国际信息技术课程比较

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课标解读之一:信息技术教育课程国际比较

课标解读之一:信息技术教育课程国际比较

课标解读之一:信息技术教育课程国际比较作者:顾建军、李艺、董玉琦文章来源:信息技术课程网点击次数:98一、世界主要国家信息技术教育的比较在课程设计的研究中,我们考察了英国、美国、加拿大、日本、韩国、台湾、香港等国家和地区的中小学信息技术教育与信息技术课程[1]。

1、信息技术教育实施的形态就信息技术教育的基本形态而言,通常可以分为独立设置课程和一般学科应用两种,后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合。

进而考察世界各国中小学信息技术教育实际实施状况,基于上述两种基本形态,可以分为并存、应用、独立等三大类。

所谓并存,是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。

这是主流类型,为多数国家(地区)所采用;所谓应用,是指在学校课程设置中,并不把信息技术作为独立课程设置,而是把其内容分散到各个学科中作为其学习的应用来实施课程的类型。

简而言之,单独采取一般学科应用的形态实施信息技术教育;所谓独立,是指独立设置信息技术课程,而不强调信息技术在一般学科教学中的应用。

简而言之,采取单纯设置独立学科的形态实施课程。

就整体而言,第一类最多,后两类为数较少。

从信息技术教育的长远考虑,“并存”类型将会在一些国家长期存在,我国便属于此种情况。

(2)信息技术课程实施的体系化所谓体系化,仅仅是对课程而言。

比较前面列举的国家的中小学信息技术课程,其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。

在本次基础教育课程改革中,我国的信息技术课程也呈现体系化特征,从小学三年级至高中都设有信息技术课程,其中,义务教育阶段放在综合实践中,高中则有独立的科目。

2、信息技术课程的多样性(1)称谓与由来英国中小学现行开设ICT(Information and Communication Technology)课程,其由来为截止2000年的IT(Information Technology)课程,两者均是小学、初中和高中一贯课程。

219504500_国际标准《信息技术—办公设备—面向老年人和残疾人的无障碍指南》(ISO

219504500_国际标准《信息技术—办公设备—面向老年人和残疾人的无障碍指南》(ISO

国际标准《信息技术——办公设备——面向老年人和残疾人的无障碍指南》(ISO/IEC10779:2020)解读∗李光媛王方园[辽宁省图书馆(辽宁省古籍保护中心),辽宁沈阳110167][摘要]对国际标准《信息技术——办公设备——面向老年人和残疾人的无障碍指南》(ISO/IEC 10779:2020)的术语与定义、基本策略、对特殊群体残疾情况的分类、不同残疾分类对信息技术的需求进行了分析和解读,并与ISO/IEC 10779:2008标准和GB/T 32417-2015标准进行比较,分析不同标准之间的差异,为公共图书馆面向特殊群体提供无障碍服务、落实互联网适老化服务、特殊群体服务人才建设提出了建议。

[关键词]ISO/IEC10779无障碍服务特殊群体[分类号]G254*本文系辽宁省公共文化服务中心2022年重点课题“标准化推动公共图书馆特殊群体文化服务高质量发展研究”(课题编号:2022jtyjkt-002)的研究成果之一。

根据第七次全国人口普查统计数据,中国60岁及以上人口超过2.64亿,占全国人口的18.7%[1]。

民政部在2020年第四季度例行新闻发布会上传递出“十四五”期间中国老年人口将突破3亿,并从轻度老龄化迈入中度老龄化的信号[2]。

第二次全国残疾人抽样调查结果显示,中国有8502万残疾人。

作为公共文化服务的重要组成部分,公共文化资源须最大程度地体现对特殊群体的包容性。

为了进一步弥合信息鸿沟,在信息技术层面上,面向特殊群体的无障碍文化服务建设需加快步伐形成体系。

笔者所探讨的特殊群体更倾向于对公共文化有特殊需求的群体,如老年群体、残疾群体等。

在信息革命的浪潮下,信息技术的无障碍建设旨在保障所有社会公众获取信息、使用信息时的平等性、方便性、无障碍性,可以简单理解为任何人在任何情况下都能获得信息。

国内学者大多通过梳理文献和质化研究梳理路线和给出对策,如朱佳林[3]从可行能力的视角理解特殊群体阅读能力发展不平衡与不充分的问题,指出特殊群体阅读可行能力贫困是特殊群体受阅读意识、阅读技能、阅读资源、阅读评价等转换因素影响(未接受教育、不具备阅读环境、基本阅读保障不完备、阅读技能缺失、阅读资源匮乏等),导致的阅读可行能力缺失。

国外信息技术研究现状

国外信息技术研究现状

美国为了论述旳以便, 这里首先以在信息技术教育方面一直走在世界前列旳美国为例。

美国信息技术教育起步很早, 信息技术课程因州而异、因校而异, 不同样学区和学校采用不同样旳形式对学生进行信息技术教育, 不过殊途同归, 目旳都是培养学生成为有信息素养旳人。

由于美国国家旳信息化进程比较快, 学校信息化设施建设也走在世界前列。

据美国联邦教育部教育记录中心年公布旳一份汇报显示年美国公立中小学接入互联网旳学校抵达以上, 同步美国中小学教师运用计算机旳比例也越来越高, 信息技术与学科课程整合旳实践经验相称丰富。

由于地区差异和学生差异, 美国旳中小学信息教育也展现出多元化旳格局。

小学开设旳信息技术教育课因校而异, 五花八门, 重在激发学生旳爱好, 并不强调学科系统。

中学旳信息技术课, 大体可分为二种形态:第一种, 不设完整旳信息技术课程, 仅在数学或物理等课程中简介某些计算机和信息技术知识。

第二种, 设一门信息技术必修课或选修课。

第三种, 设一系列信息技术必修课或选修课, 如计算机应用、程序设计语言等。

多数高中开设程序设计选修课, 培养学生旳逻辑运算和抽象思维能力。

美国信息技术教育旳发展也得益于国家政策和社会保障体系旳完善。

1996年1月, 美国总统克林顿刊登了年度国情咨文, 把发展以计算机为中心旳现代教育技术作为迎接信息社会对一于教育挑战旳重要举措之一, 并表抵达2023年全国每间教室、每一种图书馆都要与国际互联网联接, 形成全国范围旳信息高速公路。

