利用动态评价模式提高英语写作教学的有效性.doc
动态评价模式在高中英语写作教学中的应用
动态评价模式在高中英语写作教学中的应用摘要：从当下高中英语教学的现状来看，写作是教学的重点所在，同样也是难点所在。
然而不少的教师在展开英语写作教学时依然是以讲解为主，这就导致学生的学习意愿变得较为低下。
若想改变此种情况，就必须要对英语写作教学进行革新，寻找到更为可行的教学方法，并要通过动态评价来将学生的主体作用充分挖掘出来，如此方可使得学生的写作能力切实增强。
传统评价将关注点放在教师的身上，也就是对如何教进行评价，而动态评价重视的则是学生的主体性、创造性能否展现出来，差异是显著的。
本文主要针对高中英语教学如何对动态评价模式加以应用展开深入探析。
关键词：动态评价；高中英语写作教学；应用导言：若想保证课程目标能够真正得以实现，必须要建立起行之有效的评价体系。
在我们国家，针对高中英语写作教学的相关研究是较多的，但大部分集中在教学方法这个层面上，教学评价的研究则相对较少，这对整体教学效率的提升产生了一定的影响。
现阶段，教育理念更为先进，教学要求也提高了很多，传统评价方式存在的弊端也逐渐显现出来。
在《普通高中英语课程标准》中明确指出，教学评价应该更为关注过程性评价、发展型评价，以学生的发展作为评价的主要目标，因此说，在展开高中英语写作教学时，要切实做好动态评价工作。
1 动态评价概述相较于传统评价方式，动态评价呈现出独特性，其是以社会文化理论、认知结构可塑性理论作为基础，针对教学的整个过程展开评价。
此种评价方式是将评、教予以整合，呈现出交互特征，在评价的过程中将关注的重点放在教学的整个过程之上，教师、学生均要积极参与到评价中，教师要通过观察、干预来对学生拥有的学习潜能进行客观评价，进而使其能够将个人的潜能充分发挥出来，最终实现个体的成长。
动态评价相对于静态评价是有本质区别的，通过动态评价可以使得学生得到积极的干预，进而将自身的学习潜能充分发挥出来。
评价的中心学生尚未成熟的能力，希望通过评价来使得学生的相关能力有明显的提升。
动态评估理论
动态评估理论在中学英语写作教学中的应用发表时间：2013-9-23 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第19期供稿作者：徐蔚[导读] 以色列心理学家费厄斯坦(Feuerstein)发展了维果茨基的理论，创立了一种强调社会环境作用，以互动为中介的学习理论。
徐蔚摘要：本文以维果茨基和费厄斯坦的动态评估理论为依据，建立了动态评估介入的中学英语写作评估模型，研究在中学英语写作教学活动中实施动态评估的可行性和效果。
研究表明该模式深受学生欢迎，激发了学生的写作潜力，提高了学生的英语习作水平。
关键词：动态评估；英语写作；中学英语教学一、引言2001年我国正式启动基础教育课程改革，中学英语教学评价成为中学英语课程改革热点之一。
长期以来，我国中学英语教学活动评价多以静态的终结性测试为主。
这种评价方式以客观、量化为特征，设计精密、结构性强，但同时该方法也逐渐暴露出诸多弊端，如它以评价者为中心，着重描述学生目前已达到的水平, 偏重学习结果而忽略了学生的学习过程和潜在的学习能力。
根据新课标的要求，我们需要一个评价主体多元化、评价形式多样化、评价目标多层次的评估体系来促进中学英语教学改革，促进中学英语教学和教育水平的提高。
随着社会文化理论、认知心理学、语言学、二语习得理论的发展和实践，一种新的评价体系——动态评估理念(Dynamic Assessment)——出现并引起人们的关注。
本研究把动态评估理念引进中学英语写作教学，以点带面尝试构建动态评估理论与二语教育实践之间的联系。
二、动态评估理论动态评估(DA)，又称学习潜能评价(Learning Potential Assessment)，是指通过评价者和学生的互动,探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称(Lidz 2003: 337) 。
该术语在20 世纪初由苏联的维果茨基(Vygotsky，Luria)提出，后经以色列心理学家费厄斯坦(Feuerstein)在70 年代大力推广，如今已成为西方心理和教育测量领域的研究热点。
动态评价理论在英语过程写作教学中的运用
动态评价理论在英语过程写作教学中的运用摘要：动态评价理论与英语过程写作教学有很高的适切性。
本文将动态评价理论与英语过程写作教学相结合，以教师的写作策略介入、资源介入和激励介入为中心，阐述动态评价理论在不同写作过程当中的具体运用，突出学生在写作学习和评价中的主动性。
关键词：动态评价；写作策略介入；资源介入；激励介入一、动态评价理论简介动态评价（Dynamic Assessment，以下简称DA）又称学习潜能评价（Learning Potential Assessment），是通过评价者和学生的互动，探索和发现学生潜在发展能力的评价方式（Lidz，2003）。
由于教师的任务是推动学生潜在能力发展，在教学与评价的过程中提供即时的和情境化的反馈，以促成学生预期的发展，动态评价与过程写作教学有很高的适切性。
将动态评价运用于过程写作教学，体现出了教学与评价的统一性，学生以写作主体的身份参与评价过程，将会产生传统评价方式不能企及的效果。
“过程取向”和“教学介入与评价相结合”是动态评价的核心特征。
“过程取向”表现为跨越多个时间点观察评价学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。
评价者随时对学生的行为做出反应，他关注的是学生认知结构的转化，而非行为表现的水平。
