任务驱动教学法在中职《经济法基础》中的尝试中
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学策略，倡导学生通过参与实践任务，巩固知识，提高能力、素质和创新意识，逐步实现自我发展。
在高职经济法课程中，任务驱动教学法为学生提供了多元化的学习机会，利用任务驱动的方式可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习经济法的热情，促进学生全面而深入地了解相关知识点。
首先，任务驱动教学法可以将理论知识应用到实践中。
在高职经济法课程中，学生需要接触和研究商业和经济方面的实际案例。
通过任务驱动教学法，教师可以设计与商业生活和实际经济活动相关的任务，让学生在实际案例中运用所学经济法课程知识，发挥自己的解决问题的能力和技巧。
经过这样的实践活动，学生可以更深入地理解和掌握经济法的基本概念和原理，建立起对于经济法理论的理解和应用。
其次，任务驱动教学法可以促进学生之间的合作交流。
在任务设定中，教师可以为学生分配不同的角色和任务，让他们分工合作，形成一个可以相互协作和互相配合的学习团队。
在团队中，学生们可以共同完成任务所需的信息收集、分析、整理和输出，通过交流和协商，协作完成任务。
在这个过程中，学生之间可以相互学习、互动和提供反馈，加深了学生对于知识点的理解，同时也加强了学生之间的沟通与合作能力。
最后，任务驱动教学法还可以激发学生的自主学习潜能。
在任务设计过程中，教师可以为学生提供多种信息来源，如文献资料、互联网等，鼓励学生利用多种资源自主寻找信息、学习方法和解决问题的思路。
在任务过程中，学生可以通过自己的探索和实践，发现更多的问题和解决方案，不断优化和完善任务成果。
这种自主学习的方式，可以增强学生的自尊心和自信心，提高学生的主动学习能力和创新能力。
综上所述，任务驱动教学法在高职经济法课程中具有重要的应用价值，可以帮助学生有效地学习经济法知识，提升学生的实践能力和合作能力，同时也增强了学生的自主学习潜能。
因此，在实际教学过程中，我们可以积极应用任务驱动教学法，激发学生的学习热情，建立起学生对于经济法课程学习的信心。
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过创设真实或真实性的任务情境，激发学生的学习动机，促使学生在实际任务中运用所学知识和技能。
在高职经济法课程中，任务驱动教学法的应用可以提高学生的学习效果和课程质量，培养学生的综合能力和实践能力。
任务驱动教学法可以提高学生的学习动机和参与度。
经济法课程内容比较抽象，学生往往难以理解和应用，因此容易导致学习动机不高。
而通过任务情境的引入，可以让学生感受到学习的必要性和应用性，激发学生的学习兴趣和积极性。
在学习经济法中的合同法内容时，可以给学生分配一个任务，要求他们扮演一家企业的法务部门，解决一个实际的合同纠纷案例。
这样的任务情境使学生能够将所学知识和技能应用于实际问题的解决中，提高了学习动机和参与度。
任务驱动教学法可以培养学生的综合能力和实践能力。
经济法课程是一门综合性的学科，需求学生具备一定的综合能力和实践能力，才能应对课程的挑战。
通过任务驱动教学法，可以让学生在任务中锻炼和提升这些能力。
可以让学生在学习经济法中的公司法内容时，组成一个小组，选择一个实际的公司进行调研并撰写一份公司章程，从而培养学生的调研能力、团队协作能力和实践能力。
这样的任务让学生在实际问题中应用所学知识和技能，提高了综合能力和实践能力。
任务驱动教学法可以增强学生的问题解决能力和创新思维。
经济法课程中的案例分析是非常重要的，可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
通过任务驱动教学法，可以将案例分析融入到具体任务中，引导学生在任务解决的过程中实施案例分析，从而培养学生的问题解决能力和创新思维。
在学习经济法中的劳动法内容时，可以给学生分配一个任务，要求他们扮演一个公司的人力资源经理，解决一个实际的劳动纠纷案例。
这样的任务可以让学生通过案例分析找到问题的关键点，并提出创新的解决思路，提高了问题解决能力和创新思维。
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用1. 引言1.1 任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种注重学生学习任务的教学方法，其核心理念是通过明确的学习任务激发学生的学习兴趣和动力，促使学生在完成任务的过程中获得知识和技能。
任务驱动教学法强调学生的主体性和参与性，通过设置具体的任务情境和问题情境，引导学生主动探究和解决问题，培养学生的学习能力和实践能力。
任务驱动教学法注重学生的实际操作和应用能力，让学生在实际的任务完成过程中运用所学知识和技能，提升学习效果。
任务驱动教学法强调以任务为中心，以任务为导向，以任务为评价标准，有效地激发学生的学习积极性和创造力。
通过任务驱动教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。
任务驱动教学法已经在不同学科和领域中得到广泛应用，取得了良好的教学效果。
在高职经济法课程中，任务驱动教学法的应用也能为学生提供更加实践性和有效性的学习体验，帮助他们更好地掌握经济法知识和技能。
1.2 高职经济法课程简介高职经济法课程是高职院校经济类专业的一门重要课程，旨在培养学生对经济法律知识的理解和应用能力。
该课程主要包括经济法基本理论、市场经济法规、劳动合同法、公司法等内容，旨在使学生了解和掌握国家经济法律体系，提高其法律素养和实践能力。
通过学习这门课程，学生能够在未来的就业生活中更好地适应市场经济的发展需求，为社会和自身的发展做出贡献。
