静心听花开——矫正小学生学业拖延行为案例报告
矫正学生不良行为习惯的案例
矫正学生不良行为习惯的案例一年前我新接手二年级二班的班主任兼数学教学工作。
我班有一位女生叫苏友玲，当时8岁。
她长期不交作业或不按时交作业，有时甚至不做作业，对老师谎称作业做了放在家里忘带来了；课堂作业拖拉，十次中约有八九次不能及时完成；书本杂乱无章；常常蓬头垢面来上学；总是向爷爷奶奶（她的父母在外地打工）撒谎“作业做起了，交给老师了”。
这个女孩主要存在注意力不集中和自控力较差两方面的问题。
这些问题会导致她的学业失败，我不能对她失去信心，我要经过多方面的努力去帮助她养成良好的学习行为习惯。
我知道培养学生任何一种良好的行为习惯，都需要做长期、细致的工作，但我作为班主任责无旁贷。
我指定家住在街上（学校就在街上）的优生李柳莹作她的“小老师”，跟她同桌，一起做课堂作业和家庭作业，规定她们师徒俩每天的数学家庭作业都在学校做完才回家去。
李柳莹负责提醒她快快做作业并检查她写完没有，在她需要时还要帮助她、教教她怎么写作业。
老师在班上经常公布她的作业进步情况，及时表扬她按时完成作业和正确率提高的状况。
根据她的进步程度，在期末时对她师徒俩同时进行奖励。
我在讲桌里准备了一把梳子，一张毛巾，教室卫生角准备了一个水桶。
又指定生活委员每天检查全班同学的手脸和女生的头发，发现脏手、花脸、乱头发的同学就责令他或她在教室外处理好了才准进教室读书。
在家里由家长给她规定一个位置看书或写作业（主要是语文家庭作业），并把学习用品摆放好或及时放进书包，家长要督促检查。
通过老师、家长、学优生和她本人一年来的共同努力，该生在学习、行为习惯方面有了很大的进步，作业可以较好的按时完成，上课能认真听课，个人卫生、行为习惯也有了可喜的转变。
总之，各方面都有了不同程度的良性变化。
最新用心培养,静待花开——小学生学生厌学心理案例分析
用心培养，静待花开——小学生厌学心理案例分析稿件来源：撰稿人：一、案例描述我班有名男生叫小杰，成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。
课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上，不肯写作业。
有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。
父母是小商贩，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，平时住在奶奶那里。
奶奶没有文化，也没有能力管得动。
由于讨厌学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。
“人之初,本爱学。
”人从呱呱坠地后，他就不断模仿大人的表情、声音、动作，因此他学会了说话，学会了走路，学会了吃饭……学会了许许多多他日后生活必需的技能。
我们会惊讶地发现孩子竟然有如此强烈的模仿欲和求知动力，那么是什么让他们一改初衷，变得不再爱学习了呢？为此，我专门作了研究。
二、原因分析他的心理问题是从家庭成员对他的过分满足、迁就和教育误导开始的。
爷爷、奶奶的话对他影响很大：反正学不到什么，不去就不去吧。
父母由于忙于生意，对他不闻不问，所以他经常性的找借口这疼，那伤，奶奶就让他不上学，任由他在家不到学校。
造成他和其他学生格格不入，不合群，一到学校就感到孤独，害怕，产生害怕学习的焦虑性格。
三、个案处理1.加强与其家庭的联系与家长沟通与协调。
通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式是对孩子不负责任的表现，要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。
指导家庭对策。
如定期检查孩子的作业，指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
同时不要让爷爷奶奶再溺爱孩子。
2.持续不断地对孩子进行表扬鼓励这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。
如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。
所以教师要对这类学生多一些鼓励的语言。
例如在一次课堂教学中，我让小杰练习造句，他小声说出了一个句子，我试探着问：“还能继续吗？再说一句，试一试。
小学生学业拖延个案研究概要
目录摘要 (2)引言 (3)（一）问题的提出 (3)（二）文献综述 (3)（三）学业拖延的研究方法 (6)（四）创新之处 (7)（五）存在的问题 (8)一、研究的被试与过程 (9)（一）被试背景 (9)（二）个案研究过程设计 (9)二、原因分析 (10)（一）小学生自身原因 (10)（二）教师因素 (11)（三）家长方面 (12)三、策略 (13)（一）教师层面 (13)（二）家长层面 (13)（三）心理干预层面 (14)（四）家校合作层面 (14)致谢 (16)参考文献 (17)附录 (19)小学生学业拖延个案研究10小教1班庞雅楠指导老师：石文山摘要：小学生正处在个性发展的关键阶段，在学习过程中产生的拖延现象已经上升为家庭教育与学校教育的关注问题。
