《英语阅读》教学中任务教学法的应用研究
任务型教学法在大学英语阅读课中的应用研究
中图 分类 号 ：Ｇ６４２
文献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１６７３—２１１１（２０１２）０８—０３４７—０２
Hale Waihona Puke 随着教育改革 的深 化和教 育思想 的转 变 ，大 学英语 教学越 来越关注和强调对学生语言综合应 用能力的培养。任务型教学 法倡导“做 中学”、“学中做”，以学生为中心 ，以应用为 目的 ，以任 务为动力 ，为学生提供语言的实践机 会 ，让他们 自主或协作运 用 目的语完成 教学 任务 ，从而 习得 语言 知识 、提高 驾驭 语 言的能 力 。“任务教学法在 学 习者 的母语 和 目的语 之 间架起 了一座桥 梁，为学习者提供 了互动机 会 ，能开掘 学 习者运 用语 言的潜 力， 激发他们创遗 ｝生运 用语 言的活力。”… 由此可 见 ，任 务型教学法 是构建应用型大学英语课 堂和培 养应用型人才 的有效途 径。因 此 ，笔者尝试在本 文中结合 实际教 学探 索任 务型教学法在 大 学 英语阅读课 中的实践。
任务型教学法在英语阅读中的应用开题报告
任务型教学法在英语阅读中的应用开题报告一、研究背景和意义随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
英语阅读作为语言输入的主要途径，在英语学习中占据着至关重要的地位。
然而，传统的英语阅读教学方法存在一定的局限性，无法有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
任务型教学法作为一种强调学生主动参与和实践的教学方法，逐渐受到广泛关注。
本研究旨在探究任务型教学法在英语阅读教学中的应用，以期提高学生的英语阅读兴趣和能力，为英语阅读教学提供新的思路和方法。
二、文献综述和现状分析本研究对国内外关于任务型教学法在英语阅读教学中的应用进行了文献综述。
通过对相关文献的分析，发现任务型教学法在英语阅读教学中具有一定的优势，能够有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
然而，任务型教学法在实施过程中也存在一些问题，如任务设计不合理、学生参与度不高等。
因此，本研究针对现有研究的不足，进一步探究任务型教学法在英语阅读教学中的应用，以期为实际教学提供更有针对性的指导。
三、研究目标和内容本研究旨在探究任务型教学法在英语阅读教学中的应用效果，具体研究内容包括：1. 任务型教学法在英语阅读教学中的实践与运用；2. 任务型教学法对英语阅读兴趣和阅读能力的影响；3. 任务型教学法实施过程中存在的问题和改进策略。
四、研究方法和技术路线本研究采用文献研究法、实验法和问卷调查法等研究方法，通过以下步骤展开研究：1. 文献研究：收集国内外关于任务型教学法在英语阅读教学中的应用的相关文献，进行梳理和分析；2. 实验设计：选取实验班和对照班，实验班采用任务型教学法进行英语阅读教学，对照班采用传统教学法进行英语阅读教学；3. 实验实施：进行为期一学期的教学实验，记录实验过程中的关键事件和数据；4. 问卷调查：对实验班学生进行问卷调查，了解学生对任务型教学法的态度和感受；5. 结果分析：对实验数据和问卷调查结果进行统计分析，得出结论；6. 改进策略：根据研究结果，提出改进任务型教学法在英语阅读教学中的应用策略。
任务型教学法在英语阅读教学中的运用
任务型教学法在英语阅读教学中的运用当前新的教学模式不断涌现，任务型教学模式就是其中之一，这也是新课程标准中所倡导的。
任务型教学就是教师备课时先设定一个教学任务，学生在完成任务的过程中逐渐获得某种语言技能。
在完成任务过程中学生始终处于一种积极的、主动的学习状态，参与者之间的交际过程就是互相学习的过程。
1 任务前一般来讲，任务的导入阶段是任务实施过程中最短的一个阶段。
任务型教学模式一开始就呈现任务，教师呈现本节课的主要任务，然后在任务的驱动下去学习和进行技能训练。
通常，教师可以按下面的方式设计任务的导入工作。
1.1 合理导入任务这种导入法可以通过教师直接阐述，或学生直接听录音、看插图，还可以让学生自己查阅有关资料。
如reading theme parks—fun and more than fun的阅读教学中，warming up部分采用头脑风暴让学生进行发散思维，通过图片辨认公园与主题公园的区别，激发学生已有的知识情感积累。
这种导入法简洁明了，也增加了学生上课的兴趣。
1.2 复习语言点在进行学习任务前，教师可引导学生学习、复习相关的语言。
如果学生已经学习过关于此话题的词汇，教师可以采用多种方式引导他们复习。
例如，在学习有关“家庭”的内容之前，教师就引用这段时间电视广告上经常出现的family广告词：父亲是家里的顶梁柱，叫father；父亲和母亲是家庭里的最主要成员，统称parents；而包括爷爷、奶奶、姑姑、舅舅等这样的大家庭是extended family。
这样便为学生的学习做好词汇和内容上的准备。
1.3 操练运用在任务型英语阅读教学实践中，就要优化教学手段，必须吃透教材，使教材内容生活化。
教师要通过多种方式使学生明确如何开展此项学习任务，根据学生个体差异进行灵活的选择与运用，设计分层次的不同等级的任务。
以人教版高中英语教科书（学生用书）必修4 unit 2 reading“a pioneer for all people”中，教师引导学生通过略读来找出文章的主旨大意。
任务型教学法在英语阅读课程中的应用研究
阅读前 任务 阶段 的教学 目的是熟悉教材 的主题 ，