“教学介入与评价相结合”指的是评价者通过教学介入方式与被评价者之间产生大量的互动。
动态评价理论认为对学生能力的评价需要教学介入，教学介入同时又能促进学生能力的发展。
正如Vygotsky（1978）所说，为了揭示学习者的深层能力，教师需要为学习者提供介入支持，使那些正在形成的能力显现出来，为学生下一步的发展提供催化剂，学生通过教师的帮助实现认知结构的变化和能力的发展。
因此，评价与教学是一个以发展为导向的辩证统一体，具有同等的哲学意义。
二、动态评价运行模式本文的DA模式设计参照介入式动态评价的程序性设计理念，同时借鉴了互动式动态评价的交互思想，将评价渗透进教学过程中。
动态评估理论在中学英语写作教学中应用
动态评估理论在中学英语写作教学中的应用摘要：本文以维果茨基和费厄斯坦的动态评估理论为依据，建立了动态评估介入的中学英语写作评估模型，研究了在中学英语写作教学活动中实施动态评估的可行性和效果。
研究表明，该模式深受学生欢迎，激发了学生的写作潜力，提高了学生的英语习作水平。
关键词：动态评估；英语写作；中学英语教学中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0071一、引言2001年我国正式启动基础教育课程改革，中学英语教学评价成为中学英语课程改革的热点之一。
长期以来，我国中学英语教学活动评价多以静态的终结性测试为主。
这种评价方式以客观、量化为特征，设计精密、结构性强，但同时该方法也逐渐暴露出诸多弊端，如它以评价者为中心，着重描述学生目前已达到的水平，偏重学习结果而忽略了学生的学习过程和潜在的学习能力。
根据新课标的要求，我们需要一个评价主体多元化、评价形式多样化、评价目标多层次的评估体系来促进中学英语教学改革，促进中学英语教学和教育水平的提高。
随着社会文化理论、认知心理学、语言学、二语习得理论的发展和实践，一种新的评价体系——动态评估理念（dynamic assessment）——出现并引起人们的关注。
本研究把动态评估理念引进中学英语写作教学，以点带面地尝试构建动态评估理论与二语教育实践之间的联系。
二、动态评估理论动态评估（da），又称学习潜能评价（learning potential assessment），是指通过评价者和学生的互动，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称（lidz 2003： 337）。
该术语在20 世纪初由苏联的维果茨基（vygotsky，luria）提出，后经以色列心理学家费厄斯坦（feuerstein）在70 年代大力推广，如今已成为西方心理和教育测量领域的研究热点。
维果茨基（lev vygotsky，1896-1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他被誉为“心理学中的莫扎特”。
动态评价在英语写作教学中的应用
以及 在 互动 过程 中他 的认 知 以及 心理 的逐 步改 变 。
的作 文也 不做 任 何 修 改 。再 次发 给学 生 ，和 学 生 进 行 面对 面 的批
动 态评 价源 于维 果 茨 基 的社 会 文 化 理 论 ，它 认 为 智 力 是 发 展 改 ，在这 个过 程 中 ，教 师 对 学 生 提 出 的试 探性 的 问 题 拒 绝 回答 ， 的、动 态 的而不 是 静 止 的 。该 理 论 认 为 ，人 的 心 理 机能 是 社 会 学 例如 ：老 师这 句语 法 对 吗 ？然 后 提 示学 生他 的作 文 存 在什 么类 型 习的结 果 ，是文 化 和 社会 关 系 内化 的结 果 ，强 调 社 会 文 化 因素 在 的错 误 ，但不 明确 指示 是 那 一 句 ，让 学 生 自己去 发 现 错 误 ；当 学 人 类认 知 发 展 过 程 中 的 核 心 作 用 。 动 态 评 价 的 核 心 理 论 思 想 是 生 实在 找不 到错误 时教 师则 给 予 明 确提 示 （ 那一 句 存 在 什 么类 型
２ ．２ 写 中介入
根 据 题 目教师 为 学 生提 供 相 关 的 词 、短 语 、句 子 或 者 相 关 的
对话 协作 将 学生 的潜 能和 能 动性 激 发 出来 （ 张艳红 ， ２ ０ １ ２ ） 。根 据 范文供 学 生参 考 ，引 领 学 生 拟写 大纲 。在 学 生 写 作 的 过 程 中 ，教 Ｐ ｏ ｅ ｈ ｎ ｅ ｒ 和Ｌ 丑 ｎ ｔ ０ ｌ ｆ ，动态 评 价可 以分 为交 互 式 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｔ ） 和 干 师环走 教 室 四周 ，随时 向学 生 在 写 作 遇 到 的 问题 与 困难 提 供 合 适 预式 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｔ ） 两种评 价模 式 。交 互 式 Ｄ Ａ它符 合 维 果 茨 基 的线 索和 反 馈 ， 比如 ：ｐ ａ ｒ ａ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ，ｏ ｒ ｇ ｎｉ ａ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｄ ｅ ． 所提 出的合 作对 话式 干预 ，高度 强 调 通 过 评估 者 和 学 习 者 互 动 所 ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ８ ｐ ａ ｒ ａ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｕ ｓ ｅ ｃ ｏ ｈ ｅ ｓ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｈ ｅ ｓ ｉ ｏ ｎ ｄ ｅ ｖ ｉ ｃ ｅ ｓ ） ；ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ａ ｒ 出现 的最 近 发 展 区 。交 互 式 动 态 评 价 被 称 为 教 学 过 程 中 的评 价
