儿科临床实习教学中PBL教学法的研究与应用
PBL结合LBL教学法在儿科学临床实习教学中的应用
儿科学是一 门 专业 性和实践性很强的学科 。临床实习是医
学生从学校走 向临床 的必经之路 ， 通过 临床 实习可将理论 知识 与临床实践有机结合起来 ， 为未来成为一名合格 的医生打下基 础 。教学方法是为 教学 目的服务 的， 教学方 法的选择 决定 了教 学效果 。 传统教学法是以授课为基础（ Ｌ Ｂ Ｌ ） 的教学模式 。 以问题 为基 础（ Ｐ Ｂ Ｌ ） 的教学法是 目前 国际上 较流行 的一种 教学法 ， 注
５ 讨论
将改 进方 法用 于我校 ２ ０ １ １ 级药学专业本科 生生物化 学实 验教学 ， 学生实验产品重量为 ０ ． ２ ９ － ０ ． ３ ４ ｍ ｇ ， 产 品外观 以白色为 主， 纯度均在 ９ ２ ％以上 ， 有效改 变了往届学生 由于脱 脂效果不
混匀， 移至布氏漏斗抽干。（ 因乙醚具有强挥发性， 脱脂步骤均
参考 文献 ：
本课题组分别用两种方法做了 ６ 次平行实验 ， 结果见表 １ 。
表 １ 两种方法提取 酪蛋白的实验结果（ 。 ｎ ＝ ６ ）
提取方法
传统方法 改进方法
９ ４． －
提取时间（ ｒ ａ ｉ ｎ ）产品外观 产品重量 （ ｍ ｇ ） 产品纯度 （ ％）
９ ２ ． ８ ３ ＋２ ． ６ ４ ７１ ． ３ ３ ￣２ ． ５ ８ ． ４３ ￣０ ． Ｏ ９ 淡黄色块状 ０ 白色粉末 ０ － ３ ２ ± ０ ２ ８ ５ ． ５８ ￣ ３ ． ５ ７ ９ ６ ． １ ７ ￣ ２ ． ３ ９
条理 清晰 ， 可传授 自身学习心得和临床经 验 ， 使 较多学生在较 短时 间内获得最多 的信息［ １ 】 。但这种教学法往往忽视 了学生学 习的主观能动性 ， 学生成为被 动的听讲者 ， 师生间缺 乏互 动 、 交 流， 学生学 习兴趣不高 ， 缺乏独立思考能力和创新进 取精 神 ， 教 学效率低下 ， 不利于实现教学 目标 。 Ｐ Ｂ Ｌ教学法是 以问题为 中心 ， 以学 生为主体 ， 以小组讨论
PBL教学法在儿科护理学临床见习中的应用
是Ｐ Ｂ Ｌ的 目的， 而是作 为一个载体， 使学生
在解决问题 的过程 中学 习必 要的知识 ， 学 会正确的临床思维 和推理方 法 ， 培养 自学 能力和沟通能力。
内容 。对 照组采用传统 的教学法 ， 即见 习 前 教师先 布置学 生复 习相 关理论 课 的内 容， 见习课时 由教师带学生进入病 房对 相
（ ｎ ＝ １ ５ ８ ） 与对照组（ ｎ ＝ １ ５ ４ ） ， 在 儿科护理 学 临床见 习中采用 Ｐ Ｂ Ｌ教学法进行教 学 ， 结 果表明 ： 实验组综合 能力考核 成绩优 于对
习一定 的临床护理理论 知识 ， 但缺乏临床 实践。临床见习是将 医学理论与 临床实践 相结合 的第一步 ， 是在校学生 临床实践开 始 的第 一步 ， 是 学生走 进 医院 ， 接触 病人 的重要一步 ， 也是理论教学与 临床实习的
南宁市卫生学 校 ２ ０ １ １ 级三 年制 护理 专业学生 ４ 、 ５ 、 ６班共 １ ５ ４人为对照组 ， ６ 、
、
理 论 基 础
施， 学生习惯于被动地学 。实验组将采 用
Ｐ Ｂ Ｌ教学法完 成临床见 习课 。 现以“ 实践 ６ 腹泻患儿 的护理” 为例 ， 介绍 Ｐ Ｂ Ｌ教学 法 在实验组 的实施过程。具体实施如下 ： 将实 验组 中的 ６ 、 ７ 、 ８班进行分组 ， 每 组 １ Ｏ ～ １ ２人 ， 各组选 出一名责任心 强的学
科护理 学临 床见 习课 中 ，由于见 习时间
儿科护理学 在第二学年开设 。２组均
选 用 人 民 卫 生 出版 社 出 版 、 卫 生部 “ 十 一
PBL教学法在儿科护理学教学中的应用
择必须和课堂教 学内容密切相关 ，并对影片中的语 言和反映的 医学、护理 常识进行必要 的分析、解释。
（２）对于影视作品中出现的价值观 、行为等 ，要做正面引导田。 比如 ，针 对 《实 习 医生格蕾 》中护理人 员 因为和 医生 同工不 同 酬 ，工作时 间长等 问题而进行 的罢工 ，要 对学生进行必要 的解 释和心理疏导 。此 外还 需要强调西方 医护影视作品中 ，医生 和 护理 人员对患 者的人文关怀 ，是中西方护理文化存在 巨大差 异 的地 方。
教 学巩 固主要采用角 色扮 演法 ，根据 教学认 知环节 的 ３个 问题所涉及 的护 理工作任务分组表演 ，模拟患者、医生 和护士 ， 针对“患者”症 状给予相应 的治疗 和护理 ，寓护理教学于表 演过 程 中，把科学 性 、知识性 、趣 味性巧妙 地融入教学 过程 ，使学 生 在职业 情景 中 ，完成典型护理工 作任务翻。形成护 士与 患者 ，护 士 、医生与 患者 以及护士与 护士之 间关系 的 ３组 场景 ，使学 生 在 实际护理工作 流程 中练习护理用语 的英文表达 ，将英 语语 言 习得 与岗位服务功能有机结合 起来。 ４ 应注意的 问题
教学方法 ｆｌ１。 １ 教学实施 １．１ 教 学 内容
笔者在儿 科护理学 “循环 系统疾病 患儿 的护理”这一章 采 用 ＰＢＬ教 学法。包括ｄ，ＪＬ循环系统解剖 、生理特点和先天性心 脏病 两节 内容 。 １．２ 教 学对 象