开展预测 内容活动 ，教学 活动的主要 内容是介绍课 文
的主题和任务 ． 导人任务 时 ， 师要运 用提问 、 论 、 教 讨
目前 ， 的高中英语课 程标准在总体 目标设置上 ， 新
重点 突出 “ 言应用 ”的理念 ，并 以学生 “ 语 能做事情 ”
之 间的交 际过程也是一种互动 的过程 ． 为了完 成任务 ，
学 习者 以 “ 意义 ” 中心 ， 为 尽量调动各 种资源进行 “ 意
为描述方式设 定各级 目标要求 ，强调学生要能用所学 义 ”共建 ，以达到解决某种交 际问题的 目的．完成 任 的英语做事情 ，提倡教师在英语课 堂中实施任务型教 务 的过程催化 了学习者 自然 的和有意义 的语言应用 ， 学 ，通过 引导学生参与 、体验 、实践 和思考 ，培养学 营造 了一种 有利 于 学 习者语 言 习得 和 内化 的支 持 环 Ｗｉｉｍｓ Ｂ ｒｅ １９ ）对任务型教学法 的定 ｌａ 和 ｕｄｎ（ ７ ｌ ９ 义是 ：能促 进学 习者语 言进程 的活动 ．Ｅｌ １９ ｌｓ（ ９ ９） ｉ 实生活 中的交际制定语 言学习任务 ，学 习者围绕这一
第２ ５卷
第 ５期
天 中 学 刊
Ｊ ｕｒ ａ ｏ ｎ ｌ ｏｆＴｉｎ ａ ｚｈｏ ｎｇ
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２１年 １ ００ ０月
任务 型教学法在英语 阅读课程 中的应 用研 究
谢 欣 欣
（ 河南师范 大学 外 国语学 院 ，河 南 新 乡 ４ ３ ０ ） ５０７
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究近年来，任务型教学法在英语教学领域被越来越多的教育家和学者所重视，它已经被广泛地应用于初中英语阅读教学中。
任务型教学法以任务为单位，向学生提出指定的学习任务和要求，利用学生自身的力量形成从认知到应用的一个连贯的活动过程，激发学生的认知活动，最终形成语言运用能力和综合应用能力。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用可以分为三个方面：首先，课堂教学的任务型阅读教学模式。
任务型教学法在教室里采用小组探究式学习，学生们根据具体任务开展探究，对阅读材料进行分析、概括、匹配，从而提高阅读水平。
其次，在线任务型阅读教学模式。
网络环境极大地改变了英语课堂教学模式，让学生拥有更多的自主学习机会，教师可以发布英语阅读任务，学生可以在相应的时间内完成任务，并根据任务要求提交答案。
最后，任务型实践活动阅读教学模式。
在实际活动中，教师不仅可以根据学生的阅读能力分配任务，还可以引导学生完成任务，让学生根据自身的阅读能力解决实际问题，从而形成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
以上是任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究。
任务型教学可以有效地刺激学生的学习兴趣，激发学生的学习活力，提高学生的学习效率，极大提高学生对英语阅读的熟练程度。
因此，任务型教学法在初中英语阅读教学中有着重要的作用，可以有效地改善学生的阅读能力。
总之，任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用可以说是比较成功的，它可以提高学生阅读能力，同时更能帮助学生更好地理解和掌握新知识。
因此，作为英语教师，我们要加以利用，积极拓展任务型教学在初中英语阅读教学中的作用。
同时，任务型教学法也要不断完善和改进，以更好地满足学生学习需求，更好地提高学生的英语阅读能力。
以上是以《任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究》为标题，写的3000字的中文文章。
任务型教学法在初中英语阅读中的应用
任务型教学法在初中英语阅读中的应用在初中阶段，英语属于重要的课程，英语教学和阅读在新课改下发生着改变，英语教师需要改进教学模式，以便于教学活动顺利实施。
任务型教学能够帮助教师提高英语教学效率，优化教学质量，提升学生英语阅读能力。
一、任务型教学的重要性任务型教学能够让学生在英语阅读课堂上掌握英语阅读的终身思想，提高阅读能力分析能力，加强学生对学习英语的积极性。
通过任务型教学掌握英语阅读教学的核心，在教学设计环节中贯穿任务型阅读，有利于调动学生学习英语，实现理想化的教学效果。
任务型教学需要学生在英语阅读课程中，结合生活经验开拓学生视野，培养学生独立性阅读的习惯。
学生带着教师颁布的指令开展阅读，寻找答案。
或者教师可将学生划分为小组，实施小组讨论。
多样化的教学模式能够推动学生参与英语阅读，使学生按照教师计划完成阅读任务。
任务教学法符合新课程教学需求，英语教师在授课时要改变传统教学不足，加强学生自主学习能力，使学生通过合作交流完成学习任务，提高阅读能力，推动学生全面发展。
任务型教学重点内容是培养学生掌握文章结构，使学生分析结构，找到各段落讲述的内容，进而明确标准答案。
二、任务型教学法特点及阅读分析在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。
学生通过表达、交流等多种形式完成任务。
任务具备以下特点：1.以意义为中心，而不只是操练语言形式。
2.焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。
3.任务的设计和执行要注重任务的完成。
设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。
阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。
阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。
主要存在以下问题：一是教学方法单一。
传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点；最后老师提出几个问题让学生回答。
任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的开题报告
任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的开题报告一、研究背景和意义英语阅读是英语学习中非常重要的一门技能，在英语专业教学中占据着重要的地位。
阅读教学不仅可以提高学生的综合语言能力，还可以培养其阅读能力、学术能力和批判性思维能力等。
但是，传统的阅读教学存在缺陷，如缺乏趣味性、缺少互动性、教学内容过于死板等。
因此，如何创新英语阅读教学已成为英语专业教育中一个亟待解决的问题。
任务型教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实情境中完成多样化的任务，其过程中包含了知识、语言、技能和策略等多方面的学习。
任务型教学法可以改变传统的以教师为中心的教学模式，增强学生参与感和体验感，提高学生在语言交际中的实际表达能力。
而阅读教学正是适合任务型教学法的一种教学形式。
因此，本文研究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，旨在探索任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果，为英语阅读教学的创新提供新思路和新方法。
二、研究目的和问题本文旨在探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，研究目的包括以下几个方面：1. 了解任务型教学法的相关理论和特点，探索其在英语阅读教学中的运用方法；2. 探讨任务型教学法在英语阅读教学中对于学生的动机、语言能力和学习效果的影响；3. 通过实验和问卷调查等方法，评价任务型教学法在英语专业阅读课程中的实际应用效果；4. 提出相应的教学策略和建议，为英语专业阅读教学的创新提供参考。
因此，本文研究的问题包括：1. 任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果如何？2. 任务型教学法对学生的动机、语言能力和学习效果有何影响？3. 如何在英语专业阅读课程中有效地运用任务型教学法？三、研究方法和步骤为了探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用效果，本文采用以下研究方法和步骤：1. 文献综述。
查阅相关文献，包括任务型教学法和英语阅读教学的相关理论、实践和研究成果，对任务型教学法在英语阅读教学中的应用进行梳理和总结。
任务型教学法在英语阅读教学中的运用
任务型教学法在英语阅读教学中的运用任务型教学——task-based language teaching，是近年来在语言教学活动中出现的较具影响力的一种教学模式，它充分体现了以学生为中心和以人为本的现代教育理论。
它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学模式。
在这种教学环境下，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确、具体并具有操作性的任务，让学习者通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，以获得“即学即用”的技能，达到学习和掌握语言的目的。
随着新课标的提出和新课改的不断深入，作为教师尤其是英语教师，我们更要积极地探索和尝试新课改的方法，提倡体验、实践、参与探究、合作与交流的学习方式和任务型教学方法，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多层面培养学生的综合语言运用能力。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听说读写四个方面。
听和说是理解的技能，读和写是表达的技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
下面我结合自己的教学实践就如何运用任务型教学法进行阅读教学从而有效地培养学生的阅读能力，谈谈几点体验和看法。
新课标指出阅读教学的主要目的是培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。
阅读的基本技能包括：略读（skimming）；查读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章的事实和观点；猜测词义；推理判断，了解重点细节，理解文章结构，理解图表信息，弄清指代关系、逻辑关系；理解作者意图，评价阅读内容等等。
围绕新课标的阅读要求，我对阅读教学进行了尝试性的设计。
结合阅读材料的内容和特点确定阅读的步骤、任务和方法，将阅读分为课前准备、课上阅读和课后阅读综合训练三个阶段，采用任务型教学法，鼓励学生在学习过程中积极合作、积极参与，进行自主性的学习。
任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法在英语阅读教学中的应用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务过程中的积极性和独立思考能力。