动态评价理论在英语过程写作教学中的运用
动态评价理论在英语过程写作教学中的运用摘要：动态评价理论与英语过程写作教学有很高的适切性。
本文将动态评价理论与英语过程写作教学相结合，以教师的写作策略介入、资源介入和激励介入为中心，阐述动态评价理论在不同写作过程当中的具体运用，突出学生在写作学习和评价中的主动性。
关键词：动态评价；写作策略介入；资源介入；激励介入一、动态评价理论简介动态评价（Dynamic Assessment，以下简称DA）又称学习潜能评价（Learning Potential Assessment），是通过评价者和学生的互动，探索和发现学生潜在发展能力的评价方式（Lidz，2003）。
由于教师的任务是推动学生潜在能力发展，在教学与评价的过程中提供即时的和情境化的反馈，以促成学生预期的发展，动态评价与过程写作教学有很高的适切性。
将动态评价运用于过程写作教学，体现出了教学与评价的统一性，学生以写作主体的身份参与评价过程，将会产生传统评价方式不能企及的效果。
“过程取向”和“教学介入与评价相结合”是动态评价的核心特征。
“过程取向”表现为跨越多个时间点观察评价学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。
评价者随时对学生的行为做出反应，他关注的是学生认知结构的转化，而非行为表现的水平。
“教学介入与评价相结合”指的是评价者通过教学介入方式与被评价者之间产生大量的互动。
动态评价理论认为对学生能力的评价需要教学介入，教学介入同时又能促进学生能力的发展。
正如Vygotsky（1978）所说，为了揭示学习者的深层能力，教师需要为学习者提供介入支持，使那些正在形成的能力显现出来，为学生下一步的发展提供催化剂，学生通过教师的帮助实现认知结构的变化和能力的发展。
因此，评价与教学是一个以发展为导向的辩证统一体，具有同等的哲学意义。
二、动态评价运行模式本文的DA模式设计参照介入式动态评价的程序性设计理念，同时借鉴了互动式动态评价的交互思想，将评价渗透进教学过程中。
动态评价理论在英语过程写作教学中的运用
动态评价理论在英语过程写作教学中的运用动态评价理论是一种教育评价理论，强调学习过程的动态性和学习者的主体性。
在英语过程写作教学中，动态评价理论可以帮助教师更好地了解学生的写作能力，并通过不断的反馈和调整来提高学生的写作水平。
首先，动态评价理论强调评价应该在学习过程中进行，而不是在学习结束后进行。
这意味着教师应该在学生写作的过程中不断给予反馈，以帮助学生发现自己的错误并纠正它们。
这样，学生就可以在写作过程中不断提高自己的能力。
其次，动态评价理论强调评价应该关注学生的能力发展。
教师应该不断观察学生的写作进程，了解学生在写作能力上的进展。
这样，教师就可以根据学生的能力水平来调整教学内容和方法，以适应学生的需求。
另外，动态评价理论也强调评价应该关注学生的主体性。
教师应该尊重学生的独特性和个性化的写作风格，并在评价中考虑这些因素。
这样，学生就可以在课堂上更自由地表达自己，并在课堂上受到肯定和鼓励。
在实际应用中，教师可以采用多种方式来实现动态评价。
例如，教师可以在学生写作的过程中给予口头反馈或书面反馈，指出学生的错误并提供建议。
教师还可以组织小组讨论或个人面对面交流，帮助学生更好地理解和改进自己的写作。
此外，教师还可以采用自我评价和同伴评价等方式，让学生参与到评价过程中来。
这样，学生就可以在课堂上学会评价自己和他人的写作能力，并在课堂上不断提高自己。
总之，动态评价理论在英语过程写作教学中具有重要意义。
它可以帮助教师更好地了解学生的写作能力，并通过不断的反馈和调整来提高学生的写作水平。
同时，它也能让学生更好地参与到评价过程中来，从而提高自己的写作能力。
动态评估在大学英语写作教学中的应用
动态评估在大学英语写作教学中的应用在当今大学英语教学中，写作能力的培养一直是重要的组成部分。
然而，传统的静态评估方式在一定程度上限制了学生写作能力的充分发展和提升。
随着教育理念的不断更新和发展，动态评估作为一种创新的评估方式，逐渐在大学英语写作教学中展现出其独特的价值和优势。
动态评估强调在教学过程中对学生的学习能力、潜力和发展进行持续的监测和评估。
与传统的一次性、终结性的评估不同，它更注重学生在学习过程中的变化和进步。
在大学英语写作教学中，动态评估为教师提供了更全面、深入了解学生写作能力的机会，从而能够更有针对性地进行教学指导。
首先，动态评估有助于发现学生的潜在能力。
在写作过程中，学生可能会遇到各种问题和困难，但这并不意味着他们没有写作的潜力。
通过动态评估，教师可以观察到学生在面对挑战时的应对策略、思维方式以及努力程度。
例如，有些学生可能在语法和词汇方面存在不足，但在构思和组织文章结构方面表现出较强的能力；而另一些学生可能在初次写作时思路混乱，但在教师的引导和多次修改后能够逐渐清晰和有条理。
动态评估能够让教师捕捉到这些细微的变化和潜在的能力，从而给予学生更积极的反馈和鼓励，激发他们进一步提升写作能力的动力。