所以，本文对小学生学业拖延现状进行研究，并重点对小学生作业拖延以访谈法做个案研究，探讨学业拖延的原因以及其解决策略，希望能帮助小学生减少学业拖延行为的发生，形成良好习惯，促进小学生身心健康发展，同时为教育者预防学业拖延提供理论帮助。
关键词：小学生拖延现状策略Abstract: Students are at the key stage of personality development, procrastination phenomenon in the learning process has been attention to the problem of family education and school education. Therefore, the study of the current situation of the pupils' academic procrastination, and focus on the students work procrastination does the case study by interview, discussed the cause of academic procrastination and their solutions, hoping to help students reduce the academic procrastination, form good habits, to promote children's healthy development, but also provide theoretical help for prevention of academic procrastination educators.Key words: primary school pupil procrastination current situation solutions引言（一）问题的提出许多人反映自己有时出现拖延行为，例如当睡觉时才想起今天本该完成的任务没有完成；上班或者约会迟到；当没有干净衣服可换时才开始清洗等等。
花开有时,静待花开 浅谈学生的拖延症
花开有时，静待花开浅谈学生的拖延症作者：胡振来源：《大众科学·上旬》2019年第02期很幸运，我是一名老师；更幸运的是，我是一名初中化学老师，因为我只教初三，每年都能认识很多新的学生。
他们来自不同的家庭，有着不同的经历，具有不同的性格，他们给我的生活带来了各种色彩，有热情洋溢的红色，活泼开朗的绿色，天真浪漫的白色，当然也有让人头疼的灰色。
其中最让我感到无力的要数那些有严重“拖延症”的学生了。
小耿同学是我两年前的学生，论“拖延症”，她可能是我遇到的所有学生中“病情”最严重的了。
不论做任何事，甚至于每一个动作都慢得让我抓狂。
上课了，需要将书和笔记拿出来，其他同学都已经拿好了，她可能刚刚开始找书；要记笔记了，其他同学都已经记完了，她可能刚刚找到笔；下课了，她要到门外去透透气，可能三分钟后她还没走到教室门口。
绝对不要奢望她能按时完成作业订正，因为她实在订正不完。
这样的效率，成绩当然不会很理想，化学考试成绩也一直在及格线左右徘徊。
渐渐地的就形成了一三五她偶尔能交作业，二四六她肯定交不上来的现象。
面对这样“慢性子”的同学，老师们都伤透了脑筋，无数次的和孩子谈话、与家长交流，也想了各种方法帮助她提高效率，像规定时间完成作业、删除作业中难度较大的题目、减少作业量等等，这些方法在她身上效果都不够理想。
没办法，我只能在每天放学后单独给她讲作业。
到了下学期的4月份，有一天她的化学作业正确率很高，难得能在放学前订正完作业，真的可喜可贺。
不过可能是习惯使然吧，晚上放学后，她依然来到我办公室，笑着问我：“老师，你说我中考化学能考50分吗？”听到她的问题，我楞了一下，不过还是很肯定的告诉她“能！一定能！”她笑了“老师，我知道你是在安慰我，我自己很清楚，那是不可能的。
”我問她为什么，她不好意思的说：“因为我太慢了，跟不上其他同学，做什么都做不好。
” “那我们把速度提起来，动作快一点不就行了吗？”“可是我快不起来啊，特别是写作业，真的很慢，错的还特别多。
?静待花开的声音——从学生问题行为的个案分析来说“矫正”
静待花开的声音——从学生问题行为的个案分析来说“矫正”问题行为学生对我们老师而言是一个说不尽的话题。
问题行为主要表现为暴力倾向、上网、逃课、早恋、说谎、打架、厌学等。
我从学生问题行为的个案着手探究学生的心理和行为异常的表现特征和原因。
探索对策，最终达到学生问题行为自主矫正的目的。
一、沟通是教育基础郑某，男生，九年级新插生，主要问题行为：暴力行为倾向。
【行为表现】事件一：早读课，英语老师检查早读，发现郑某趴在桌上懒觉，叫醒他，他不予理睬。
英语教师到他旁边欲推醒他，郑某大吼道：“我睡觉又没影响你，不要你管！”并随手用衣服打老师。
老师气愤地拿起桌上的书朝他桌子一扔，郑某狂暴地发作了，说老师打他。
班主任和政教处老师找他，他也不愿交流，就认定老师打他。
