[全]小学作文指导-把人物写活
小学作文写作方法(人物篇)
小学生作文写作（人物篇）如何把人物写得活灵活现：一、外貌描写要生动形象人的外貌主要是指人外表的样子。
在描写人物的外貌时，不要千篇一律，要抓住人物的标志性特征；同时，用词要准确生动，不要词不达意、晦涩难懂。
二、动作描写要准确恰当我们在写人物时一定要注意人物动作的精确表达，用词要准确，要符合人物的个性特征、思想感情以及当时所处的环境，这就要求我们平时要细心观察人物的动作，写作时要用最准确、最恰当的词语。
三、语言描写要先声夺人人物的语言要精心筛选、精心锤炼，把那些最能体现人物个性特点、最能表现中心思想的语言，在文章中展现出来。
另外，语言描写要符合人物的年龄、身份、职业文化程度等。
四、材料选择要恰当合理真正要把一个人写活，除了熟悉、了解所要写的任务以外，更重要的是要恰当地选择典型的事迹材料来体现恩物的特点---材料的选择为突出中心思想服务。
确定写作材料之后，还应考虑先写什么，厚写什么，注意材料安排的条理性。
经典范文三篇《我的简历》姓名：跟孙悟空同性，与太阳同名。
性别：跟爸爸一样。
年龄：度过了12个“六一”儿童节。
文化：今年下半年小考。
相貌：扁脸扁鼻子。
手大脚大像爸爸，浓眉黑眼睛像妈妈。
不高不矮，不胖不瘦。
优点：我刚拿着户口本报名念书那天，老师出了一道题“3+1-5”考我，又连忙说：“出错了！”我一口答出等于“-1”。
老师惊奇地问：“你知道什么叫负数？”我又说：“负数就是不够，还欠你的。
”老师抚摸着我的头，微微笑了。
三年来，我的成绩单上都是写着“学习好，爱劳动，灵活”。
同学们也常常夸我“有两下子”。
我会爬树，会打乒乓球，班上的黑板报画画儿、写字都归我管。
缺点：我的缺点多余优点。
老师的评语是：上课不专心，下课爱打闹，骄傲自满。
此外,爸爸还给我总结了许多条：学习要鞭子抽，脑细胞是直直的，好吃，贪玩儿，出门就是闯祸，鼻涕流到嘴边也不擦，不讲文明，开门就站在门边上撒尿，脸皮厚。
假期中的一天，我到学校里去玩，正看见邮递员叔叔把信从办公室的门缝插进去。
小学六年级写人作文指导
我的好“哥儿们
夏清辉，是我的邻居，更是我的好“哥儿们”。 一天，我、夏清辉和院子里几个小伙伴聚到一起， 有人提议，猪圈后面的大楝树上挂满了青果，摘了 下来作为武器来场“官贼大战”。大伙儿立即响应。 爬上树，大家有说有笑，口袋、裤兜里都装得鼓鼓 的。溜下树来，我们围在一块，互相炫耀自己的充 足“装备”。“有狗！”不知是谁大叫一声。我扭 头一看，不远处，一只大狼狗虎视眈眈对着我们这 些“不速之客”。它又高又壮，一身毛油黑发亮。 哼！一声不吭，好阴险的家伙呀！三十六计走为上， 大家不约而同，撒开脚丫子拼命逃窜，野果散了一 地。我块头儿大，气喘吁吁地落在了最后头。狼狗 越来越近，我几乎能听到它鼻子里发出的“咻咻” 气息。眼看要落入“狼口”，我吓得魂飞魄散，腿 一软，干脆停了下来，心一横，眼一闭……“嗷—— 嗷——”，耳边传来狼狗痛苦的叫声，难道有哪位世 外高人，使出了什么独门暗器，击中了狼狗？我睁
◆ 心理描写的技法
1.内心独白。 2.梦境幻觉。 3.利用环境景物衬托人物心理。
心理描写常犯的毛病就是用 抽象概述代替具体描写。
语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。 在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸 了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
内心独白式：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊， 保佑我吧！我再也不听单放机，不看电视，不打游戏机了。 唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不 在家跑出去打。老师啊，发发慈悲，我以后上课一定好好听 讲，千万别让我不及格啊！老爸呀，手下留情吧，我以后学 习一定用心呀！” 幻觉描写式：我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网 向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师 满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
