不是要被问题填满，问题太多反而限制了学生的思维拓展。
通过提问有助于课堂进展，提问应当准确地预测问题，答案有目标性，能够明确学生的思考方向，有助于科学课堂的探究式发展。
所提的问题，应当引领学生充分思考，通过提问范围来避免学生天马行空的思考。
在提问过程中，应当注意难易适中的原则，问题具有层次性，不能过于简单，否则难以启发学生的思维，也不应过难，否则会挫伤学生的学习自信心。
2.课堂提问应注意的问题。
问题是学生学习的动力，也是思考的开始，通过问题有助于学生提高学习探究能力。
小学科学探究式教学中的课堂提问策略
小学科学探究式教学中的课堂提问策略作者：赵远航来源：《学习周报·教与学》2021年第02期摘要：随着我国教育行业的不断飞速发展，小学知识的教学工作受到了人们的广泛关注。
在传统的科学知识教学模式下，部分教师所使用的教学方法和教育理念过于单一枯燥，也没有关注学生的心理感受，导致学生在进行科学知识学习的时候也只是跟着教师的节奏走，自身的思维探索能力得不到有效锻炼，这就为学生今后的发展带来了不良影响。
针对这样的情况，教师就需要通过使用探究式的教学方法来进行小学科学知识的教学，帮助学生在开展知识教学的时候提高自身的思维思考能力。
关键词：小学科学;探究式教学;课堂提问;开展策略小学阶段的学生自身所处的年龄段较低，所以比较喜欢一些富有趣味性的知识内容，但是在当前的知识教学模式下，部分教师缺乏对探究式教学的使用，所以学生会感觉到课堂学习十分枯燥单一。
通过开展探究式的课堂提问教学，能够令学生在课堂学习中获得更多的科学知识。
本文对此进行简要的分析，并且针对探究式教学在小学知识教学中的运用展开探讨，提出了相关的使用策略，希望能够为广大教育事业工作者提供有效帮助。
一、激发学生的学习兴趣因为小学生所处的年龄段较低，自身的自控力较差，所以在进行知识教学的时候就十分容易被其他事物所吸引，这就很容易使教师所开展的课堂教学质量不高、效率较差。
所谓“兴趣是最好的老师”，学生只有对科学知识充满兴趣，才能够主动地进行学习。
而探究式的教学方法则能够很好地将学生的学习兴趣进行培养。
例如，教師在进行“水到哪里去了”的课题知识教学时，教师可以对学生进行提问：“洗完衣服后，衣服是湿的，但是在外面晾了一会之后就变干了，这是为什么呢？”让学生进行思考。
因为“晾衣服”在学生的生活中十分常见，所以学生就能够跟着教师的问题进行思考，最后教师再说“接下来让我们一起去探索一下‘水到哪里去了’吧！”自然地引到课堂教学中来。
通过对学生进行提问，将学生的注意力放到科学知识的学习中来，然后通过师生共同探索，就能够使学生对所学的知识内容进行吸收了，这不仅仅能够培养学生的学习兴趣，还能够令学生对科学知识进行吸收和学习，为今后的发展进步提供更多的有效帮助。
教学中的探究式提问
教学中的探究式提问摘要探究式提问是一种注重学生主动参与、思考和发现的教学方法。
它鼓励学生提出问题、进行实证研究和深入探索，培养了学生的探索精神和解决问题的能力，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨探究式提问的定义、特点和优点，探究式提问在教学中的应用以及如何构建有效的探究式提问。
关键词探究式提问、教学方法、学生参与、思考、发现引言在传统的教学中，教师通常是知识的传输者，学生则是被动接受知识的对象。
然而，随着教育理念的变革和教学技术的发展，越来越多的教师开始尝试采用探究式提问这一教学方法。
探究式提问注重培养学生的探索精神和解决问题的能力，使学生能够主动参与、积极思考和独立发现知识，实现真正的学习。
探究式提问的定义和特点探究式提问是一种教学方法，它强调学生在学习过程中通过提出问题、进行实证研究和深入探索来获取知识。