政教处老师决定联系家长一起教育，该生情绪激动，嘴里嘟哝着难听的话，摆脱老师冲向门口要冲出去，被老师制止。
事件二：一次午休，和班上一位女生闹上了，班上有班干部值周日记，郑某由于常违反课堂纪律，名字也常被班干部记录在册，于是，他就怀恨在心，趁中午时间找那女生算账，一句“我看你烦”就莫名其妙打了那女生一巴掌，还用手推到女生。
班主任和政教处老师及时阻拦平息了事态。
事后对老师的批评教育，他拒不接受服从，认定班上的女生记他名字不应该。
当提到要电话通知其家长来校协助解决时，该生情绪激动，并满嘴骂人的话。
我们极力劝说其平静下来，半个小时后，他终于平静下来。
【行为分析】该生是家庭经济状况一般。
来自单亲家庭，母亲在多年前改嫁，父亲，农民，文化水平较低。
其父在教育郑某的过程中，不与孩子交流沟通，主要采取暴打的方式，有过多次暴力行为，与孩子产生严重的隔阂，孩子对其父亲也产生强烈的敌对情绪和强烈的逆反心理。
孩子在家宣布了和其父断绝父子关系，声称任何事情不要其父管，在实际行动中也表现出从不理睬父亲。
郑某父亲的教育方式是郑某心理障碍和问题行为的根源。
父亲对其的惯用暴力行为强化了其逆反心理和敌对情绪，并使这种情绪和心理延伸到所有的长辈和教师，而且过分的敏感。
静心听花开——矫正小学生学业拖延行为案例报告
静心听花开——矫正小学生学业拖延行为案例报告【关键词】学业拖延；矫治；案例一、案例描述小嘉，男，八岁，在我班上二年级。
父亲是建筑工地上一名工人，母亲在家照顾两个孩子，没有上班。
拖延行为的主要表现在学习行为的拖延。
上一年级时，小嘉学习任务往往不能按时完成，逐步养成了拖延逃避的坏习惯。
到了二年级，要学的知识越来越多，难度也逐步加大，学业负担加重，需要投入更多时间。
但是这个时候，他的拖延行为就十分明显，在课堂上写作业时，其他同学都很认真，可他要么玩笔，要么同桌说话，要么趴桌上一动不动，就是不愿意写作业，即使老师反复提醒也无济于事。
往往是到了快下课时才开始动手写。
在写家庭作业时，父亲为他提供了安静的学习环境，让他一个人独立完成，可是他在半个小时内却只写了6个字，需要家长在一旁陪伴督促，即使这样，在写作业的过程中也会右顾右盼，摸东摸西。
遇到难题也不愿意动脑筋思考，只会向妈妈求助完成。
父亲脾气较暴躁，常常因为小嘉不能按时完成作业而把他狠狠打一顿，所以小嘉对爸爸抵触情绪很大，无论爸爸怎么说服教育依然我行我素；妈妈一味迁就小嘉，认为孩子还小，不论是生活上的还是学习上的，凡是孩子觉得有困难的事情一概包办，从交谈中我也感受到妈妈经常无意识地给孩子灌输只要有妈妈，你什么都不用担心的意识，所以小嘉在课堂上明明知道要写作业也故意拖延不写，等回家在妈妈的辅导下完成。
因此可以看出小嘉对妈妈的依赖心理很重。
二、原因分析从小嘉的父母处我了解到：母亲的脾气倔强，认准的事情谁说也没用，小嘉出生时是剖腹产，出生后奶水不足，营养不良，体质比较弱。
小嘉在三岁半以前一直和爷爷奶奶生活在一起，之后被接到父母身边。
母亲在小嘉上一年级时妈妈又生了一个小弟弟，对小嘉的生活和学习没有更多的时间和精力去顾及，有时父母忙不过来，小嘉还要照顾弟弟，学习和玩耍的时间都很有限。
小嘉还受到非理性信念困扰，像“我不行，我动作本来就比别人慢，我只能这样了“等等，让他在学业上产生了挫败感。
作业“老赖”变形记——作业拖拉学生辅导案例
作业“老赖”变形记—作业拖拉学生辅导案例一、辅导对象杜传余同学因为经常不按时交作业，而在本年级乃至本学校中“小有名气”。
一直以来，他经常性不做假期作业，到了学校才慢吞吞的补起来。
无论你老师怎样的火冒三丈，他却不温不火……其实，杜传余是一名综合素质相当不错的学生，他头脑聪明，充满智慧，两只大眼睛闪烁着智慧的光芒，广读课外书，视野开阔，知识面非常广，但就是这样一个优秀的学生偏偏有一个缺点——作业拖拉。
刚开始接班时，他经常撒谎说作业忘带了，其实他根本就没做，下一节课只要我这个当老师不问他要作业，他就绝对不会主动交出作业。
如果问他要，他又会说：“老师，我又忘记了，我明天做完了给您交上来好吗？”“杜传余，来办公室补作业。
”“杜传余，放学后，你留下来先补作业。
”在各科任老师的命令下，他总是毫无怨言。
几乎每周放假时都要留他下来补作业，我有点厌烦了，这样做老师实在也太辛苦了。
不留他呢，其他同学会不会仿效他，到时候班级学风会不会越来越差……看着站在我办公桌边的杜传余，我苦笑着。
这样一个高高大大，白白胖胖的男孩，怎么会这般的“死皮赖脸”呢？我和他有了第一次谈话。
二、辅导策略1、找出原因：我首先给他讲明作业的重要性，告诉他作业是一个学生工作的一部分，我想让他养成做事不拖拉的习惯。
一个学生要想取得优异的成绩，不仅要完成老师布置的作业，而且要高质量的完成。
再说，你杜传余同学这么聪明，学习轻轻松松就能取得好的成绩，这让我们班同学羡慕的不得了。
提起你杜传余，我们班同学谁不对你啧啧赞叹！作业对你这样优秀的同学来说应该说是小菜一碟，你为什么完不成作业呢？有什么原因，有什么难处尽管说出来。
被我这么夸奖一番，他反倒不好意思，他低着头说：“老师，我拖拉作业其实也没有什么特殊的原因，我就是懒，就是不想做，有时感觉作业没什么大不了的，不做作业也影响不了我的学习，就是想偷懒。