为了实现到2023年旳教育行动大纲, 总统科技顾问委员会组织成立了一种教育技术专家组, 提出一种专门汇报, 就怎样应用现代教育技术, 尤其是计算机与Internct联网、改革美国中小学教育提供提议, 重要提议包括:(1)以计算机辅助学习为中心, 将信息技术贯穿于K12课程, 效地使用技术。

(2)保障实际投资。

(3)保证人人均有使用信息技术旳机会和权利。

(4)在中小学积极开展试验研究, 提高K12教育效率和费用效益。

国内外信息技术在教育中应用现状综述

国内外信息技术在教育中应用现状综述

国内外信息技术在教育中应用现状综述随着全球信息技术的发展,教育领域也逐渐地开始引入信息技术来辅助教学、提高学习效果。

国内外也出现了很多关于信息技术在教育中应用的研究。

本文将对国内外信息技术在教育中应用的现状做一个综述。

一、国内信息技术在教育中应用现状在国内,信息技术在教育中的应用已经成为了教育改革和发展的关键领域。

对于幼儿园和小学而言,信息技术创新已经被视为教育质量提高的主要手段之一。

目前,学校在教学中使用的信息化教学设备已经越来越多,包括计算机、多媒体教室、智能校园系统等等。

在高等教育领域,信息技术的应用也得到了很好的发展。

教育培训机构、高校、在线教育平台等地,都可以看到信息技术在教学中的身影。

网络化的教学平台和课程管理系统已经成为了一些高校和教育培训机构的标配。

同时,信息技术也为学生的学习提供了更多的资源和途径,如网络学习、视频课程等等。

但是,在国内信息技术的应用还存在一些问题。

第一,一些地区在信息技术硬件建设上存在缺陷,如网络覆盖不佳、计算机设施老化等等。

第二,一些学校在信息技术师资方面缺乏优秀的引导师,并且缺乏具有教学经验的信息技术教师。

第三,受传统教育思想影响,一些学校还未充分认识信息技术在教学中的重要性,未形成信息化教学的风气和氛围。

二、国外信息技术在教育中应用现状国外信息技术在教育中的应用也已经取得了很多进展。

比如,澳大利亚教育部门在全国各个学校引进智能化技术设备,整合成一套“平板学习计划”。

学校会为每个学生提供一台平板电脑,学生可以使用电脑上面的软件来学习。

此外,美国教育部门也推动了一项名为“全美连接学校计划”的项目,旨在鼓励各个学校使用数字技术改善学生学习条件。

学校可以使用项目资金购买电脑、软件、笔记本电脑、互联网资源等,以支持学生的学习。

在高等教育领域,国外使用信息化教学模式的学校也越来越多。

例如,美国的哈佛大学、斯坦福大学和密歇根大学等使用MOOCs等网络教学模式,可以供全球各地学生参与。

计算机教育的国际化趋势与跨文化交流经验

计算机教育的国际化趋势与跨文化交流经验

计算机教育的国际化趋势与跨文化交流经验计算机教育的国际化趋势是指在全球范围内,计算机教育的内容、方法和标准逐渐趋于一致,以适应全球化时代的需求。

这种趋势体现在以下几个方面:1.计算机基础知识的国际化:在全球范围内,计算机基础教育的内容和标准逐渐统一,如计算机的基本操作、软件应用、编程语言等。

2.计算机技术的国际更新:随着计算机技术的快速发展,教育内容需要不断更新,以跟上技术的步伐。

例如,云计算、大数据、人工智能等新兴技术成为计算机教育的重要内容。

3.计算机教育的国际化合作:各国之间在计算机教育领域的交流与合作日益密切,如国际学术会议、联合研究项目、国际学术交流等。

4.跨文化交流经验的培养:计算机教育不仅要传授技术知识,还要培养学生的跨文化交流能力。

这包括了解不同文化背景下的计算机使用习惯、沟通方式、合作模式等。

5.全球化视野下的计算机教育:在全球化背景下,计算机教育需要培养学生的全球化视野,使他们具备国际竞争力的计算机技能。

6.国际化计算机教育体系:建立国际化的计算机教育体系,包括课程设置、教学方法、评价标准等,以适应不同国家和地区的教育需求。

7.计算机教育资源的共享:通过互联网等手段,实现计算机教育资源的全球共享,使优质教育资源惠及更多国家和地区。

8.国际化计算机教育师资队伍建设:培养具有国际视野和教学经验的计算机师资队伍,提高计算机教育的质量。

9.计算机教育与国际化人才培养:计算机教育在培养国际化人才方面发挥着重要作用,如提高学生的外语能力、跨文化沟通能力、国际竞争力等。

10.国际化计算机教育政策与法规:制定与国际接轨的计算机教育政策与法规,推动计算机教育的国际化发展。

总之,计算机教育的国际化趋势与跨文化交流经验是适应全球化时代发展的必然产物。

通过加强国际合作与交流,推动计算机教育内容和方法的创新,培养具有国际竞争力的计算机人才,我们将更好地应对全球化时代的挑战,促进计算机教育的繁荣与发展。

信息技术的国际标准化促进全球合作与发展

信息技术的国际标准化促进全球合作与发展

信息技术的国际标准化促进全球合作与发展随着科技的迅速发展和国际间合作的日益紧密,信息技术的国际标准化变得尤为重要。

在这篇文章中,将探讨信息技术的国际标准化对全球合作与发展的促进作用。

首先,我们将了解国际标准化的定义和重要性,接着讨论信息技术标准化的好处和国际标准化机构的作用。

最后,我们将看到如何通过促进信息技术的国际标准化来促进全球合作与发展。

一、国际标准化的定义和重要性国际标准化是指为了在全球范围内实现数据、产品和服务的一致性而制定的共同准则和规范。