其次，动态评估能够促进学生的自主学习。
在传统的评估模式中，学生往往只是被动地接受教师的评价和分数，而在动态评估过程中，学生更多地参与到评估过程中。
教师会与学生进行互动，共同探讨写作中的问题，提出改进的建议，并引导学生自我反思和自我评价。
这种参与式的评估方式能够让学生更加清楚地了解自己的学习目标和进步方向，培养他们的自主学习意识和能力。
例如，教师可以要求学生在完成初稿后，对自己的文章进行初步的自我评价，指出优点和不足之处，然后再与教师进行交流和讨论。
这样，学生不仅能够学会如何发现问题，还能够学会如何解决问题，从而逐渐提高自己的写作水平。
再者，动态评估有利于提供个性化的教学指导。
由于每个学生的英语基础、学习风格和写作能力都有所不同，一刀切的教学方法往往效果不佳。
动态评价在高中英语写作教学中的应用研究
动态评价在高中英语写作教学中的应用研究摘要：动态评价在高中英语写作教学中的应用一直备受关注。
文章通过对国内外相关文献的研究分析，探讨了动态评价在高中英语写作教学中的重要性、应用方法和难点，并提出了相应的解决策略。
文章还介绍了一些案例分析，并就动态评价的未来发展进行了展望。
关键词：动态评价；高中英语写作；教学应用；解决策略；未来发展一、引言二、动态评价在高中英语写作教学中的重要性1. 帮助学生更好地了解自己的写作表现动态评价可以及时给学生提供具体的评价信息，帮助他们更好地了解自己在写作过程中的表现。
通过对学生的写作实时跟踪和反馈，可以帮助他们发现自己在写作中存在的问题，并及时加以改正，提高写作水平。
2. 为教师提供更有针对性的指导和反馈动态评价可以让教师及时了解学生的学习情况，进而为他们提供更有针对性的指导和反馈。
通过对学生的写作实时跟踪和分析，教师可以更好地了解学生的写作特点和问题所在，从而有针对性地进行教学引导和讲解。
3. 促进学生积极参与写作教学1. 实时跟踪和反馈教师可以通过实时跟踪学生的写作过程，及时给予学生反馈。
这可以通过电子化手段实现，比如在电脑上进行学生的实时写作跟踪和反馈，或者通过语音录音设备进行学生写作表达的实时录音和反馈。
2. 个性化指导和讲解3. 学生自评和互评学生自评和互评也是动态评价的一种重要形式。
在写作教学中，教师可以引导学生进行自评和互评，让学生从不同角度看待自己的作文，从而更好地了解自己的写作水平和问题。
1. 难点：评价标准不明确在动态评价的过程中，评价标准可能并不十分明确，导致评价不够准确。
解决策略：明确评价标准教师应该根据学科特点和学生的实际情况，明确写作的评价标准，并且在评价过程中进行详细的说明和解释。
2. 难点：评价工作量大动态评价在一定程度上增加了教师评价的工作量，需要更多的时间和精力。
解决策略：利用科技手段辅助评价教师可以利用科技手段，比如电子化评价工具，辅助进行动态评价工作，从而节约评价时间和提高评价效率。
动态评价在初中英语写作教学中的应用
动态评价在初中英语写作教学中的应用摘要：英语作文是学生英语学习和每次考试中的一个大难题，一提到要写英语作文，学生们总是很头疼！指导初中生写出一篇高质量的英语作文，是我们英语老师教学中的重要一环。
为了帮助学生解决这个头疼的难题，除了指导学生有效的写作方法，我们还应该改进传统的学习评价系统。
文献教学研究方面，对于初中英语写作教学的探究还是比较广泛的，然而大多数还是关注了教学方法。
对于教学评价的反思比较缺乏，不利于初中英语写作教学的整体提升。
为了学生的发展，我们需要调整和改变我们的教学方法。
关键词：动态评价；初中英语；写作教学；应用一、写前评价，为写作构建思维体系初中英语写作的基础是构建话题作文的框架。
比较全面系统的写作框架是创作优秀文章的关键保证。
传统的初中英语写作教学环节，教师比较缺少英语写作前的指导和评价，一般都是教师直接给出写作主题以及写作要求，学生然后根据自己对写作题目的理解开始写作，写作过程中就会容易出现写作内容空洞、写作主旨不明确、写作表达能力不足的情况。
其实关键问题在于，教师缺乏对学生写作之前的引导以及写作构思的指导，学生不能得到明确的写作框架的帮助。
在写作前一切都准备不明确的情况下学生们就开始了英语作文的写作。
在教到8B Unit 2“Traveling”这节写作教学时，文章提供的内容要点如下：一是旅游对我们的健康有好处，二是在我们有空闲的时候，去参观一下世界著名的景点很有意思，三是我们可以领略自然之美，也是种锻炼的好方式，但旅游也不总是一件愉快的事，四是因此在旅游前我们应该做好准备，保持自身安全是最重要的。
写作要求是学生所写的短文一定要包括所给内容的要点，要求语句要通顺、意思要连贯；第3个要点必须用2至3句话做一个适当发挥，自己能够补充一些比如路途中的感受，对景点的看法等等细节；词数一般是90 个词左右。
文章的标题在试卷上已经给出，不计入文章的总词数。
教师针对提供的这些要点就可以在写作前让学生列出一个基本的写作提纲，针对学生是否充分把握写作要求并结合题目中给出的内容，然后根据学生的大纲进行评价，学生得到教师的指导后才能在创作时得心应手，才会更加有信心地写作，才能综合把握文章的主旨，学生的写作逻辑思维也会得到提升。
动态评价在高中英语写作教学中的应用研究
动态评价在高中英语写作教学中的应用研究动态评价与传统的静态评价相比，更加注重在教学过程中对学生的实时评价和反馈。
在高中英语写作教学中，采用动态评价方式可以使学生在写作过程中不断得到教师和同学的反馈，及时检查和改进自己的写作，从而提高写作能力。
动态评价强调的是写作的过程性，而非结果，这与传统的考试评价方式有很大的不同。
在动态评价下，学生不再只是在课堂上写完作文交给老师批改，而是在写作过程中就不断得到指导和帮助，使得写作更加具有交互性和实效性。