２００９级本科 护生共 １０２人 ，分成三大组 ，每大组分 为 ８个
Ｖ０ｌ＿３ｌ ２０１３ Ｎｏ．２１
在临床医学教学中应用PBL教学法
在临床医学教学中应用PBL教学法作者：马泳于翠萍杨铭来源：《中国卫生产业》2017年第35期[摘要] PBL教学模式是将学生设为中心以问题为导向培养学生的临床思维以及处理临床问题的能力，有助于学生的全面发展。
该文将以PBL教学法的本质为基础来分析在临床医学教学中应用该教学法的意义，主要目的是总结PBL教育法的好处，并分析现阶段国内医学院在运用PBL教育法时所面临的问题以便于进一步提高PBL教学法的教学质量。
[关键词] PBL教学法；临床教学；有效应用[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）12（b）-0126-02随着社会的发展和改革的深入，人才的培养是当今重要的话题，只有最有效的教学法才能提供最高质量的教育并培养出最优秀的人才。
PBL教学方法是一种比较开放的教学模式通过团队共同的配合研讨课题培养逻辑思维能力和自主研发能力。
1 PBL教学法实施现状1.1 PBL教学法使用中存在的问题1.1.1 教学条件和教案机制不够完善在临床医学教学时采用的PBL教学法主要强调学生的团队合作以及自主学习，教师在针对相关问题涉及教案的时候不能同传统的教学模式一样应该转变观念，将学生设为中心自己只是个指导者，从而才能培养出学生的解决创新能力，从而提高学生的信心和积极性。
设计问题时更应该考虑到他们团队能力应用适当的方法策略，让学生通过借助现有资源比如实验室图书馆网络等完成资料的查阅，当学生在关于病例诊断方面出现错误时要及时给予提醒，正确的引导每一名同学的理解，检查同学们在团队协作过程的参与度以及学习质量，对每个问题的研究成果进行讨论和总结。
并且在关于教学病案的编写方面许多老师并不能完成合格或者优秀的案例，导致学生无法从病案中直接获取需要的疾病信息和知识，更无法根据内容来选择合适的病案，不利于学生巩固学到的知识。
优秀的病案应该可以通过对病案的讨论让学生发现并掌握该病例的相关信息。
PBL教学法在《儿科学》教学中的初步实践
医学教育探索２００６年第５卷第１期（Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｉｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｅｄｕｃｔｉｏｎ ２００６ Ｖｏｌ ５ Ｎｏ．１】
治疗的出现大大该进了传统的手术治疗方法。可以随时在文件 里添加这些内容，变更网页风格与内容。
２教学体会
在先天性动脉导管未闭一章的教学过程中，采用多媒体教 学课件。使授课内容充实、重点突Ｈ｛。从教学反馈来看，多数学 生对多媒体教学表示欢迎，认为多媒体辅助教学知识点鲜明， 能够提高学习效率。
８２——
医学教育探索２００６年第５卷第１期【Ｒｅｓｅａｍｈｅｓ ｉｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２００６．＇４０ｌ ５ Ｎｏ １
．临床教学－ ＰＢＬ教学法在《儿科学》教学中的初步实践
张晓波，陈超，黄国英，桂永浩，曾勇，鲁映青
（复旦大学上海医学院，上海２０００３２）
喃要】为了更好地激发医学生学习《儿科学》的兴趣，锻炼他们的临床思雏能力、探索意识和实践能力，培齐他们分析问题的能 力，复旦太学上海医学院儿科学系自２００４年２月起在２００１级七年制临床医学专业床旁教学阶段实施ＰＢＬ教学法，受到学生和教 师的一致好评。本文就ＰＤＬ教学法在《儿科学》教学的初步实践进行总结。
２结果
Ｎ前已对２００１级七年制医学生完成该项教学改革，结果 如下： ２．１考核成绩
医学生考核成绩由三部分组成，且理论联系实际，改变了 过去死记硬背书本上的内容、一张试卷定论的局面．充分发挥 了学生的聪明才智。６名（２．２％）医学生轻松取得了９０分以上 的成绩，８５分以上９１名（３２．７％），８０分以上８０名（２８Ⅲ０），仅 ８名（２．９％）医学生成绩在舯分以下。 ２．２学生评价
PBL教学法在北京市某医学院校小儿神经专业实习带教中的应用
PBL教学法在北京市某医学院校小儿神经专业实习带教中的应用武小娟;杨伟力;邓亚仙;任守臣;燕丽;高宝勤【期刊名称】《医学与社会》【年(卷),期】2016(029)002【摘要】目的:探讨PBL教学法对于七年制临床医学专业实习生在小儿神经科实习中的应用.方法:选取北京某医学院校2008、2009级7年制临床医学专业全部实习生各40名,分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统的教学模式,通过出科考试成绩和调查问卷评估PBL的教学效果.采用t检验及描述性统计方法对结果进行分析.结果:实验组在出科考试中理论考核的成绩与对照组比较无显著差异,但临床实践能力明显优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01);对教学效果的评价实验组显著优于对照组.结论:在小儿神经科实习中引入PBL教学模式,有利于提高学生的自主学习、临床思维、团队协作、医患沟通等方面的能力,同时也提高了教师的带教水平.