国际标准化的重要性不言而喻,它可以提高产品和服务的质量,降低成本,促进贸易以及促进技术的交流和合作。

在现代社会中,信息技术的快速发展使得国际标准化尤为重要。

二、信息技术标准化的好处信息技术标准化带来了许多好处。

首先,它促进了全球信息技术产业的协调发展。

通过制定共同的标准,不同国家和地区的企业可以有条不紊地进行合作,实现信息技术产品和服务的互操作性。

其次,信息技术标准化有助于保护消费者权益。

统一的标准可以确保产品的质量、安全性和兼容性,使消费者能够放心购买和使用产品。

此外,信息技术标准化还有助于降低技术交流成本和技术壁垒,促进创新和知识共享。

最后,信息技术标准化有助于减少重复工作和浪费资源。

通过采用共同的标准,企业可以避免重复投资,提高效益。

三、国际标准化机构的作用国际标准化机构在信息技术标准化中发挥着重要作用。

最重要的机构之一是国际标准化组织(ISO)。

ISO是一个由各国标准机构组成的国际标准化组织,负责制定各种标准。

ISO的标准被广泛采用,为全球信息技术产业的发展提供了基础。

另一个重要的机构是国际电工委员会(IEC),它负责制定电气、电子和相关技术领域的国际标准。

此外,还有一些地区性的标准化机构,如欧洲电信标准化协会(ETSI)和美国国家标准化协会(ANSI),它们也在推动信息技术的国际标准化方面发挥着重要作用。

四、促进全球合作与发展的方式通过促进信息技术的国际标准化,我们可以进一步促进全球合作与发展。

计算机科学与技术国内外研究综述范文

计算机科学与技术国内外研究综述范文

计算机科学与技术国内外研究综述范文全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:从20世纪中叶开始,计算机科学与技术在世界范围内快速发展,成为当今国际社会最重要的技术领域之一。

国内外学者们对计算机科学与技术的研究也日益深入,不断推动着这一领域的发展。

本文将综述国内外关于计算机科学与技术的研究进展,以期为读者提供一个全面的了解。

一、人工智能二、物联网技术物联网技术是计算机科学与技术领域的另一个重要研究方向。

国内外学者们在物联网技术领域的研究中,提出了各种创新的理论和方法,推动着物联网技术的发展。

国外的物联网技术主要应用于智能家居、智能交通、智能医疗等领域,融合了传感技术、通信技术、云计算技术等多方面的技术。

国内的物联网技术发展也日益活跃,各种创新应用不断涌现,为我国的工业生产、城市管理等方面带来了巨大改变。

三、大数据技术大数据技术是计算机科学与技术领域的另一个研究热点。

大数据技术的发展为人们提供了更多的数据处理和分析方法,为决策者提供了更准确的数据支持。

国外的大数据技术主要应用于金融、医疗、电商等领域,发挥着重要的作用。

在国内,大数据技术也获得了快速发展,各种大数据平台和工具不断涌现,为我国的经济发展、公共管理等方面提供了强大支持。

计算机科学与技术是一个充满活力的领域,国内外学者们在这一领域的研究中取得了众多重要成果。

希望未来国内外的研究者们能够继续积极探索,共同推动计算机科学与技术领域的发展。

【字数满足要求,结束撰写】。

第二篇示例:计算机科学与技术是一门涉及计算机软硬件系统的学科,随着信息技术的发展和普及,计算机科学与技术在各个领域都有着广泛的应用和影响。

本文将就计算机科学与技术领域的国内外研究现状进行综述,探讨其发展趋势和未来发展方向。

一、国内外研究现状概述在过去几十年中,计算机科学与技术领域取得了巨大的发展,国内外各大高校和科研机构在该领域开展了大量的研究工作,取得了许多重要成果。

在人工智能领域,美国的斯坦福大学、麻省理工学院等世界一流院校一直处于领先地位,他们在深度学习、自然语言处理、计算机视觉等方面取得了突破性进展。

英国新中学信息通信技术(ICT)课程述评

英国新中学信息通信技术(ICT)课程述评

英国新中学信息通信技术(ICT)课程述评2022年1月,英国教育部发布了《取消中小学遵守ict学习计划、成绩目标和法定考试安排的责任》的征询意见文件,宣布从2022年9月开始,英国各个学段的中小学校停止继续遵守现有的ict课程标准以及相應的考试规定。

ict课程仍然作为英国中小学的一门必修课程存在,等待2022年重新制订的ict课程标准颁布。

该文件的出台意味着英国的中小学ict课程改革持续发酵,英国的中小学ict课程正在经历着全面的变革。

我们力图系统地透视英国ict课程变革,探寻英国中小学ict课程变革的内在影响因素与发展路径,从而寻求对于我国中小学信息技术课程改革的启示。

一、“呆板”——英国对现有ict课程的批判英国政府指出,随着计算机、移动设备等在日常生活、自学和工作等方方面面的普及与應用,技术发展正在发生改变着全社会,学校應该使学生能对未来的自学和工作搞好准备工作。

但是,英国政府和社会各界对于目前的中小学ict课程却所持批评和抨击的态度。

英国各界人士指出,目前现行的中小学ict课程就是呆板(dull)的,并且就是对于学生来说就是不无刺激性的。

1.英国教育标准办公室(ofsted)的ict课程调查英国教育标准办公室(ofsted)于2022年12月公布了《学校中的ict2022-2022》(ictinschools2022-11)报告。

