高师课堂教学如何适应新课改的要求——湖北师范学院教科院“六步”课堂教学模式的实践探索
新课改背景下高师院校师范教育中存在的问题与对策分析_李红惠
2006年2月第10卷第1期扬州大学学报(高教研究版)Journal of Yangz hou Univers it y(Higher Education Study Edition)Feb.2006Vol.10No.1新课改背景下高师院校师范教育中存在的问题与对策分析李 红 惠(广西师范大学教育科学学院,广西桂林541004) 摘 要:新课改对中小学教师的专业素质提出了新要求。
作为培养未来中小学教师重要基地的高师院校,却出现了一系列与新课改要求相脱节的严重问题。
为此必须统一认识,重视新课改;调整课程设置;改革教学管理机制;加强高师院校教师培训;深化课堂教学改革;与中小学建立合作伙伴关系;借助信息多媒体技术和网络资源,扩大师生了解新课改的窗口。
关键词:新课程改革;教师教育;高师院校中图分类号:G650;G451.2 文献标识码:A 文章编号:1007-8606(2006)01-0084-04一、新课改背景下高师院校师范教育中存在的问题 新一轮基础教育课程改革的大力推行,对中小学教师的专业素质提出了一系列新的要求,如要求教师转变教育观念,具备课程资源开发与利用的能力以及运用新的教学方式的能力。
作为培养未来中小学教师的高师院校,应该积极应对新课改的挑战,在师范生还没有形成稳定的教育观念和固定的教学风格与教学模式的时候,将新课改对中小学教师的要求纳入学校的工作范围,使师范生尽早适应新课改的要求。
但自新课改进行以来,高师院校的师范教育系统对基础教育课程改革的回应一直表现冷淡。
主要表现在:1.课程设置没有合理反映新课改的要求课程是实现教育目的的重要途径和组织教育教学活动的主要依据,因此进行合理的课程设置是学校人才培养目标得以实现的重要保证。
师范教育的课程设置往往包括普通教育课程(又称“通识课程”)、学科专业课程和教育专业课程。
在国外,普通教育课程往往包括人文科学、社会科学和自然科学等课程,且具有文理渗透、拓展基础、门类众多和比例较大的特点[1];学科专业课程则表现为门类多、层次多样、选择余地较大和学科交叉的特点;教育专业课程往往包括教育基本理论、教学法和教育实践课程,具有“地位重要、比重较大、分类细”,“内容丰富、结构呈现多元化、弹性化”,“课程表现形式灵活多样”和“教学目标从传统的知识-实用技术-态度和技能的三级目标向态度和技能-实用技术-知识新的三级目标转变”[2]144-151的特点和趋势。
成功转型：新教师如何快速适应学校教学模式？
成功转型：新教师如何快速适应学校教学模式？
2023年，教育领域的发展已经趋于成熟，高素质的新生代教师逐渐取代着老一辈的传统教师。
随着教育的深入发展和改革的不断推进，学校的教学模式也在不断更迭，新教师需要快速适应学校的教学模式才能更好地融入学校，获得在教育领域的成功。
新教师最需要的就是积极的心态，要有学习新事物的意愿和丰富的团队合作意识。
首先，新教师应该积极地参与学校的师资培训，了解最新的教学理念和教学方法，熟悉学校的教学模式，逐步走向专业。
其次，新教师应该从学生的角度出发，尽快了解学生的特点和需求，了解学生的基本情况和兴趣爱好，了解学生的学习习惯和认知规律。
这样，新教师就可以根据学生的基础水平和兴趣爱好，有针对性地选择合适的教学方法，教学过程也会更加顺畅。
再次，新教师需要不断反思自己的教学方法和教育理念。
对于每一堂课，新教师都应该认真总结反思，发现自己不足之处并不断完善自己。
要有勇气创新，尝试新的教育理念和教学方法，不断调整自己的教学策略，实现快速适应学校教学模式的目标。
以上三点，都是新教师成功转型的重要因素。
除了这些因素，新教师还需要积极地参与学校团队的合作，从团队协作中获取经验和信任，激发自己的创新精神，实现教育教学的共同目标。
总之，2023年的教育变革，需要新教师承担更多的责任和挑战。
在快速适应学校教学模式的过程中，积极主动地融入学校，发扬教育创新精神，注重学生的需求和特点，不断反思和调整自己的教育思维
方式和教学方法，这些都是新教师成功转型的关键。
只有这样，新教师才能更好地融入学校团队，成为教育领域的佼佼者。
“六步教学法”新模式实施的优越性