【总页数】3页(P102-104)【作者】武小娟;杨伟力;邓亚仙;任守臣;燕丽;高宝勤【作者单位】首都医科大学附属北京天坛医院儿科,北京,100050;首都医科大学附属北京天坛医院儿科,北京,100050;首都医科大学附属北京天坛医院儿科,北京,100050;首都医科大学附属北京天坛医院儿科,北京,100050;首都医科大学附属北京天坛医院儿科,北京,100050;首都医科大学附属北京天坛医院儿科,北京,100050【正文语种】中文【中图分类】R193.8【相关文献】1.PBL教学法在8年制医学生神经外科临床实习带教中的应用 [J], 周萍;王晓强;李世亭2.PBL教学法在神经外科实习带教中的应用 [J], 王兵;谢娟;段永红;王涛;石巧玲3.PBL教学法在神经内科临床实习带教中的应用与研究 [J], 王瑞龙;王峰;王雷;夏海苗;刘琳4.在神经内科临床实习带教中应用PBL教学法的研究 [J], 王瑞龙;王峰;王雷;夏海苗;刘琳5.PBL教学法在神经外科实习带教中的应用价值评价 [J], 李平安;郭铭;冯金福;彭奕华因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
改良PBL教学法在中医儿科课堂教学中的应用
床 教 学 过程 ， 被 动 接 受 学 习为 主 动 学 习 ， 成 师 变 形
生 、 生互 动 的 学 习氛 围 ， 发 了学 生学 习 的兴 趣 ， 生 激
【］ 齐 德 广 ， 银 河 ， 书 章 ， 确 定 多 术 式 单 病 种 临 床 路 径 实 施 范 ２ 蔡 李 等
的 同时注重 成 本效 益 的意识 以来 ，Ｐ教学 法在 临床 Ｃ
教学 中的作 用 日益 受 到医学 界 的重视［ ３ １ 。近年来 ， 国
（ 稿 日期 ： ０ ０ ０ — ７ 收 ２ １— ６ １ ）
改 良 Ｐ Ｌ教学法在中医儿科课堂教学中的应用 Ｂ
许楷 斯 ，廖若 莎 ，指导： 许尤 佳
识 ” 变 为 “ 学 习方法 ” 转 教 。学 生 积极 主动 地 参 与 临
ｈｓｉ ｌ ｅｏｍ ｏｐｔ ｆ ａｒ ｒ
】 ｕｌ ｈｄ ｉ １ ９ ｙｔｅｃｎｅ ｒｈｓｉ ｌ ． ｂｉ ｅ ｎ ８ｂ ｈ ｅ ｔ ｆ ｏｐｔ Ｐ ｓ ９ ｒｏ ａ
ｍａ ａ ｅ ｎ ａ ｄ ｉ ｆｒ ｔ ｎ ｓ ｓｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｕ ｖ ｒｉｙ ｏ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｎ ｎ ｏ ｍａ ｉ ｙ ｔｍｓ ｅ ｅ ｒ ｈ， ｎｉｅ ｓｔ ｆ ｏ
范 临床 教师 的行 为和 临床 操作 技 能 ， 高 了教 师 的 提 综合 素 质和 教 师 的责 任感 ， 同时 可 以激 发学 生 的 学
习 兴趣 ， 高学 生 主动 参 与 的积 极 性 ， 养 了 学 生 临床 带教 ， 临床 教师 的言谈 举 止还 能 潜移 默 化 地影 响学 生 的道 德行 为 ， 利 于培 养其 符 合 职业 道 德要 有 求 的行 为 习惯 、 客观 辩证 的临床 思 维 和认 真 负 责 的 工 作态 度 。因此 ， 们认 为 Ｃ 我 Ｐ教 学法 可 以从整 体上 提 高 临床 教学 效 果 ， 对促 进 临床 教 学事 业 的 发展 具 有 积极 的意 义 ， 推 广 。 值得
PBL教学法在医学生临床实习带教中的应用探讨
PBL教学法在医学生临床实习带教中的应用探讨摘要】目的：探讨PBL教学法在医学生临床实习带教中的应用。
方法：选择2016年4月-2018年5月在本教学医院的112名实习生作为对象，随机数字表分为对照组（n=56）和观察组（n=56）。
对照组学生采用常规教学法教学，观察组学生采用PBL教学法教学。
比较两组学生对教学方法满意度和学生考试成绩。
结果：教学前两组学生数据均无统计学差异（P>0.05）；经过教学后观察组学生评价较高，说明PBL教学法的效果优于常规教学法（P<0.05），数据比较具有统计学意义；观察组的学生成绩明显高于对照组的学生成绩（P<0.05），经比较数据具有统计学意义。
结论：将PBL教学法应用于医学生临床实习带教中，学生掌握效果较好，提高学生整体水平，提高学生思考动手能力，学生的满意度较高，值得推广应用。
【关键词】PBL教学法；医学生；实习带教传统教学有一定的弊端，对医学生临床实习效果造成限制，我们认为PBL教学法应用于医学临床实习带教中是十分必要的。
PBL教学法在医学生临床实习带教中应用及有效性究较少，本文采用随机对照方法进行研究，探讨PBL教学法在医学生临床实习带教中的应用，报道如下。
1.资料与方法1.1一般资料选择2016年4月-2018年5月在本教学医院的临床医学三年制专科实习生112例作为对象，按随机数字表分为对照组（n=56）和观察组（n=56）。
对照组56例（男生24例，女生32例），年龄（19-22）岁，平均（20.82±1.83）岁；入学成绩：优秀10例，良好20例，中等16例，一般10例。
观察组56例（男生23例，女生33例），年龄（18-21）岁，平均（20.11±1.02）岁；入学成绩：优秀9例，良好21例，中等17例，一般9例。