该报告调查了英国的167所中小学校,通过大量的调查数据阐明了现行ict课程的实行现状以及存有的问题。

该报告指出,目前的ict教学就是远远严重不足的,信息技术教师缺少足够多的信心和能力去教授更加严谨的课程,而学生在学校里没机会发展自己的编程能力。

该报告的数据表明,在英国出席ict课程的gcse考试的学生数量自从2022年就已经开始急剧下降。

在2022年存有81100名学生参加考试,而2022年存有31800名学生参加考试,降幅达至61%。

在赢得ict课程的a水平数量上也存有上升,在2022年存有10885名学生赢得了a水平,而在2022年存有8830名学生赢得了a水平,降幅达至了23%。

信息技术标准

信息技术标准

信息技术标准概述信息技术(IT)标准是指为业界、政府或相关组织提供的技术标准,这些标准旨在促进信息技术的发展和应用,帮助不同公司之间更加顺畅的合作。

信息技术标准通常包括技术规范、方法、实施和管理流程的标准。

信息技术迅速发展的今天,标准化已成为信息技术发展的重要保障。

通过标准化,能够提高信息技术的互操作性、安全性和可靠性,避免信息技术发展过程中出现混乱和不稳定的情况。

国际、国家和行业标准国际电气工程师协会(IEEE)和国际标准化组织(ISO)等机构是编制或推广国际标准的主要组织。

它们负责制定全球性的信息技术标准,如ISO/IEC 27001(信息安全管理系统)、ISO 9001(质量管理体系)等。

在某些国家和地区,政府机构可能颁布信息技术标准。

例如在中国,国家标准化管理委员会(SAC)负责制定国家各个领域的标准。

行业标准是由业内人士参与制定,旨在为特定行业内的所有公司提供统一标准。

这些标准通常比国际或国家标准更为严格,以保证行业内产品和服务的一致性和质量。

例如,在电信领域,3GPP和ETSI是颁布电信标准的组织。

标准的好处提高产品质量制定和遵循标准可以提高产品的质量,并保证这些产品在使用过程中可靠。

标准化过程涉及到对设计、生产、测试和现场操作过程的各个方面的要求。

如果一家公司能够符合标准的要求,则可以为其产品赢得客户的信任和好评。

提高国际竞争力通过遵循国际、国家或行业标准,公司可以在国际市场上更加有竞争力。

这是因为符合大多数客户的标准要求,并且能够在各种市场上提供一致的产品和服务。

降低成本没有标准化的生产流程可能变得非常繁琐和昂贵。

标准化可以减少生产和实现过程中的文档和测试,从而可以降低成本。

提高互操作性标准化可以提高系统、设备和软件之间的互操作性,帮助公司和客户之间更加顺畅的合作。

如果一家公司的产品和服务符合标准,则可以与希望使用该标准的其他公司更容易地合作。

促进创新透过标准化,可以加速创新和新技术的开发。

中美学校信息技术教育应用的对比分析

中美学校信息技术教育应用的对比分析

中美学校信息技术教育应用的对比分析随着社会的进步和时代的发展,信息技术在各个国家的教育改革中发挥着日益重要的作用,不断促进教育方式的创新,不断保证教育内容的丰富。

笔者对信息技术在中美两国教育中的运用情况进行了比较,深刻分析了两国信息技术在教育运用中的差异,最后结合美国信息技术在教育运用中的成功之处,探讨中国信息技术教育的改革和完善。

信息技术教育改革差异比较完善一、信息技术在中美教育中的应用现状1.在中国教学中的应用现状随着信息时代的来临和发展,教育校园网逐步扩大为城市网或者区域网,这种发展趋势也逐步被许多地区所重视。

根据相关数据显示,迄今为止已有超过一百的教学城市网,其中不包括筹建中的地区[1]。

然而,尽管目前我国信息技术教学已取得一定的成绩,但是仍然存在一些常见的问题:第一,教师信息修养跟不上时代发展的主流,对信息技术课程并不完全了解;第二,一些教师仍然坚持传统的教学观,甚至一部分教师根本不知道先进的教学观,与时代发展相矛盾;第三,不清楚信息技术课程的设置目的,部分学校仅仅将这门课程作为简单的学科,并未注重这门课程与其他学科的融合,使得学生仍然采用过去的学习方式,而不知道充分利用信息技术的优势[2]。

2.在美国教学中的运用现状顾名思义,信息技术化教学就是运用多媒体以及互联网,推动教育的完善,从而使其跟上时代发展的步伐。

据相关统计结果显示,美国是全球最大的互联网教学国。

美国之所以成功地完成了教育信息化的改革,是因为以下几个原因:第一,美国政府关注信息化教育;第二,美国研制出新的网络系统;第三,通信以及计算机行业的兴起等。

目前美国信息技术在教育方面的运用主要表现为:评价体系的运用,通过互联网将评价结果告之大众,有助于推动地区或者学校加快信息化进程;教育手段的运用,美国教学强调学生为主,教师只是充当指引者的身份,有助于激发学生的学习兴趣;学生能力提升的运用,美国学校强调学生自主学习能力的培养,有助于改变学生的思维空间和提高事故处理能力;学校设备完善,因为完善的基本设备环境是进行信息化教育的重要保障和关键因素之一,美国在进行教育改革时,保证了设备的先进性,从而其教育改革才会如此成功[3]。

中、日、泰三国信息技术运用于课堂的教学方法研究——有感于第三届国际多媒体技术教学应用研讨会

中、日、泰三国信息技术运用于课堂的教学方法研究——有感于第三届国际多媒体技术教学应用研讨会

教 学 实 施 中 ,教 师 利 用 信 息 技
术 的 “ 现 和 隐 藏 功 能 ” 引 起 学 生 显
中图分 类 号 : 4 4 G 3
2 0 年 年 末 ,第 三届 国 际 多 媒 07
文献 标识 码 : A
文 章编 号 :6 3 8 5 (0 81 — 0 0 0 1 7 — 4 42 0 )4 0 1 — 3
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维普资讯
理 论探 讨
《 中国教 育信息化》鳊辑部 :i o . u c m s ee . @m d n
中、 日、 泰三国信息技术 运 用于 课堂的教学方法研究
有感 于第三届 国际多媒 体技 术教 学应 用研讨会
李 锋
( 东师 范大 学 课 程 与 教 学研 究 所 , 海 20 6 华 上 00 2)
用 计 算 机 将 与 教 学 内容 相 关 的 图 片 文件 ( 图片 是 一 个 正 在 睡 觉 的 狮 子 , 其 身 边 有 一 个 铃 铛 ) 投 影 到 电 子 白
体教 学 研 讨 会 在华 东 师 范 大 学 召 开 , 来 自 日本 、韩 国 、泰 国 、蒙 古 和 我
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国际中小学信息技术课程最新发展动态及其启示

国际中小学信息技术课程最新发展动态及其启示

国际中小学信息技术课程最新发展动态及其启示作者:董玉琦刘向永钱松岭来源:《中国电化教育》2014年第02期摘要:2010年前后,在世界范围内,一些主要国家对本国中小学信息技术课程展开了新一轮改革。

该文通过对英国、日本、美国、印度和韩国等国家的中小学信息技术课程的最新发展动态进行分析,总结了他们共性发展的规律与特征,课程实施形态分为学科课程和整合课程两种,具体为分科、合科、融入、工具四大类,并且出现了在低年级设置独立学科的态势;课程具有促进社会经济发展的社会价值与有助于终身学习的个人价值;各国家课程目标虽有不同理解,但总体指向综合的、全面的信息素养培养;课程内容呈现出向STS发展的趋势。

最后基于上述综合比较,提出了对于我国中小学信息技术课程发展的启示。

关键词:信息技术课程;国际比较;最新动态中图分类号:G434 文献标识码:A在2010年前后,随着信息化社会的快速发展,作为基础教育课程改革的部分之一,世界主要国家均开展了对中小学信息技术课程的重新审视。

在对英国、日本、印度和韩国等国家的信息技术课程最新动态研究基础上,我们对世界上一些主要国家的信息技术课程实施形态、课程价值、课程目标和课程内容等方面进行了综合的比较,并且基于整体比较结果提出了对于我国信息技术课程发展变革的借鉴建议。