人物写活五法分析
树的根，递给外公，外公忙戴上老花镜，左手紧握树根，
右手执一个放大镜。只见外公时而拨开树根，不停地端
详：他时而握起钢笔，在纸上圈画;时而放下笔来，愁
眉紧锁;时而回过头去问一两句。马伯伯他们的心情也
随着外公的表情而起伏不定。
过了好长时间，外公才把一张写满了字迹的纸递给了马 伯伯，马伯伯接过了纸，宛如握住了救命的仙丹，他用 发颤的声音说道：“太感谢您了，真不知道该怎么报答 您才好。
第二招：侧面描写
侧面描写是着意写对象的周围事物，或以物 衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画 此人，使所描绘的对象更为鲜明，更为突出。 如汉乐府诗《陌上桑》罗敷 行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽 著头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒， 但坐观罗敷。
“时间到了。收卷!"老师宣布说。考场上 立刻响起了各种声响，同学们也表现出 各种情况。有的潇洒地走出．去，显得 胸有成竹；有的慢慢腾腾地站起来，眼 睛还盯着试卷；有的急三火四地加紧运 作，赶忙再添上几笔。收卷的老师距我 只有两桌之隔了，而我的最后一道题再 有半分钟才可大功告成。
1、我的心像被针扎了一样。
2、我心疼得像刀绞一样，眼泪不住地往下流。
5、他们又吵架了，吵得我心烦意乱的，我独 自在楼上，不停地抽泣着。
害怕：
1、我胆怯地低着头，不敢看爸爸那张阴云密 布的脸。 2、“糟糕！”我心里咯噔一下：这下准要坏 事！
着急： 1、我像热锅上的蚂蚁一样急得团团转。 沉重： 1、我的双腿像灌了铅似的一步一挪地往
第一招：正面描写 工笔勾勒 写法总结： 写肖像要善于抓特征，生动逼真，以 形传神，刻画思想性格。
王俊凯是三个人中最高的，腿也很长。 （整体评价）。额前的刘海儿有点儿碎 碎的，眉毛稍稍粗一些，眼睛很大很亮， 双眼皮，嘴唇的颜色稍微淡一些，小苹 果脸，声音有点粗但是很好听，笑起来 会露出小虎牙。（部分描写）一身藏青 色的小西装校服更显得他的英俊。（身 份说明）
小学三年级描写人物的作文300字[6篇]
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小学三年级描写人物的作文300字[6篇]1.小学三年级描写人物的作文300字篇一我最喜欢的老师是我们班的数学老师张老师。
张老师是一个非常有趣和亲切的人。
首先，张老师总是用有趣的方式教我们数学。
她会把枯燥的数学问题变成有趣的游戏。
比如，她会给我们分组，让我们在规定的时间内解决一些数学题目。
这样不仅加强了我们的团队合作能力，还让我们更加喜欢数学。
有时候，她还会带来一些数学游戏道具，比如计算器、尺子等，让我们亲自动手操作。
这样一来，我们不仅能更好地理解数学概念，还能享受到学习的乐趣。
其次，张老师对每个学生都非常关心。
她总是耐心地听我们的问题，并且给予我们详细的解答。
如果我们遇到困难，她会鼓励我们不要放弃，相信自己能够解决问题。
她还会经常组织一些课外活动，比如数学竞赛和数学游览，让我们更好地了解数学的应用和意义。
在她的帮助下，我逐渐对数学产生了浓厚的兴趣，并且在数学方面取得了不错的成绩。
最后，张老师是一个非常亲切的人。
她总是微笑着迎接我们进入教室，让我们感到温暖和舒适。
她也经常和我们交流，了解我们的生活和学习情况。
有时候，她还会给我们一些生活上的建议，帮助我们成长。
我觉得有她这样一位关心我们的老师，我们的学习和生活都变得更加美好。
总的来说，我非常喜欢张老师。
她用有趣的方式教我们数学，关心每个学生，并且是一个亲切的人。