“六步教学法”新模式实施的优越性作者：钟建玲来源：《新课程·下旬》2017年第12期摘要：现代信息技术高速发展，互联网络广泛应用，必定促进教学模式发生革命性变化。
我校推出了符合我校特色的教学模式“六步教学法”。
新的教学模式实施以来，无论老师还是学生都发生了很大的变化。
“六步教学法”教学模式改变了课堂气氛，提高了课堂效率，就“六步教学法”在高中教学中的应用优势作了论述。
关键词：六步教学法；自主学习；合作探究；课堂效果现代信息技术高速发展，互联网络广泛应用，必定促进教学模式发生革命性变化。
在课改浪潮的推动下，我校在校长的带领下经过探索和研究并结合我校学生的实际情况推出了符合我校特色的教学模式“六步教学法”，并在全校各学科中积极推广。
“六步教学法”的六个基本步骤：（学生）自主学习—（教师）重难点讲授—（学生）合作探究—（成果）展示反馈—拓展延伸—巩固练习。
“六步教学法”新模式实施以来，我们的课堂变了，老师变了，学生变了，教师的“教”，学生的“学”轻松而快乐。
一、“六步教学法”新模式有利于教师树立新的教学理念长久以来，“师者，传道授业解惑也”是教学功能的一种经典表述。
传统课堂教学过程中，教师是唯一的信息源，也是教学活动的主体，而学生只是知识的被动接受者。
“六步教学法”实施以来，改变了教师的教学观念。
新课改“教师为主导，学生为主体”的新理念，成为众多教师的共识。
“六步教学法”实施以来，自主学习、合作探究、成果展示等环节坚持以学生为先，立足于让学生先看、先想、先说、先做，建立自主式、合作式、探究式的课堂模式，培养学生良好的学习品质，提高学习效率。
“六步教学法”使教师成功地做了学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人。
“六步教学法”充分体现了新课改“教师为主导，学生为主体”的新理念。
二、“六步教学法”新模式有利于教师实现教学角色的转变新课堂教学方式的构建不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
六步课堂教学模式探讨心得
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六步课堂教学模式探讨心得
作者：宋守芹
来源：《教育周报·教研版》2019年第19期
六步课堂教学模式是我们学校借鉴魏书生中学的成功办学经验，提出的一种教学模式。
具体实施：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
并取得了一定的成效。
1.自学能力增强了。
六步课堂教学模式要求学生对新学内容提前预习并在课堂上以自学为主，因此对学生的自学能力有很大的帮助。
2.合作探究意识提高了。
在日常教学中，老师根据教学内容，不仅仅局限于组内交流，还适当的扩大学生的活动空间，由于经常合作，学生之间懂得了互相帮助和尊重，并会进行合理的分工。
3.自信心增强了。
六步课堂教学模式以教师为主导，以学生为主体，让每位学生尽情的发挥自己的才能，真正做到因材施教，让每一棵草都开出自己的花。
总之，六步课堂教学模式改变了传统的教學模式和教育思想，符合新课标的教育理念，有效地提高了学生的学业成绩，并提高了学生的综合能力，为学生将来的发展打下了坚实的基础。
新课程背景下高师教育教学改革的有效路径
新课程背景下高师教育教学改革的有效路径［摘要］基础教育新课程对教师的素质提出了新的要求。
高师院校要适应并推进基础教育课程改革，就必须合理定位培养目标，完善教师教育课程体系，重视通识教育和通才培养，加强和改进实践教学环节，革新教学方式手段，并注重基础教育教学研究，以切实提高师范生的专业化水平。
［关键词］新课程教师素质高师院校教学改革我国基础教育课程改革正在健康、有序、全面地推进。
基础教育新课程对教师的素质提出了新的要求。
作为基础教育“母机”的高等师范院校是培养人民教师的摇篮，这是社会赋予它的特殊使命。
然而，长期以来，高师院校的教学存在着“脱离培养目标、脱离高师特点、脱离基础教育实际、脱离三个面向”的弊端，其课程设置、教学内容及教学方法脱离现实，陈旧老化，缺乏现代性、实用性、多样性。
面对社会经济的快速发展和基础教育改革的新形势，高师院校必须主动适应新课程的理念，更新教学观念，合理定位培养目标，完善教师教育课程体系，革新教学方法手段，使培养的人才符合基础教育新课程的各项要求。