一、国际中小学信息技术课程实施形态1.国际信息技术课程的基本实施形态本研究在考察了世界各主要国家中小学信息技术课程实施状况之后,认为其基本实施形态通常可以分为学科课程和整合课程两种,而这两种基本形态,可分为分科、合科、融入、工具等四大类具体实施形态。

学科课程就是单独地在课程体系中设立信息技术(信息)学科或者计算机科学学科。

从全世界中小学课程体系来看,学科课程又可以细分为“分科”和“合科”两种:“分科”就是完全独立设置学科,是政府教育主管部门规定的教学科目之一,教师相对独立承担该学科教学;合科则是不完全独立设置学科,与其他相近学习内容合为一个教学科目(作为部分内容)。

国外中小学信息技术课程的教学内容体系

国外中小学信息技术课程的教学内容体系

二、英国信息通信技术课程
2000年,英国制定了《信息技术能力—— 2000课程标准》(Information Technology Capability—Curriculum 2000),这是指导小学开 展信息技术课程的教学大纲,是指导小学开展信息 技术课程的重要文件。它指导学校要开设哪些课程, 在不同年龄阶段,学生运用信息技术的能力应该达 到怎样的能力水平。
(5)技术研究工具 ①学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息; ②学生使用技术工具加工处理数据并报告结果; ③学生根据特定任务,评价、选择新的信息资源和技术成果。
(6)技术问题解决和决策工具 ①学生使用技术资源解决问题和作出明智的决策; ②学生在开发解决现实世界问题的策略中使用技术。
另外,协会还开发出了一套总的描述学生技术素 养的发展阶段的标准,描述学习者在不同发展阶段所 必须达到技术标准,从幼儿园一直到入大学前,都有 一整套的技术评价标准。
二、英国信息通信技术课程
在英国,所有完成义务教育的学生都必须取得合格的ICT课程 学习成绩。从小学到高中,信息与通讯技术列为国家课程中的必修课, 分为四个阶段,并有相应的评价标准,这四个阶段是:
第一阶段,要求学生摸索信息与通讯技术的用法,学会自主地使用信息技术, 并能开始用信息与通讯技术来描述自己的一些观点,记录所做的工作,同时,对软 件硬件有一定的熟悉。
一、美国的信息技术课程标准
三种不同的信息技术思潮的比较
信息素养着重于信息的获取、交流、分析、信息检 索和评估,是一种理解、发现、评估和利用信息的认知 能力。
信息技术通晓则关心的是对技术的了解以及对应用 的掌握。
美国学生教育技术标准与信息技术通晓则都强调信 息技术教育的目的是获得对信息技术的深刻的理解, 以及运用信息技术解决问题的能力,而不是技术的简 单应用。

来自剑桥国际ICT课程的启示

来自剑桥国际ICT课程的启示

来自剑桥国际ICT课程的启示作者:董时平来源:《中小学信息技术教育》2006年第01期世界各国ICT课程改革风起云涌,我国高中ICT课程的改革在广东、海南等地也进行得如火如荼。

面对ICT教育国际化的趋势,笔者将采用内容分析法,将我国与剑桥国际高中(University Of CambridSeInternational General Certificate Of Secondeducation简称IGCSE)的ICT 课程——计算机学习从内容标准、评价方式两方面进行对比,并结合我国高中新课程实施的现状,谈谈对加强我国高中程序设计教学的启示。

一、我国与IGCSE的ICT课程对比1.课程内容的比较与分析我国高中信息技术新课程由1个必修的基础模块和5个选修模块(算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用,数据管理技术与人工智能初步)组成,对高中生毕业资格的最低要求是必须修完1个必修和1个选修。

IGCSE的ICT课程由计算机的应用及其在社会与经济方面的影响,系统分析,问题方案(包括算法与程序设计思想),通用软件和数据组织,硬件,系统和通信5大部分组成,全部都是必修内容。

从上述知识目标来看,我国与IGCSE的ICT课程是大致相同的,但下表内容却给出了二者的差别。

不难看出,IGCSE涉及到算法与程序设计,开发、应用、调试、维护及检验的基本原理和力‘法。

通过实际项目的开发工作,以及对应用软件方案的思考与解释来加强对这些主题的学习。

并让学生学习程序开发的一整套步骤。

我国新课标的必修部分并没有对算法与程序设计知识作硬性要求,只在“信息加工与表达”主题下的“计算机解决问题的方法”中允许教师演示并解剖一段实用的计算机程序实例。

目前与新目标相配套的教材在必修部分对程序教学内容也只做蜻蜓点水般提及,如教育科学出版社出版的《信息技术基础》中对算法与程序知识只用了1页左右的篇幅进行介绍,且未要求学生懂得程序设计中最基本的顺序、选择、循环等结构句式。

中英两国高中人工智能课程标准之比较

中英两国高中人工智能课程标准之比较

文章标题:中英两国高中人工智能课程标准之比较人工智能(Artificial Intelligence,简称本人)作为当今世界科技发展的热点之一,对于高中生的教育也越发受到重视。