在英语阅读教学中，任务型教学法可以帮助学生更好地理解英语文章，提高阅读理解能力。
具体应用方法如下：
1. 设计任务型阅读任务：根据教材内容、学生水平和学习目标，设计适合学生的任务型阅读任务。
例如，要求学生根据文章内容回答问题、完成文章概括、进行文章分析和讨论等。
2. 提供合适的阅读材料：选择合适的英语阅读材料，确保材料的难度与学生的阅读能力匹配。
同时，材料的内容也应当符合学生的兴趣和实际需要。
3. 激发学生兴趣：在教学中引导学生探究问题，激发学生的阅读兴趣和求知欲。
可以通过提出有趣的问题、展示有趣的图片、讲述有趣的故事等方式，调动学生的学习热情。
4. 鼓励学生合作学习：任务型教学法鼓励学生在学习中相互合作、互相支持。
可以让学生分组进行讨论、合作解决问题，或者让学生互相检查和修改文章等方式，激发学生的合作学习能力。
5. 提供反馈和评价：在任务完成后，及时给予学生反馈和评价，让他们知道自己的不足之处和需要改进的地方。
同时，也要充分肯定学生在任务完成中所取得的成就，激发他们的自信心和学习动力。
任务型教学法在英语阅读教学中的应用，可以帮助学生在阅读中更好地理解文章，提高阅读能力和思维能力，同时也可以培养学生的
合作精神和自主学习能力。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述近年来，随着我国英语教学理念的转变，教师因应加入任务型教学法，以提高学生的学习成果。
作为任务型教学法的重要内容，英语阅读教学的应用受到了极大的关注。
本文在总结该领域内有关英语阅读教学应用的文献，针对学生的阅读理解能力展开研究，逐步深入分析任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，以期及时有效地推进教学改革，促进教学和学习质量的提高。
任务型教学法是面向学习者和学习内容的一种活形式，它是教学过程中学生参与带有任务性的知识活动，以完成自己设定的任务为宗旨的一种教学活动，通过解决问题的活动形式，形成学习的基本框架。
任务型教学法的具体形式可以是让学生完成特定的任务或完成某些情境引导的活动。
任务型教学法在教学实践中，具有明显的优势和潜在的功能，比如，可以推动学生的思维活动，提高学习者的综合能力和学习能力，促进学习者的语言表达能力的提高，激发学习者的主体积极性，促进学习者的独立思考，模拟真实世界的任务行为等。
英语阅读教学研究是一个比较全面的学科，它的研究一般从课程体系、教学内容、教学方法、教学策略、教学目标等方面进行，强调学生在各个层次、维度上对英语语言知识的掌握和运用，以及英语阅读教学里情景式、任务型和语篇式等方法的运用。
近年来，任务型教学法在英语阅读教学中的应用也受到了许多学者和教师的重视和探讨。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，旨在通过任务型教学法，以在班级教学中实现更好的教学效果。
具体来说，让学生以参与的方式接触阅读材料，理解不同类型和不同程度的阅读材料，既可以通过熟悉的话题和新的话题进行自主学习，也可以通过类似的问题和完形填空，通过搜索、分析等活动来培养学生的综合阅读能力；探究实践式教学，对学生进行适度的任务设计，以挑战学生提高学习者的阅读学习能力；更多地利用情景教学法，从语言现象中引出经典概念，通过情景教学进行任务训练，实施任务型教学，加强学生的英语阅读素养，以提高学生阅读理解能力。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的效果研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的效果研究任务型教学法在初中英语阅读教学中的效果研究可从以下几个
方面进行探讨：
1. 提高学生的阅读能力：任务型教学法注重学生的实际运用能力，通过给学生设计不同类型的阅读任务，能够帮助学生提高阅读理解能力、词汇理解能力以及语篇组织能力等。
通过多次练习和反复实践，学生的阅读能力将得到有效提升。
2. 培养学生的学习兴趣：任务型教学法强调学生的主动参与和
合作学习，通过设置各种有趣的任务，如小组合作阅读、角色扮演等，能够激发学生的学习兴趣，使学生在阅读过程中感到快乐与满足，从而提高学习的积极性。
3. 培养学生的综合语言运用能力：任务型教学法注重培养学生
的语言综合运用能力，通过给学生设置不同类型的任务，如填空、翻译、写作等，使学生能够在阅读中巩固词汇、语法、句型等知识点的运用，提高学生的语言表达能力和应用能力。
4. 培养学生的自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学
习和解决问题的能力，通过给学生设计开放性的任务，如讨论、辩论等，鼓励学生自主思考、独立解决问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，从而提高学生的自主学习能力。
综上所述，任务型教学法在初中英语阅读教学中具有显著的效果，能够有效地提高学生的阅读能力、培养学生的学习兴趣、综合语言运用能力以及自主学习能力。
但在实际教学中，教师需要根据学生的实
际情况，合理设计任务，确保任务的难度和适宜性，从而使任务型教学法发挥最佳效果。
《任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用开题报告》
Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.