二、动态评价对高中英语写作教学的影响1. 提高学生写作动机和主动性2. 促进学生的写作思维和能力发展动态评价注重写作的过程性和交互性，这有助于促进学生的写作思维和能力的发展。
在动态评价下，学生在写作过程中会不断得到老师和同学的反馈和指导，这可以帮助学生更好地理解和掌握写作的技巧和方法，提高写作水平。
学生也会在与他人交流和合作中不断开拓自己的思维，促进写作能力的发展。
3. 有利于教师更好地指导学生写作动态评价方式可以使教师及时了解学生的写作情况，从而更好地指导学生写作。
在动态评价下，教师可以及时发现学生写作中存在的问题，及时给予指导和帮助，使得学生更好地改进自己的写作。
教师可以针对学生的不同情况采取差异化的教学策略，帮助每个学生提高写作能力。
1. 提供多元化的评价方式动态评价应用于高中英语写作教学中，需要教师提供多元化的评价方式。
除了传统的作业批改外，可以采用写作日记、组内互评、同伴评价等方式，让学生在写作过程中得到不同层次的评价和反馈，从而促进写作能力的提高。
2. 鼓励学生互相交流和合作在动态评价下，鼓励学生互相交流和合作是非常重要的。
学生可以在写作过程中相互讨论和交流，为彼此提供反馈和帮助。
这种互相交流和合作可以使学生更好地开拓自己的写作思路，同时也可以在与他人交流中提高写作能力。
3. 及时给予正面鼓励和建设性指导在动态评价中，除了及时发现学生写作中存在的问题进行指导外，还需要给予学生正面的鼓励和建设性的指导。
课堂中动态评估在英语教学中的应用效果
课堂中动态评估在英语教学中的应用效果一、引言动态评估（Dynamic Assessment）是近年来受到越来越多教育工作者关注的一个教育评估方法，尤其在教语言这一领域更是应用广泛。
因此，本文将探讨课堂中动态评估在英语教学中的应用效果。
二、动态评估简介动态评估一般通过教师与学生的互动过程中不断进行的过程性评估，而非传统评估中的单次或某一段时间内的静态评估。
动态评估着重评估学生的潜在学习能力和发展潜力，同时能够帮助学生和教师识别学习障碍，并定位学习问题，以便采取针对性的措施。
三、动态评估在英语教学中的应用效果1. 促进学生自信动态评估允许学生进行自我评估，对学生来说，这不仅是获得及时反馈的机会，同时还能够增强他们的自信心，甚至在一定程度上改善学生的学习态度。
2. 精准度更高动态评估可以采取多项评估方式，包括口头回答、书面回答、角色扮演等方式，这种多样化的评估方式可以更加精准的评估学生的能力和掌握情况，帮助教师更好地了解学生的学习状况。
3. 针对性更强动态评估可以更精准地定位学生的学习问题，针对性更强。
教师可以对学生的问题进行有针对性的指导，修正错误，提高教学效果。
4. 提高课堂效率动态评估可以提高课堂效率，减少不必要的重复性学习，同时可以更好地理解学生的学习表现，确保课堂内容达到预期效果。
四、动态评估的操作方法动态评估的操作方法包括以下几点：1.明确评估对象和目的在开展动态评估之前，需要明确课程内容、评估目的和评估对象。
这对于进行有针对性的评估和教学提升至关重要。
2.开展多种评估方式评估方式应多种多样，包括口头、书面、综合、角色扮演式和其他非常规评估，这样可以更准确地了解学生的学习情况和实际能力。
3.持续评估动态评估不是单次或某一段时间内的评估，而是持续性地进行。
这样教师可以及时发现学生的学习问题，针对性地进行课堂改进和指导。
四、结论动态评估在英语教学中的应用效果显著，能够提高学生的学习动力和学习成效，同时也能够提高教师的教学质量。
动态评估在初中英语写作教学中的应用探析
动态评估在初中英语写作教学中的应用探析摘要：有关调查显示，在英语四项技能中，写被列为最难的一项，既是学生学习的难题，也是教师教学的难关。
广大教育工作者为打破写作教学这一现状，在教学实践中尝试将动态评估理论与英语写作教学相结合。
这一理念为初中英语教育工作者打开了新的教育思路，对英语教育工作者提出了新的要求。
文章也将研究重点放在动态评估理论与初中英语写作教学的联系上，探析其具体应用对策。
关键词：动态评估；初中英语；写作教学；应用广大英语教育工作者一直致力于寻找切实有效促进英语写作教学的教学方法，在长期的教学实践中，发现动态评估理论与写作教学相结合，能够打破原有写作教学的枷锁，在改变终结性评价的同时，关注学生写作过程、写作能力，从而抓住省城资源，做有效写作指导。
不可否认，这一新思路创新了英语写作教学的新空间，其积极作用不可忽视。
一、动态评估理论动态评估（Dynamic Assessment），简称DA，是近几十年来西方发展起来的一种新型治理评估方法。
它最早源于苏联心理学家Vygotsky所提出的最近发展区。
在不断发展中，Lantolf和Poehner将该模式细化理解为干预式（interbentionist）和交互式（interactionist）动态评估。
这种评估模式是交互性的，注重对学生心理发展潜能的“质性评估”。
初中英语教师应当深刻理解该理论，在参透该理论的基础上，从如下几个方面入手，划分写作教学阶段，应用该理论落实教学。
二、动态评估在初中英语写作教学中的应用1.第一阶段：划分小组，引导写作讨论初中班主任要按照“同组异质，异组同质”的划分原则，将班级内学生分为若干小组，根据动态评估写作教学写作前阶段的要求，给学生拟定一个开放性的写作题目。
让学生们在小组内部中讨论基本的写作思路、单词、时态、人称等，梳理学生的文章框架。
学生们在进行写作讨论的过程，英语教师要事实的观察，了解大部分学生的写作思路，并且及时的监督每一位学生，确保学生参与到写作讨论之中，观察学生的写作讨论积极性。