实习生均已通过入科考核[1]，两组一般资料比较均无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法对照组：给予常规教学方法，“灌输式”的传统方法示教。
PBL教学法运用于儿科临床见习课的初步探讨
“ 问 题 为 基 础 的 学 习 ”（ ｒｂｅ — Ｂ ｓｄ 以 Ｐ ｏ ｌｍ ａ ｅ
发学 生的学 习兴 趣 和 学 习 潜 能 ， 使其 将 既 往所 学 促
知识 进行 整 合 、 用 ， 利 于 学 生 将 来 更 快 地 适 应 运 有
、
Ｐ Ｌ有 助 于 实 现 儿 科 临 床 见 习 课 的 Ｂ
临床 实习 ， 从而 实现 临床 见 习教学 的 目标 。
教 学 目标 二 、Ｂ Ｐ Ｌ教 学 模 式 的 组 织 与 实 施
Ｊ ｎ ０ ２ ｕ ｅ２ １
Ｐ Ｌ教 学 法 运 用于 儿科 临 床 见 习课 的 初 步 探 讨 Ｂ
方 昕 ， 雪玲 ， 华 李 健 ， 少华 乐
（ 建 医科 大 学 协和 临床 学 院儿科 学教研 室 ， 建 福州 ３ ０ ０ ） 福 福 ５ ０ １
摘 要 ： “ 问题 为 基 础 ” 教 学法 应 用 于儿 科 临 床 见 习课 ， 价 其 教 学 效 果 。 结 果 显 示 ， 传 统 的 “ 授 课 将 以 的 评 与 以 为基 础 ” 教 学 法 相 比 ， 的 此教 学 法 提 高 了学 生 分 析 解 决 临 床 问题 的 能 力 ， 受 到 了 学 生 的欢 迎 ， 尚 存 在 教 学条 并 但 件 、 学 经 验 、 学 学 时 不足 ， 生 自学 能 力 欠缺 、 习观 念 亟 需 更 新 等 问题 ， 待 于进 一 步探 索 改进 。 教 教 学 学 有
儿科医学论文：儿科临床教学研究(5篇)
儿科临床教学研究(5篇)第一篇：儿科临床实习教学中PBL教学法分析摘要：目的：讨论研究儿科临床实习教学中PBL教学法的应用效果。
方法：从我院2013级农村医学专业实习生选取124人作为本次研究对象，对照组62人采用讲授法，观察组62人采用PBL教学法，对比分析两组实习生出科考核成绩和学生对教学法的满意度。
结果：观察组的实习出科考试平均分高出对照组11.61分，组间数据具有统计学意义（p＜0.05）。
对教学效果的满意度也高于对照，差异具有统计学意义（p＜0.05）。
结论：通过运用PBL 教学法可以大大的提升学生的学习兴趣和自学能力，因此，值得临床推广和应用。
关键词：PLB教学法；临床体会儿科是临床医学专业的主要科室之一，其主要研究方向和治疗内容是小儿生长发育、小儿卫生保健以及小儿疾病防治[1]。
作为一个重要科室，PBL教学法纳入到儿科临床教学模式中逐渐成为医学研究的热点，经过各大医院多年来在儿科临床教学实践中进行的探索研究证实，PBL教学方法是一种成功的临床教学法。
它进一步推进了儿科临床教学改革、提高了儿科临床教学质量，取得了良好的应用效果。
本文对比分析了讲授法和PBL教学法的区别，现将统计数据报道如下。
1临床资料1.1一般资料从我院2013级农村医学专业实习生中选取124人作为本次研究对象，随机分成两组，对照组62人，观察组62人，两组实习生的性别、年龄以及实习时间均无显著差异（p＞0.05）。
1.2方法1）对照组方法：对照组分成7个小组。
医师带队对相同的儿童进行各项常规检查，检查过程中和查房过程中主要由教师讲解相关医学知识和技能为主。
然后诊断病情并提出若干问题，由学生回答。
2）观察组方法：观察组PBL教学法组分成7个小组。
辅导医生首先对学生进行简单的小儿症状的相关诊断等辅导，然后对学生进行分组，讨论同对照组相同的病例。
鼓励并引导学生通过上网等方式查阅相关书籍或资料来解决一些实际问题，监督指导诊断，对于那些小组内无法解决的问题，由老师来进行归纳总结指导。
PBL教学法在儿科临床护理实习教学中的应用
３４ ・ ２
中西 医 结合研 究 ２１ 年 ｌ ０１ ２月第 ３ 第 ６ 卷 期
Ｒ ｓ ｒｈｏ ｎｅｒｔ ｒｄｔ ｎ ｌＣ ｉ ｓａ ｄ Ｗｅ ｅ ｄｃ ０ １Ｄ ｃｍ ｅ ｏ． ｏ ６ ｅ ａｃ ｆＩｔｇａｅ Ｔａ ｉｏａ ｈｎ ｅ ｎ ｓ ｒ Ｍｅｉ ｎ ２１ ｅｅ ｂｒＶ １３Ｎ ． ｅ ｄ ｉ ｅ ｔｎ ｉ ｅ
１ ３ 评 价 ．
１ ２ １ 传 统教学 组 ．．
教 教 师 ， 生通 过看 、 、 的方 式 进 行 临 床实 习 。于 学 问 学 实 习期 间进 行 传统 的 ３ ～４次 小授 课 ， ～３次 护 理 教 ２ 学 查房 或病 例讨 论 。
１ ２ ２ Ｐ Ｌ组 实 施 Ｐ Ｌ教 学 法 ： 调 整 教 学 内 ． ． Ｂ Ｂ ①
写 出其 治 疗 要 点 、 理 措 施 和 健 康 教 育 。③ 学 生 根 护
动 学 习为 主 ， 提倡 以问 题 为基 础 的讨 论 式 教 学 和 启发
式 教学 ， 与传 统 教学 中强调 以教 师讲 授 为 主 有 很 大 的
不 同 ， 有 利 于 提 高 学 生 的主 动 学 习、 立 思 考 和逻 更 独
为检 验 Ｐ Ｌ教 学 法 的可 行 性 与 实 效 性 ， Ｐ Ｌ Ｂ 对 Ｂ