我希望能够继续在她的指导下学习数学，成为一个优秀的数学家。
2.小学三年级描写人物的作文300字篇二我的爸爸长得胖胖的，高高的，眼睛小小的，鼻子挺挺的，各个部位加起来，还是很帅气的。
爸爸不仅长得帅，还特别有耐心。
记得有一次，我在做数学题目，忽然碰到了难题。
我左思右想，也没得出结果。
此时，我急得像热锅上的蚂蚁一样团团转，于是大声喊道：“爸爸，快进来，我有事情要请您帮忙。
”不一会儿，爸爸走进来了，他轻声细语地说：“宝贝，怎么啦？”我耷拉着脑袋说：“这道题太难了，我不会做。
”爸爸用手指着关键词，把题目读了一遍，见我正在挠头，于是，又把题目的突破口圈了出来，还加重了语气读。
如何把人物写活——作文教学之我见
都是 由很多 个 动作连 接起 来才 能完 成 的。如何 写 出这
一
连 串的动 作并 且把 它写 具体 呢？指 导学 生时要 引 导
他们 抓住一个最典型 的动作 ， 把 这些动作 组合起 来进行 叙述 ， 叙述的过 程 中用 上 “ 首 先 ……接 着 ……然 后 …… 最后 ……” 这样 的词 ， 或者 其他 能把 动作 按先 后顺 序 连
中“ 我” 和伙伴 们撑船去赵庄看戏 的一段文 字 ， 作者用 沿 途景物 和船行 的速度烘 托 了 自己终 于得去 看戏 的愉 快 心情 和想要尽 快看到社戏的迫切心理 。
语文 ・ 教 法探讨
如
何
— —
把
人
物
写
活
作 文教 学 之 中学 （ ５ ３ ０ ３ ０ ０ ） 陈燕 红
语 文课程标准对写作 的要 求 ： 强调 正确运 用祖 国语 言文字抒发真情实感 的能力 ， 关注生 活 ， 感悟 生活 ， 以写
出有创意 、 有创 见 的文章 。可见 ， 作文 教学 是 语文 教 学
在 对学生进行作 文教学 的过程 中， 教师 要认识 到人
贯起来 的词 ， 能够做 到这 点 ， 这个 人 物做事 情 的全 过 程 就好 像 电影一样清晰地浮现在读者 的脑海 中了。
（ 二） 用词要准确 。这在写作 中很关 键 ， 能 否准确运 用动词关 系到 人物 的描 写是 否生 动 。教 师在 教学 中多 指导学 生从 学 过 的课 文 中积 累 、 训练， 并 且 学 以致 用 。
让笔下的人物活起来——写人作文评讲课
让笔下的人物活起来——写人作文评讲课【教学目标】1.通过评讲作文，进一步明确写好人物作文的方法。
2.通过赏析，学会如何突出人物外貌的特点，做到将人物写像了。
3.通过点评，学会选择典型事例，突出人物的性格特点，将人物写活了。
4.学以致用，能对一篇有问题的写人作文，实行二次修改，使作文更精彩生动。
【教学重点、难点】通过点评与赏析，找到作文的不足之处，在学会评议作文的同时，学会修改作文。
【教学过程】一、猜猜我是谁1.导入：早上四条腿，中午两条腿，晚上三条腿。
这是什么？2.多形象呀！把人不同年龄的特点鲜明地写出来了。
写人呀，就是要这样，一针见血，特点鲜明，将人物写活了。
出示：（1）他瘦瘦的，中等个儿，帅气十足。
眼睛小小的，细细的，但这是韩国帅哥的典型特征。
他长着一对大大的招风耳，不过人们都知道，左耳招财，右耳进宝，这不过他的两个宝。
最让人佩服的就是他那张能说会道的嘴，简直就是说遍天下无敌手。
（2）她文文静静，一双秀气的眼睛上早就架上了一副眼镜，更衬出了她的斯文与才气。
最喜欢看她扎两个小辫子，一甩一甩的，特别可爱。
她一见人就笑，两个小酒窝里好像盛满了甜美的酒。
3.你是根据什么猜出来的？4.这就告诉我们写好人物，首先要能写好人物的外貌，这样的外貌描写，有特点，精彩。
这样才能将人物写像了。
二、评议人物的外貌，将人物写像了。
5.这也是老师从你们的作文中摘出的句子。
出示：卞书文，他有一双大大的眼睛，炯炯有神。
他大大的鼻子很灵敏。
他的嘴里长满了牙齿，他还能说会道。
我的妈妈是一名医生，长得白白净净，我妈妈一双炯炯有神的大眼睛，好像会说话。
我妈妈的耳朵不大不小，她的鼻子小巧玲珑。
我妈妈是樱桃小嘴，很漂亮。
（1）自读，说说，有什么问题？（2）这叫什么病？（他病、我病，也就是人称病）（3）能够怎么修改？（4）同学们的作文中，经常会出现这种病，以后当你一个劲地用人称时，记住那是一种病，我们要学会自己给自己治病，能去掉的人称，一定要去掉。
