《除数是小数的除法》教学反思
《一个数除以小数》教学反思
《一个数除以小数》教学反思《一个数除以小数》教学反思（精选5篇）《一个数除以小数》教学反思1除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。
本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。
教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化。
本节课的教学自认为有一下几点做得比较好：第一，教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。
第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。
比如，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。
”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。
当然也有许多不足之处。
首先，我对一些细节处理得不够明确，比如：给0.544÷0.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的0和小数点没用了就应该划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，五（3）部分学生没有做好，但五（4）班大部分学生都忽略了显示移动的过程。
于是学生就搞不清小数点的位置而导致最后的计算错误。
其次，当除数小数位数比被除数多时，学生容易只移动被除数原有的位数而没有添0比如：11.7÷0.26只转化成117÷26。
最后，商末尾的0没写，比如：13÷0.065转化后是13000÷65，学生容易得出结果是2，而忽略被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。
当然这点与学生原有知识没有掌握好有关。
第三，学生的课堂学习习惯不够好，上课容易走神，感觉是一团“散沙”。
针对以上的不足我做了一些补救。
首先，我觉得最重要的是培养学生的学习习惯，改变学生上课思想不集中（集中的时间不长）的坏毛病。
课堂上我时刻注意着每个学生的学习状态，随时提醒他们。
《除数是整数的小数除法》的教学反思(精选3篇)
《除数是整数的小数除法》的教学反思(精选3篇)《除数是整数的小数除法》的教学反思篇一“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：⑴商的小数点要和被除数的小数点对齐；⑴除到末尾还有余数时，可以添0继续除；⑴个位不够商1时，要商0。
“除数是整数的小数除法”新授部分教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。
第一环节学生列式并不难，9.6÷3=3.2（有学生直接说出答案）、12÷5=、5.7÷6=三个解决问题的算式绝大多数学生都能直接回答，列式的理由有点**：总价÷数量=单价。
列出除法算式的理由像学生一样表述是可以的，我感觉从除法的认识去理解可以让学生体会整数除法和小数之间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9.6元，把9.6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。
”让学生在模仿说一说的过程中，再次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的联系，也帮助了学差生们提高数学素养水平。
在呈现除法算式的同时，又一次让学生注意“除以”和“除”的不同，再次属性除法算式中各部分的名称，熟悉了“单价×数量=总价”等常用的数量关系式。
第二环节学习小数除法的计算方法，学生面临的不断的“挑战”。
首先是理解9.6÷3=3.2算法时学生们是这样理解的，生1：可以9.6看做96来除，得到32后然后点上小数点。
思考：学生已经有按照整数除法的方法来解决小数除法的趋向。
生2：把9.6分开除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起来就是3.2.思考：“商的小数点和被除数的小数点对齐”学生就是这样表述的，将9.6÷3=用竖式计算时，就能让学生直观地体会，形成计算方法；接着是理解12÷5=的计算方法，让学生自己尝试、交流，以板演的形式呈现学生的计算过程，在比较中理**到末尾还有余数时，可以添0继续除的理由，即小数的末尾可以填上无数个0（小数的性质），从而形成、完善小数除法的计算方法；最后是通过5.7÷6=的计算，继续完善小数除法的计算方法。
《小数除法》教学反思12篇
《小数除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一个数除以小数教学案例与反思(精选13篇)