高职经济法课程注重理论与实践相结合，采用案例分析等教学方法，帮助学生更好地理解和应用课程内容。
教师在授课过程中注重激发学生的学习兴趣和动力，引导他们积极参与讨论和思考。
通过这样的教学方式，高职经济法课程能够有效提高学生的学习效果和实际应用能力，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用，分析该教学法对学生学习效果和教学效果的影响，为高职经济法课程的教学改革提供理论参考和实践指导。
浅谈任务驱动教学法在中职经济法课程中的应用
业教育必须以职业能力和职业道德 素养 为本位 ， 以市场需求 为导 向 ， 培养应 用人 才和具有一定文化水平和专业知识 技能 的劳动者 ， 其核心是 学生 能力 的培养 。 任 务驱 动教 学 法正 好 迎合 了这 一培 养 需 。Βιβλιοθήκη 一 一 ＿≥ 未
浅谈任务驱动教学法
在中职经济法课程中的应用
口 江 苏省 溧 阳 中等 专 业 学校 钱 卫 华
【 摘
要 】 中职经济法课程教 学中 在
和探索创新精神 ，能保证 学生在完成 任 务 的过程 中始终处 于主体地位 。教师 的 角色是 学习情景的创设者 、学 习任务 的 设计 者 、 学习资源 的提供者 、 习活动的 学 组 织 者 和学 习 方 法 的 指 导 者 。该 教 学 法
（ 编 责 黎 原）
进 行 学 习活 动 。这 样 学 生 不 仅 学 到 了知 识 、 高 了技 能 ， 培 养 了 动 手 实 践 能力 提 还
０
第 二 ， 计 课 程 单元 任务 。 程 单 元 设 课 设 计 环 节 是 任 务 驱 动 法 的关 键 环 节 。课 程 单元 设 计 就 是 一 次 授 课 的 全 面 设 计 。
到新颖 独到 ， 引学生 的注意力 ， 吸 又要恰 如其 分地说明问题 ，涵盖所要讲 授的新
知识 。
的整 体 教 学 目标 ，对 教 材 有 关 内容 进 行
学生 的合作精神 、创新 精神及实践能力 的形 成及提 高给予 充分 的肯定 和评价 ，
企事业 单位 和其他经 济组织 的生 产 、 建 设、 管理 、 务第一 线 ， 服 从事 基层会计 核 算 、 计分析 、 会 会计事务管理 以及 商业服 务 企 业 收 银 、 计 、 销 、 理 等 方 面 工 统 营 管
“任务驱动”合作学习在中职财经法规教学中的应用
纪７ Ｏ年 代初 兴 起 于美 国 ， 并在 ７ Ｏ年 代 中期 至 ８ ０ 年 代 中期取 得实 质性 进展 的一种 富有创 意 和实 效 的教学 理论 与 策 略 ， 是 当前 教 育 心理 学 研 究 的一
务 是逐 步提 升 的 ， 难 度 也在 逐 步 加 大 。根 据 学 校
的教学 设计 ， 大 部 分 学生 在 一 年 级 下学 期 考 取 会
的教育 观念 与实 践 ， 它基于“ 人多智广” ， 在２ Ｏ世
验， 讲述“ 任务驱动” 的合作学习模式在财经法规 教 学 中的具体 应 用 。 二、 “ 任 务驱 动” 的合 作 学 习在 财 经 法 规教 学
中的应 用—— 以二年级 会计 班学 生为 例 对 于财 经类 专业 的学 生 而 言 ， 学 生 的学 习任
“ 动” 起来， 使 学生主动 学习、 乐于合作 ， 从 而提 高财经法规教 学的 实效性。 关键词 ： 中职 ； 财 经法规教 学； 任务驱动 ； 合作学 习
作者简介 ： 张娇娇 ， 女， 广 东东莞市电子科技 学校二级教 师， 主要研究方向为会计专业教 学。
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ５ ） １ ２— ０ ０ ６ ２— ０ ３
逐 步 布置任 务 ， 给 学生 设 定 目标 ， 同时 ， 通 过 分 组 合作 ， 培养学 生 的荣 辱 与 共 、 互相帮助的责任感 ，
激 发学 生 的学 习 斗 志 。笔 者 根 据 自 己 的 实 践 经
、
“ 任 务驱 动” 的合作 学 习模 式
合 作学 习 （ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是 一 种 古 老
浅谈任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用
纷， 如何根 据合 同订立 的过程来解决纠纷？
（ ２ ） 任务设 计要 符合学生的认知规律 。设计的任务应
充分考虑学生现有的知识 、 经 验、 技能水平等情况 ， 不能太
难、 也不能太 易 ， 要做 到由易到难 ， 循序 渐进 ， 否则学 生会 失去成就感和兴趣感 。
诱发 、 加强和维 持学 习者的学 习动机 ， 激 发其主动 学 习的
热情 ， 从 而培养其对知识 的灵活运用 能力 。
（ 二） 任务分析 任务驱 动教学不 是 由教师直 接告诉学 生应如何 去解
决面临 的问题 ， 教 师应 结合提 出的工作任 务 ， 引导学生逐 步进行分析 ， 使学生从分析 中明确完成此项 任务 需要 掌握 哪些理论知识 、 需要补充 的有 哪些 、 需要搜集哪一类资料 、 从何处 获取有关 的信息资料 。
生 据此对任务认 真分 析 ， 并 不断提 出问题 ， 教师再 根据学 生 的情况引导学生查阅资料 。
在较枯燥 的经 济法课堂 中中引入 任务 驱动教学 ， 调动
学生 的学 习积极性 ，改变以往课堂 中沉 闷的学习气氛 ， 激 发学生 的学习热情 ，提 高学生 的学 习能力和知识 应用 能 力， 就显得十分必要。
的， 也可以是学生的亲身经历 。 这样既能让学生感到实用 ， 又能激发学生的兴趣 。 如在《 合 同法》 中合同的订立这一 内 容， 可设计 如下任务 ： 同学们 去时装屋 买衣服讨 价还价 的 过程 中， 分析哪是要 约？哪是承诺 ？如果你跟老板发生纠