”我问他：“你认为作业没什么作用，那你有几次考我们全班第一名？”他更不好意思了，因为他没有一次考过第一名。
小学生学习拖延行为分析及对策研究
谢谢观看
在实践过程中，我们需要根据不同学生的实际情况采取针对性的对策。例如 有些学生可能更需要的是学习方法的指导，而有些学生可能更需要的是心理层面 的鼓励和支持。因此要求教育工作者和家长们要充分了解学生的需求，给予个性 化的指导和关爱。
总之，通过本次演示的探讨和分析，我们旨在帮助小学生克服学习拖延行为， 提高他们的学习成绩和自信心。希望家长和老师们能够重视这一问题，采取积极 有效的措施，为孩子们的未来发展奠定坚实的基础。
1、调整认知：帮助小明认识到作业是巩固知识、提高技能的重要途径，而 不是一种负担。老师可以与小明一起分析作业中的问题，并指导他如何解决，让 他感受到作业的价值和意义。
2、改善学习习惯：为小明制定一个合理的学习计划，规定每天的学习时间 和任务，避免他因为任务过多而产生压力。同时，鼓励他在学习中遇到困难时主 动寻求帮助，及时解决问题。
3、提高学习兴趣。小学生对于感兴趣的事物会更加投入，因此可以尝试通 过改变教学方式、引入趣味性的学习内容等方式提高学生的学习兴趣。
案例分析
下面我们通过几个小学生的学习拖延行为案例来具体说明如何应用上述对策。
案例一：小明是一个五年级的学生，他总是无法按时完成作业。原因是他觉 得作业难度太大，自己无法完成。针对这个问题，老师可以采取以下措施：
3、提高学习兴趣：家长可以与小红一起探索不同的学习方式，例如通过观 看教学视频、参加线下辅导班等多样化途径学习。此外，鼓励小红参加一些有益 的学习活动，如阅读俱乐部、科学实验小组等，以激发她的学习兴趣和热情。
总结
本次演示通过分析小学生的学习拖延行为原因及影响，探讨了相应的对策和 建议。针对小学生的学习拖延行为，我们从调整认知、改善学习习惯、提高学习 兴趣等多个方面提出了具体的对策措施。同时结合实际案例进行分析，帮助小学 生及其家长、老师更好地应对学习拖延问题。
静待花开——班主任教育案例及反思
静待花开——班主任教育案例及反思开学不久，我班就转来一名学生，平时的表现并不差，但是他有一个“毛病”：做事特别粗心大意。
每天都在听写词语的小测验中错好多题，几次测验都是这样。
上课回答问题也要比别人慢半拍，这使得他经常受到老师的批评，我曾为此反复找他谈话，还在全班同学面前提起过他，可他总改不了这个坏习惯。
1。
学生出现这种情况的原因（ 1）没有养成良好的学习习惯。
我班原来有一位同学叫胡江涛，他做什么事都特别快。
而且字也很漂亮。
可自从转来这名学生以后，写作业时间长了些，但是他的字也很难看了，成绩也下降了。
究其原因，是因为这个学生没有养成好的学习习惯。
我发现了这个情况，也曾反复地批评他，可是根本没有效果，直到那一天，我无意间发现他写作业时，把英语单词写在数学题的答案旁边，将语文生字写在语文题的答案旁边。
发现了这个情况，我非常气愤，我决定对他进行一次“手术”。
第二天早读时，我让同学们自己记录昨天背诵古诗的情况，并且抽背诵得不好的同学朗读给大家听。
该生刚读完，我就站起来说：“有谁觉得这位同学背得好的请举手。
”只见他低着头站起来了，我说：“你能背一首古诗吗？”他小声地说：“能。
”“背一首好吗？”该生用很轻的声音说：“嗯。
”于是，他小声地、流利地背诵起来，我一遍一遍地鼓掌，当我最后一次拍手时，该生突然站了起来，激动地说：“老师，您是天底下最好的老师！”他的话令全班同学都感到惊讶，连我也感到惊讶！但是我高兴地笑了，他似乎也笑了……该生，由于他的作业和背诵课文基础都很好，所以考试分数都很高，但这样做却把他的优势削弱了。
2。
辅导方法实践证明，像这样一类学生，仅靠简单的批评教育是很难奏效的，必须采取一些行之有效的方法，才能收到较好的效果。
例如，要教会学生独立思考，培养自学能力；及时发现学生的闪光点，积极评价；巧妙安排学习任务，调整学习心态等等。
要真正帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习成绩，不能仅仅依赖老师和班主任的力量，必须调动学生自身的力量，让他们感觉到自己在学习过程中也是一个重要的参与者，自己的努力是有价值的。
小学教育情景应对案例--爱拖延的孩子
小学教育情景应对案例--爱拖延的孩子情景背景小明是一名四年级的小学生，他在研究上经常拖延，总是等到任务逼近截止日期才开始做。
这导致他的作业质量不高，成绩也不理想。
他的家长和老师都希望能够帮助他改掉这个坏惯，提高研究效果。
应对方案1. 设定明确的目标和时间规划设定明确的目标和时间规划小明经常拖延的原因之一是缺乏明确的目标和时间规划。
家长和老师可以和他一起制定每天的研究目标，并帮助他制定合理的时间规划。
例如，每天规定一个固定的研究时间段，让他在这个时间段内完成所定的任务。
2. 建立良好的研究惯建立良好的学习习惯养成良好的研究惯可以帮助小明摆脱拖延的困扰。
家长和老师应该鼓励他按时完成作业，并给予适当的奖励和鼓励。
同时，提醒他将研究任务分解成小块，并制定研究计划，逐步完成。
3. 培养自主研究能力培养自主学习能力鼓励小明主动参与研究，培养他的自主研究能力。