浅析动态评估在初中英语写作教学中的运用
浅析动态评估在初中英语写作教学中的运用摘要】写作是英语学习中的一种创造性技能，也是英语教学中的一项重要技能，许多人认为这是语言能力中最困难的部分，因为它不仅要求学生的语言能力，还需要结合学生自己的经验和想法。
在实际英语写作教学中，长久以来，在我国初中写作教学阶段还是主要以终结性的测试为主。
应用这种方式更强调成绩的结果，从而导致学生潜在的能力发展和写作水平难以大幅度提升。
本文通过介绍动态评估的概念、特点及模式，以及动态评估与静态评估的不同之处，分析初中写作教学现状，以期将在初中英语写作教学中融入动态评估评价模式，从而给教师提供一种提高英语教学效率的方式，给学生带来英语综合能力的提升的新思路。
关键词：动态评估；初中英语；写作教学要让评估方式促进学生学习的兴趣，提高学生自主学习的意识及跨文化意识，同时让他们具有健康人格。
那么就要尽可能的使评估方法多样化、评估的内容全面化，注重评估学生的综合语言运用能力，优化评估方式也是英语学科核心素养要求之一。
教学评估应该贯穿整个教学实践，并体现在各个环节，例如包括收集信息的过程，包括各种反馈的信息，同时包括修正的方式。
从课标看，人的教育观既是未来教育发展的方向，也是教师在义务教育阶段必须遵循的发展观，但静态评价的形式明显不符合时代发展的趋势和趋势。
不再符合课程要求。
动态评价将教学评价与机会评价结合起来，对静态评估模式进行了补充，评价学生的过程和学习潜能，促进学生的未来发展。
为新型评估方式提供了新思路，注入了新活力。
一、动态评估的概述传统静态评估的特点是教师进行测验要依照标准化程序，作答者在规定时间内解决测试问题。
在这个过程中，教师和学生之间没有相互互动过程，测试结果通常是以报告的形式进行的。
评价变得更加客观，因为评价结果可以量化，并且可以同时有许多作答人员进行测量，因此受到测试参与者的欢迎。
随着应用范围的扩大，这种方法逐渐发现了许多缺陷。
只测量学生过去已发展的能力和知识，而这些知识只是个人能力的一部分，而人智力的变化是不可测量的，个体的未来是无法完全预测的。
动态评估在初中英语写作教学中的应用研究
动态评估在初中英语写作教学中的应用研究摘要：在开展初中英语写作教学时，应用强化动态评估在其中应用力度。
在教师对学生英语写作和作文质量进行动态评估条件下规划合理教学模式，及时调整初中英语写作教学在实际开展过程中不合理的地方。
同时从写作指导、作文互评、作文修改和作文鉴赏这四个方面入手，阐述动态评估在初中英语写作教学中的应用。
逐步提升学生和教师对动态评估的了解，进一步推进初中英语写作教学顺利开展。
关键词：动态评估；初中英语；写作教学；应用策略引言为保证初中生英语知识应用力度和自身写作能力有所提升，就应在动态评估支持下开展初中英语写作教学。
有效培养学生自身英语写作能力，确保初中英语写作教学符合新课改提出的要求。
同时必须保证动态评估在初中英语写作教学中现实作用，并在动态评估支持下对初中英语写作教学缺陷实施优化处理，提升初中英语写作教学质量，将动态评估在初中英语写作教学中应用价值全面表现出来。
1动态评估的概述为强化动态评估在初中英语写作教学中应用价值，必须保证教师对动态评估有所了解。
所谓动态评估又称为学习潜能评价，是通过对学生和评估者之间互动交流激发学生自身学习潜力的重要评估手段。
与传统静态评估相比，动态评估还具备以下几点特征：第一，动态评估不仅关注学生学习结果，还关注学生学习各科目知识时的具体过程。
这就可以按照学生学习过程以及实际思维状况调整初中英语写作教学过程中不合理地方，确保学生可以按照教师指导要求进行英语写作。
第二，将动态评估应用到初中英语写作教学当中，还能为教师提供有效指导和具体反馈内容，强化评估结果与初中英语写作教学之间渗透力度。
调整初中英语写作教学现状，确保学生和教师可以在互动交流和综合评估过程中深入掌握各项英语知识和写作要求。
第三，动态评估还具备交互式测量的特点，可以实时关注学生英语写作情况，明确学生实际思维状况，以此规划合理写作教学模式，严防初中英语写作教学在实际开展过程中出现问题。
2动态评估在初中英语写作教学中的应用2.1在写作指导中的应用为保证学生可以在短时间内参与到英语写作当中，就应在开展初中英语写作教学之前做好各项准备工作，借助动态评估对学生展开有效指导，要求学生按照各项具体要求确定写作主题，避免学生在英语写作过程中因基础主题掌握不足而出现问题。
动态评估在初中英语写作教学中的应用
3.修改阶段：在评改网及同学的互评下，学生对于如何修改有了一定的认知，随后为学生提供所需要的参考资源（例如适合主题的名言词句），二稿后，再由教师进行评改。
4.写后阶段：对几稿进步大的学生及优秀作文进行借鉴欣赏。让同学们借鉴如何修改才是有意义的修改，在下一次进行同伴评改时就有更多更好的想法去提供建议。应用设想采用动态评估法：教师还须给定《作文评分标准和细则》，可参照中考英语试卷写作部分的评分标准，制定适合自己学生认知的细则，让学生在得到批改网分数后，还要从篇幅、语言、词句、篇章衔接、书写规范等对自己的作文进行评判，从而能够更好的修改作文。学生作文的最终得分取决于每稿的具体得分和两稿的进步情况。通过把动态评估教学模式融合于初中英语写作教学，来探索初中生的写作能力是否提高，对比传统静态评估，学生对于动态评估应用于英语课堂持什么样的态度，动态评估的评价方式是否能够提高学生的写作成绩从而改变目前初中英写作教学的某些弊端，为英语教学提供一种新思路。
二、当前初中英语写作教学的现状分析