性
“ 任务驱动” 教学法 以建 构主义教学理论 为基础 ， 让学
第１ ３卷 第 ３期
Ｖｏ ｌ ＿ １ ３ Ｎ ｏ． ３
潍坊 学院学报
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过让学生从实际生活问题出发，通过自主学习来达到学习目标。
在高职经济法课程中，任务驱动教学法可以起到很好的应用效果。
任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣。
在高职经济法课程中，很多学生可能对经济法这门学科缺乏兴趣，任务驱动教学法可以通过设定有趣、贴近实际生活的任务，引发学生的学习兴趣。
在讲解合同法时，可以给学生布置一个任务：分组进行合同模拟案例演练，学生可以扮演不同的角色，体验合同的签订过程，并解决合同中的问题。
这样的任务可以使学生更加主动积极地参与学习，提高学习效果。
任务驱动教学法可以提高学生的实践能力。
高职经济法课程注重培养学生的实际操作能力，任务驱动教学法可以通过实践任务的设置，帮助学生进行实际操作，提高实践能力。
在讲解公司法时，可以给学生布置一个任务：分组调研一家企业，分析其法律风险，提出风险防范措施。
通过这样的任务，学生可以实际操作，了解企业的经营过程，掌握公司法的实际运用。
这样的实践任务能够培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
任务驱动教学法可以提高学生的综合能力。
高职经济法课程的目标是培养学生综合运用经济法知识解决实际问题的能力，而任务驱动教学法正是针对这一目标。
通过设置综合性的任务，如编写一份合同、起草一份法律文书等，可以促使学生将所学的知识综合运用，培养学生的综合能力。
任务驱动教学法也可以通过任务的反思和总结，提高学生的反思能力和自主学习能力。
任务驱动教学法在高职经济法课程中具有很好的应用效果。
通过激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力、合作能力和综合能力，任务驱动教学法能够帮助学生更好地掌握经济法知识，并能够将所学的知识应用于实际生活中。
在高职经济法课程中应该积极采用任务驱动教学法，提高教学效果。
行动导向教学在中职《经济法基础》教学中的应用
行动导向教学在中职《经济法基础》教学中的应用在中职《经济法基础》教学中运用目标单一的、以知识传授为主的教学方法，难以调动学生学习的积极性，使学生丧失了学习兴趣，更谈不上综合职业能力的提高。
在职业教育领域中，“行动导向”教学理念对有效培养学生能力提供了探索的新思路。
文章在分析“行动导向教学”内涵的基础上，结合教学实践对多种以行动导向思想为指导的教学方法，如案例教学法、角色扮演法和模拟教学法在经济法教学中的应用进行初步探讨。
标签：行动导向教学；经济法；职业能力职业教育的课堂应该是焕发师生生命活力的地方。
然而，受传统教学观念、应试教育及中职生源综合素质不高等因素的影响，当前的课堂教学低效、无效现象比较普遍，以中职《经济法基础》教学为例，运用目标单一的、以知识传授为主的教学方法，把教材中枯燥的法律条文“灌输”给学生难以调动学生的学习积极性，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生却没有掌握相应的知识与技能，没有得到应有的发展。
为了提高课堂教学的有效性，笔者在实践中探索引入“行动导向”教学理念，灵活运用多种以“行动导向”教学理念为指导思想的教学方法，将教学目标与社会的需要、职业的要求结合起来，将教学内容与工作内容紧密结合起来，让学生在“想学”和“乐学”的基础上掌握有关经济法理论知识，并获得与将来职业相关的综合职业能力。
一、行动导向教学的内涵正确理解行动导向教学的内涵是准确采取行动的前提条件。
行动导向教学并不是一种具体的教学方法，而是一种“以行动或工作任务为导向”的先进教学指导思想，是由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成，如案例教学、项目教学、模拟教学、角色扮演等。
行动导向教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师与学生在“行动”中积极互动，学习过程遵循目标、计划、决策、实施、检查、评估的过程。
学生发挥其主体作用，在教师的指导下完成一个完整的行动过程，从而掌握就业必备的知识、技能和技巧，形成个体的职业能力和职业素养。
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用随着教育理念的不断完善和社会需求的不断变化，教师教学方法面临着很大的挑战，传统的课堂教学方法已经逐渐不适应学生的需求和社会的发展，因此，任务驱动教学法应运而生。
任务驱动教学法是以任务为中心的教学设计和实施方式，教师通过设置真实的任务，引导学生发现问题、解决问题，并将学习成果应用于实际问题中，从而使学生在实践中掌握知识和技能。
本文将探讨任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用。
高职经济法课程是应用型高职课程中的重要组成部分，是培养经济法专业人才的重要课程，也是学生适应社会需求和创业就业的必备知识和技能。
而任务驱动教学法正是适用于以实践为主的高职课程，教师通过设定真实的任务，让学生在实践中掌握知识和技能，达到教学目标。
1. 任务设置教师在教学开始前，需要制定合理的任务设置。
任务需要与课程内容紧密相关，又具有实践性和可操作性。
比如，可以让学生分组，给他们不同的经济案例，让他们通过分析和解决问题来学习经济法相关知识和技能。
2. 学生自主探究在任务驱动教学法中，学生是主体，教师是指导者。