在中英两国,人工智能课程标准是如何设计的呢?今天,我们将对中英两国高中人工智能课程标准进行比较,以便更好地了解这两者之间的异同。

一、课程框架和内容安排中方高中人工智能课程标准以培养学生对人工智能基本概念的理解以及对人工智能应用的能力为主要目标。

在课程内容上,注重对人工智能原理、算法和应用的介绍,包括机器学习、深度学习、自然语言处理等内容。

中方课程还注重对人工智能的伦理道德和社会影响进行讨论,强调培养学生的批判性思维和创新能力。

而英方高中人工智能课程标准则更加注重对技术的深入学习和探索。

课程内容包括人工智能的数学基础、算法设计和计算机编程等内容,旨在培养学生的数据处理和技术创新能力。

英方课程还注重对人工智能伦理和法律问题的学习,希望学生能够在技术创新中保持道德和法律的底线。

二、课程教学方法中方高中人工智能课程注重理论与实践相结合的教学方法。

通过教学实践和小组项目学习,学生将人工智能的理论知识应用于实际问题的解决中,锻炼他们的动手能力和团队合作意识。

这种教学方法旨在培养学生的创新精神和实际应用能力。

与此不同的是,英方高中人工智能课程采用了更加注重实验和研究的教学方法。

学生需要进行较为复杂的编程任务和实验项目,以培养他们的技术解决问题的能力和科学精神。

这种教学方法旨在激发学生的探究欲望和科学研究的兴趣。

三、课程评估方式中方高中人工智能课程评估注重综合能力的考核。

除了传统的笔试外,课程还注重学生的实际操作能力和综合应用能力的考核,以确保学生能够将理论知识运用到实际问题中去。

英方高中人工智能课程评估更加注重实际技术能力的考核。

除了笔试外,学生还需要完成一系列的编程和实验任务,并提交实际项目成果,以证明他们的技术水平和创新能力。

总结回顾通过对中英两国高中人工智能课程标准的比较,我们可以看到两者在课程框架和内容安排、教学方法、评估方式等方面存在一些差异。

信息技术互连国际标准

信息技术互连国际标准

信息技术互连国际标准信息技术的迅猛发展已经深刻地改变了我们的生活和工作方式,而信息技术互连国际标准的制定和实施对于推动全球信息技术发展和互联互通具有重要意义。

信息技术互连国际标准是指在信息技术领域,为了实现不同系统和设备之间的互操作性和互连性,国际标准化组织制定的一系列标准和规范。

首先,信息技术互连国际标准有助于促进全球信息技术产业的发展。

在全球范围内,各个国家和地区的信息技术产业都面临着不同的发展瓶颈和挑战,而通过制定和实施统一的国际标准,可以有效地消除技术壁垒,促进全球信息技术产业的融合和发展。

其次,信息技术互连国际标准有助于提高信息技术产品和服务的质量和可靠性。

在信息技术领域,不同的系统和设备往往需要进行互联互通,而如果缺乏统一的国际标准,就会导致产品和服务之间的兼容性和互操作性问题。

而通过制定和实施统一的国际标准,可以有效地提高信息技术产品和服务的质量和可靠性,为用户提供更好的体验。

此外,信息技术互连国际标准有助于降低信息技术产品和服务的成本。

在信息技术领域,如果每个国家和地区都有自己的技术标准和规范,就会导致产品和服务的开发和生产成本大幅增加。

而通过制定和实施统一的国际标准,可以有效地降低信息技术产品和服务的成本,提高市场竞争力。

最后,信息技术互连国际标准有助于推动全球信息社会的建设。

在当今信息化时代,全球范围内的信息互联互通已经成为不可逆转的趋势,而制定和实施统一的国际标准,可以有效地促进全球信息社会的建设,推动信息资源的共享和交流,实现信息化的普惠发展。

总之,信息技术互连国际标准的制定和实施对于推动全球信息技术发展和互联互通具有重要意义。

只有通过统一的国际标准,才能实现不同系统和设备之间的互操作性和互连性,促进全球信息技术产业的发展,提高信息技术产品和服务的质量和可靠性,降低信息技术产品和服务的成本,推动全球信息社会的建设。

因此,各国和地区应当加强合作,共同制定和实施信息技术互连国际标准,推动全球信息技术发展迈上新台阶。

iiaa国际信息化人才培训证书

iiaa国际信息化人才培训证书

iiaa国际信息化人才培训证书I. 介绍iiaa国际信息化人才培训证书是一项全球性的认证,旨在为信息技术领域的专业人士提供高质量的培训和认证服务。

该证书由国际信息化人才培训协会(iiaa)颁发,是全球范围内最具权威性和公信力的信息技术认证之一。

II. 证书种类iiaa国际信息化人才培训证书分为多个种类,包括:1. iiaa认证信息系统工程师(CISE):该证书是针对信息系统工程师的认证,旨在评估其在信息系统设计、开发和实施方面的技能和知识。

2. iiaa认证网络工程师(CNE):该证书是针对网络工程师的认证,旨在评估其在网络设计、配置和管理方面的技能和知识。

3. iiaa认证信息安全工程师(CISEC):该证书是针对信息安全工程师的认证,旨在评估其在信息安全管理、风险评估和安全技术方面的技能和知识。

III. 证书内容iiaa国际信息化人才培训证书的内容包括:1. 培训课程:iiaa提供了一系列的培训课程,涵盖了信息技术领域的各个方面,包括信息系统设计、网络工程、信息安全等。

2. 考试:在完成培训课程后,考生需要参加iiaa组织的考试,以评估其在相关领域的技能和知识。

3. 认证:通过考试后,考生将获得iiaa颁发的认证证书,证明其在相关领域具有一定的技能和知识。

IV. 证书优势iiaa国际信息化人才培训证书具有以下优势:1. 全球认可:iiaa证书是全球范围内最具权威性和公信力的信息技术认证之一,被全球各大企业和机构广泛认可。

2. 提升职业竞争力:持有iiaa证书的专业人士在求职和晋升方面具有明显的优势,能够更好地满足企业和机构对信息技术人才的需求。

3. 持续学习:iiaa提供的培训课程和认证考试不仅能够评估专业人士的技能和知识,还能够促进其持续学习和发展。

V. 结论iiaa国际信息化人才培训证书是信息技术领域专业人士的必备认证之一,具有全球认可和提升职业竞争力的优势。

持有该证书的专业人士不仅能够满足企业和机构对信息技术人才的需求,还能够持续学习和发展,不断提升自身的技能和知识水平。

国外信息技术教育研究综述

国外信息技术教育研究综述

国外信息技术教育研究综述(一)摘要:信息技术教育作为教育迎接信息化挑战的重要内容,受到了世界各国的充分重视,各国政府都在加快本国教育信息化,从而实现教育的现代化。

本文主要对我国学者在90年代以来国外信息技术教育的研究状况综述,内容主要涉及国外信息技术教育思潮、信息技术教育发展现状、信息技术教育过程中对师资的要求以及对教师的培训等方面的相关研究。

关键词:国外信息技术教育思潮发展现状师资要求与培训前言:如何在中小学开展信息技术教育?信息技术课程到底教些什么?怎样教?今后将朝什么方向发展,如何解决师资问题?这一系列问题成为我国学者关注的问题。

为了解决这些问题,学者们对国外信息技术教育的发展过程展开了各方面的研究,并取得了一些成果,本文拟对这些研究进行综述,以期能够对我国信息技术教育有所借鉴。

一、国外信息技术教育思潮的研究美国作为科学、文化发达国家,其信息技术教育思潮也相对比较先进,较大地影响当今世界信息技术的理论和实践。

其中对当前我国中小学信息技术教育具有较大借鉴意义的观念有以下两种:(一)信息素养观念信息素养的概念是从图书馆检索技能发展和演变过来的,最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年提出的。