可以给他提供一些研究资源和工具，引导他自己查找资料，解决问题。
同时，鼓励他提出问题并寻求解答，帮助他建立自信心和解决问题的能力。
4. 激发研究兴趣激发学习兴趣小明对研究的兴趣可能不高，导致他对待研究持有消极的态度，容易拖延。
家长和老师可以通过创设有趣的研究情境，激发他的研究兴趣。
例如，与他一起看一些有趣的教育节目、游戏化研究或者参加一些有益的兴趣班，引导他将研究与乐趣结合起来。
5. 关注心理和情绪状态关注心理和情绪状态小明拖延研究的背后可能存在一些心理和情绪问题。
家长和老师应该关注他的心理变化，与他进行有效的沟通。
帮助他分析拖延的原因，并通过正面的心理引导，帮助他调整心态，积极面对研究任务。
总结针对拖延学习的孩子，家长和老师应该采取明确目标、时间规划、培养良好学习习惯、培养自主学习能力，激发学习兴趣以及关注心理和情绪状态的应对措施。
通过共同努力，帮助他摆脱拖延的习惯，提高学习效果，实现全面发展。
静待花开,静守成长——一个行为偏差生的教育案例
摘 要：行为偏差生是学生群体中的特殊部分，他们往往在校表现出异于常态的行为举动，例如不遵守课堂纪律、欺负同学等行为。
教师在教育实践中，要树立正确的学生观，用爱的眼光去接纳行为偏差生，读懂他们行为背后的心理，采用有效的教育策略，巧用教育智慧，帮助他们健康快乐地成长。
本文以笔者经历的案例为出发点，提出了转化行为偏差生的一些建议。
关键词：行为偏差；班级管理；转化策略中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）21-0178-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.21.084在日常教学中，行为偏差生往往给教师、同学留下灰色印象，因为他们常常不遵守学校的行为规范，上课不认真听讲，课下与同伴相处不融洽，有时甚至出现欺凌同学的现象。
但正如每朵花花期不同，每个孩子由于先天遗传因素和后天教育环境的不同，所以在不同领域的表现千差万别。
为师者应该做到有教无类，对于那些有行为偏差的学生要给予更多的阳光和雨露，用博大的胸怀去接纳这些特殊孩子，耐心地引导其朝着预期的目标逐渐转变，帮助他们更好地成长。
一、真诚关心，融洽关系阿尔弗雷德·阿德勒在其《儿童的人格教育》一书中提出“自卑感—心理补偿—卓越感”的观点，他认为行为偏差生有追求卓越感而非混世的心理。
偏差行为是学生心理补偿的外在表现，而非带有恶的本性。
偏差行为源于学生社会情感发展弱，而非自私自利。
行为偏差生由于自身的行为异于常态学生，往往引发周围同学的疏离，所以在这样的孩子心中是渴望教师的关爱与同学的友爱的。
如果教师这时候能够给予他们真诚的关心，那么可以与他们建立良好的情感关系，便于与他们进行心灵交流，避免行为偏差生破罐子破摔，有效制止他们的行为朝着更糟的方向发展。
记得刚接手这个新班级时，在热闹的班级里，小易有着异于其他学生的安静。
每次见到教师，只是用大大的眼睛偷偷地瞄一眼教师，就低头快速地从教师身边走过去，几乎不和教师打招呼。
因学习拖延引发心理问题的案例报告
因学习拖延引发心理问题的案例报告本文报告了对一位拖延作业的女研究生的一般心理问题的咨询过程。
求助者因学习拖延而倍感压力，产生焦虑情绪，影响正常的学习生活。
咨询师通过收集整理临床资料对求助者进行心理评估与诊断；根据求助者个性特征与问题特点，运用理性情绪行为疗法和行为疗法对其进行心理帮助。
最终通过4次咨询，改变了求助者的不合理信念，帮助其建立新的合理认知模式，学会制订自我管理计划，使其不良情绪得以缓解，拖延习惯有所改善，取得了较好的咨询效果。
一、一般资料1.人口学资料高某，女，25岁，未婚，北京某高校研一学生；汉族，无宗教信仰；无重大躯体疾病史，无精神病家族史。
2.个人成长史出生于某小城市的普通家庭，独生女，家庭和睦，父母对其学习要求较严格。
从小学习成绩很好，一直顺利读到研究生。
性格比较开朗，人际关系良好，有一稳定男友，自尊心强，追求完美。
最近两周以来，因临近期末考试，作业任务加重，感到压力，拖延习惯严重，心情焦急，学习效率下降。
3.精神状态意识清醒，思维正常；情绪焦虑，易紧张；有一定自制力，但易激动；言行一致，人格稳定。
4.身体状态最近两周入睡较难，睡眠质量较差。
5.社会功能人际关系尚可；因拖延作业而影响学习效率，作业任务完成不佳。
6.心理测验结果1.SCL-90：焦虑因子分为2.3，其余各因子分均小于1。
2.SDS：47（标准分），无抑郁症状。
3.SAS：56（标准分），为轻度焦虑。
二、主诉和个人陈述1.主述心烦意乱、情绪焦躁、注意力不集中达2周；情绪无法排解，学习效率严重下降，故前来咨询。
2.个人陈述自读研以来，就感觉自己压力较大，学习方面有点力不从心，总是觉得做得不如别人好，可是又不愿意花费更多时间去努力，久而久之，养成了拖延的习惯。
每次老师布置任务的时候，总感觉自己不能按时完成，总是想拖到最后一刻，可是到了那个时侯自己又会特别焦虑。
最近接近期末考试了，老师的任务作业越来越多，因而感觉特别辛苦，心情很烦躁，焦急却又迟迟不愿动手去完成。
政教处范文之小学生作业拖拉心理咨询案例