教师需要让学生自主探究、自我发现、自我解决问题。
学生可以通过讨论、互相学习、分享等方式来获取其它的信息和知识。
3. 学生合作学习任务驱动教学法注重学生之间的合作，让学生在合作中发现问题、解决问题、获取信息和知识。
教师可以根据任务的不同来设置学生的不同角色和任务。
同时，教师也需要适时地给学生提供一些指导和帮助。
4. 综合应用在学生完成任务之后，教师需要对学生进行综合评价，包括任务完成程度、任务解决的方法、思考能力等。
提供反馈和评价，促进学生综合应用所学知识。
三、结语任务驱动教学法是一种有效的教学方法，在高职经济法课程中应用该方法，可以增强学生的实践能力和应用能力，让学生在实践中掌握知识和技能。
同时教师在设计任务时需要合理有针对性地设计，让学生在完成任务中能掌握到相关知识和技能，达到取得预期目标的效果。
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用【摘要】本文探讨了任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用。
首先介绍了任务驱动教学法的理论基础，包括任务型学习理论和建构主义理论。
其次分析了任务驱动教学法在高职经济法课程中的实施策略，如设计具体任务和引导学生解决问题。
再者对任务驱动教学法在课程效果评价方面进行了探讨，指出其能够提高学生的学习兴趣和积极性。
文章还探讨了任务驱动教学法在培养学生职业能力和促进创新实践方面的作用。
最后总结了任务驱动教学法在高职经济法课程中的重要性，对学生的影响以及未来发展方向与展望。
通过本文的分析，可以更好地了解任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用及其重要性。
【关键词】任务驱动教学法、高职经济法课程、应用、理论基础、实施策略、效果评价、职业能力、创新实践、重要性、学生影响、发展方向、展望1. 引言1.1 任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用是指通过设计实际的任务情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进知识的消化和运用。
任务驱动教学法注重实践和动手能力的培养，在高职经济法课程中的应用可以为学生提供更具针对性和实用性的学习体验，帮助他们更好地理解相关理论知识，并能够灵活运用于实际工作中。
通过任务驱动教学法，教师可以设计各种具体的任务，如案例分析、模拟法庭辩论、实地考察等，让学生在任务的完成过程中不断地探索、实践和反思。
这种学习方式能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高他们的问题解决能力和创新意识。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法的理论基础主要包括以下几个方面：任务驱动教学法源于教育心理学和认知心理学的理论基础，强调学习者通过参与真实的任务来实现知识和技能的习得。
任务驱动教学法倡导学习者在实际问题解决中发展知识、技能和思维能力，强调以问题为中心的学习方式。
任务驱动教学法体现了社会建构主义和认知建构主义的教育理念，强调学习的目标是培养学生的实践能力和思维能力。
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用随着经济的不断发展和社会的不断进步，高职经济法课程也越来越受到重视。
为了更好地培养学生的经济法素养，提高他们的实际操作能力和创新能力，任务驱动教学法在高职经济法课程中得到了广泛的应用。
本文将就任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用进行探讨。
一、任务驱动教学法的基本概念任务驱动教学法是以任务为主导，以学习者的任务需求为出发点进行教学的一种教学方法。
它是以任务为中心来组织学习和教学活动，以解决实际问题为目标，通过学生的参与和合作完成任务，使学生在实际操作中获得知识和技能，培养学生的综合素质和能力，提高学生的学习兴趣和动力，是一种以学生为主体的教学模式。
1. 提高学生的实际操作能力在高职经济法课程中，任务驱动教学法可以帮助学生更好地理解法律知识，并将其运用到实际问题中。
通过给学生设计一些实际的案例和问题任务，引导学生学会用法律知识解决实际问题，培养他们的实际操作能力。
可以设计一些与企业经济活动相关的案例，让学生通过角色扮演、模拟法庭等形式来解决问题，从而使学生体会到将法律知识运用到实际工作中的重要性。
2. 培养学生的创新能力任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和创新能力。
在高职经济法课程中，可以设计一些开放性的问题任务，让学生围绕这些问题自由发挥，提出自己的见解和解决方案，通过合作和交流完成任务。
通过这样的方式，可以培养学生的创新意识和批判性思维能力，激发他们的学习动力，提高他们的学习成绩。
3. 增强学生的综合素质和能力通过任务驱动教学法，可以培养学生的合作精神、组织能力、表达能力等综合素质和能力。
在高职经济法课程中，可以设计一些小组合作的任务，让学生们在小组中进行讨论、商量，在解决问题的过程中锻炼他们的团队协作能力；可以设计一些展示任务，让学生在班级中进行汇报、展示，提升他们的表达能力和自信心。
通过这样的任务设计，可以培养学生的综合素质和能力，为他们将来的就业和发展打下良好的基础。
谈任务驱动教学法在中职计算机基础中的开展策略
谈任务驱动教学法在中职计算机基础中的开展策略一、任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，该方法的本质是以任务为载体，通过学生参与实际问题解决的过程来进行学习。