把人物写活
文学大师善观察-----把人物写活茫茫人海似宝藏，身边就有好榜样。
作文也在学做人，一举两得喜洋洋。
教学重点：能够抓住特征，把人物写活。
教学目标：引导学生仔细观察，认真琢磨，恰当取舍，从而能够写出人物的传神之处。
课时安排：2课时导入：有人曾经就叙述和描写在文中的作用打了一个生动的比喻：如果把一篇文章比做用珍珠宝石制作而成的一串闪闪发光的项链，那么串连珍珠宝石的链条就是叙述；而每一颗珍珠宝石就是一个个形象鲜明的描写。
文章交代环境，讲说事件，离不开叙述。
但是，光是叙述，文章难免空泛、抽象，如果很好的对人物、事件、环境作具体描绘和刻画，这些对象就勃勃有生气，如珍珠宝石闪发光辉，给人以生动鲜明的印象。
今天我们就来共同学习一下对人物的描写--------如何让纸上的人物“站”起来？同学们对《水浒》这部古典小说应该不陌生吧，作者是明代的施耐庵，在电视上或多或少都看过这部小说改编的电视剧，我们将会在初中语文课本上学到《风雪山神庙》、《拳打镇关西》、《景阳岗》等精彩文章，里面对林冲、鲁智深、武松等的形象刻画描写简直是个个活蹦鲜跳，栩栩如生、生动逼真、惟妙惟肖。
正如清代著名文学评论家金圣叹在《水浒传序三》一文中说：“《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口……施耐庵以一心所运，而一百八人各自入妙者，无他，十年格物而一朝物格，斯以一笔而写百千万人，固不以为难也。
”显然，这段话包含两个内容，一是盛赞施耐庵塑造梁山一百零八员好汉形象的高超的描写艺术，个个有自己的面貌、语言，有自己的性格、气质，个个活蹦鲜跳，栩栩如生、生动逼真、惟妙惟肖，那么技巧从何而来?这就是第二点要说的：“十年格物而一朝物格。
”即：剖析这种描写艺术的由来。
对所描写的对象，长时间地观察、探讨、研究，有朝一日为所观察的人物所感通，洞悉他们的底里，这就提醒我们，要把人物写活，把人物描写得栩栩如生，须坚持不懈地观察，研究周围的人和事，在生活中打厚实的功底。
人教部编版小学语文作文把人物写活的技巧方法
人教部编版小学语文作文把人物写活的技巧方法在写人作文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。
写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。
写人的作文，叙事不要求完整，但要能表现人物主要的特征。
通过一件事来写通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。
为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。
但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，要选择典型的事例。
所谓典型，就是能集中表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。
对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。
这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。
通过几件事来写可以分成两种情况：一是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。
要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。
更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。
通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。
学会刻画人物写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。