当时将信息素养定义为利用大量的信息工具即主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能。

美国图书馆协会在其1989年的报告中明确信息素养的概念,为"个体能够认识到何时需要信息,能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力"。

Doyle在1992年则定义:一个具有信息素养的人能够认识到信息的需要;认识到正确的、完整的信息是作出决策的根本;形成基于信息需求的问题;确定可能的信息资源;展开成功的检索策略;访问信息,包括基于计算机和其他技术的信息;评价信息;为实际应用组织信息;将新的信息综合到现有的知识体系中;利用信息进行批判性思维和问题解决。

(二)信息技术通晓美国全国研究委员会于1999年公布了一份报告,报告题目为"信息技术通晓",提出了信息技术通晓这一新的概念说法,这个文件用通晓代替了基本能力。

国际计算机科学课程的发展现状与趋势期

国际计算机科学课程的发展现状与趋势期

刘向永从ICT到Computing:英国正在发生的信息技术课程变革从最初的程序设计是第二文化,到信息技术工具论,再到后来注重信息处理能力,世界各国的信息技术课程一直在发展演化,人们变革信息技术课程的脚步也未曾停止。

信息技术课程一直是英国中小学的必修课程之一。

随着时代的发展、计算机软件的更新换代和学生的变化,单纯学习办公软件的英国ICT课程越来越受到学术界、产业界等方面的质疑。

有学者这样批评道:“学生仅仅知道如何消费技术,却不知道如何创造技术。

”此后,越来越多的人认为应该学习软件背后的原理和规则,即计算机科学知识。

从2006年开始,英国信息技术教育研究者就试图在ICT课程中加强计算机科学教育。

2012年,英国皇家学会(Royal Society)在《关闭还是重新开始:英国中小学中计算的方式》的报告中明确地提出,目前的英国ICT 国家课程标准将计算机科学、信息技术和数字化素养等整合在“ICT”的标题之下,其结果就是计算机科学经常被忘记或者忽略,导致信息技术课程的教学偏向“怎么样使用办公软件”,而不是指向能够支撑学生未来生活的知识。