Brown, H. D. Teaching by Principles[M]. Prentice Hall Regents, 1994.
1、对国外有关任教学法理论的介绍
一方面，国内相尚一部分学者对国外任务驱动教学法的相关理论进行了比较完整且系统的介绍。其中，中山大学的夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，该篇论文详细介绍并分析了任务驱动外语教学的理念。另一方面，在介绍国外任务驱动教学法的相关理论基础上，国内一些学者又从某一角度对任务驱动教学法的相关理论作了进一步解析。其中，北京师范大学罗少茜（2002)在《解读《任务驱动的教学途径》一文中提出了评价任务教学中行为表现的六个方面：确定教学目标，确定学生的学习内容及任务是否与这些内容相关；教学结果与评价的任务相匹配；确定评价任务，以便他人理解和在其他情景中运用；保证任务设计的合理性；确定任务的可能形式；保证任务的完成能够反映出学生的进步及其能力的提高。
杨索珍.国外阅读理论研究概述[J].淮阴师专学报, 1995(4).
Gough, P. B. One Second Reading[A]. In J. F. Kavanagh & I. G. Mattingly (eds.)// Language by Ear and Eye[C]. Cambridge: MIT Press, 1972.
任务型教学法在初中英语阅读课中应用的研究
任务型教学法在初中英语阅读课中应用的研究近年来，随着对英语教育理念的不断更新与改进，任务型教学法逐渐被广泛应用于初中英语阅读课中。
本文旨在通过研究任务型教学法在初中英语阅读课中的应用，探讨其对学生阅读能力提升的影响。
二、任务型教学法的基本理念任务型教学法是一种以任务为驱动、通过学生间合作学习的教学方式。
它强调学生的主动参与与实际应用能力的培养，通过设计情境与任务来激发学生的学习兴趣与动力。
相比传统的教学方法，任务型教学法更加注重学生在真实场景中的语言运用能力。
三、任务型教学法在初中英语阅读课中的应用1. 设计真实性的阅读任务任务型教学法要求教师设计能激发学生兴趣的真实性任务来引导学生进行阅读。
例如，可以选择一篇有趣的英文新闻，让学生通过阅读来获取信息并进行讨论。
这样的任务能够激发学生的学习兴趣，增强他们对英语阅读的主动性。
2. 提供合作学习的机会在任务型教学法中，学生需通过合作学习来完成任务。
教师可以将学生分成小组，让他们共同分析、讨论和解决问题。
通过合作学习，学生不仅能够相互交流，还能够共同探讨问题，提升英语阅读能力。
3. 引导学生进行反思和总结任务型教学法强调学生的自主学习和思考能力，教师应引导学生在任务完成后进行反思和总结。
学生可以讨论任务中遇到的困难，分享解决问题的方法，并从中汲取经验，提升自己的阅读技巧。
四、任务型教学法在初中英语阅读课中的效果评价任务型教学法在初中英语阅读课中的应用能够有效提升学生的阅读能力。
通过真实性任务的设计和合作学习的方式，学生更加主动地投入到学习中，提高了阅读理解能力和语言运用能力。
同时，学生的合作意识和解决问题的能力也得到了发展。
任务型教学法作为一种有效的教学方法，在初中英语阅读课中的应用能够促进学生的学习兴趣和能力提升。
教师可以通过设计真实性的任务和提供合作学习的机会来引导学生深入参与阅读，并通过反思和总结来提高阅读能力。
任务型教学法的应用将为初中英语阅读课的教学带来积极的影响。
任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法是一种注重学生学习动手实践、注重学生自主、合作、探究、创新的教学方法。
在英语阅读教学中，任务型教学法可以有效地培养学生的英语阅读能力和语言运用能力。
以下是任务型教学法在英语阅读教学中的应用：
1. 设计任务
任务型教学法强调学生的主动性和参与性。
在英语阅读教学中，老师可以设计一些任务，如阅读理解、摘要写作、口头表达等，让学生在阅读中积极参与，提高英语阅读能力。
2. 创设情境
情境是语言学习的重要环节，任务型教学法强调营造真实的语言环境，让学生在真实的情境中学习语言。
在英语阅读教学中，老师可以通过讲故事、展示图片等方式创设情境，激发学生的学习兴趣，提高英语阅读能力。
3. 引导探究
任务型教学法强调学生的自主学习能力，老师应引导学生通过探究来学习知识。