一个数除以小数教学案例与反思〔精选13篇〕篇1：一个数除以小数教学案例与反思一个数除以小数教学案例与反思目的预设：1、理解除数是小数的除法算理，初步掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确地进展计算。
2、培养学生的迁移才能，浸透转化思想。
重点：理解掌握除数的小数的除法的'计算方法难点：理解算理教学预案：一、导入揭题番茄每千克3元，妈妈用去7。
98元，买了多少千克？假如用来买鸡蛋，可以买多少千克呢？鸡蛋每千克4。
2元。
这道算式和我们以前学习的有何不同？提醒课题。
二、自主探究1．初步探究估计一下商是多少。
2．深化探究考虑：7.98÷4.2该怎样计算，小组讨论。
交流得出利用商不变规律把4。
2从小数转化成整数。
3．指导竖式书写4．学生练习。
5．验算证明计算是否正确，估算是否合理。
注意用原数验算6．总结：通过刚刚的计算，你认为怎样计算一个数除以小数？三、练习深化1．练一练第1题〔略作调整〕你能转化下面的除法算式吗？〔见练习纸〕〔1〕横式移位练习学生填空，说说是怎样想的。
〔2〕竖式移位练习说说是怎样转化的，提醒学生注意0的处理。
2．练一练第2题计算下面各题〔见练习纸〕老师巡视，注意纠正错误。
根据作业情况出示错题让学生改正。
〔练习十七第2题〕3．尝试口算4．练习十七第3题〔见练习纸〕先算一算，填表。
再比一比，有什么发现？四、课堂小结你有什么收获？五、课堂作业练习十七第4题上面一行、第五题。
六、课外拓展每日一题：考虑题教后反思：除数是小数的除法是在小数点挪动规律、商不变规律和除数是整数的除法根底上进展教学的。
在整个教学设计中，遵循“转化”的思想，努力引导学生把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法计算。
当学生理解了转化的过程后，学生就在转化后的竖式中直接进展计算，不能看到原来的算式。
老师在课堂中给予一定的指导。
接下来就根据班上的情况，练习横式的移位，竖式的移位。
这局部顺利解决后，学生对于除数是小数的除法就不会有什么问题了。
小学数学_除数是小数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思
《除数是小数的除法》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级上册第三单元《游三峡——小数除法》信息窗2。
【教材简析】《除数是小数的的除法》是学生学习了整数除法、除数是整数的小数除法、商不变的基本性质等知识的基础上进行学习的。
教学时，可以引导学生运用已有的知识经验，运用迁移、转化、类推等学习方法来学习新知识。
学好这部分知识对于今后学习小数四则混合运算及解决问题有着重要作用。
教材以“天下第一门”的情境为载体引入除数是小数的小数除法计算方法的学习，同时借助小电脑标示的问题，学习被除数与除数的小数点同时向右移动相同位数时，被除数位数不够，需要补“0”的情况。
【教学目标】1. 引导学生运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，能正确计算进行小数除法计算。
在探究、交流的过程中体验利用转化、迁移及运用学习经验的数学思想，理解除数是小数除法的算理。
2. 引导学生经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化的过程，感受转化的思想方法，发展学生初步的归纳、推理、概括能力及解决实际问题的能力。
3. 在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。
【教学重难点】重点：掌握除数是小数的小数除法的计算方法。
难点：理解除数是小数的的小数除法的算理。
【教学过程】一、情境导入1.创设情境，呈现信息谈话：三峡船闸人字门是世界上最大的人字门，素有“天下第一门”之称。
我们来看相关信息。
（课件呈现情境图）2.梳理信息，提出问题谈话：观察情境图，你发现了哪些数学信息？学生可能发现：永久船闸的闸门共有24扇。
最大的一扇闸门高38.5米，宽20.2米。
我家的门高2.2米。
谈话：你能提出一个用除法计算的数学问题吗？引导学生提出：“闸门的高是我家门高的多少倍？这个数学问题。
”【设计意图】选择学生喜闻乐见的三峡信息，引导学生在现实的情境中自觉发现信息，提出问题。
基于这些信息量提出的问题较杂，所以我将问题直接规定为“用除法计算的数学问题”，这样学生就有针对性的提出数学问题，主动投入新知识的学习。
除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教学反思在教学中，除数是小数的除法，哎呀，这可是一个挺让人头疼的话题。
每次上课，看到孩子们那一脸困惑的样子，我的心里就像猫抓似的。