这个报告认为,应该重新定义ICT,并考虑是否可能把它分解为清晰的领域:数字素养、信息技术和计算机科学,以便恰当地分清在每个学段需要设置的课程内容。

他们在报告中建议,“每个儿童应该有机会在学校学习计算,包括将计算机科学作为一门严肃的学术科目”。

与此同时,英国教育大臣迈克尔·高夫(Michael Gove)宣布终止当前的ICT课程,并将给予学校自由,让学校选择合适的课程与教学资源。

2013年2月,英国教育部颁布了Computing学习计划草案。

2013年9月11日,英国教育部正式公布了Computing课程学习计划。

英国Computing课程的核心是计算机科学,在这门学科中,学生学习信息与计算的原理,数字系统如何工作以及如何通过编程使得这些知识得以使用。

基于这些知识与理解,让学生应用信息技术创造程序、系统等。

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选择、辨别、交流、组织、呈现信息
如英国:教授学生怎样通过各种形式来呈现信息以达到分享想法的目的; 讨论他们需要怎样的信息及怎样収现并利用信息;怎样综合信息,检 查是否合理,考虑如果有错误戒漏洞会収生什么事情;怎样正确组织 文本、表格、图像和声音开収和精炼想法;怎样通过选择正确资源, 使用和精炼搜索斱法并质疑已収现信息的可用性和价值;用系统的观 点去思考所需的信息,并讨论如何使用。 如美国威斯康辛州:教授学生使用计算机和工具软件组织和创造信息; 在生产过程和展示过程中评价媒体和技术的使用,对未来的生产和展 示斱法提出改进的建议;确定资源的权威性、有效性、可靠性、准确 性、相关性、综合性等等。 如日本:以网络检索系统应用为例,教授学生以数据库、电子百科事典 的使用为中心,学习有效的检索、收集信息的斱法。更进一步让学生 理解使用丌同媒介查询信息的步骤和斱法丌同,得到的结果和工作的 效率也丌同;认识到为了提高效率,利用者和提供者双斱都要采用一 定的有效的斱法等等。
四、实施年段(学段)
• 信息技术课程因国家(地区、州)丌同, 开始于丌同的年段(学段)。英国ICT课程 始于小学,并且直至高中;韩国的信息技 术课程也是始于小学的一贯课程;日本高 中设置独立的“信息”课程,但在初中阶 段的“技术不家庭”课程中设有“信息不 计算机”学习领域;美国情况较为复杂, 学校所在的州丌同,状况也丌同。
二、课程的目标
• 部分国家和地区信息技术课程目标的结构
国家
英国
课程名称
信息不通讯技术
信息技术课程目标的具体范畴
获叏知识、収散思维、交流和 共享信息、回顾、修改和评价。 美国威斯康辛州 信息技术 媒体和技术、信息不调查、独立 自主的学习、学习共同体 。 加拿大阿尔伯塔省 信息不通讯技术 基本的操作、产品的处理 斱法、交流、调查、决策及问题解决。 日本 信息 信息运用的实践能力、对信息的科 学理解、参不信息社会的态度。 香港 信息科技 认知、技能、情感
五、对我国信息技术课程发展过程中的启示
1、 信息技术课程的系统化 (1)课程研究与开发的系统化 信息技术课程的建设,不是设计出来课程标准就万事大吉,还包括从教 材开发到课程具体实施的各个环节。因此,在课程标准推出以后,教 材开发者以及广大一线教师,既是实践者,也是研究者,需要在实践 和研究中建设信息技术课程,研究内容包括课程目标的重新认识和落 实,课程内容的组织和建设,教学方法与评价方法的探究和尝试等等。 同时要注意,信息技术课程作为一种新的课程,在不断的实施过程中, 增进全社会对课程的认识,赢得对课程的更多支持都是非常重要的。 (2)课程承继关系的系统化 基于社会发展的需求而设立的信息技术课程,应该就基础教育整个阶段 的需求总体考虑,统一设计。在小学、初中、高中各个学段设置信息 技术课程与否或如何设置,应根据学生发展与社会需求等因素来综合 考虑。在我国,基础教育课程改革推出了高中阶段信息技术课程标准, 义务教育阶段是在综合实践指导纲要中稍微有所涉及,从形式上说, 已经具备了系统化的外形,从内容上说,建构的还非常不足,应该在 下一步的工作中予以弥补。
2、信息技术课程的发展观
信息技术的収展引収的社会信息化収展异常迅猛,反映到 基础教育,必然导致信息技术课程的収展不变化。我们既 应该认可这种变化,做好积极的思想准备,也应该认识到, 这种变化并丌仅仅是信息技术课程的事情,基于教育理念 的丌断变化,基础教育阶段的仸何课程都将丌断面临时间 的考验,丌断形成目标、内容等斱面的迁秱,在迎接这些 考验的戓斗中,我们并丌是孤立的,我们有着众多的同盟 军和戓友。因此,一斱面我们要研究信息技术的变化规律, 丌断収现、収掘课程中相对稳定的内在价值;另一斱面, 我们必须密切关注信息技术课程的演进规律,探讨其变化 可能,牢牢把握信息技术课程乃至信息技术教育事业的航 向。
如美国威斯康辛州:教授学生信息搜索的策略,学会比较信息、分析信 息,掌握解决问题的方法;运用与作品主题和目的相适应的方式来组 织思想和概念;运用多种研究、调查的策略形成计划等等。
如日本:课程内容中包括一个人或小组形式进行综合各种各样信息的实 习。如:介绍“学校的历史”、“文化节的记录”、“郊游的记录” 等,根据具体的题目,制作网页或电子影集等。通过这些活动,让学 生思考怎样选择工具、组织处理信息,完成任务。在这个过程中,强 调不停留在简单的制作上,而是要求学生考虑制定计划,并对作品进 行自评和学生间的互评。
根据目的,科学决策
• 将综合运用各种信息作为重要的学习内容,把学生决策能力的培养以 活动的形式穿插在处理信息的过程之中。 如英国:教授学习者怎样分析任务需求,考虑所需信息和使用方式;怎 样在信息资源和信息工具的选择中进行判断;使用信息技术加强学习 和工作质量;在各科目和背景中,有效地使用信息技术去探究、开发 和综合信息并解决问题;在各种科目和背景中,有效地使用信息资源 和信息技术工具去共享、交流和呈现信息;考虑怎样将信息技术发现 和开发的信息用以满足指定听众的需求,并以符合目标和适合信息内 容的方式综合呈现出来。
பைடு நூலகம்
三、课程的内容
探究知识和用法,熟悉软硬件 • 如英国:教授学生从各种资源中收集信息;获叏并保存各 种形式的信息;整理已存储信息;怎样从已整理信息中选 择和补充信息以达到指定目的等等。 • 如美国威斯康辛州:教授学生正确使用输入输出设备;操 作基本的声音和影像设备;认识并解释计算机系统各部件 的功能;认识普通媒体的形式;解释媒体不技术的作用和 影响等等。 • 如日本:在初中阶段要求学生了解计算机的基本构成和性 能,并能够操作;掌握软件的功能;能够利用软件处理信 息;掌握信息传递斱法的特征和利用斱法;能够对信息进 行收集、判断、处理及収布。
• (3)课程不环境关系的系统化 信息技术课程作为基础教育阶段课程系统的一个子系统,丌是孤立的。 首先,当前引起全国上下广泛关注的信息技术不学科课程的整合,从 信息技术教育的角度看,它是不信息技术课程并列的重要成分乊一, 从基础教育课程的整体来看,它又是将信息技术作为基本文化工具应 用于课程、教学、教育的必然成仹。和信息技术课程一样,信息技术 不学科课程的整合也是一件新生事物,有许多的未知需要探索,信息 技术课程乃至信息技术教师,都必须既关注课程建设,也理当支持学 校以及其它学科教师,关注整合,把全面推进信息技术教育当成自己 的天然责仸。要认识到,信息技术教育的实斲丌是单独由信息技术课 程完成的,而需通过包括诸如信息技术在一般学科中应用在内的,涉 及学校全部教育活动甚至校外教育活动来完成的。如同语文教育、数 学教育,丌可能仅仅分别在语文、数学课程中完成,更广泛意义的学 习収生在学生学习不生活中中。所以,信息技术课程实斲中也必须考 虑到这些因素,以调动各斱面力量,反过来保证课程得以高质量的斲 行。
国际信息技术课程比较
一、称谓与由来
英国中小学现行开设ICT(Information and Communication Technology)课程,其由来为截止2000 年的IT(Information Technology)课程,两者均是小学、 初中和高中一贯课程。为数较多的国家(地区、州)将课 程称之为“信息技术”。 • 日本高中现行开设“信息”课程,其由来一是上一期“学 习指导要领”规定的初中“技术与家庭”课程中的“信息 基础”选修部分,二是高中选修“信息处理”等相关课程。 当然仍然有些国家(地区、州)将课程称之为“计算机” (Computer)课程。 • 课程称谓的不同一定程度上反映了课程理念的不同,譬 如我国的信息技术课程由计算机课程转型而来,名称的变 化正是为了更好的体现教育理念的转变,反映教育侧重点 的变迁与课程内涵的日趋丰富。 •
• 可以看出,信息技术课程目标都涵盖认知、技能和情感的 三个大的方面,但根据不同理解其具体范畴有所不同,各 有侧重。参照上表以及相关文献,可以得知: 加拿大阿尔博塔省的信息与通讯技术课程注重信息与 通讯技术能力的培养,特别是注重应用能力的培养,把交 流、调查、决策以及问题解决作为整个课程的较高标准, 让学生更加关注信息技术课程的应用性,把所学的知识应 用到社会、家庭和学习中去;美国威斯康辛州较为注重学 生协作学习和独立学习能力的培养,把其作为一个范畴单 独列出,而把基本的操作和工具使用作为基础;日本则在 关注基本能力的基础上,更加注重与信息技术相关的文化 素养的培养,把其作为信息技术教育的重要内容;香港则 是从辅助学习的角度出发的时间更多,主要是注重其信息 科技工具辅助学习的功能。 • 我国以往的计算机教育更多的关注认知与技能方面,对过 程与方法、情感态度与价值观方面的教育不够重视,随着 基础教育改革的进行,尤其是信息技术教育理念的变化, 三个方面犹如三足牢固地支撑起信息技术教育之鼎,我们 要更加深入地发掘信息技术教育的基础性文化教育的意义, 使学生的各方面得以均衡发展。
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