组３ ０名学 生及 传统 教学组 ４ ０名 学 生在实 习结 束后 进
行 出科考 试 ， 考试 包括 儿科 护 理基 础理 论 （ ４ ） 占 Ｏ 和
临床 病例 分析 （ ６ ）共 记 １ ０分 。 占 Ｏ ， ０
１ ４ 统 计 学 处 理 ．
容， 编写 Ｐ Ｌ教 学病 例 。严 格按 照 统 编教 材 《 Ｂ 儿科 护
理 学 》 内 容 ， 据 教 学 大 纲 的具 体 要 求 ， 的 根 以儿 科 常
PBL教学法在临床带教中的应用
教学案例的特点
C
A
客观性：教 学案例是来 自实践的写 实，是教学 中具体事例 的真实再现， 有相对完整 的教学情节。
B
意识性：教 学案例有明 确的问题意 识，是围绕 问题展开的
典型性：包 含一个或几 个疑难问题 及解决这些 问题的方法 与思考，能 从中总结出 带有普遍意 义的结论， 更好的指导 相关实践。
PBL教学法是以问题为基础,以学生为主体, 以小组讨论为形式，在辅导 教师的参与下, 围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学 习过程。
PBL特色
PBL是一种模式课程，将问题作为基本因素。 学生小组讨论和教师的引导为教学的主要形式。 以解决问题及学习隐藏在问题背后的知识为目的。 病例是整合知识的手段（载体） 涵盖知识广，跨学科性，使学生在解决问题的过程中培养评判性临床思维和推理 方法。 有利于缩短理论到临床应用的过程，对医疗、护理学生尤其适用。
教学核心理念
寻找临床带教
最佳方法
什么是PBL
PBL （Problem-Based Learning)
问题、疑问 基础、根基 学习、学问
主要内容
1
PBL的基本概念 PBL的方法及步骤
2
3 我院PBL开展情况及临床带教演示
11
01
Part One
PBL的基本概念
1
PBL的基本概念
PBL教学法 PBL是以问题为导向的教学方法, 是基于现实 世界的以学生为中心的教育方式。
具体实施
•PBL活动汇报：
• •小组成员（各小组） •利用不同形式来报告 •自己的结论以及得出 •结论的过程 ，如：口 •头报告、PPT、表演、【•视频等
具体实施
PBL讨论课（活动汇报）
儿科学理论教学中引入PBL教学模式的应用探讨
出科 室 成 绩 、 学生对于教学模式评价 。
（ １ ） 出科室成绩 ： 两 组 学 生 统 一 参 加 出
科室考试 ， 总分１ ０ ０ 分。 （ ２ ） 学 生 对 教 学 模 式 具 备 有 能够 提 出 问题 与 解 决 问题 的 综 合 素
该 熟 练掌 握 相 关 学 科 方面 的 知 识 ， 同时 ， 要
还 应 注 重 更 多 临 床 经 验 实 践 的 积 累 与 知 识 的 沉淀 …。 通 过 对 刚进 入 实践 工作 中的 实 习 学生的 调查可发 现 ， 有 较 多 一 部 分 的 学 生 对 于 儿 科 学 知 识 学 习 的 热 情 度 并 不 是 很
摘 要； 目的 探讨儿科学理论教 学 中引入Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 方法 选取我 院２ ０ １ ２ 年 ８月至２ ０ １ ３ 年４月新进 护士实 习生６ ０ 名， 随机分 为实硷 粗与对照组 ， 每组各３ ０ 人。 实 验 组 采 用Ｐ Ｂ Ｌ 教 学方法 ， 对 照 组 采 用一 般 讲 授 方 法 。 采 取 出科 室 考 试 的 方 法 ， 及 学 生 自身对 教 学方 法 评 价 的 方 法。 最 后对Ｐ ＢＬ 教 学效果进行评 估 。 结果 与对照组 出科 室平均分 相比， 实验 蛆 出科室成绩平 均分 高于对 照组４． １ ６ 分， 学生对 与教 学效 果 评价 结果 实验 组显著 高于对照组 ， 两组教 学效果 综合评价 有显著性 差异 ， 具有可比性（ Ｐ＜０ ． ０ ５ ） 。 结 论 在儿科 学理论教 学中引Ａ ． Ｐ ＢＬ ￣ｔ ： 学模 式 ， 可有效提 高儿科 临床 实 习实际结果 。 关键 词 ： 儿科 学 理论教 学 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学模式 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ （ ｂ ） －０ ０ ６ ３ －０ １
PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨
PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨随着医疗技术的不断提高和医疗模式的不断转变，医学教育也在不断创新与更新。
PBL教学法以其独特的优势在医学教育中逐渐得到广泛关注和应用。
本文将围绕PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值展开讨论。
一、PBL教学法的特点PBL教学法是Problem-Based Learning的缩写，中文翻译为问题导向学习法。
它是以问题引导的教学方法，主要通过学习者面对实际问题、主动探究解决问题的过程来促进学习者的思考能力、创造能力、解决问题的能力和多元文化交流能力。