政教处范文之小学生作业拖拉心理咨询案例摘要：本案例介绍了一名四年级小学生，平时学习不错，就是有作业拖拉的毛病，每次放学都是先玩够了再做作业，即使做作业，也是边玩边做，半小时做完的题有时能拖三个小时，或玩或吃零食，有时拖到临睡前，做不完就哭，怕第二天老师训斥。
可就是改不了。
家长吓唬、催促、打骂不管用，从上一年级起，作业就成了家里最头疼的事件。
关键词：阳性强化法、CBM技术、代币法一、一般资料：王XX，女，10岁，小学四年级学生，身高130cm，体态发育正常。
二、父亲主诉和个人陈述父亲主诉：孩子上四年级，从一年级开始就发现她做作业特别拖拉，你不盯着她，她写一个字玩半天，怎么讲都没有用，他妈妈曾经用装犯心脏病来吓她，告诉她要气死妈妈看你以后怎么办。
她道是害怕，但是好一会儿又忘了，继续老样子，没办法只好坐在旁边陪着她，盯着她。
四年级，作业多了，她仍然不急，每天放学回来先吃零食，然后玩娃娃，叫她写作业，她都说：“马上，马上”。
骂也骂过，打也打过，鼓励也鼓励过，甚至许诺：“只要你写完作业干什么都可以，玩电脑都行”（她最喜欢玩电脑游戏），她答应好好的，可一抓笔就什么都忘了，她自娱自乐的本事才大，两块擦皮都能玩半天。
个人陈述：老师布置的作业太难，没学过的题让我们自己做，爸爸妈妈光盯着我又不告诉我怎么做，我也想赶紧写完，可就是管不住自己，每次回家我最烦的就是作业，就是想玩一会再做，可越玩越不愿意做，最怕的也是作业，做不完第二天去了要罚站。
要是不做作业多好呀！三、观察与他人反映咨询师观察：身高体态发育正常，眼睛大而明亮，一提起作业就叹气，看得出想改又改不了的痛苦。
老师反映：王XX是个可爱、聪明的孩子，第一次家访就得知家庭作业非常拖拉，几乎要到9点才能全部完成，而且每次作业都要家长催促，虽然能完成，但是写作业时的过程确实让家长恼怒，写写停停，不时做小动作，摆弄旁边的小玩具，或坐或发呆，家长提醒他再继续写。
为此妈妈也狠狠地打骂过，但是下一次作业，孩子似乎啥都忘了，又会开始重复之前的动作，家长也感觉无所适从。
（作业马虎、拖欠）小学生心理案例分析
（作业马虎、拖欠）小学生心理案例分析
学生心理健康教育案例分析报告
一、基本情况:
我班刘@今年9岁了。
在课堂上注意力不集中，做作业马虎、拖欠，好动贪玩，属于典型“马大哈”。
犯错误认错态度较好，但过后又会重犯，特别是喜欢和同学打闹。
在写作业时，字迹一塌糊涂,写的字几乎没有人认识。
具体表现在以下内容：
该生上课不是爱讲话就是搞小动作，或是故意去捉弄别人，课下喜欢追逐打闹，作业几乎不写,即使是写也是一塌糊涂，随便瞎写,都是错的。
二、分析思考
家庭背景资料:刘佳乐妈妈坐着小本生意，起早贪黑，家中还有个小弟弟，虽然对其学习也是比较重视，但是无暇顾及。
三、实施措施
针对这位学生的这种不良行为，我在辅导过程中,按照与家庭配合,共同化解孩子心理不健康。
重点从心理学的角度出发，对其进行教育，取得了良好的效果。
措施如下：
1、加强沟通交流。
平时利用课间休息时间，抽一点儿时间，了解他的心理活动以及思想动态。
经常找机会与该生沟通交流，慢慢地形成了良好的朋友关系。
2树立学生信心。
在上课时只要刘佳乐听课，读书，我就不断激励、表扬，使他的学习积极、主动意识增强，树立他的自信心。
3、改善教育方法。
加强与家长沟通，多鼓励、表扬孩子，少批评、责骂孩子。
为孩子形成正常的心态和增强心理承受能力奠定了坚实的基础。
四、教育效果：
经过一段时间的辅导教育，该生学习注意力集中了，上课还主动举手回答问题，作业也能按时交了，学习成绩提也有了一点点地进步。
他慢慢地改变了之前的自由散漫、我行我素的态度，树立起对学习、
生活的信心.。
行为矫正报告
对于小学生写作业拖拉行为的教育报告本次教育活动的主要内容是对一位8岁小学生的写作业拖拉行为进行教育与改正。
在了解该生的基本情况后，本文给出了四种可行性方案，在分别对四种方案进行一定评估的基础上，结合该生基本情况制定出了最优方案。
之后实施方案的过程中，我们对其行为的变化也进行了一定的记录，通过反馈与评估最终证明此方案对于此学生写作业拖拉行为起到了一定的改进作用。
最后，通过此案例，我们也总结出了思想政治教育的四点基本特征。
一、基本情况介绍：小学三年级学生，男孩，8岁，性格较外向活泼。
一般考试成绩较好，说明其知识已经掌握，但在平时的课后作业中，表现出一些不良的行为特征，主要是：写作业自主性、主动性较差。
作业习惯性拖到最后一天开始做，之前的时间都用来玩耍；在写作业的过程中，无法集中注意力，一直不间断的上厕所、喝水、找书、削铅笔，以各种理由起来活动；坐下来真正开始答题时，正确率不高，经常犯一些非常识性错误。
基于以上学生的情况，将此次教育目标分为两个小方面：①提高其写作业的主动性，养成及时将作业写完，作业放在首位完成的习惯②做作业过程中，可以集中注意力，提高效率，高质量完成作业。
二、制定可行性方案教育的主体涉及多方面，学校、家庭、社会都会对孩子起到一定的影响，因此在此次教育活动中，绝不能将家庭、社会与教育者分割开来，多方面组成的成长环境对于此次教育活动的开展都将起到一定的作用。
这位学生与母亲居住在一起，爸爸常年不在家。
母亲今年45岁，受教育水平为小学毕业，因此对学生的作业辅导能力有限。