1.大多数教师在英语写作评价上更关心学生的词汇、语法、短语使用是否正确，忽视了对学生写作思路的指导在当前应试教育下，教师对学生的写作评价主要关注学生在词汇、语法、固定搭配上是否使用正确。英语教师更是把重心放在如何提高学生的写作成绩上，而对学生写作能力的培养比较忽视，这是当前升学压力以及教育现状造成的。在这种情形下，我们培养出的学生只能适合去考试，而无法应对未来的挑战。因此，想要提高学生的写作水平，教师的写作评价不仅要关注学生的词汇语法等，而且还要重视对学生写作思路的指导。
通过动态评估优化初中英语写作教学分析
通过动态评估优化初中英语写作教学分析作者：李昱来源：《速读·中旬》2020年第08期摘要：听说读写是初中英语教学中的四个重点教学部分，四个部分中写作对学生英语综合能力的要求最高，学生只有熟练掌握英语语法，积累了丰富的词汇量，拥有一定的英语文学素养，才能写出一篇优质的作文。
本文将动态评估法融入英语写作教学中进行分析，为初中英语写作教学探索出一条新思路。
关键词：动态评估;初中英语;写作教学;优化;分析新课标的实施和改革，对英语教学提出了新的要求，传统的英语教学方式已无法满足现状的教学需求，为了使初中英语写作教学取得良好的教学效果，增强的学生写作能力，老师在教学过程中，就要善于利用动态评估方式来优化初中英语写作教学，动态评估法是一种动态关注学生学习变化、及时发现学习问题的教学方法，在写作教学中融人动态评估，能够让教师及时发现学生的弱项与不足，并针对这些问题进行有针对性的指导，通过这种动态评估与写作教学相结合的方式，能够顺利促进学生写作能力的显著提升。
针对如何有效利用动态评估来优化初中英语写作教学，我们进行以下分析。
1 利用干预式评估动态关注学生发展要通过动态评估来优化初中英语写作教学，教师可以通过干预式动态评估方式来及时关注学生学习能力和学习状态的发展，并根据学生的发展情况及时优化教学设计，为学生提供一定的引导与帮助，确保学生在遇到学习困难时，能够得到有效的引导，维持学生对英语写作的热情，让学生在对英语写作长期的坚持中，顺利形成良好的英语写作习惯，加深自身的写作积累，促进自己英语写作能力的有效提升。
在干预式动态评估教学中，一般分为三个部分，前期评估一实施过程一后期评估，教师对学生的干预一般出现在第二部分，在写作教学中，前期评估包括教师对学生整体思路的了解，确保学生能够准确把握题目意思，并列出清晰的写作大纲，中期的实施过程中教师会对学生写出来的作品加以点评和修改，后期为学生按照教师的评价与指导进行二次定稿，通过开展动态评估教学法，能够确保教师对学生的整个写作过程及时跟进，并促进写作教学效率的有效提升。
初中英语写作教学中动态评估法的运用
初中英语写作教学中动态评估法的运用摘要：动态评估法指的是在英语写作教学中与学生进行高效地互动，最终得到互动结果。
这种互动方式是从教学目标，教学内容，评估方法出发的，使学生全部参与到写作教学当中来，提升初中英语写作的互动性和学习学习性，促进初中英语写作教学水平的高效提升。
关键词：初中英语；写作教学；动态评估法受传统教学思想和方式的影响，写作教学评估方式比较单一，多以标准机械的静态化测评为主。
这种评价方式过于侧重结果，忽视了学习过程，对于学生的长期发展是非常不利的。
动态评估法的应用与现阶段的教育教学改革要求相符合，符合素质教育方面的要求。
所以，以动态评估法为突破口，对初中英语写作教学改革方法进行探析，是非常值得教师和学生受益的。
一、写作选题在传统初中写作静态教学评估当中，教师会固定写作的题目，写作的范围，写作的字数等，这个题目是教师布置给学生的，没有考虑到学生的兴趣和爱好，也没有注意学生到底喜不喜欢这个题目。
这种情况下，学生写作的积极性较低，欲望也不高。
但是动态化评估法的应用，学生可以与教师一起谈论一个写作话题，共同选择一个写作的选题，之后按照选题的要求进行写作，在这个过程中学生可以根据自己的实际情况对写作的内容进行调整和创新。
比如，教师要求写一篇关于难忘的人和事的文章，之后将学生分成不同的小组，引导学生以小组为单位共同决定要写作的题目。
在小组研讨过程中，有的学生认为难忘的人事物就是说一说自己最喜欢的人事物，有的学生则认为最难忘的就是令自己最感动的。
之后，教师组织学生以小组为单位，展开情景对话，各自说一说关于自己的故事。
之后从一个角度出发商定一个题目，各写各自的情景对话。
动态化评估法在学生英语写作当中的应用，学生对在教师制定的要求之下，选择一个写作的切入点去写作和评价。
学生在这个过程中参与到了选题当中来，学生的积极与广泛参与，使得学生的想象力和自主性不断地提升，学生的创造力也因此得以激发，写出来的文章更加引人入胜。
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利用动态评价模式提升英语写作教学的
有效性及反思
摘要：作为语言交际四项基本技能之一的写作技能，是学生综合语言使用水平水平的主要标志。
写作作为教学手段能够有效地促动学生英语语言知识的内
化，培养学生批评性思维水平和灵活使用语言的交际水平。
本文通过记录作者利用动态评价模式在写作教学中的使用过程，探讨如何提升英语写作教学的有效性及对在此模式下的写作教学的反思。
一、问题的提出
准，对学生的作文实行一次性终结评价的一种传统作文评价模式。
这个模式的的步骤是：教师命题——学生审题——学生构思——学生创作——教师评价——教师讲评等基本环节。
在以往教学的实践反思来看，作者以为这个传统评价模式主要存有以下缺陷：对教师来说，评价方式主要是改错或标注错误，作文评改内容过度强调词汇语法错误；教师无暇向学生提供全面具体的关于写作技能水平的反馈信息，如写作技能存有的具体问题和各种写作微技能所处的水平差异方面的信息；对于学生来说，绝大部分学生对教师批改后的作文并不重视，语法、语序、拼写错误等表层错误屡犯不改，语义不连贯、结构松散、内容贫乏、中式句子结构等问题在文中频出。