相比于传统的教学方法，探究式提问具有以下几个特点：1.学生主动参与：探究式提问鼓励学生通过提出问题和寻找答案来主动参与学习过程，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.强调思考和发现：探究式提问注重培养学生的思考能力和发现能力，让学生在实践中积累经验、获得知识，并从中总结规律。
3.独立学习和合作探究：探究式提问鼓励学生通过独立学习和合作探究来解决问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
探究式提问的优点探究式提问在教学中具有许多优点，包括但不限于以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣：探究式提问能够激发学生的好奇心和求知欲，增加学生对知识的探索和学习的兴趣。
2.培养学生的思考能力：探究式提问鼓励学生进行思考和讨论，培养了学生的逻辑思维和分析问题的能力。
3.提高学生的问题解决能力：探究式提问注重学生解决问题的过程，培养了学生的问题解决能力和创新思维。
4.发展学生的合作与交流能力：探究式提问鼓励学生进行合作探究和讨论，培养了学生的合作与交流能力，促进了学生之间的互相学习和思想碰撞。
探究式提问在教学中的应用探究式提问可以应用于各个学科的教学中，无论是语文、数学、科学还是社会学等，都可以采用探究式提问来激发学生的学习兴趣和培养学生的思考能力。
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科学探究
一、引言
在素质教育全面发展的背景下，小学科学的重要性得到进一步体现，如何提升小学科学教学的有效性，并推动其进一步发展成为教师不得不思考的问题。
探究式教学是一种较新的教学模式，也是小学科学教学改革的一种尝试。
其中，课堂提问的有效性直接影响到学生探究的质量和课堂质量。
基于此，本文在此探究小学科学探究式教学中的课堂提问，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、为学生提供轻松的提问氛围
小学阶段正是学生成长的关键阶段，学生的心理、心智和性格都在逐步成长，这种特性决定了外界的环境对小学生成长的重要影响力。
教师要提高小学科学教学中学生提出问题的有效性，首要的任务是解决如何引导学生敢于思考，并敢于将自己的问题在课堂上提出。
简单地说，教师首先要做的就是让学生突破内向和害羞性格的束缚，让学生能够在课堂上勇于发言，能够大方直接地提出自己在探究性学习中思考的问题。
调查显示，部分小学教师认为小学生的自觉性不强，为了保证课堂纪律，这部分教师始终以严肃的表情面对学生，经常在课堂上当众批评和教育纪律差、开小差的学生。
这种做法虽然在一定程度上保证了课堂的纪律，但也带给学生一种恐惧的心理，让很多性格内向的学生不敢提出问题，害怕自己提出的问题惹来教师的批评或其他同学的嘲笑。
针对于此，教师应该在小学科学教学中为学生提供轻松的氛围，通过善意的引导，让学生能大方地站起来提出问题。
这就需要教师改变自己的理念，通过和善的微笑、适当的鼓励等方法，让学生感受到亲近，并且及时给予学生足够的鼓励。
以《奇妙的声音王国》这一课题的教学为例。
在教师有意识引导下，整个课堂的氛围非常和谐，学生纷纷大胆地提出自己的问题。
在教师的鼓励下，一名性格很内向的学生站起来提出的问题，是耳聋的人能听到自己说话的声音。
学生的问题刚一提出立刻引起其他同学的嘲笑，因为这个年龄阶段的学生理所当然地认为耳聋的人是听不见任何声音的。
此时，教师对学生的鼓励成为关键。
该学生此时提出的问题已经超出了当前的知识范畴，教师看到这名学生的眼神充满胆怯。