在英语阅读教学中，老师可以让学生通过探究分析文章结构、词汇使用、表达方式等，提高英语阅读能力。
4. 鼓励合作
任务型教学法强调学生的合作精神，提倡学生之间相互合作、帮助。
在英语阅读教学中，老师可以让学生进行小组合作，共同完成任务，互相学习、讨论、交流，提高英语阅读能力。
5. 评价反馈
任务型教学法强调学生的反思和评价，老师应给予学生及时的反馈和指导。
在英语阅读教学中，老师可以通过评价学生的阅读理解、口头表达等方式，及时发现问题、给予指导、提高英语阅读能力。
综上所述，任务型教学法在英语阅读教学中的应用可以提高学生的英语阅读能力和语言运用能力，使学生在阅读中掌握知识、提高英语能力。
浅析任务型教学法在英语阅读教学中的应用
能力。
关键 词 ： 务 型教 学 阅读 能 力 英 语 阅读 教 学 任
中 图分 类 号 ：Ｈ １ ３９
（ 州 师 范大 学 外 国语 学 院 贵 州 贵 阳 贵 ５ ００ １ ５０ １
摘要 ： 年来， 近 国际上 广泛 采 用任 务 型 教 学 法 ， 务型 教 学法 在 中国 的英 语 教 学 中也 成 为 一 个很 抢 眼的 词 汇 。 任 它倡 导 学 生在
教师的指导下， 过体验、 通 实践 、 与 、 流 和合 作 的学 ＊ 式 ， 参 交 － ７方 实现 任 务 的 目标 ， 强调 学 生 能 用英 语 做 事情 。 文论 述 了任 本
并 非都 要 明确 教 师 和学 生 在 任 务履 行 中的 角 色 ．但 任 务 都 会 暗
２１ 务 型教 学 法 的 定义 及 其 基本 理 念 ．任 我们 可 以把 任 务 型语 言教 学 定 义 为 ：任 务 就是 人 们 在 １常 ３ 生活、 作、 工 娱乐 活动 中所从 事 的各 种 各样 有 目的 的 活动 。任 务
任 务所 产 生 和 执 行 的环 境 或 背 景 条件 ． 括 语 言 交 际 的语 境 ， 包 同 时 也涉 及 课 堂 任 务 的组 织 形 式 。 ３ 任 务 型 教学 法在 英 语 阅读 教 学 中的 实 际运 用
应 用 结 合起 来 。 任务 型 教 学 的 目标 ： 务 型 课 堂模 式 把 学 生 的 注 任 意 力 聚 集在 怎 样 利用 英 语 作 为交 流 的 工具 来 完 成 任 务 ，而不 只
任务型教学法在英语阅读课中的运用
往会 比较集 中 ， 因此 ， 这种有 目的性 的阅读 能有效 提升阅
读理解 能力 和水平 。
首先， 老师可 以提 出一 些较深 的问题 ， 再一次 让学生
带 着问题进 行阅读 。这一次要求学生要精读 ， 能够划分文 章的段落 ， 理清层 次并且 概括每个段 落 的含 义 ， 帮助学生 有效地理解 文章 的含义并逐步掌握任务 阅读的技巧。
、
正确认 识任 务型教学 法
络， 便 于学生对词汇 、 语法 以及优 美语 句 的记忆 、 理解 、 掌
握 和运 用 。
任务型教学法是近期才被 提出来的 ， 它与往常的英语 教学方法有很大 的差别 。 任务 型教学法强调把传统 的语言 教学 转变成一种有 实践意 义的课堂 教学模式 ， 因此 ， 学生 学 习语言知识并不 限定 于教师的课程教学 ， 更在于 自身 主 动地学习知识 。 在任务型教学模式 中要求老师时刻应 以学 生为 主体 ， 帮助学生 在 自主学 习 中获得更 多 的知识 ， 把教 学 的重点 问题从“ 教师如何 教” 转变到“ 学 生如何学 ” 上来 。 任务 型 阅读 教学法要 求教师在 备课 时根据教学 内容 设计相应 比较典 型的阅读题 目， 逐 步指导学生根据教师 的 引导 自行查找 资料 、 讨论交 流并寻求答 案 ， 培养 学生 主动 学 习的能力 。 这种教学法较 以前 的灌输式 的教学模式更加
其次， 可 以组织分组对 文章进行 交流 、 讨论 ， 让学生在
讨论过 程进 一步深度理解文章 的内容 ； 如觉得学生对文章
的掌握 程度 尚且不够 ， 还可以让每个小组交流后 自行提 出
位， 英语水 平无法从 任务 型教 学模式 中获得提 高 ， 需要教
任务教学法在高中英语阅读教学中的应用研究
1282021年41期总第585期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】本文结合文献资料与实践经验，阐述了高中英语阅读教学任务的设置原则，并围绕“以学生为中心”探讨了任务教学法在高中英语阅读教学中的应用策略，促进英语阅读课堂中师生“教”与“学”角色的转变，使学生在“思”与“探”的过程中逐步形成英语思维，推动英语学科核心素养培养的落实。