PBL教学法的最大特点在于它由学习者主导、教师做引导、教学材料多元化、问题情境化，通过个案分析、小组研讨、多元素互动等方法，帮助学习者主动参与学习，培养终身学习的意识和能力。
临床护理实习生是医院中最基层的人员，他们在患者护理过程中承担有关重要的工作，素质的高低直接影响医疗服务的质量。
因此，如何提高临床护理实习生的实际操作能力，培养其自主学习能力和协作能力，成为医学教育工作者亟待解决的问题之一。
在这个背景下，PBL教学法的优势就越发明显了。
1. 提高实践操作能力在传统的护理实习教学中，实习生主要从书本知识和带教护士的经验中获得知识，而难以真正了解患者病情和护理管理实践，缺乏实践操作的机会。
PBL教学法中，实践操作是前提性的，问题情境化，学生是学习的主角，可以针对患者的不同病情、不同的护理措施进行模拟练习，从而提高实践操作能力。
2. 培养自主学习能力在PBL教学法中，学习者的自主学习能力是至关重要的，因为学习者自己主导问题的提出和解决，需要自主收集、整合、评估和使用信息。
在探究解决问题的过程中，学习者必须主动参与，发掘和探究问题的深层次内容，在小组活动中学习者还可以进行团队协作，从而培养自主学习和协作的能力。
3. 增强临床感知能力PBL教学法强调情境模拟，帮助学生克服对临床场景陌生的感觉，从而提高临床感知能力。
PBL教学模式在临床医学教学中的应用
PBL 教学模式在临床医学教学中的应用摘要：随着教育改革的不断深入，教育理念与方式均发生了不同程度的改变，更加重视从培养临床医生的角度，对医学生进行实用性知识教育，教学方法由以往的“填鸭式”向“以问题为基础”的PBL教学方式转变。
这种教学模式在部分医学院校得到广泛应用，并得到了医学教育界的肯定，成为我国临床医学教育模式改革的全新方向。
PBL教学模式的运用能够培养学生的学习能力，合作能力、沟通能力等综合素质也能够得到显著提升，为社会的发展培养更多高素质人才。
关键词：PBL教学模式临床医学教学创新策略一、PBL教学模式的简要概述PBL被译为“以问题为基础的学习”，属于一种新型教学模式。
在临床前期课程与临床课中，将为题作为基础，充分尊重学生的主体地位，并以教师为导向的小组探讨式教学方法。
“以问题为基础的学习”则是强调将学生设置在复杂且具有现实意义的问题情境当中，深入学习与挖掘蕴含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并养成良好的自主学习能力。
纵观现阶段实际发展情况，在国内外许多院校当中，PBL这种教学模式得到广泛应用和推广，并得到了世界卫生组织与世界医学教育组织的认可。
与传统的医学教育模式相比较，PBL教学模式得到了广泛应用，两者在设计理念、操作步骤、实施效果等方面均有着根本区别。
LBL教学着重强调以学科作为基础、将教师作为中心，更加关注医学科学的完整性、基础性与系统性。
在这样的教学模式下，学生能够掌握到较为宽泛且扎实的医学基础知识。
尽管这样的教学方式，能够为学生全面且系统的传授理论知识，学生能够达到教师所制定的教学目标，但是学生在学习过程中的主观能动性却因此被忽略，其学习兴趣也会被削弱。
但PBL教学模式则与传统的教学思维有着本质不同，将基础教学与临床实践教学相互结合，开展启发式的教学活动，对于培养学生的临床思维具有明显的促进作用。
二、PBL教学模式在临床医学教学中的应用意义（一）激发学生学习兴趣将PBL教学模式应用到临床医学教学中，教师可根据具体的教学内容，为学生营造相应的问题情境，充分尊重学生的主体地位，引导学生主动发现问题与解决问题。
PBL教学法在儿科临床实习教学中的研究与应用
发 生 低 血 糖 时 食 用 。体 力 活 动 增 加 、 动 量 增 大 时 需 及 时 加 餐 ， 运 注 射 胰 岛 素 ３ ｌ ０ｎ ｎ时 必 须 按 时 就 餐 。 （ ） 出 活 动 时 随 身 携 带 ｉ ２外 糖 尿 病 求 助 ｆ， 上 注 明 患 者 姓 名 ， 患 疾 病 ， ÷卡 所 目前 所 用 药 物 ，
护 ， 止 糖 尿 病 足 的 发 生 ： 每 日检 查 足 部 ， 持 足 部 清 洁 ， 防 即 保 促 进 下 肢 血 液 循 环 ， 择 合 适 的 鞋 袜 ， 确 修 剪 趾 甲 ， 免 足 部 选 正 避
外 伤
［ ］ 凤 芹． 年 糖 尿 病 患 者 的 护 理 分 析 ． 国 医 学创 新 ，００， ７王 老 中 ２１ ７
萎 缩或 增 生 ， 响 胰 岛素 的 吸收 』 影 。 １４５ 监 测 指 导 ．． 血糖监测 是最常用 、 可靠的病情监 测方法 。 最
２ 体 会 健 康 教 育是 糖 尿 病 综 合 治 疗 中 不 可 缺 少 的 …个 重 要 组 成 部
分 。通 过科 学 、 效 的 健 康 教 育 ， 变 了 患 者 的 态 度 和 行 为 ， 高 有 改 提 了患 者对 疾 病 发 生 、 展 的认 识 ， 患 者 能 很 好 地 配 合 治 疗 和 护 发 使 理 ， 到 合 理用 药 、 理 膳 食 ， 宜 的运 动 锻 炼 ， 强 自我 管 理 ， 做 合 适 加 提 高 了 患者 的生 活 质 最 。在 实 施 健 康 教 育 过 程 中 ， 过 与 老 年 患 者 通