小数嘛，听起来很简单，可一旦变成除法，就像一颗炸弹一样，随时可能爆炸。
想想看，孩子们对小数的理解还不够深，突然来个除法，简直是让他们在智力的海洋里溺水啊。
记得有一次，我在黑板上写下一个例题，心里想着这下可以让他们开窍了。
结果，大家都目瞪口呆，仿佛在看外星人。
课堂上，我试着用一些有趣的例子来引导他们。
比如说，我说：“想象一下你手里有10元钱，要分给3个朋友，结果每个人能分到多少钱呢？”孩子们一听，马上就开始讨论，气氛一下子热络起来。
可当我告诉他们：“这10元就要变成10.0了，分给3.0个朋友。
”哎，瞬间又冷场了，大家又开始抓耳挠腮。
这个时候，我就知道，要从根儿上让他们明白小数除法的原理，得好好想想办法了。
于是，我决定采取一种更直观的方式。
拿出一些小零食，大家都知道，零食永远能吸引孩子们的注意力。
我说：“来来来，我们用这些糖果来做除法！”他们立马兴奋起来，眼睛都亮了。
把糖果分给每个人，这个过程也充满了欢声笑语。
结果，孩子们在分糖果的过程中，自然就理解了小数与整数之间的关系，学习的乐趣也随之而来。
这个小窍门让我意识到，学习其实是可以很轻松的，只要我们把知识变得有趣。
教学过程中，难免也有一些小插曲。
有个孩子特别调皮，竟然把糖果藏在了自己的口袋里。
结果，我问他：“小朋友，你这是要干嘛呢？”他一脸无辜地说：“老师，我是想给自己做个特别的除法。
”我真是哭笑不得，但转念一想，这个调皮的孩子其实也是在用自己的方式理解除法，这不就是教学的另一种成功吗？慢慢地，课堂的气氛变得越来越好。
每个孩子都开始勇敢地举手发言。
尽管他们的答案有时候五花八门，但那份热情让我觉得，无论结果如何，他们在思考中都是在成长。
通过互动，我发现有的孩子能够迅速领会，有的则需要更多的时间。
这个时候，我明白了，每个孩子都是一本书，不能只用一个标准去衡量他们的理解能力。
《除数是小数的除法》教学反思
《除数是小数的除法》教学反思经过了前面除数是整数的小数除法的学习，这节课需要孩子们明白为什么要在计算之前要先移动小数点，在进行计算。
明白算理，才能够提高做题的正确率。
“除数是小数的除法” 即一个数除以小数，是小学数学第九册的重点知识之一。
本节课的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
有了前面内容的学习，这节课的效果还算良好。
孩子们学习的劲头很足，但是后排有几位孩子的学习状态不是特别好，我应该多加关注。
在上课时我也应该多提问问后排的孩子。
注重班级内学生的全体发展。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．梯形ABCD的面积为20，E点在BC上，三角形ADE的面积是三角形ABE面积的2倍，BE的长为2．EC 的长为5，那么三角形DEC的面积为（）A．9B．8C．9D．82．2019年新学期，某校举行歌唱比赛，满分10分，10位评委打出分数的平均分作为最后得分，小明得分如下评分9.1 9.4 9.3 9.5 9.4 9.3 9.8 9.5 9.4 评委①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩以下描述错误的有（）甲：众数有2个，则⑥号评委打的分数一定是9.3或9.5分乙：小明的最终得分不可能高于9.47分丙：无论⑥号评委打多少分，中位数一定是9.4丁：无论⑥号评委打多少分，9.4一定是这组数据的众数A．0 B．1 C．2 D．33．一个分数的分子缩小3倍，分母扩大3倍，分数值就（ )A.缩小3倍B.缩小6倍C.缩小9倍D.不变4．两个不同质数相乘的积一定是（）。
A．偶数B．质数C．合数5．有两个两位数的自然数，它们的最大公因数是6，最小公倍数是90，这两个数的和是( )A．96 B．48 C．606．下面各组数中，互为倒数的是( )。
A．0.5和2 B．和C．和D．和7．下列各式中，a、b均不为0，a和b成反比例的是（）A．a×8＝B．9a＝6b C．a﹣2÷b＝0 D．＝b8．如图大长方体表面涂上颜色，切开成36个小长方体，有（）个小长方体有2面有颜色．A．16 B．17 C．18 D．199．下列判断中正确的是（）。
“除数是小数的除法”教学反思
除数是小数的除法教学反思引言在数学教学过程中，除法是一个非常基础且重要的概念。
通常，我们会教给学生如何进行整数除法，即将一个数除以另一个整数。
然而，在进一步的学习中，学生可能会遇到除数是小数的除法，这时就需要对之前所学的知识进行扩展和应用。
本文将对除数是小数的除法教学进行反思，并提出一些改进的建议。
教学内容概述除数是小数的除法是指将一个数除以一个小数。
教学内容通常包括以下几个方面：1.小数的概念和表示方法：学生需要理解小数是一种表示部分数量的数，可以用分数或小数点后数字表示。
2.除数是小数时的计算方法：学生需要学会将小数除法转化为整数除法来计算，即将除数变为整数，然后将结果转化为小数形式。
3.除数是小数时的应用：学生需要学会将除数是小数的除法应用到实际生活中的问题中，如计算购物时的折扣率、求解比例关系等。