一、肖像描写肖像描写是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。
来揭示人物性格的一种方法。
人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。
总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。
如何指导学生写好描写人物的文章
如何指导学生写好描写人物的文章王贵莉（贵州省赤水市长沙小学）写记叙文离不开叙事和写人，有些同学能把事情写具体，可一写到人物就显得力不从心，写出来的人物或浮光掠影，或轻描淡写，或千人一面。
特别突出的是，好多学生写出来的人物往往都是一个模子刻出来的，如：炯炯有神的大眼睛，一笑就有两酒窝……要知道，语文教育专家汪广仁说过：“世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也没有完全相同的两个人。
”这就是说，人都是具有个性的。
其实把人物写活、写出个性也不是那么难，学生在写文章时，要准确地表现出人的个性特点，要对人物的外貌、语言、动作、心理活动等方面的表现展开深入细致的描写。
那么，怎样将人物的个性鲜明地表现出来呢？可以指导学生从以下几个方面去写：一、惟妙惟肖，描写外貌写人物的外貌是指对人物容貌、姿态、神情、衣饰等特征的描写。
写好人物的外貌，要注意两点：外貌描写不能从头到脚，面面俱到，不分主次地全面描述，像照相一样全部收摄在内；也不能搬用套话，千篇一律，千人千面，像写小孩，都写成“浓眉毛、大眼睛、一笑两酒窝”，写年轻人就用“身材高大，举止潇洒”，写老年人就用“两鬓斑白，神采奕奕”，这样的描写缺少灵性、缺少个性，就不会写出动人的形象来。
写人物外貌必须抓住人物的特征，然后着力去表现这些特征。
比如在学过课文《少年闰土》一文中，作者就是紧紧抓住闰土的特征写他的外貌的：“头戴一顶小毡帽，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向那匹猹尽力地刺去。
”这个外貌描写，由于把闰土的特征表现得极为突出，便给人们留下了终身的印象。
学完课文，我给学生安排了一组小练习：你和同学们天天生活在一起上课、下课、搞活动、做游戏……可以说是最接近、最熟悉的了。
然而你想过没有，怎样准确地写出你最要好的或最佩服的同学的外貌呢？想一想，写同学的外貌一般都写哪些内容？一般男孩和女孩的外貌特征是什么？如何突出这些特点？好的外貌描写贵在传神，能反映人物的性格特征和内心世界，并与人物的身份、年龄、性别相称。
巧用外貌描写,鲜活人物形象--人物描写作文指导(教学设计)
巧用外貌描写，鲜活人物形象--人物描写作文指导（教学设计）〔教学目的〕1．使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。
2．学会观察人物外貌的方法：遵循一定顺序细致观察长相、衣着等，在整体观察的基础上捕捉人物最突出的部位。
3．学会描写人物外貌的基本笔法：根据表现人物的思想性格或中心思想的需要，有选择、有重点地进行描写。
〔教学重点〕了解和学习人物肖像描写的基本方法，引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行描写，突出人物个性。
〔教学难点〕引导学生自主写作、批改习作，促进写作能力的形成。
〔教学过程〕一、游戏导入：（1）展示照片，设立情境，引导学生进入课题。
（2）肖像描写就是给人物画像，即把人物的外部特征――身材、容貌、服饰、姿态、神情、气质、风度等，像静物写真那样的写出来。
肖像描写的目的：以“形”传“神”::在写作过程中，准确的抓住人物的外貌特征加以描画，对于刻画人物性格，展示人物精神世界有着重要作用。
（3）知识回顾：常用的人物描写的方法有哪些？(4)检查预习（学生收集精彩的外貌描写片段）（5）教师展示精彩人物外貌片断二、写法探究形式：小组自主、探究、合作。