一、基础教育新课程对教师素质的要求在传统的基础教育中，教师的核心素质是完成知识的转移，强调教师尽可能多地掌握静态的知识。
而在素质教育和新课程背景下，教师不再是知识的唯一载体，而是不仅要完成传授知识的使命，更要成为教育的促进者，要为每一个学生的发展服务，要让学生学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。
这就要求教师必须完善自己的知识结构、能力结构与情意结构。
具体来讲，新课程对教师素质的核心要求主要体现在以下几个方面：1.先进的教育理念。
先进的教育理念具体包括新的教育观、学生观和教育活动观。
新的教育观要求教师立足于未来，培养学生适应未来社会的能力，使教育真正为学生的终身发展和社会发展服务；教师应认识到教育不再仅仅是传授知识，而是充分开发每个学生的潜能，发展学生的健康个性，让学生生动活泼地健康发展。
新的学生观强调学生是有主动性、潜在性和差异性的个体，教师要充分认识到学生不是被动的知识接受者，而是学习活动的主体，要尊重和信任学生，承认学生的差异性，充分发挥每个学生的潜能。
浅谈新课改下的新型教学模式
浅谈新课改下的新型教学模式作者：张德亮来源：《新课程·教师》2012年第06期在新课改的过程中,涌现出了“启发探究”“三环六步”“先学后教、当堂训练”等教学方法和教学模式。
在这些教学模式中，我尝试了“先学后教、当堂训练”教学模式。
此教学模式将课堂教学分为“先学”“后教”“训练”三个环节，时效性较强，环节严谨，充分调动了学生的主体作用和教师的主导作用，协调了两者之间的和谐统一关系。
在课堂教学中，把传统教师在课堂上的地位定位于“主持人”的角色，也就是教师在课堂中的主要作用是适时将学生的“学”的目标成果化，同时让学生明确学习的目的并把难点和关键点作为教师课堂讲授的重点。
在“先学后教，当堂训练”教学模式的实践中，我遇到了一系列问题，如学生不能明确学习目标，对于哪些知识点理解了、哪些知识点不理解、哪些知识点掌握了、哪些知识点掌握后该如何运用等没有一个清晰的认识；又如“后教”过程中，教师讲授的知识点，哪些是应该熟练的、哪些是应该熟记的、哪些是作为练习中应该重点注意的，学生应该去怎样地听讲，从而达到掌握知识的目的等没有清晰的认识。
针对这些问题，经过长时间的课堂观察、教后反思并结合与学生的聊天、座谈，我认为要运用好“先学后教”模式的关键是处理好“学”与“教”的关系（即学什么，教什么）、“教”与“练”的关系（即“教”的如何运用，“练”时应怎样把“教”加以实践，应注意些什么问题）、“训练”与“作业”的关系（即练什么，怎样在具体题目中加以运用，作业中应该把练中出现的问题加以避免，优化自己的学习成果）。
下面是我在实践“先学后教、当堂训练”教学模式过程中的一些具体做法：1.先学（即自学习惯的培养），促成学生在教师后教过程中任务的明确化学生在上课时首先要熟悉课本，把课本中的知识点加以区分，哪些是通过先学自己掌握的；哪些是自己开始不能理解掌握的，而通过自己独立思考而理解并掌握的；哪些是自己独立思考仍不能理解掌握的，通过与同学合作交流，而理解掌握的；哪些是与同学合作仍不能理解掌握的。
高中物理教师如何适应新课程变革
三 维 立 体 图 样 ， 象 直 观 ， 目了 然 。 如 形 一 又 讲 授 “ 场 对 运 动 电 荷 的 作 用 ” ， 生 可 磁 时 学 以 跟 着 多 媒 体 动 画 课 件 ， 速 掌 握 洛 伦 兹 迅 力 方 向 的 判 断 方 法 和 大 小 的 计 算 。 这 些 在 教 学 过 程 中 利 用 多 媒 体 手 段 ， 利 于 加 深 有 ３ 教 师要帮助 学生脱离题 海 现在 ， 除 “ 海战术 ” 废 题 的呼 声很 高 ， 势 甚 至 纠 正 学 生 对 学 习 内容 的 理 解 ， 免 一 避 亦 在 必 行 ！ 师如 何 引导学 生 完 成 习题 课 的 自 教 些 主观 想 象错 误 ， 可 以 节 约 一 些 时 间 ， 而 达 到 最 佳 的 学 习效 果 。 主 学 习成 为 新 课 改 是 否成 功 的 一 大 关 键 。 但 是 ， 媒 体 仅 仅 是 诸 多 教 学 工 具 多 首 先 ， 让 学 生 “ ” 海 ， 师 就 要 要 上 题 教 “ ” 海 。 要 教 师 要 针 对 教 学 内容 和 学 的 一 种 ， 仅 仅 是 诸 多 教 学 辅 助 手 段 的 一 下 题 需 也 生 的 实 际 情 况 有 目的 精 选 习题 ， 练 习 题 ， 种 ， 师不 能 为 了方 便 完 全 依 赖 课 件 ， 不 历 教 更 最 终 只 给 学 生 炉 火 纯 青 的 习题 来 做 。 能盲 目把 多媒 体 技术 变 成 实验 的 替 代 品 ， 因 其 次 ， 师要 引导 学 生 对 所 做 的 练 习 教 为 物 理 是 以 观 察 、 验 为 基 础 的 学 科 ， 际 实 实
