学生评教工作的理论与实践探析

学生评教工作的理论与实践探析
课堂教学是教学活动的主要形式,教师的教和学生的学直接影响着教学质量的提高。

如何来评价教师的课堂教学情况,是目前许多高校在教学质量监控过程中面临的难题。

我校多年来坚持实行学生评教,并在实践中不断探索、、总结提高,取得了较好的效果。

一、学生评教工作在教学质量监控中的作用
学生评教是教育教学评价的一种重要方式,自1915 年第一份学生评估问卷发表以来,
西方学者对学生评教的研究已经有七八十年的历史了。

在美国,学生评价教学最普遍的做法是利用某种打分方法。

英国的一些院校也十分重视教学评价,教育家威廉姆斯( Williams)
和布莱克斯顿( Blackstone) 评论道“应给予教学工作的所有评价和教学成绩一样的重视,应:
定期进行学生对教师教学情况的评价”。

学生评教作为一种教学质量监控的一种手段,具有积极作用。

笔者认为:
㈠开展学生评教,有助于教师优化教学过程,提高教学质量。

学生评教,可以获得大量
的反馈信息,帮助教师及时了解自己的教学质量和水平、优缺点及问题,不断充实、调整、更
新教学内容,改进教学方法,运用新的教学手段,提高课堂教学的质量。

㈡开展学生评教,有助于学校领导和教学管理部门了解教学信息,全面、准确地掌握学
校教学工作状况,强化教学管理,提高教学管理科学决策水平。

㈢开展学生评教,有助于教学管理部门加强对教学质量的监控,有助于对教师作出客
观、公正的评价,培养和造就高质量的师资队伍。

二、学生评教工作的实践与分析
㈠实践情况
多年来,学生评教已成为我校教学管理的一项重要工作。

我校先后采用两种评教指标
体系开展了学生评教工作,并在评教过程中采取了以下的辅助措施:
1. 强调测评结果主要用于评优与改进教学管理。

所有教师的评分客观上有排序问题,
但由于随机因素与模糊评价的影响,排序中的微小差别不足以对每位教师形成某种结论; 2. 选择合适的测评时间,通常安排在学期末全部课程结束时,以便于学生对教师有充分
的了解和比较;
3. 借助于学生管理部门的引导和宣传,避免学生评教的随意性;
4. 学生评教数据不公布,只发给院( 系) 供参考,淡化排队以消解少数教师的抵触情绪。

但对于得分很低的教师,应进一步了解,并采取相应措施。

第一种评价表由“教学态度”教学方法”业务水平”能力培养”严格要求”教书“、“、“、“、“、育人”教学效果”7 个子项目组成( 见表一) ,每个子项目赋以一定的权重系数,优、、、“等良中、差分别赋以95 、、、的分值,然后进行加权求和。

80 60 40
这种评价方法比较直观、全面,但是可操作性比较差,统计麻烦。

另外,学生一般注重的是教师教学的整体印象。

因此,这种方法现已弃用。

另一种方法是采用“模糊”评价,把学生评教的指标体系设计成“很满意”满意”一、“、“般”“不满意”和四级制方式( 见表二) ,对四个评价等级分别赋以95 、、、的分值,然后80 60 40进行加权求和。

这种评价方法可操作性比较强,同时,作为管理部门从宏观上掌握教学状况,此方法比较可行。

因此,近年来我校一直采用“模糊”评价。

㈡统计结果分析
按照表二的方法,我们组织全校学生,开展了评教工作。

现以2000 年2 月的统计情况为例,对评价结果进行分析。

1. 从统计结果来看,得分在80 —分之间的教师占总教师数的78 % ,全校的均分为85 81. 68 ,这说明统计结果基本符合统计规律。

2. 从表三中可以看出,各院( 系) 的教学满意率都在80 %以上,说明我校连抓教学质量三年不放松取得了一定的成效。

从个体情况看,评价结果不能完全客观反映部分教师的实际水平,这主要是由于这3. 些教师平时对学生要求严格,有的课程在学期中间结束了考试,而学生评教滞后,某些考试不及格的学生就会给教师以较低的评价;而另外一些对学生要求比较松的教师,尽管教学水平一般,却能得到较高评价。

这就需要我们进一步改进和完善评价环节。

4. 赋以“不满意”一级的分值过高,这样不利于甄别教学效果特别差的教师。

三、学生评教工作给我们的启示
学生评教工作的开展,促进了教师管理工作的科学化、民主化和规范化,增强了教师的自主、、自强自律意识;同时,进一步做好这项工作也面临以下问题:
㈠学生评教作为一种教学管理手段,涉及到方方面面。

从评价工作过程来看,就有评价目的、意义的宣传,指标体系与评价方案的确定,评价方案的具体实施,评价数据的处理与使用等等。

为此,开展学生评教工作的研究就显得尤为必要。

比如,如何保证评价能够比较客观公正地反映教师的实际教学质量,这里既有提高学生对评价的认识问题,也有指标体系的设立是否科学合理、评价方案是否简便可行的问题,还有最后评价数据的统计处理是否科学规范问题。

这些问题处理得好,将给学生评教工作带来积极的影响,否则将带来负面影响。

㈡开展学生评教的最终目的是为了提高教师的课堂教学质量,课堂教学质量的提高,有
赖于教师教学积极性的调动,而调动教师的教学积极性,除了加强政治思想教育外,更重要的是要建立和健全各项管理制度,使教师管理逐步走上规范化、制度化、科学化的道路。

通过学生评教,各级教学管理部门可以掌握大量的第一手资料,明确课堂教学工作中存在的
问题,对课堂教学进行相应的调控。

通过学生评教,教学管理部门对教师的教学质量有了更全面更确切的了解。

但是,所有这一切,都需要有相应的配套制度作保证。

只有有了相应的配套措施,才能提高教师的竞争意识,让学生评价对教师形成压力和动力,促使广大教师注意发挥优势,改正缺点,扬长避短,不断提高课堂教学质量。

㈢尽管学生受其自身知识能力等局限,学生评教不可能全面反映教学的状况与效果,但是,学生作为学习过程的主体,是教学效果的直接体现者,他们与教师接触最多,对教师的教学思想、、、策略方法效果的感受最深。

因此,要使学生评教活动更为顺利地开展,就必须培养学生对参与教学评价的兴趣,使学生懂得,参与教学评价不仅是学生学习生活中一项重要的内容,而且也是自己的一项权利。

㈣学生评教只是对教师工作的一个方面———课堂教学进行评价,而且也只是从一个侧面评价教师的课堂教学。

因此,对学生评教应有一个正确的认识,一方面要重视学生评教,另一方面也要慎重对待评价结果,不能用学生评教作为评价教师课堂教学的唯一手段。

除了学生评教外,还应开展经常性的同行评价、领导评价,尤其是对学生评教中反映较差的教师,更不能一评了之,而应组织教学督导组深入课堂,了解情况,帮其改进,以使被评教师提高教学质量。