教学反思在对除数是小数的除法进行教学过程中，我发现以下几个问题：1. 缺乏对小数概念的深入理解在刚开始学习除数是小数的除法时，学生往往对小数的概念和表示方法还不够理解。
他们可能只是简单地将小数看作一个有小数点的数，并没有深入理解其含义。
因此，在教学开始前，我们需要确保学生对小数的概念有一个准确的理解。
2. 对整数除法的计算方法不够熟练除数是小数的除法需要将小数转化为整数进行计算，这就需要学生对整数除法的计算方法非常熟悉。
然而，我发现有些学生在整数除法的计算上存在困难，尤其是当被除数很大或除数很小时。
因此，在教学之前，我们需要确保学生对整数除法的计算方法有一个扎实的掌握。
3. 缺乏实际问题的应用练习除数是小数的除法涉及到实际问题的应用，比如计算购物时的折扣率、求解比例关系等。
然而，在教学过程中，我发现学生的应用能力相对较弱，缺乏对学习内容的实际应用练习。
因此，我们需要增加一些实际问题的应用练习，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
改进建议基于上述反思，我提出以下几点改进建议：1.在教学开始前，加强对小数概念的讲解，确保学生对小数的概念有一个准确的理解。
除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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除数是小数的除法教学反思
除数是小数的除法教学反思除数是小数的除法教学反思「篇一」今天上午我在辅导班带的一对四，用了二十分钟简单的给他们讲了这一课，教学中发现了一些问题值得反思。
昨天晚上备课，从网上找到五年级上册的教参，单元末尾正好有这一课时的教案，遂抄了一遍，又看了几遍，揣摩了一下。
今天在讲课中发现还有一些可学之处。
1.复习引入，出示几道除法算式，其中包含一道224÷4，这与教材例一会出现的算式22.4÷4相似，一起对比，前面是整数除法，后面是小数除以整数，引出课题。
后面教学时，用这两道除法竖式对比，哪些地方相同，哪些地方不同，让学生讨论后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
把两道竖式放在一起比较，增加了学生思考的环节，让学生自己把结论说了出来。
2.教学环节非常仔细，一环扣一环，师生互动比较多，这一点也是值得学习的。
3.小数除法竖式中讲解每一步讲解都非常仔细，首先盖住小数点后面的4，用22÷4余2，问学生余的2是什么意思（表示2个一），然后把4露出来，把小数点后面的4写在余的2后面，再问这个24表示什么（表示24个十分之一），用24个十分之一除以4，每份应该是多少呢（每份应该是6个十分之一）怎样在商上面表示6个十分之一呢（在6的前面点上小数点）上这节课的反思：1.周末学生比较放松纪律需要加强2.在讲到24个十分之一时，学生不容易理解，但能懂得小数点后面的4代表4个十分之一，我讲解的时候是这样的，24：2写在4前面表示20,既然4代表4个十分之一，组合在一起就是20+4，就是24个十分之一。
关于人教版五年级上册《除数是整数的小数除法》的教学反思3.再讲商的小数点和被除数的小数点对齐的时候，引导学生观察商的小数点和被除数的小数点自己发现规律，记忆非常深刻。
在后面的做一做中，也几乎没出现忘点小数点和点错小数点的问题。
这节课，让我认识到备课的重要性，还有就是现在不在学校上课的时间少了，在课堂上的发挥感觉没有以前熟练了，这是要改进的。
2023小数除法教学反思15篇
2023小数除法教学反思15篇小数除法教学反思1“除数是小数的除法”是小学五年级上的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。
引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。
让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。
由于把除数里的小数点去掉，是根据学过的商不变的性质来进行转化的，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让学生探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而掌握除数是小数的除法的计算方法。
所以，不论从知识结构的角度或从学生已有知识的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的发展。
因此本节课围绕除数的转化展开教学。
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，我提供生动有趣的学习情境，通过到超市购买玩具的生活情境，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、反思等活动。