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实施“六步教学法”,构建高效课堂模式
实施“六步教学法”，构建高效课堂模式——四会市城东小学开展课堂教学改革的总结四会市城东小学谭伟文2011年版新课程标准的公布，标志着全国新一轮课改的开始。
我校与全市中小学在市教育局教研室的倡导下，开展了以课堂教学模式构建为主的课堂教学改革。
2013年年初，我市教育局刘伟初副局长带着我和城区几所学校的校长、教研员到珠海市金湾外国语学校学习、听课。
课堂上，老师的启发、引领教育，学生自主探究、合作学习的精神让我们深有感触，使我们体会到孩子是在享受课堂的快乐。
“六步教学法”让学生有表达的机会，有思考的时间，更有探究的空间，而且各环节的设计科学、合理，很值得我们学习。
学习回来后，我召开了领导班子会议，决定进行课堂教学改革，实施“六步教学法”课堂模式，并在一年内全面铺开落实。
课堂教学实施“先学后教六步教学法”，核心是“六个步骤”，即创设问题——自主探究——讨论解疑——展示提升——总结感悟——当堂检测。
为了使“六步教学法”能够扎扎实实地推进，并取得实效，我校主要从以下几方面做好课堂改革的工作。
一、领导重视，率先垂范我校成立了课堂改革实验领导小组，领导小组的成员都率先垂范，要求教师们做到的，他们自己首先要做到。
如黄群娣、陈全好、陈文飞、李家群、邓建凤、黄绮云六位主任每人蹲点一个年级，任一门主科。
他们经常深入课堂进行听课，指导教师的教学工作，参加各科组的教研活动，还带头上“六步教学法”的汇报课。
而我和负责教学工作的许少萍副校长认真聆听每一位老师的汇报课，参与各教研组的评课活动，并主持多个有关“六步教学法”的专题讲座，坚持到各教研组参加研讨活动。
我还亲自用“六步教学法”的课堂模式为全体班主任老师上了一节《课间十分钟》的主题教育课，及时解决教师的疑惑，从而为教师在课堂落实“六步教学法”理清思路，扫清障碍。
二、转变观念，强化学习实施“六步教学法”课堂模式首先要转变教师的课堂教学观念。
我校申请成为珠海金湾外国语学校开展“六步教学法”课堂模式的实验学校，经常向他们取经学习，通过一系列有效的校本培训转变教师的教学观念。
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探一、“六步教学法”的概念“六步教学法”是指教师利用六步，在地理教学中进行教学活动的一种教学模式。
这六步分别是：导入、引导、确定、展开、归纳、布置，依次进行。
在每个课堂环节中，教师都要根据学生的实际情况，有所调整和补充，灵活掌握“六步教学法”的方法，确保教学效果的最优化。
下面将从“六步教学法”各个环节的具体内容及其运用实例来初探这一教学模式。
二、导入导入是整个课堂教学的开始，也是整个教学环节的导向部分。
它的内容主要为挖掘学生的先有知识，调动学生的学习兴趣，为新知识的学习作好铺垫。
在地理课堂教学中，教师可以通过一些图片、视频、实物等方式，引导学生预先了解课题的基本内容和主要知识，激发学生的学习兴趣。
在讲解地理气候的环节，教师可利用多媒体设备，播放不同地区的气候变化的影像，让学生先认识到气候的多样性和变化规律。
教师还可以提出一些问题，引导学生联想和发现问题，引起他们的思考。
三、引导引导环节是在导入环节的基础上，对学生进行认知的、感性的引导，从而引起学生兴趣，对知识点产生浓厚的兴趣。
在地理教学中，教师需要充分运用案例、历史事例等引导学生，大胆想象，让学生对知识点产生浓厚的兴趣。
教师在讲解“黑潮”的时候，可以引导学生联想到日本和中国的灾害、气候和环境之间的关系，引导学生积极参与讨论，从而激发他们的学习积极性。
四、确定确定环节是在导入和引导两个环节的基础上，对学生进行认知的提炼，确定本节课的主要内容与知识点。