任务驱动教学法强调学生的学习需求和学习目标，注重培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
任务驱动教学法也倡导跨学科的综合性学习，使学生能够在实际操作中综合运用所学知识。
任务驱动教学法的核心理念是“学以致用”，强调学习的目的在于解决实际问题，培养学生的综合能力和实践能力。
在计算机基础课程中，任务驱动教学法可以帮助学生建立起学习计算机知识和技能的兴趣，激发他们的学习潜力，提高他们的学习效果。
1. 确定任务驱动教学的任务在中职计算机基础课程中，任务驱动教学的任务应该和课程目标和学习要求相一致。
教师可以根据学科特点和学生的实际情况，选择一些具体的实际问题作为任务驱动教学的任务。
教师可以设计一个“设计一个简单的网页”、“编写一个小型计算机程序”等任务来引导学生进行学习和实践。
通过设定这些任务，可以让学生在实际操作中应用所学知识，培养他们的实践能力和创新思维能力。
2. 设置任务情境和情境化教学任务驱动教学法强调学习任务的情境性和实际性，因此在任务驱动教学中，教师需要设置合适的任务情境和情境化教学。
教师可以通过情景模拟、案例分析等方式，将任务置于具体的实际背景中，让学生在具体情境下进行学习和实践。
教师可以设计一个模拟的网站设计案例，让学生在这个情境下进行网页设计的学习和实践。
通过情境化教学，可以增强学生的学习动机和学习兴趣，提高他们的学习效果。
3. 学生参与式教学任务驱动教学法强调学生的主体地位和学生的参与性，在任务驱动教学中，教师需要引导学生积极参与到任务中来。
教师可以通过小组合作等方式，让学生在任务中共同学习和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
教师还可以鼓励学生主动提出问题和解决问题，培养他们的问题解决能力和自主学习的能力。
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用随着社会经济的不断发展，高职经济法课程在高职院校中占据着重要的地位。
如何更好地进行经济法课程教学，培养学生实际操作能力和应用能力，是当前教育工作者需要解决的重要问题。
任务驱动教学法是一种非常有效的教学方法，通过任务解决问题的学习方式，帮助学生快速理解和掌握知识，提高学生的实际运用能力。
本文将围绕任务驱动教学法在高职经济法课程中的具体应用展开讨论。
一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学模式，它通过学生参与具体任务的方式，来实现知识的教学和学生能力的培养。
任务驱动教学法首先要确定一个真实的、有意义的问题或任务，然后设计相关的学习活动，让学生在完成任务的过程中不断地获取知识、解决问题，培养综合运用知识和技能的能力。
二、高职经济法课程特点高职经济法课程是一门涉及经济与法律相结合的专业课程，具有复杂性、抽象性和实践性三个显著特点。
传统的经济法课程多以理论知识讲解为主，学生容易陷入被动接受的状态，难以真正掌握与实际应用课程知识。
高职经济法课程需要注重实际操作能力和应用能力的培养，更加适合采用任务驱动教学法。
1. 确定真实的、有意义的任务在高职经济法课程中，可以针对具体的案例或实际问题，确定一个真实的、有意义的任务。
可以选择一起经济纠纷案例，让学生通过分析案例，了解相关法律知识、涉及的经济问题，并针对案例提出解决方案。
2. 设计相关的学习活动根据确定的任务，设计相关的学习活动，例如小组讨论、案例分析、专业知识学习等，让学生在活动中获取知识、解决问题，培养综合运用知识和技能的能力。
3. 提供相关的资源支持为学生提供相关的资源支持，例如案例资料、参考资料、专业指导等，让学生有足够的支持和辅导，顺利完成任务。
4. 鼓励学生主动参与和合作在任务驱动教学过程中，鼓励学生主动参与和合作，通过团队合作、交流讨论等方式，促进学生之间的相互学习和合作，提高学生的实际操作能力和应用能力。
谈任务驱动教学法在中职计算机基础中的开展策略
谈任务驱动教学法在中职计算机基础中的开展策略1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是指以学习任务为中心，将学生置于需要解决实际问题或完成特定任务的情境中，通过实际操作和探究，引导学生自主学习。
任务驱动教学法强调学生在解决任务过程中的主体性和积极性，倡导学生通过实践活动获取知识和技能，提高学习的有效性和实用性。
任务驱动教学法注重培养学生的问题解决能力、创新能力和实践能力，主张学生在合作中学习，通过社会交往增进学习效果。
通过任务驱动教学法，学生能够在实践中感知问题、思考解决方案、实施行动，从而全面提升综合能力。
在中职计算机基础教学中，任务驱动教学法能够有效激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
任务驱动教学法也有助于将理论知识与实际技能相结合，提高课程的实用性和针对性。
通过任务驱动教学法，中职计算机基础课程能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
1.2 中职计算机基础课程的特点中职计算机基础课程的特点包括：对学生基础知识储备要求较低，更注重实际操作和应用能力的培养；紧跟技术发展趋势，注重教学内容的更新与实用性；强调理论与实践相结合，通过实践操作来巩固理论知识；注重培养学生的创新思维和解决问题的能力；课程设置灵活多样，旨在满足不同学生的学习需求和兴趣。
这些特点使得中职计算机基础课程更具实践性和针对性，能够更好地培养学生的综合能力和应用能力，为他们未来的就业和发展奠定扎实的基础。