使学生感受到数学________于生活，并且放手让学生主动探究计算方法，渗透转化的数学思想。
除数是小数的除法，学生可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。
教学中给学生提供了自主学习的机会，让学生经历自学讨论自主探索的过程，逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。
反思存在问题：通过作业情况的反馈，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面：一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
四、学生尝试练习中出现格式上错误，出现中间0漏写错误，出现商多添0错误，采取的措施：一、进行练习时将学生的错误作为新教学资源，学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。
小数除法教学反思简短9篇
小数除法教学反思简短9篇把一切知识交给一切人。
根据学生情况编写教案，是老师最根底的教学任务，教案可以帮助老师可以井然有序的进展教学，所以你在写教案时要注意些什么呢？以下由编辑心整理的“小数除法教学反思简短”，在此温馨提醒你在阅读器本页。
小数除法教学反思简短篇1一、背景分析^p 与教学设想：教学内容是在学生已经学习了整数除法、小数除以整数和整数除以整数〔商是小数〕的除法的根底上进展教学的。
本节课所要完成的知识技能目的是能正确进展除数是小数的除法计算。
而新的教学理念从学生才能出发要使学生在具开展性，强调对数学的认识、情感的体验和独立考虑、合作交流、解决问题等。
从本课的知识点出发，应强调学生对知识的感知、理解和应用，对知识的纯熟掌握。
所以我觉得本课应初步浸透转化、建构形式等数学思想，逐步培养学生主动解决问题的意识和才能。
在这节课中我—作为老师的角色就是学生建构知识的帮助者和促进者，而学生就是信息加工、意义建构的主体。
在结合本课教学的实际，在选择教法时我努力做到以下三点：第一，在学生需要指导的时候才进展适当的、有针对性的指导；第二，适度放手让学生探究学习，尝试解决问题，让学生经历成功或失败。
第三，通过分类、验证、优化等活动，为学生的活动提供较大的空间，进一步加深学生对数学的认识。
并为学生提供了数学交流的时机和分析^p 处理信息的时机，可促进思维活动，进步学生的思维才能，培养学生良好的思维品质。
为了表达以学生为本的课堂教学理念，就要改良以往“复习→新授→稳固练习→总结→作业”形式中的教学策略，而采用了这样的教学策略：一开场就创设情景直接引出问题“除数是小数的除法，你觉得应怎样算”，试图通过这个问题的讨论，使一局部缺少主动探究意识和才能的学生有别人的意见可供参考，不至于束手无策；也使一局部有主动探究意识和才能的学生能互相启发，在考虑时更有广度和深度。
接着就让觉得自己已能探究的学生独立进展计算，而觉得自己还不能计算的，那么继续在老师的指导下学习。
对《除数是小数的除法》的教学反思
对《除数是小数的除法》的教学反思在教学中，除数是小数的除法是一个较为复杂的概念，对学生来说可能会有一定的难度。
本文将对教学过程中的问题进行反思，并提出一些改进措施，以提高学生的学习效果。
一、问题分析在教学过程中，我发现学生最大的问题出现在对除数是小数的除法的理解上。
他们可能容易混淆计算步骤，无法准确地得出最终结果。
同时，一些学生也可能在小数点后面的数字进行计算时出现错误，导致最后答案的精确度不够高。
二、解决方案针对以上问题，我认为应采取以下措施来提高教学效果。
1. 强调概念理解在教学之初，应对除数是小数的除法的概念进行详细讲解，包括小数点的运算规则和最终结果的精确度要求等。
通过具体的例子和图示，帮助学生深入理解概念，并与实际生活中的情景结合，增强学习的可感性。
2. 逐步引导计算步骤为了避免学生混淆计算步骤，可以逐步引导他们进行计算。
首先，让学生将小数除数转化为整数，通过乘以适当的倍数来达到这一目的。
然后，再将被除数与转化后的除数进行计算，得出最终结果。
这样的分步计算方法可以帮助学生更好地理解除数是小数的除法的运算过程。
3. 强调精确度问题在教学中，应特别强调最终答案的精确度要求。
让学生明白，除数是小数的除法计算结果必须保留到合适的小数位数，避免因为舍入误差而导致答案的不准确。
可以通过实际应用例子来加深学生对精确度的理解，提高他们的计算准确性。
4. 练习巩固给学生提供大量的练习题，以巩固所学的知识。
在练习中，可以设置不同难度级别的题目，让学生逐渐熟练掌握除数是小数的除法的计算方法。
同时，可以鼓励学生互相讨论和交流解题思路，培养他们的团队协作能力。
三、教学效果评估针对上述的改进措施，我将通过以下方式来评估教学效果。
1. 提问与反馈在教学过程中，我将充分利用提问的方式来检测学生对概念和计算步骤的理解情况。