［ ］ 大 海． 尿 病 患 者 的 运 动 疗 法 及 护 理 ． ４王 糖 中华护 理 杂 志 ，９７， １９
PBL教学法在儿科临床带教中的应用
验组 和对照组 ， 以单批 次轮 转儿科 实习护生 为实 验组 ４ ３人 ，
以双批次轮转 为对 照组 ４ ２人 。两组年龄 ， 础理论 课成 绩 ， 基
带教老师等方面 比较 ， ０ ０ ， Ｐ＞ ．５ 差异无统计学意义 ， 具有可 比
性。 １２ 方 法 ．
２ １ 实验组护生对 Ｐ Ｌ教学法 的 自我评价 比较 ： Ｐ Ｌ教学 ． Ｂ 对 Ｂ
结构 ， 心准备 问题资料 ， 精 建构问题所涉 及的知识框架 ， 根据
法新颖灵活 ， 培养和锻炼 了 自 学能力 ， 并且通过 主动学 习和带
生儿科实习结束后带 教老 师向患儿及 家长发放对 实习护生满 １１ 一般资料 ： 取 ２０ ． 选 ０ ６年 ７月 一 ０ ７年 ６月在儿科 轮转 ２０ 临床实习的同一 医学院校 护理本科 生 ８ ５名 ， 为女性 ， 龄 均 年 ２ —２ ， 科轮转实 习 ４周 。带 教老师均 具有大 专 以上学 １ ３岁 儿
种以患者的疾 病为基础 ， 以学生为 中心 ， 以教师为引导 的一
种教学 和学 习方法 ， 是一种 以小组形 式使学 生获得 知识 和解 决问题技 能的教学 方法 ， 它鼓励 学生 发展 自主学 习和批判性
问题 ， 学生带着问题 自学并查 阅相 关资料 ， 然后组织护 生小组
讨 论 ， 教老师把讨 论结果进 行归纳 、 带 总结 ， 最后 将最佳 护理
措 施运 用 于患 儿 的护 理 中 。
思维 能力 。Ｐ Ｌ被 认 为是联 系理 论 与实 践 之间 的一 座桥 Ｂ
梁， 是全世界医学 院校 公认 的教学 方法【 。为 了提 高护生 的 ２ ｊ
１ ２２ 调查方法 ： ．． 采用 自行设 计的调查表 。于儿 科实 习结 束
PBL教学联合思维导图教学模式在临床带教中的应用——以新生儿科实习护士为例
PBL教学联合思维导图教学模式在临床带教中的应用郭宏卿1a ，孔令军1b，2（1.苏州大学附属儿童医院a.新生儿科；b.血液科，江苏苏州215003；2.苏州市吴江区儿童医院儿内科，江苏苏州215200）［摘要］探讨PBL联合思维导图教学模式在新生儿科实习护士的临床带教中的应用，以2019年9月—2021年2月在我院新生儿科实习的62名临床护士为研究对象，其中2019年9月—2020年8月的30名实习护士为对照组，2019年9月—2021年2月的32名实习护士为观察组。
对照组采用传统教学，观察组采用PBL教学联合思维导图教学模式，比较两组护士的Mini‐CEX分数，以及出科的理论、操作、个案分析考核成绩，由带教教师对两组实习护士进行综合能力评价。
研究结果显示，在Mini‐CEX分数，出科的理论、操作、个案分析考核成绩，以及综合能力评价几方面，观察组均高于对照组。
说明PBL教学联合思维导图的教学模式对学生掌握知识、提高教学质量、提高实习护士的评判性思维能力有积极影响。
［关键词］问题引导教学法；思维导图；新生儿科；实习护士；临床带教［基金项目］2020年度苏州市科技局“lncRNA0610009E02Rik靶向调控Notch1信号通路促进急性T淋巴细胞白血病的发病作用及机制的研究”（SYS2020153）；2020年度中华国际医学交流基金会“探究NGS技术在儿童血液科侵袭性真菌病治疗中的应用”（Z-2018-35-2003）；2020年度苏州市吴江区卫健委“探究NGS技术在儿童血液科侵袭性真菌病治疗中的应用”（WWK202025）［作者简介］郭宏卿（1981—），女，山东淄博人，硕士，苏州大学附属儿童医院新生儿科副主任护师，讲师，主要从事护理学研究；孔令军（1981—），男，山东淄博人，硕士，苏州大学附属儿童医院血液科、苏州市吴江区儿童医院儿内科副主任医师，讲师（通信作者），主要从事小儿血液与肿瘤研究。
PBL教学法在临床医学教学中运用与实践论文
PBL教学法在临床医学教学中运用与实践论文首先，PBL教学法可以应用于病例教学中。
教师可以选择典型临床案例，让学生在团队合作的环境下分析病情、确定诊断和治疗方案，并在讨论过程中引导学生思考相关知识和技能。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们对病例的深入研究和思考能力。
其次，PBL教学法可以运用于探究式学习中。
教师可以提出一个挑战性的问题，让学生自主进行调查研究，以寻找问题的答案。
学生可以通过查阅文献、参观临床科室、观摩手术等方式进行学习，并利用自己的观察和分析能力来解决问题。
这种教学方法培养了学生的主动学习能力和独立思考能力，并且使他们能够将理论知识应用到实际临床问题中。
最后，PBL教学法可以应用于临床实习中。
在临床实习中，学生可以以真实的临床案例作为学习材料，并在指导教师的指导下进行问题分析和解决。
学生可以通过与患者交流、观摩医生的诊疗过程、参与诊疗讨论等方式进行学习，并应用已学的知识和技能进行实际操作。
PBL教学法能够使学生在真实的临床环境中培养自己的临床思维和判断能力，提高临床实践能力。