2. 正文2.1 任务驱动教学法在中职计算机基础教学中的意义任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过设置具体的任务来激发学生学习的兴趣和动力，促进他们的能动性和主动性。
在中职计算机基础教学中，任务驱动教学法具有重要的意义。
任务驱动教学法能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过将知识应用到实际的任务中去解决问题，学生能够更深入地理解知识的内涵和实际运用，从而提升他们的学习效果。
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用高职经济法是高职院校中经济管理专业学生必修的一门课程。
但是，这门课程难度较大，学生一般并没有学过和接触过经济法相关的知识。
这时，运用任务驱动教学法，可以提高学生的主动性和积极性，使学生更好地理解和掌握经济法的知识。
本文将从任务驱动教学法的定义、优势、具体应用等方面，阐述它在高职经济法课程中的应用。
一、任务驱动教学法的定义任务驱动教学法是把课程目标和学生学习兴趣结合起来，通过设计各种任务目标，驱动学生产生学习的内在动机，并将任务目标与学习教学内容紧密结合起来，使之有意义地学习。
任务驱动教学法是以任务为驱动，促进学生自主学习，提高学生学习兴趣和自觉性的一种教学方法。
任务驱动教学法注重学生的积极性和主动性，是一种个性化教学的方法。
1、激发学生的学习动机，充分发挥学生的主动性。
通过任务的设置，提高教育目标的针对性和学习动机的兴趣性，让学生在任务驱动下更加积极主动地学习，提高学生对所学内容的兴趣和投入度。
2、增强学生的自主学习能力，提高学习效果。
任务驱动教学法强调学生的主导地位，并将学习内容与任务紧密融合，使学生在任务完成的过程中加强自主学习能力，提升学习效果。
3、帮助学生形成自主学习和解决问题的能力。
任务驱动教学法提倡学生自主学习和解决问题的能力，鼓励学生通过学习自行寻找答案，培养学生独立思考和解决问题的能力。
1、明确任务目标，促进学生理解和掌握经济法的知识。
通过任务的设置，明确经济法的相关概念、原理和应用，让学生在任务的驱动下理解和掌握经济法的知识。
将经济法的知识与实践应用相结合，设计任务，提高学生的自主学习能力，激发学生发现问题和解决问题的能力。
3、组织小组合作，培养团队合作和沟通能力。
通过任务中的小组合作，培养学生团队合作和沟通能力，激发学生合作意识，加强学生的相互协作和交流。
总之，任务驱动教学法着重于培养学生的自主学习能力，可提高高职经济法课程的教学效果。
应用任务驱动教学法，能够激发学生的学习动力，让学生在任务驱动下更加积极地掌握经济法的知识，提高学生的主动性和积极性，使学生形成自主学习和解决问题的意识和能力，更加全面地促进学生的学习和发展。
任务驱动教学法在中职经济学基础课程教学中的应用
现代经济信息466任务驱动教学法在中职经济学基础课程教学中的应用陈 艳 江苏省句容中等专业学校摘要：随着教育的改革和发展，中职学校转变到了教学目标，注意发挥学生的主体因素和个性价值。
经济学基础课程是中职驾驭院校经济管理专业的重要学科，对于培养学生的经济学基础和意识有非常重要的作用。
而随着教育改革的深入发展，中职院校经济学基础课程暴露出很多问题。
这就需要改变传统的教学模式和方法。
而任务驱动教学法很好的弥补了中职院校紧急学基础课堂传统教学方法的不足。
任务驱动教学法重视学生的主体地位，侧重培养学生的个人优势。
本文论述了任务驱动教学法的基本内容、阐述了中职院校经济学基础课程应用任务教学法的必要性，并讨论了具体的应用环节，希望可以通过本文论述，促进任务教学法在中职教育经济学基础课程中的应用效果，并为其它的相关学科提供参考和借鉴。
关键词：任务驱动教学法；经济学基础课程；应用中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)007-0466-01一、任务驱动教学法的基本概述任务驱动教学法是以建构主义为理论基础的，主张探究和写作学习的教学模式。
任务驱动教学法的基本内容明确要求，学生的学习过程要体现主动和自觉，就是在特定的学习环境下，学生可以主动学习、自觉学习，而不是以教师为中心的被动接受。
而且，任务驱动教学法重视教学资源的共享以及歇息兴趣的提升。
创造能力和思维能力更是任务驱动教学法最主要的教目标。
任务驱动教学法是一种新型的教学模式，它不是以传统的课本知识为主要培养目标的，它重视的是对学生能力和思维意识的培养。
“任务”是该教学法最主要的教学形式，教师需要将“任务”作为学生学习的主线，将教学内容及教学目标巧妙地融入一个个教学任务之中，从而帮助学生完成教学目标和教学技能的提升。
二、中职院校经济学基础课程应用任务驱动教学法的必要性经济学基础课程和其它的基础课程存在很大差异，因为，因为，经济学基础课程重视的是实践和活动，其它额基础课程多为理论知识。
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用
随着教学方法的不断发展，任务驱动教学法在高职经济法课程中得到了广泛应用。
任务驱动教学法是以任务为中心，以学生为主体，注重学生的自主学习和实践能力的一种教学法。
在高职经济法课程中，任务驱动教学法的应用可以使学生更加深入地理解经济法的理论知识，并能够将知识应用于实践中。
教师可以将理论知识和实践应用相结合，设计各种任务，让学生在实践中感受和掌握知识。
具体而言，任务可以包括案例分析、调研报告、模拟法庭辩论等，这些任务可以帮助学生学会如何应用经济法的理论知识解决实际问题，提高他们的实际操作能力。
在任务驱动教学法中，学生起到了重要的作用。
学生需要在任务的安排和实施中发挥主动性，教师则起到辅导和指导的作用。