鼓励学生积极参与课堂互动，及时给予反馈和指导。
2. 作业评估布置适量的作业，既能够巩固学生已学知识，又能够检验学生的计算准确度和解题技巧。
《小数除法》的教学反思范文（精选5篇）
《小数除法》的教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《小数除法》的教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数除法》的教学反思1在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经学习了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行的学习，从而使学生建立了完整的整数与小数四则运算的知识体系。
本单元教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据商不变的性质，即：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
教学中，我认为成功的关键在于：教师的教应立足于学生的学。
由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍然是小数；被除数恰好成为整数；被除数的末尾还要补0。
在教学时，我针对这些情况作了以下专项练习：1、练习在竖式中移动小数点的位置。
要求学生把划去的小数点和移动后的小数点标示清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
这种小数点移位的练习，有利于学生进行小数除法的计算，使学生更熟练地进行小数除法计算。
2、练习在横式中移动小数点的位置。
由于小数点的划、移、点只体现在学生的大脑中，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他学生能够一目了然。
我在教学中的每一个环节都给予学生足够的时间去独立思考，让他们在独立思考的基础上形成独特的体验。
每一个学生都有了一定的体验后，让他们在小组内进行充分地交流，提供给学生一定的互相补充、互相启发的时间和空间。
这样，既照顾了全体，又尊重了学生的个性差异，让学生自己在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。
在教学过程中，要充分利用学生已有的知识经验。
教学中教师应该充分调动学生的积极性，要让他们用已有的经验去大胆探索，使学生们的个性得到充分的展现，同时也很好的体现了以学生为本的课改理念。
《除数是小数的除法》教学设计含教学反思
《除数是小数的除法》教学设计含教学反思学情分析：学生已在四年级上学期学过商不变规律，本课之前已经学会了除数是整数的小数除法。
除数是小数的除法，是一节计算课，对算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。
本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。
要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。
设计理念：1.计算教学课是单调的、无味的、枯燥的。
通过发红包的情境，再结合图形几何直观，让孩子去理解人民币之间的转化以及商不变性质。
这样做不仅激发孩子的学习兴趣和欲望，还有利于理解它的算理。
2.发现高段的孩子都喜欢用笔算的方法去口算，翻看所有版本的教材，所有的口算教学都是安排在第一个课时，而在教学笔算时基本没有教口算方法。
所以这节课教笔算之前先教口算。
口算方法是理解算理的过程，教给孩子一种方法，口算与笔算的结合更有利于算理的理解，打通之间的关系。
3.“转化”的数学思想贯穿始终。
教学目标：1.理解除数是小数的除法的算理。
2.掌握一个数除以小数的计算方法，并能正确计算。
3.在自主探索、合作交流的过程中培养学生的分析、转化及归纳的能力。
教学重点：理解算理、掌握算法。
教学难点：当被除数、除数的小数位数不同时，以除数为标准转化为除数是整数的除法。
教学过程：一、红包激趣，复习旧知1.出示微信红包，如图1。
5.4元，发给3个人，每个人多少钱？预设：生1：口算解决；生2：列竖式解决2.小结：这是前几节课我们学过的除数是整数的除法，在计算时要注意商的小数点要和被除数的小数点对齐。
【设计意图：通过发红包的情境，激发了孩子学习兴趣和欲望，也可以唤起学生对除数是整数的除法的回忆。
】二、理解算理、讨论算法（一）解决问题，展示口算方法1. 继续发微信红包，如图2。
还是5.4元，现在每个人发0.3元，能发给几个人？追问：你是怎么算的？预设：生1：单位转换 5.4元=54角0.3元=3角54÷3=18（个）生2：商不变性质 5.4÷0.3=54÷3=18（个）生3：从小数的意义去考虑，如图2.针对图，课件直观演示。