【关键词】任务教学法；高中英语阅读；设置原则；应用策略【作者简介】管晨，陕西省商洛市商丹高新学校。
任务教学法在高中英语阅读教学中的应用研究文/管 晨阅读是英语学科教学的重要组成部分，也是广大师生公认的“难点”，随着《普通高中英语课程标准(2017年版)》的推行，“如何构建高效又鲜活的高中英语课堂”已然成为现今一线英语教师亟待解决的问题。
任务教学法是一种以任务组织教学的方式，其强调任务的驱动作用，凸显学生的主体地位、教师的主导位置，所以一线英语教师要注重对传统“灌输式”教学的改革，遵循“以学生为中心”的原则，精心地设置符合学生认知水平与需求的阅读任务，促使学生在执行“任务”的过程中逐步融入阅读课堂，使学生从“旁观者”转变为“参与者”。
鉴于此，任务教学法应用于高中英语阅读教学具有可行性与必要性。
一、高中英语阅读教学任务的设置原则任务，是开展高中英语任务型阅读教学不可替代的载体，因此设置科学又合理的阅读任务，是充分发挥任务教学法优越性的基础，更是构建高中英语任务型阅读教学课堂的关键。
换言之，任务对英语阅读课堂教学的“质”与“量”有直接且重大的影响。
为此，结合文献资料与实践经验，笔者归纳了设置高中英语阅读教学任务的“五性”原则，具体如下：1. 真实性。
这里提到的“真实性”，侧重于阅读任务的生活性。
新课标导向下，阅读任务并非单一服务于“怎么读”、指明“读什么”，更重要的是，激活学生“读”的兴趣与欲望，在“学生”与“文本”之间建立一座连心桥。
所以设计阅读任务时，教师要寻找“文本”与“生活”之间的关联，并结合班级学生的认知与需求，设计真实性任务，为学生提供生活化的阅读环境，使学生从“生活”走进“文本”，了解文本的内容与内涵，进而提升学生的语言运用能力。
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学 生主动 参与 ， 实 现其在 教学 过程 中 的主体 地位 ， 我 校对 英
语 专业学 生 开设 的英语专 业课 程进 行 系列教学 改革 ，以期 全 面地 培养学 生素 质 。本 文探 究在 英语 阅读课 程 中运用 任
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２ ０ ｌ ５ 年 第 １ ｏ 期 （ 总 第 ６ ７ ８ 期 ） 夫 赦贯 耕
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《 英 语 阅读 》 教 学 中任 务 教 学 法 的应 用 研 究
刘 定 远
（ 景德镇 陶瓷学 院 ， 江西 景德 镇 ３ ３ ３ ４ ０ ３ ）
（ ５ ） 对 语 言 的 关 注 在 不 同时 候 或 主 要 或 次 要 。 国 内学 者 则 更 多 地 关 注 任 务 教 学 法 的 实 际 运 用 。刘 平
、
任 务 教 学 法 的 理 论 依 据
任务 教学 法 最早 由Ｎ ． Ｓ ． Ｐ ｒ ａ ｂ ｈ ｕ 于１ ９ ８ ３ 年 提 出， 以 布置 任务要 求学 习者完 成 的形式组 织第 二语 言 教学 。它 以学生 为学 习主体 ． 强 调学 生 的主动参 与 、 亲 身体 验 、 交流 互动 ， 能 全面 锻炼 学 生信 息检 索 、 资料 分 析 、 沟 通交 流 、 批判 评 价等
ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ （ １ ９ ６ ２ ） 的语言 和学习理论 。Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ将 心理 、 社会 和语 言相结 合 ． 强调 语言 学习 的社会 性 ， 提 出文 化知识 的获 得是 通过 人际 的相 互作用 而转化 为个体 自身 的知识 。 其他 语言 学家 丰富 了任务教 学法 的 内容 。使得任 务 教
务 教学法 提高学 生的全 面素质 的可行性 和有效性 。
一
言表现 。 他提 出任务设 计的五个原 则 ： （ １ ） 应 接触到有 价值 的 真实 的语 言 ； （ ２ ） 应有 语言 的运 用 ； （ ３ ） 任 务应 激励学 习者参 与语 言 的运用 ； （ ４ ）任 务环 的某些 节点语 言 为关 注的重 点 ；