内容：探究精彩人物外貌片断思考：如何使人物的外貌活灵活现?要求：1、结合自己收集的和老师展示的精彩人物描写片段由学习组长来主持讨论，每位同学把自己的想法写在纸上，然后再交流讨论。
2、时间5分钟。
三、方法指导教师结合事例给学生指导外貌描写的方法方法一：注意描写的顺序层次例：乍一看，她个子挺高的，身材很好，不胖也不瘦，是块跳舞的料。
细看，她留着齐耳短发，头上总是一左一右地夹着两只发夹，把头发紧紧地拢在耳朵后面，显出一张光滑白净的脸庞。
她的眼睛不大，细细长长的，但是很有神采，一笑就变成了两条缝。
鼻子微微上翘，给人一种俏皮的感觉，显得十分可爱。
她平时最喜欢穿的是一条蓝底白花的连衣裙，裙摆又宽又大。
她一跑动起来，裙子就像一只花蝴蝶一样飞起来了总结：描写人物外貌时还要合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。
写活人物片段作文指导
写活人物片段作文指导作者：魏萍来源：《新课程·上旬》2014年第10期摘要：初中阶段语文教材和写作没有有机地融合，写作只和语文综合性学习活动相关。
语文教师应该充分利用课本资源，解决作文教学中的问题。
利用课本资源进行写活人物作文指导的做法有：将丰富的课本资源进行梳理归类，在阅读中积累写活人物的素材；结合学情，利用课本指导片段写作，在仿写中提高写活人物的能力；阶段整合，把片段写作中获得的能力用于成篇作文的写作。
关键词：课本资源；积累素材；片段仿写；综合成篇一、将丰富的课本资源进行梳理归类，在阅读中积累写活人物的素材目前学生的阅读量比较少，视野较窄，各种生活经历体验也很少。
这种实际状况要求语文教师要做个细心人，对课文进行梳理，选出那些有着写作示范作用的语段，在指导学生写作中发挥作用。
通俗地说，通过师生的共同努力，建立写作素材库。
就写活人物来说，可以大致的分类整理：外貌（神态）描写见长的；动作描写生动传神的；语言描写精妙的；心理描写细腻真实的。
课本中确有许多生动鲜活的例子。
《云南的歌会》沈从文描写了极具民族特色的衣着、外貌特征；《福楼拜家的星期天》不同人物细致的肖像刻画；《老王》中最后一次见到病重老王时震撼人心的肖像描写；《孔乙己》中对孔乙己在酒店中收到酒客质问时传神的神态描写。
《我的叔叔于勒》菲利普夫妇认出真于勒时惊慌失措时的对话；《变色龙》中对奥楚蔑洛夫变化的个性语言描写；《故乡》中年闰土僵硬的神态、拘谨语言。
描写人物见长的语段课本还有很多，只要我们善于挖掘，不断提炼，在阅读中加强片段仿写，培养学生学课文写作文的良好意识，课本资源才会发挥最大效益，学生的写作指导才会充满生机，语文教师对学生的作文指导更能得心应手。
二、结合学情，利用课本指导片段写作，在仿写中提高写活人物的能力1.写出人物的“活动作”动作描写是通过描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态的描写方法。
写作技巧：如何吧人物写活？4种方法教会你
写作技巧：如何吧人物写活？4种方法教会你有时候，写作者会想用直接“告诉”读者的方式让读者了解角色、对角色产生反应。
这样一来，写作者就相当于代替读者进行判断和解读。
要想把人物生动地“展示”出来，可以借助“人物对话、外貌描写、行为描写、心理活动”这四种方式。
从多个方面去了解你的人物，才能把人物写活。
下面是店铺为大家收集整理的写作技巧，一起来看看吧!把人物写活的四种方式1)人物对话(概述性对话、间接对话和直接对话)在塑造人物特征方面，对话和外貌描写不同，因为对话(主要是通过人物自身)将人物的内在表面化，它不仅可以表现人物的品位和喜好，还可以表现人物内心的真实所想。
和小说本身一样，人物对话能使情感具有合理性。
1.将对话内容进行概括，使其成为叙述性文字，可以压缩大量的对话，例如：在家的头几个月，他和迈齐兴致勃勃地谈论各种能使公司更易盈利、更能吸引新买主的改进方式：新式样、新包装、新广告以及吸引超市销售公司品牌产品的新措施。
——琼·威克沙姆(Joan Wickersham)《通勤婚姻》(Commuter Marriage)2.对话可以经第三个人转述，变成间接引语，从而不需要引号，且可以传递一种交流之感，例如：他买了咖啡没有呢?她等咖啡都等一整天了。