另外母亲性格较为急躁，对于孩子出现不良行为时，容易实施打骂等极端行为。
楼下有一位小孩与该学生在同一个班级，成绩处于相同水平，两位孩子关系较好，两家父母之间相处也较融洽。
针对于学生自身的身心、行为特点，以及其周围生活环境的分析，笔者主要制定了以下方案：方案一：认知疗法。
高度重视研究不良认知和思维方式,治疗的目的就在于矫正这些不合理的认知,认知重建,从而使不良情感和行为得到相应的改变。
小学生作业拖拉分析及对策研究：总结计划汇报设计可编辑
小学生作业拖拉分析及对策研究胡秋梅在教学研究实践中，我通过赏识教育、行为指导能使农村小学生改掉作业拖拉的不良习惯，增强学习信心，产生学习兴趣，做到及时完成反馈练习。
矫正农村小学生作业拖拉的行为，掌握反馈练习的技能，做到有效练习，以巩固所学知识，增强学习能力。
一、农村小学生作业拖拉现象成因分析：写作业拖拉的现象在农村小学生中是较为普遍的，而这种学生往往学习起来耗时多，收效微，成绩不理想，教师、家长非常着急，以至有的家长担心孩子今后学习吃力。
学生拖拉作业的原因是多方面的，在与教师、家长的交谈中，在学生问卷调查中，我们只是从微观上去做一个理性分析，可以归纳出以下几方面。
二、教师方面存在着值得关注的问题。
1、教师在教学过程中存在着不扎实的现象。
有些问题在教学中没能与学生共同探讨，没得到根本的解决，部分学生一知半解，完成作业自然就会遇到困难，想按照完成作业可能性就打了折扣。
2、教师在布置作业时，学科间没有适时沟通，学科不平衡，作业总量超标准，学生完成耗时过多。
特别是近几年，社会就业影响高考，高考压力转移中考，中考压力无形中施加给了小学。
区镇各级教育部门抓质量，抓效益，改善了教学环境，促使一部分农村小学要改变落后现状。
其中教学质量作为重要指标，较大程度上影响评估结果，校长压教师，教师自然就压学生，都为了一个目标——质量：分数。
下面是学生家庭作业记录（摘抄）：×月×日：语文AB卷24课，数学评价P74，补充P55，英语D项两英；×月×日：语文家庭14，数学AB卷P46-49，英语B项六英一中，C项一遍；×月×日：语文誊写作文，数学评价P2，补充P2，英语抄写P4。
从这几份家庭作业记录中可以明显感到作业量严重超标，在规定的时间里是无法完成的。
作业拖拉也就有了理由。
3、教师作业批改不及时，也给学生拖拉作业创造的机会。
有时教师因各种缘故，也存在个别教师工作责任心缺失，连续多日没能及时批改作业，学生发现后就会乘机解放自己，今后一时遇到这种机会，学生就不会轻易放过，这也促使学生形成作业拖拉的习惯。
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静心听花开——矫正小学生学业拖延行为案例报告
【关键词】学业拖延；矫治；案例
一、案例描述
小嘉，男，八岁，在我班上二年级。
父亲是建筑工地上一名工人，母亲在家照顾两个孩子，没有上班。
拖延行为的主要表现在学习行为的拖延。
上一年级时，小嘉学习任务往往不能按时完成，逐步养成了拖延逃避的坏习惯。
到了二年级，要学的知识越来越多，难度也逐步加大，学业负担加重，需要投入更多时间。
但是这个时候，他的拖延行为就十分明显，在课堂上写作业时，其他同学都很认真，可他要么玩笔，要么同桌说话，要么趴桌上一动不动，就是不愿意写作业，即使老师反复提醒也无济于事。
往往是到了快下课时才开始动手写。
在写家庭作业时，父亲为他提供了安静的学习环境，让他一个人独立完成，可是他在半个小时内却只写了6个字，需要家长在一旁陪伴督促，即使这样，在写作业的过程中也会右顾右盼，摸东摸西。
遇到难题也不愿意动脑筋思考，只会向妈妈求助完成。
父亲脾气较暴躁，常常因为小嘉不能按时完成作业而把他狠狠打一顿，所以小嘉对爸爸抵触情绪很大，无论爸爸怎么说服教育依然我行我素；妈妈一味迁就小嘉，认为孩子还小，不论是生活上的还是学习上的，凡是孩子觉得有困难的事情一概包办，从交谈中我也感受到妈妈经常无意识地给孩子灌输只要有妈妈，你什么都不用担心的意识，所以小嘉在课堂上明明知道要写作业也故意拖延不写，等回家在
妈妈的辅导下完成。
因此可以看出小嘉对妈妈的依赖心理很重。
二、原因分析
从小嘉的父母处我了解到：母亲的脾气倔强，认准的事情谁说也没用，小嘉出生时是剖腹产，出生后奶水不足，营养不良，体质比较弱。
小嘉在三岁半以前一直和爷爷奶奶生活在一起，之后被接到父母身边。
母亲在小嘉上一年级时妈妈又生了一个小弟弟，对小嘉的生活和学习没有更多的时间和精力去顾及，有时父母忙不过来，小嘉还要照顾弟弟，学习和玩耍的时间都很有限。
小嘉还受到非理性信念困扰，像“我不行，我动作本来就比别人慢，我只能这样了“等等，让他在学业上产生了挫败感。
三、实施措施
（一）心理矫治
我和小嘉的家长一起拟订了四条矫治办法：
1、家长不能因为孩子经常不按时独立完成作业而用责怪抱怨、威胁恐吓的语言，对他表现出无奈、厌烦、冷漠的情绪，而应该对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，用爱心和责任唤起孩子的信任，避免给孩子造成更多的精神压力。
2、改变小嘉的非理性观念。
由于小嘉的拖延行为，让家长、老师