通过这种互动，学生可以提高自身的动手能力，掌握独立分析和解决问题的能力，更好地适应现代社会的需求。
在任务驱动教学法中，教师需要注意以下几个方面：
1.任务的设计应该具有一定的挑战性。
这可以激发学生的积极性，增强他们的自信心。
2.任务的选材应该紧贴实际。
任务的对象应该是具有相关实际意义的问题或事件，这样学生才能真正地掌握和理解经济法。
3.任务的形式应该多样化。
不同的任务形式可以提高学生的兴趣，让他们在学习中感到快乐，同时也可以激发他们的学习兴趣。
总之，任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用有很大的优势，可以加强学生的自主学习，增强实践能力，提高学生的综合素质。
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用
任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的快速发展和全球化的深入，高职教育在培养实用型专门人才方面扮演着越来越重要的角色。
经济法作为高职教育中的重要学科之一，是培养学生法律意识、经济素养和法律技能的关键课程。
而传统的教学模式在满足实用性需求方面逐渐暴露出一些不足，学生的学习积极性和参与度不高，教学效果和实际应用能力有待提高。
为了解决这一问题，教育界开始重视任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用。
任务驱动教学法强调以实际问题为引导，通过任务解决的过程来促进学生的学习和发展。
在高职经济法课程中，任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣和潜力，促进知识的实际运用，培养学生的综合素质和实践能力。
研究任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用具有重要的现实意义和深远的教育意义。
【字数：239】1.2 研究意义本研究旨在探讨任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用，通过实证案例分析和教学效果评价，深入了解该教学法在提升学生学习效果和培养实践能力方面的具体作用。
通过研究，可以深入了解任务驱动教学法在高职经济法课程中的适用性和优势，为高职院校经济法课程教学提供有效的参考和借鉴。
本研究还有助于推动高职院校教育教学改革，提高教育质量，培养合格的高素质应用型人才。
1.3 研究目的研究目的：本文旨在探讨任务驱动教学法在高职经济法课程中的应用，并通过对案例分析和教学效果评价的研究，探讨其对学生学习效果的影响。
通过对任务驱动教学法在高职经济法课程中的实际应用进行分析，旨在发现其在提高学生学习积极性、培养学生实践操作能力、促进学生综合素质提升等方面的作用，从而为高职经济法教学实践提供一定的参考和依据。
本研究还旨在总结任务驱动教学法在高职经济法课程中的优势和不足之处，为今后教学实践提供理论基础和指导意见，推动高职经济法课程教学更加贴近实际，更具实效性。
2. 正文2.1 任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是通过学生完成任务来促进知识的获取和发展。
谈任务驱动教学法在中职计算机基础中的开展策略
谈任务驱动教学法在中职计算机基础中的开展策略任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生通过实际的任务完成来获取知识和技能。
在中职计算机基础教学中，任务驱动教学法可以帮助学生更好地理解和掌握计算机相关知识，并培养学生的综合能力和实践能力。
一、确定任务目标任务驱动教学法的第一步是确定任务目标。
在中职计算机基础课程中，任务目标可以根据课程要求和学生的实际情况确定。
可以设定学生使用Word制作一份简历的任务目标，学生需要学习和掌握Word的基本操作和格式设置知识。
二、设计任务场景任务驱动教学法的第二步是设计任务场景。
任务场景应该根据任务目标和学生的实际需求来设计，具有实际应用和相关性。
在中职计算机基础教学中，可以设计一些实际应用的场景，如设计一个商城网站、编写一个简单的计算器程序等。
通过这些场景，学生可以感受到计算机知识的实际应用场景，增强学习的积极性。
三、组织任务活动任务驱动教学法的第三步是组织任务活动。
在中职计算机基础课程中，可以通过小组合作或个人完成任务活动。
学生可以根据任务目标和任务场景进行分组或个人工作，完成具体的任务要求。
教师可以提供必要的指导和支持，引导学生进行任务实践。
四、反馈和评价任务驱动教学法的第四步是反馈和评价。
在任务完成后，教师可以对学生的任务结果进行评价和反馈。
评价可以包括任务的完成度、正确度以及学生的表现等方面。
教师可以通过口头或书面的方式给予学生及时的反馈和建议，帮助学生改进和提高。
五、巩固和拓展任务驱动教学法的第五步是巩固和拓展。
在任务完成后，教师可以安排学生进行巩固和拓展的学习活动。
巩固可以是对任务中出现的问题进行学习和梳理，拓展可以是进一步深入研究任务中涉及的知识点，或者是给学生提供更多的类似任务进行挑战。
任务驱动教学法在中职计算机基础教学中的开展策略可以从确定任务目标、设计任务场景、组织任务活动、反馈和评价以及巩固和拓展等方面入手。
通过任务驱动教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合能力和实践能力。
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二 、任 务 驱 动 教 学 法 在 中职 《 经 济 法基 础 》 中 的