前一天在店里的时候，他俩忘记点咖啡了。
天呐，没有!他没有买咖啡!现在他不得不跑回去买。
是的，如果他还想活命的话，他必须这样做。
而他却心想：除了咖啡，其他的东西他都买了。
她对他说，他之所以忘记买咖啡，全是因为他自己不喝咖啡，如果他喝咖啡的话，他肯定很快就想起来了。
——凯瑟琳·安·波特(Katherine Anne Porter)《绳子》(Rope)3.当人物交流包含“发现”或“决定”的可能性，进而包含了戏剧性行为时，就应该以直接引语的方式呈现对话，例如：“但我一直以为你不大了解她，莫宁先生。
”他拿起一支铅笔，开始在笔记本上胡乱画着：“这个我之前告诉过你吗?”“是的，您告诉过我。
小学人物作文的写作指导方法
GVANGJSIH GYAUYUZ 理论博览·学科探索小学人物作文的写作指导方法□南宁市秀厢小学宁永红【摘要】当前的小学作文教学中，教师缺乏必要的引领、示范教学，学生写作模式化突出，缺乏真情实感。
在指导学生写作人物作文时，可以引导学生抓住“小丑的红鼻子”，写出人物最突出的特点，通过具体典型的事例突出人物精神品质，写作时让自己成为“小导演”，让人物鲜活起来，从而把人物写活、写真、写好。
【关键词】小学作文人物作文写作指导【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）03A-0054-02人物作文是小学作文训练的重要部分，在整个小学习作阶段占有很大的训练篇幅比重，但大多数学生对于如何写出鲜活生动的人物，思路与方法还不够明确。
在此，笔者结合小学作文教与学的现状，谈谈近年来自己在人物作文教学实践的一些方法与经验。
一、小学作文教与学现状分析（一）教师缺乏必要的引领、示范教学小学阶段的学生还不具备成熟的自主学习能力，对教师极强的模仿倾向是其依赖性最大的体现。
毫无疑问，在作文写作中，学生的第一模仿对象就是教师，然而许多教师并没有很好地抓住这一特点，在作文教学中忽略了引领、示范教学的作用。
作文的引领、示范教学不是让教师直接给学生提供范文让学生仿照。
有一句话说得好，“差教师教知识，好教师教方法，优秀教师给学生提供学习资源”，所以引领、示范教学应理解为教师为学生示范知识获取的途径，引领他们如何思考，拓展学生的视野与知识范围，培养学生自主学习和独立学习的能力。
（二）学生写作模式化突出，缺乏真情实感在教学中，笔者发现小学生的作文在取材、立意、表达上表现出群体式的模式化，甚至开头结尾都大同小异，这样的文章缺乏真情实感。
毫不夸张地说，长此以往，学生的语言文字运用能力、写作能力将会慢慢削弱，这对于学生学习与成长的影响是不可逆的。
二、小学人物作文的写作指导方法（一）在写作中抓住“小丑的红鼻子”一说到小丑，我们马上会联想到它的红鼻子，所以我们在表演小丑时，也会找一个红鼻子做道具。
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小学作文指导-把人物写活
我们每天都要和不同的人打交道——父母、老师、同学、朋友等。
那么，怎样写出一个鲜活的人呢？下面就教你三手绝技:
绝技一:以事写人，取其精华。
要写出一位个性鲜明、鲜活生动的人，最主要的是通过典型事例反映他（她）的特点。
你可以先回忆曾经发生在他（她）身上的事情，然后从中选择一件最精彩的事例来写，让读者感受到这人鲜明的特点和品质。
绝技二:抓住重点，精雕细琢。
也就是说，要抓住人物的动作、语言、心理、神态等进行细致描写，让人们真切地看到人物的外在言行，甚至体会到他（她）的内心，了解他（她）的性格。
其中，在描写语言时，要做到真实、准确，符合人物的身份和特点，不但要写清人物都说了什么，还要写出人物是怎么说的。
绝技三:不求形似，只求神似。
描写人物的外貌，不要面面俱到，而要根据表达的需要，抓住最具特色的方面写，要为突出人物的特点服务。
另外，外貌描写要有顺序地进行，可以按照从整体到局部的顺序去写，也可以按照从局部到整体的顺序去写。
接下来，我们就通过一篇文章来学习一下吧。
范文示例：
大嗓门妈妈
我的妈妈是一个普通的女人，她并没有什么突出的地方，唯独嗓门比较大，只要妈妈一说话声音就小不了，于是周围的人都管妈妈叫“大嗓门”。