和同学对他产生了不好的印象，尤其在同学眼中他是一个“差生”。
久而久之，小嘉也对自己有这样的评价：没有人会喜欢我，我没有能力，我的作业不可能按时完成……所以要转变小嘉的非理性观念,在
行为层面上，要尊重小嘉的人格，尊重他的意愿和情感。
积极帮助小嘉树立信念：我感觉自己写作业很慢，我不可能迅速完成——但我要是去做，我可以完成一部分。
我喜欢的题目我是能够做好的。
通过沟通，让他明白很多事情本不是像自己想象的那样，也没有那么糟糕，只要有信心，再加上一点行动，是可以成功的。
通过改变小嘉的非理性观念，帮助孩子树立自信心，增强孩子的自我意识和自控能力，促使孩子树立一个新的自我形象。
3、家长与老师加强的沟通与交流，相互配合，家长帮助孩子树立老师的威严形象，弱化家长在孩子学习中的教育功能，使孩子逐步意识到老师的重要作用，渐渐把对家长的依赖转变为对老师的信任。
4、家长加强与孩子的交流，孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。
作为家长，要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己的困惑，说出自己对家长、学校、老师、同学等的不满。
孩子在说过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、舒畅。
在这种愉悦的状态下孩子才能放松，才能去好好学习。
（二）教育矫治
1、利用强化原理，加强时间观念。
针对小嘉不能按时完成作业的现状，我给他规定了要在一定的时间内完成一定的任务，如果在规定时间内完成了，就会给予奖励（一朵小红花），并且也要求家长按照这样的方法是促使他完成家庭作业。
当达到一定数量的小红花，可以满
足他一个心愿。
通过这种方式增强小嘉的时间管理意识，培养他做事的紧迫感。
2、运用"登门槛效应"（"登门槛效应"是指一个一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。
这种现象，犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。
）。
老师和家长先对孩子提出较低的要求，待他按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，从而使孩子乐于无休止地积极奋发向上。
3、积极同伴影响。
以群体社会化发展理论为基础的研究者则指出，在儿童人际关系网络中，同伴关系占重要位置，是决定性因素。
因而发挥积极同伴影响，是有效改善个案拖延行为的途径之一。
通过班会主题引领，促进交流。
开展“我最棒”主题班会，请同学们自评、互评同桌优点，让小嘉认识到自身的优点，同时教育大家不能因为小嘉身上的缺点就疏远他，嘲笑他，大家要关心他，帮助他，温暖他。
4、通过认真分析小嘉的作业、试卷，我了解了他作业拖拉、成绩落后的症结所在：拼音不准确，很多生字不认识，对短文的理解能力较差等等。
对此，我采取的对策是着眼于基础知识，遵循因材施教的原则，新授与补漏相结合。
具体做法：（1）把他安排与一个成绩优异学生坐在一起，便于帮助他。
（2）课堂上有意识多关注他，一旦发现他注意力不集中及时提醒。
（3）为他量身布置作业，并采取面批的方式及时纠正他的错误，使他能顺利完成学习任务。
（4）在作业
本上多写一些表扬、鼓励的话，给他信心。
（5）多在全班学生面前肯定他。
通过这些做法，尽力为他营造一个相对宽松、和谐的学习氛围，使他精神放松，努力学习。
（三）实施效果
1、小嘉在上课时注意力集中的时间和以前相比长了很多，做作业时也较专心。
2、作业书写工整，完成作业后能主动给老师批改，有错题也会及时订正，学习成绩有了一定提高。
3、通过小嘉喜欢的篮球作为强化物，小嘉更明确了自己的努力目标，知道需要实施的行为与立足点，在完成家庭作业时有了自觉意识，并不断积累良好的正向经验。
4、小嘉和同学关系融洽，常常还会带领大家一起玩。
5、小嘉渐渐减少对母亲的依赖，对父亲产生一定的信任。
（四）案例反思
学业拖延是广泛存在于学生当中的一种不良行为习惯，这种行为如果不及时得到纠正，延续到成年，会造成时间和精力的巨大浪费，效率低下，降低自尊和自信心，并伴随焦虑、内疚等消极情绪体验，
对人的发展和心理健康极为不利。
所以，我认为对有学业拖延行为的儿童要做到：
1、营造一个友好的氛围。
有学业拖延行为的儿童做事拖拉，经常不按时完成作业，常常受到老师的批评和同学的嘲笑，性格孤僻，缺少信心。
所以，要向帮助他们健康成长应该从以下几个方面努力：（1）教育学生要正视自身的缺点，对学业上有困难的同学要积极帮助。
（2）建立和谐的师生关系，任课老师不当全班学生面批评他们，有问题单独谈话；如果发现他们身上的有点要及时当全班学生面大力表扬。
2、建立良好的亲子关系。
表现拖拉的孩子，其内心是无助的，情绪是不愉快的。
父母过多的干涉和训斥，容易使孩子产生敌意。
父母亲对孩子一定要充满信心，给予他们更多的关心和耐心。
3、要讲究教育方法。
对有学业拖延行为的儿童要因材施教，要求严格，但不能严肃，尽量避免给孩子造成心理压力。
（贇十堰市六堰广东路姚沟巷5号广东路小学442001
电话）。