摘 要 ： 任务教 学法 以学 生为主体 ， 通过 学生的主动 参与， 使课 堂语言 活动与课 外语 言活动相结合， 使 教 学过程 与教 学结
果相衔 接 ， 通 过任务 的设计 、 实施 与评估 ， 全 面地 培养 学生的分析 、 思考 、 评价、 解 决 问题 的能 力。本 文将任务 型教 学方法运 用
任 务背 后 暗含 的 大致 意 图 ； 意 图可 以模 糊 ， 不 需 要 太具 体 ，
旨在 明确 学 习 者 要 完 成 这 些 任 务 的原 因 ：输 入 是 指 学 习 过
程 中任 务出发 点的数 据材 料 ：活动是 学 习者针 对输 入材 料
于英语 阅读教 学 ， 探 究在《 英语 阅读》 课 程 中任务 型教 学方法的 可行性和有 效性 。 关键 词 ： 任 务型教 学法 英语 阅读教 学 运 用 可行性 有效 性
传 统 的阅 读教 学着 重 词 汇的 扩充 和 阅读 技 巧 的掌 握 ， 停 留在 语 言本 身字 、 词、 句 的理 解 ｒ 卜， 缺 乏 对 语 篇 语 境 的 全 （ １ ９ ９ ６ ， Ｐ ４ ５ ）提 出 了 任 务 型 教 学 的 三 个 步 骤 ：前 任 务 （ ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ ） 、 任 务环 （ ｔ ａ ｓ ｋ － ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ） 和后任 务 （ ｐ ｏ ｓ ｔ － ｔ ａ ｓ ｋ ） 。Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ 认 为 任 务 的 难 度 适 当 ．更 能 引 发 学 习 者 的 关 注 而 实 现 平 衡 的 语
超越语 言之外 的能力 。这一教学 法基 于前苏联心 理学家 Ｖ ｖ ．
（ ２ ０ ０ ４ ） 、 李颖（ ２ ０ １ ２ ） 把 任 务 教学 法 引 入英 语 专业 时 文 选读 中。刘 平探讨 了任务设 计 的参数 并介绍 了在材料 收集 、 专业 文献 阅读 、 专题 发言 、 国际研讨 会模 拟和 商务英 语报 刊编 辑 等任 务 中的具体应 用 。李颖分 别用 传统 教学法 和任 务教 学 法对 实验班 和对 照班进 行教 学实验 发现 ：任 务教学 法激 发 了学 生 的发散性 思维 ．培养 了学生 主动 收集 和处理 信息 的
学 法 成 为 体 系 完 善 、适 用 性 强 的 教 学 方 法 。 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ
能力： 学 生 阅读水平 有所 提高 ． 并在 听说 读写 上有着 潜移 默
化 的影 响 ． 研 究能 力 、 合 作 能力 和 表达 能力 都 有很 大提 高 。 李俊儒（ ２ ０ ０ ４ ） 、 胡开杰（ ２ ０ ０ ６ ） 和孟 悦 （ ２ ０ ０ ４ ） 从英 语 教 学 改
课 文 内容布置 一些 背景知 识性 的 问题 ， 让 学 生收集 资料 、 思 考问题 ． 为 下 一 阶 段 的任 务 做 一 些 输 入 性 的 知 识 积 累 。阅 读
（ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ） 、 活动 （ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ） 、 角色 （ ｒ ｏ ｌ ｅ ｓ ） ￣ Ｉ １ 场景（ ｓ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 。 目标 是指
革 、英 语 专 业 阅 读 教 学 和 大 学 英 语 阅读 策 略 等 角 度 论 述 了
（ １ ９ ８ ９ ） 提 出 了任 务设 计模 块 的五个 元 素 ： 目标 （ ｇ ｏ ａ １ ） 、 输 入
任 务教学法 在英语 教学 中的运用 。 二、 英语 阅读课任 务教学 法的教学 设计和实施 结 合英语 阅读 的教学 ， 笔 者把任 务分 成 三个部分 ： 阅读 前 任务 、 阅读 中任 务 和阅读后 任务 。 阅读 前任 务 阶段 ， 根据