（介绍妈妈“大嗓门”称号的由来。
）听了这个称号，妈妈不但没反对，反而很喜欢！
妈妈的这个特点给自己带来了很多麻烦，那天，爸爸不小心把盘子打碎了，听到响声，妈妈赶紧跑过去。
本来爸爸心情就不好，可是听了妈妈的一番“轰炸”，爸爸就来了怒气，于是他们两个便吵了起来。
事后，妈妈抱怨说:“我不就是随便说说吗？你至于那样吗？”听了妈妈的话，爸爸却说:“有你那样说话的吗？那么高的嗓门简直就是在批评！”（妈妈的大嗓门成为爸爸妈妈吵架的罪魁祸首。
）本以为经过这次，妈妈能够有所“改变”，可是妈妈却变本加厉了。
那天，我考试得了第一名，听了这个消息，妈妈特别高兴。
她抱着我欢呼起来，你能够想象得出妈妈高兴时的音量吗？不大一会儿，敲门声响了，原来是对门的阿姨。
阿姨以为妈妈在打我，于是就来劝解，没想到竟是这样的情形。
（因为妈妈的大嗓门闹出的误会。
）
妈妈的大嗓门也有派得上用场的时候。
那次妈妈去学校接我，我们班级有一个同学总喜欢欺负我，可是听了我妈妈的声音后，顿时变得“老实”起来，他一定是被我妈妈的嗓门吓怕了。
看到那个学生的变化，我心里特别高兴。
渐渐地，我喜欢上了妈妈的大嗓门。
（妈妈大嗓门不一样的用途。
）
现在，我已经习惯了妈妈的大嗓门，如果哪一天，妈妈的嗓门低了，那她一定是不高兴，那样我可就“倒霉”了。
所以，我希望妈妈天天都“大嗓门”，有“大嗓门”相伴的日子，我的快乐总是被拉长到很远很远！
【点评】作者先叙述妈妈的大嗓门带来的种种麻烦，或者是令人哭笑不得的小尴尬，最后才写妈妈的大嗓门带来的好处，先抑后扬的写法突出对妈妈深深的爱。
文章选取的三件小事一家庭战争、邻居误会、同学害怕，都是生活中常见的典型例子，真实生动，颇能引起读者共鸣。
范文赏析：
这个老师有点馋
到中心学校已经三年了。
在过去的三年里，科任老师换了好几个，唯一没换的是我们的班主任——钱老师。
钱老师高高的个儿，眼睛不大，笑就眯成了线。
她常常跟我们讲，写人物要抓住特点。
所以凡是在作文里夸她有一双水灵灵的大眼睛的同学，统统挨批了。
（既写了老师的外貌，也写出了老师对我们的严格要求。
）老师说他们观察不仔细。
至于老师的年龄，我也不太清楚。
她自己说现在的岁数是“奔三”，意思是快三十了吧。
我发现钱老师最大的特点，就是有点馋。
真的，我到办公室帮她拿东西，总能在抽屉里发现吃的东西。
不过，她也很大方，我们经常能得到她的“小恩小惠”。
记得三年级的一次班会课上，钱老师在讲台上放了一个大包。
让我们任意选里面的东西吃。
大家开心极了，争先恐后地拿到自己中意的食品，津津有味地吃了起来。
（钱老师“馋”的表现：在她的抽屉里总能发现吃的，还带领大家一起吃。
）
临下课了，老师问我们刚才吃的东西什么滋味。
我们异口同声地回答:“甜”“小孩子嘴巴要甜，不能说脏话，做个文明人。
”钱老师认真地说。
快两年了，那节课吃的糖好像还在嘴里，甜丝丝的。
它时刻在提醒我，不说脏话，做个语言文明的人。
（钱老师给大家分享吃的的真正意图：教大家道理，可谓是用心良苦。
）从四年级开始，我们就和高年级的大哥哥大姐姐一起，承担打扫学校彩砖广场的任务。
那天中午，我们正在热火朝天地打扫，钱老师站在走廊上向我招手。
我连忙扔下拖把跑过去，她笑着从方便袋里掏出一把又大又红的李子塞给我。
不用说，这一定是犒劳我们“飞龙劳动突击队”的。
嗨，别看这些不起眼的李子，这会儿它们的作用可大呢。
口袋里装着李子，我们干得更起劲儿了，把广场拖得一尘不染。
（李老师关心“飞龙劳动突击队”，给大家送李子。
）
看来，不是我们的老师馋，而是我们有点馋。
点评：
老师在我们大家的印象中都是十分严肃的，可是这个老师不一样，这个老师有点馋。
小作者的这个题目一下子就吸引了我们的眼球，让我们去寻找为啥这个老师有点馋。
文章的前半部分写作者发现老师的抽屉里经常可以找到吃的，因而推断老师有点馋，但随着故事的展开，我们发现，这些吃的全部都进了学生肚皮。
这样，文章最后一句“不是我们的老师馋，而是我们馋”就起到了画龙点睛的作用，令人眼前一亮。
通过对老师“馋”的描写，为我们刻画了一个用心良苦、关爱学生的老师形象。