五年级数学上册：《除数是小数的小数除法》教学反思
五年级数学上册：《除数是小数的小数除法》教学反思通过作业情况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面:
一、不能顺利的移动小数点.通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点.或者移动得次数与除数不一致.虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了.
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐.这也是部分学生错误的原因之一.
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐.
总结列竖式的过程进行细化:1、移动除数的小数点，移动几次变成整数.2、被除数也移动同样的次数.3、在商的位置上标上小数点，与被除数对齐.4、用整数的除法法则进行计算.突出除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数.。
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“除数是小数的除法”是小学数学第九册的重点知识之一。
本节课的重点是：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据“被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。
针对这些情况我分类进行教学。
首先解决把除数转化成整数后，被除数仍是小数和被除数末尾还要补“0”这两种情况。
我贴近学生的实际，根据需要学生自己来探索知识，创设情境“谁打电话的时间长？”，让学生发现问题，分析、解决问题。
在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。
这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。
其次，遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”。
比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响，我鼓励学生大胆地发表自己的意见，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。
这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。
而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。
最后，我又自编了除数转化成整数后，被除数是整数的习题，进行专项训练。
如：2.7÷0.33.6÷2.5等。
本节新课教学虽已结束，但而后的练习也同样重要。
不仅要让学生熟练掌握计算方法，而且一定要想方设法提高学生计算的准确率！
“除数是小数的除法”是小学数学第九册的重点知识之一。
本节课的重点是：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据“被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。
针对这些情况我分类进行教学。
首先解决把除数转化成整数后，被除数仍是小数和被除数末尾还要补“0”这两种情况。
我贴近学生的实际，根据需要学生自己来探索知识，创设情境“谁打电话的时间长？”，让学生发现问题，分析、解决问题。
在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。
这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。
其次，遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”。
比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响，我鼓励学生大胆地发表自己的意见，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。
这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。
而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。
最后，我又自编了除数转化成整数后，被除数是整数的习题，进行专项训练。
如：2.7÷0.33.6÷2.5等。
本节新课教学虽已结束，但而后的练习也同样重要。
不仅要让学生熟练掌握计算方法，而且一定要想方设法提高学生计算的准确率！。