针对于此，教师应该给予学生充分的鼓励，首先可以让学生站直身体并让其他同学给予其掌声，鼓励学生大胆提出心中的疑问。
在此基础
上，教师可以给予学生正确的回答，并引
导学生利用课后时间探究这个问题。
通
过教师有意识的引导，学生才能大胆地
进行提问，这是提高学生课堂提问有效
性的基础与前提。
三、为学生设置明确的探究目标
在新课程改革背景下，教师应该重
新认识自己在课堂教学中的定位和职
能。
教师应该是学生学习过程中的引导
者和监督者，而不再是知识的灌输者。
探究式教学已经将教师从知识的灌输者
转变为了学生学习探究的监督者，与此
同时，教师必须要合理引导学生进行探
究学习。
一方面，合理的引导能够避免
学生在错误的方向花费大量的时间和精
力。
另一方面，科学的引导能为学生提
供有力的支撑，达到培养学生创新思维
和能力的目的。
因此，在小学科学的探究式教学中，
教师要让学生的探究性学习更有针对性
和有效性，就需要为学生设定更有效的
学习目标，在此基础上，学生提出的问题
才能更有深度，才能使课堂提问达到预
期的理想教学成果。
以“光与色彩”的课堂教学为例。
在
完成了光的相关知识的教学后，教师需
要引导学生探究和学习七色光的产生，
进一步探究光的奇妙。
此时，教师可以
要求学生在探究学习中思考生活中经常
出现七色光的地方。
这个问题将引导学
生将七色光表现出的光学现象与现实经
历结合起来，让学生的探究思考具有明
确的方向。
同时，随着学生的思考和讨
论，学生提出偶尔在大雨后的天空、在山
谷中的瀑布下，以及在洒水车经过的大
路上都能够看到七色光。
经过思考与探究，有的学生突然发
现这些场景拥有一个共同的特性，即每
个场景中都有水。
此时，学生开始思考
水在七色光出现的过程中扮演着什么角
色。
由此可见，学生在教师的引导下，思
考的问题更有深度，学生在思考的过程
中对教材内容有了更进一步的延伸性学
习。
基于此，学生提出的问题具有了更
明显的深度，学生思考的广度也得到扩
展，不但达到了完成课堂教学的目的，更
关键的是培养了学生自主探究与思考的
能力。
四、引导学生进行思维碰撞
在探究式教学中，教师需要利用合
理的方式引导学生进行思维碰撞，通过
思维碰撞深化学生提出问题的有效性，
并对学生进行启发，达到素质教育的目
的。
因此，小组学习法应该成为教师善
于利用的课堂教学方式，填充小学科学
探究式教学。
以“铁钉生锈了”这一节的
课堂教学为例。
教师将学生按照一定的
标准分为不同的小组，要求学生通过小
组交流和讨论完成教材内容的学习，并
在小组中提出各自的问题，同时尝试解
决疑问。
在小组中，学生变得更加自由，气氛
也变得更加和谐，这有助于学生更轻松
地进行思考和提问，同时也有利于学生
从更多的方向思考问题。
学生提出自己
铁做的玩具在沾水后就生锈了是否可以
判定水是铁钉生锈的条件之一，而有的
学生提出在没有水的情况下也有铁生锈
的情况。
小组学生提出的大量问题就是
在进行思维的碰撞，不同的学生从不同
的角度和深度思考问题和提出问题。
通
过思维碰撞，学生思考问题的能力得到
提升，有助于学生加深学生思考的深度
和广度，提高课堂提问的有效性。
五、结语
课堂提问是探究式教学中的重要环
节，教师要提高小学科学探究式教学的
成果就应该以学生为主题，通过培养学
生的思维能力提高课堂提问的有效性，
达到提高探究式教学质量的目的。
这也
要求教师不断总结，根据实际教学的情
况完善相应的教学步骤，逐步推动素质
教育发展。
【作者单位：南京市建邺实验小学
分校江苏】
丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢丢小学科学探究式教学中
的课堂提问研究
◇王帝
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