作者以为，以往作文教学因为很多环节学生没有参与，所以就限制了学生作文在思维训练、文字推敲、评价反思、修改完善等方面的广度和深度，也就制约了学生的作文兴趣和作文水平，学生怕写作文、讨厌作文、作文水平较低也就成了较为普遍的现象。
二、理论依据
动态评价（ dynamic assessment ）是相对于静态评价(static assessment)
来说的。
动态评价又称学习潜能评价（ leaning potential assessment ）, 是对在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的协助下，探
索和发现学生潜在发展水平的一系列评价方式的通称（Lidz,2003 ）。
动态评价有两个显著特点：一是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知水平变化的特点和潜能。
二是评价者与被评价者之间产生大
量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救( 李坤崇，
2001) 。
动态评价是经过充分的沟通与互动，持续评价学生的教学反应与学习历
程，了解学生在教学前后认知水平的发展与改变，了解学生远近不同的学习迁移，
进而提供促动学生最佳发展和改变的教学介入与教育干预。
所以，动态评价能够统整教学与评价，兼重历程与结果，能够评估与预测学生最佳的发展水准，这些与《课标》中评价建议的要求完全吻合。
因为在研究与设计动态评价模式时，学者所强调的理念及侧重点不同，所以
动态评价的模式也不尽相同。
坎佩恩―布朗(J ．C．Campione ＆ A.L.Brown) 渐进提示评价模式 (Graduated Prompting Evaluation or Assessment)，采用“前测――学习或训练――后测” 的基本程序来了解学生的学习、保留、迁移的水平。
前测与后测可采用静态评价 ( 如传统书面测验 ) 以了解前后测的表现水平之变化，但在中间的训练学习阶段可采取动态评价。
根据学生的认知水平，在学习与训练的阶段能够因人而异地施以多种层次的教学介入与训练，促动学生的学习效率，评估学生的学习成效。
三、写作动态评价模式的实施
人的智力发展过程有一个关键期和成熟期，初中学生正处于跳跃性的关键期（林崇德， 1995）。
评价是整个教学过程中不可缺少的重要环节之一，所以在
初中写作教学过程中，通过科学合理的动态评价模式，促动初中生写作水平的
提升是相当有必要的。
坎佩恩―布朗 (J ．C．Campione ＆ A.L.Brown) 提出的“前测――学习或训练― ―后测” 的动态评价模式是一种典型的互动式模式（intereactionist ）, 可操作性强，与现行教学过程中教师通常采用的静态评关系
密切，而且能够通过学生最关心的分数形式将学生通过学习与训练后的进步情
况表现出来。
以下是作者根据“前测――学习或训练――后测”的动态评价模式，以九年级第二学期初中英语新授任务完成之后的学生为测试对象，以两篇中考作文为前、后测内容的一次初中英语写作动态评价的具体做法。
这两篇作文形式相同，在语篇布局，选用句型结构及相关连接词语等方面的要求类似。
选用这样的作文有利于前、后测之间的比较。
（一）前测——切实做好前测后的分析评价
1.全班同学在规定的时间内（40 分钟）独立完成 2009 年北京市中考作文（具体内容如下）
根据中文大意和英文提示词语，写出意思连贯、符合逻辑、很多于60 词的短文。
所给英文提示词语供选用。
请不要写出你的校名和姓名。
某英文报纸就“家务劳动（ housework）”话题征文，请你投稿。
每个家庭都有很多家务，人人都应该学做一些家务。
谈谈你经常协助父母做哪些家务，有什么体会，并打算在暑假为家里做什么。
提示词： every family, lots of housework, learn to do, help,parents, be/feel proud of
2．采用分析评价的方式对每一个学生的作文实行评分
为了让学生更好地参与到作文评价中来，教师必须根据本班学生作文的现
状，以异质与自愿为原则，充分考虑学生的水平水平、作文态度、性格趋向、性
别等多方面因素，组建四人作文小组或六人作文小组，由小组中作文功底较好的学生任组长，做到层次搭配、性格互补、性别协调，保证各小组整体水平的均衡性。
把小组成员自评，组内成员的习作互评，及教师点评结合起来，并在此基础
上组织学生设计作文评比方案，结合作文完成情况、作文交流情况、组内互评情况等实行评分，以此保障各小组活动的正常展开。
作者要求学生通过自评解决简
单的词汇和语法错误，通过小组互评对内容和连贯性问题提出修改建议，课堂点评主要针对普遍存有的错误和问题。
教师课后评价主要注重思想内容、篇章结构、语言流畅等问题。
具体评价方案如下：
Assessors Elements Weight Score Suggestions ( 评价主体 ) ( 评价维度 ) (权重) (得分) （建议）
Self Key points 10
Assessment Important 10
words&expressions
Punctuation&spelling 5
Group Content 10
Assessment Grammar 10
Handwriting 5
Teacher Content 10
Assessment ( 思想内容 )。