尝 试
解 决 问 题 的 习 惯 ，学 会依 法 维 护 自己 的 合 法 权 益 。 师
笔方 法
的运用 。
生共 同参与 ，提 出了如下任务 ：① 预习教材 ，找出不
的 设 计 、提 出是 非 常 重 要 的环 节 ，任 务 的完 整 性 、难
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞１ ０ ８ Ｉ 教 学 新 思 维
于 成本 的价格 销 售 商 品 ，但不 属 于倾 销 等 １ ０类 行
过 程 中的不 正 当有 奖 销 售 行 为 ，在市 场交 易 过 程 中 的
为。 ） ；②预 习法律条文 ，查 阅相关资料 ，找 出解决 纠
纷 的途 径 。 此任 务较 难 ，需 学 生 自主 学 习 相 关课 外 知
欺 骗 性 交 易 行 为 ，在 招 投 标 情 景 下 的各 种 串 通 招 标 、
兴趣 特 点 ，能 使 学 生 根 据 自己 的 内在 需 要 去探 索 和 学
习 ，充 分 发 挥 自身 的 积 极 性 、主 动 性 和 创 造 性 ，从 而
培养 出独 立探 索 、勇 于开 拓进 取 的 自学 能 力 。
例 如 ，在 《 反 不 正 当竞 争 法 》 中 ，教 学 目标 是 掌 握 不 正 当 竞 争 行 为 ．笔 者 把 它 细 化 为 ：学 生 能 准 确 说 出１ ０种不 正 当竞争 行 为 ：能说 出保 护 经 营者 合 法 权 益
教 学 理 念 ；将 再 现 式 教 学 转 变 为 探 究 式 学 习 ，使 学 生
处 于 积 极 的 学 习 状 态 ．每 一 位 学 生 都 能 根 据 自己对 当 前 问 题 的 理 解 。运 用 共 有 的 知 识 和 自己特 有 的经 验提 出方案 ，解决 问题 。
（ ２ ）任 务 的 提 出 应 避 免 庸 俗 化 和 片 面 化 。注 重 由 简 到 繁 ，由 易 到难 ，循 序 渐 进 ，关 注全 体 学 生 ，忌 过
的 途径 ：学 生 能 分 析 案 例 中 哪些 行 为属 于 正 当竞 争行 为 ？ 哪 些属 于 不 正 当 竞争 行 为 ？学 生 养 成 自主 分 析 和
即提 出任 务 一 分 析 任 务 一 完 成 任 务 一 总 结 评 价 。这 种 教 学 方 法 以任 务 为 核 心 ，教 学 活 动 全 程 体 现 “ 任务 ”
少 、过 滥 ，过 急 、过 缓 ，过 易 、 过 难 ，过 大 、过 空 。
任 务 驱 动教 学 最 根 本 的特 点 就 是 “ 以任 务 为 主线 ， 老 师 为 主导 ，学 生为 主 体 ” ，改 变 了 以往 “ 教 师 讲 ，学 生听” ，以 教 定 学 的 被 动 教 学 模 式 ，创 造 了 以学 定 教 ， 学 生 主动 参 与 、 自主 协作 、探 索创 新 的新 型学 习模 式 。 任务 驱 动 教学 改 变 了 传 统 教 学 法 的运 作 模 式 。传
一
、
任 务驱 动 教学 法 的 概念 、特 点 、运 作模 式
易程 度 ， 以及 是 否 具 有 典 型性 、能 否 引起 学 生 兴 趣 等
方 面都 将 直接 影 响课 堂 上 探究 式 学 习 的效果 。
任 务 驱 动教 学 法 是 一 种 建 立 在 建 构 主义 学 习理 论 基 础 上 的 教 学 法 ，它 将 以传 授 知 识 为 主 的传 统 教 学 理
述 了该教 学 法在 经 济 法教 学 中的 运 用 ，并 对 运 用 中存 在 的 问题 进 行 分析 和探 讨 。
关键 词 ：任 务 驱 动教 学 法 ；经 济 法 ；反 不 正 当竞 争 法 ； 尝试 ；体会
中 图分 类 号 ：Ｇ７ １ ２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ １ 一 ｏ ５ ６ ８ （ ２ ｏ １ ３ ） ０ ８ — ０ １ ｏ ７ — ０ ３
正 当竞 争行 为有 哪些 ？ （ 此 任 务 可 细化 为什 么是 欺 骗 性 交 易 行 为 ？包 括 哪 几 种 ？ 怎样 判 断 商业 贿 赂行 为 中 的 “ 回扣 ” ？什 么是 低 价 倾 销行 为 ？哪 些行 为 经 营 者低
１ ． 确 定 目标 ，提 出 任 务 。任 务 驱 动 教 学 法 中任 务
念 转 变 为 以 解 决 问 题 、完 成 任 务 为 主 的 多维 互 动式 的
（ １ ）教 师要 在 总 体 学 习 目标 的 框 架 上 ，把 总 目标 细分 为一 个 个 小 的 目标 ，并 把 每 一 个 学 习模 块 的 内容
细化 为 一个 个 容 易 掌握 的 “ 任务 ” 。通 过 这些 小 的 “ 任 务 ”来 体现 总 的 学 习 目标 。
统 教 学运 作 模 式 通常 是 “ 三步 曲 ” ，即 提 出概 念 一 解 释 概 念 一举 例 说 明 。任 务 驱 动 教 学 法 则 采 用 “ 四重 奏 ” ，
任务 的 提 出甚 至 可 以 由师 生 共 同讨 论 或学 生 根据 自身 需 求 提 出 ，这 样 的任 务 可 能 更 符 合 每个 学 生 的个 性 和
１ ０ ７＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
任务驱动教学三 去
在 巾 职 圣 三 齐三 去基 础＞ 冲 的 岩 试
◇浙 江省 绍 兴 县职 业教 育 中心 王 国萍
摘 要 ：任 务 驱 动 教 学 法是 将 任 务 驱 动 的教 学 方 式 与探 究 性 的 学 习 方 法 结 合 起 来 ， 学 生在 典 型 任 务 的 驱 动 下 分组 探 究 ， 自主 学 习 、 自行 完成 学 习任 务 的教 学 法 。文 章 以 《 反 不 正 当竞 争法 》 为例 ， 阐