实践证明，PBL教学法在临床医学教学中具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们学习的主动性和主体意识。
其次，它培养了学生的批判性思维和问题解决能力，使学生具备扎实的专业知识和技能。
第三，它促进了学生的团队合作和沟通能力，增强了他们的合作意识和协作能力。
最后，它提供了实际的临床实践机会，使学生能够将理论知识应用到实际临床中。
总之，PBL教学法在临床医学教学中的应用和实践，有助于培养医学生的综合能力和实践能力。
教师可以通过病例教学、探究式学习和临床实习，引导学生在实际临床问题中主动学习、独立思考和问题解决，从而提高他们的综合素质和医学水平。
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儿科临床实习教学中PBL教学法的研究与应用
作者：张晓晖
来源：《科技风》2016年第13期
摘要：目的：讨论研究儿科临床实习教学中PBL教学法的应用效果。
方法：从我院2013级农村医学专业实习生选取124人作为本次研究对象，对照组62人采用讲授法，观察组62人采用PBL教学法，对比分析两组实习生出科考核成绩和学生对教学法的满意度。
结果：观察组的实习出科考试平均分高出对照组11.61 分，组间数据具有统计学意义（p
关键词：PLB教学法；临床体会
儿科是临床医学专业的主要科室之一，其主要研究方向和治疗内容是小儿生长发育、小儿卫生保健以及小儿疾病防治[ 1 ]。
作为一个重要科室，PBL教学法纳入到儿科临床教学模式中逐渐成为医学研究的热点，经过各大医院多年来在儿科临床教学实践中进行的探索研究证实，PBL教学方法是一种成功的临床教学法。
它进一步推进了儿科临床教学改革、提高了儿科临床教学质量，取得了良好的应用效果。
本文对比分析了讲授法和PBL教学法的区别，现将统计数据报道如下。
1 临床资料
1.1 一般资料
从我院2013级农村医学专业实习生中选取124人作为本次研究对象，随机分成两组，对照组62人，观察组62人，两组实习生的性别、年龄以及实习时间均无显著差异（p>0.05）。
1.2 方法
1）对照组方法：对照组分成 7 个小组。
医师带队对相同的儿童进行各项常规检查，检查过程中和查房过程中主要由教师讲解相关医学知识和技能为主。
然后诊断病情并提出若干问题，由学生回答。
2）观察组方法：观察组 PBL教学法组分成 7个小组。
辅导医生首先对学生进行简单的小儿症状的相关诊断等辅导，然后对学生进行分组，讨论同对照组相同的病例。
鼓励并引导学生通过上网等方式查阅相关书籍或资料来解决一些实际问题，监督指导诊断，对于那些小组内无法解决的问题，由老师来进行归纳总结指导。
1.3 观察指标
观察对比两组实习生的出科考试成绩。
满意度评分标准[ 2 ]：通过对实习生制定满意度评价表，由实习生个人进行有效填写，统计问卷分数，将满意度设置三个标准档次，其中，满意：80-100分，一般：60-80分，不满意：
1.4 统计学处理
通过使用SPSS19.0软件对本次研究数据进行处理，计数资料组间比较采取卡方检验，检验结果为P
2 结果
1）对比之下，观察组成员的实习出科成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义（P
2）对比两组实习生对教学法的满意度，观察组明显高于对照组，差异具有统计学意义（P
3 总结
PBL的教学模式打破了传统教学方法，主张以学生为主体，强调学生的自主性学习。
教学方法设置上主要是让学生利用多种手段查阅文献、搜集资料来分析解决儿科临床上遇到的问题，并自主寻求解决办法，是通过针对性学习目标的确立来建立自我学习的一种教学模式。
在PBL中，学生是教学学习的主体，它营造了师生之间平等互助的教学模式，学习气氛较为轻松[ 3 ]。
在这样轻松的学习环境中，学生学习的积极性和主动性都得到了大大的提升。
这种教学方法完美的解决了学生的临床实践问题，在寻找解决答案的过程中提高了学生解决问题的能力。
儿科临床实习时间较短，在实习过程中可能遇到的实践问题不多，自然学习到的实践知识和技能也就不多，但是PBL教学方法完美的改善了这一不足。
因为在资料搜索过程中学生会大量的见识很多的病史资料和图片，可以通过病史资料的研究来加强自身理论知识和技能。
医师在这一过程中就是起到引导和辅助以及答疑的作用。
本研究中观察组比对照组平均分高出 11.61 分。
两者具有统计学意义。
同时，经过满意度调查，观察组对教学方法的满意度明显高于对照组，两组教学效果评价有统计学意义（P
综上所述，在儿科临床教学中运用PBL教学方法可以培养学生的独立思维能力和搜集信息、整合信息的能力，学生的学习兴趣得到了大大的提升，医学技能也得到了充分的锻炼机会。
值得临床推广并应用。
参考文献：
[1] 陈鹏，李鸿雁，杨俊玲等.PBL教学法在儿科临床实习教学中的实践[J].高教研究与实践，2014（3）：41-44.
[2] 鲁利群，黄莉，杨欣等.基于PBL教学法的循证医学教育在儿科实习中的应用研究[J].中国医学教育技术，2014（5）：562-565.
[3] 曲书强，邵庆亮，吕莹.PBL结合LBL的教学模式在儿科临床教学中的应用[J].中外医学研究，2015（6）：153-154.。