通过确定环节，教师可以进行简要的概括和总结，明确本节课的重点，以便学生在课堂学习过程中有所把握。
在地理教学中，“确定”环节主要是确定出本节课的核心知识点和学习要点，便于学生把握。
讲解地理气候的时候，教师可以确定课堂的重点，让学生掌握气温、水汽、降水量、压强的关系，为下面的学习做好铺垫。
五、展开展开环节是在确定环节的基础上开展的，它是整个课堂教学的核心部分。
在地理教学中，教师需要充分运用案例讲解和图表解析等方式，对知识点进行深入的讲解，引导学生全面掌握知识点的内容和本质。
“六步教学法”打造高中思想政治高效课堂
“六步教学法”打造高中思想政治高效课堂作者：李宝莲来源：《黑河教育》2021年第10期[摘要]在新课程改革的背景下，高中思想政治教学应立足于实际学情，努力探索并实践新型教学模式，以此提升教育教学质量。
在高中思想政治课堂教学中，教师要善于运用“六步教学法”，从学生预习、教师讲授、小组合作、师生反馈、练习巩固、拓展迁移六个环节入手开展教学工作，以此激发学生学习的积极性，增强师生之间的交流互动，打造高效的思想政治课堂。
[关键词]“六步教学法”;高中生;思想政治课在高中思想政治教学中，科学运用“六步教学法”能够确保课堂教学效果，达成素质教育的目标。
“六步教学模式”能够改变以往思想政治课堂教学枯燥乏味的氛围，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性;改进以往死记硬背、机械训练、口头讲解的教学弊端，使学生乐于探究问题，成为学习的主人。
一、引导学生预习第一，教师要引导学生预习，通过自主预习的方式使学生掌握基础知识，以便对接下来所要学习的内容有一个大致的了解，为后续学习打下牢固的基础。
教师应向学生明确预习内容、预习目标和预习时长，为学生提供有针对性、适当、合理的指导。
第二，在教师的指导下，学生应制定预习计划，并按照预习方案看书、做题，认真完成预习工作。
教师要注重发挥学生的主体作用，引导学生从预习中发现问题，获取新知识。
第三，在备课期间，教师要依据教材内容、课程重难点设置问题，采取问答的形式来编制导学提纲，引导学生有针对性地阅读教材。
例如，在讲授《影响价格的因素》一课时，教师可以在导学提纲中设置以下问题：影响价格的因素有哪些？供求关系如何影响价格？商品价格和价值的关系是怎样的？什么是商品价值量，由什么决定？社会必要劳动时间和个别劳动时间有哪些区别？如何理解单位商品价值量同社会劳动生产率、社会必要劳动时间、个别劳动生产率、个别劳动时间、商品价值总量之间的关系等。
针对上述问题，要求学生在阅读教材时做到逐一落实，对于重点部分、难以理解的部分要进行标记或记录，课上做到专心听讲，课下有疑问及时请教教师。
六步高效教学法对新课程理念体现
浅谈六步高效教学法对新课程理念的体现新课程改革实施以来，我校各位领导和教师在落实新课程理念方面做了许多不懈的探索，于2009年在借鉴和创新的基础上提出了六步高效教学法。
六步高效教学法的教学基本环节：展示、交流、解疑、反馈、导新、预习。
在生物课的六步高效教学中是如何体现新课程理念的，我浅谈如下。
一、展示（15分钟）知识链接：上节知识的检查验收与总结回顾，为本节知识内容起着过渡铺垫作用；展示新知，检查预习结果。
1.小组学生将所讲的内容板书在黑板上，要求字迹清楚、简练。
2.小组选人主讲，语言格式固定，声音洪亮清晰，语速合适，组员补充完善。
3.每小组讲解一个知识点（其他小组补充讲解），问题分组完成。
4.大组活动既组间互动，由某小组提出疑问，主讲小组或其他小组答疑。
5.教师调控时间，点拨疑难、难点、盲点。
如在《细胞中的糖类和脂质》一节的教学中，我首先进行知识链接：细胞中的化合物分几类？分别是什么？我们学习了那些有机物的知识？蛋白质和核酸的组成元素、基本单位、单体的连接方式等是什么？这样学生回答前面所学知识的同时又导入新课，同时对本课所学内容有初步了解，为难点的突破奠定基础。
接下来学生根据导学案自学情况分组展示学习成果，大家检查自学情况，查找自学中的不足，补充交流，教师适时点拨。
通过展示全体同学都有机会参与其中，共同解决疑难，共同探究共同进步。
二、交流（5分钟）教师引导小组讨论交流、探究、理解新知，分析思路，归纳方法，总结规律，倡导探究性学习。
如在《生命活动的承担者——蛋白质》一节中通过学习氨基酸的概念，让学生自己判断课件中所列的物质是否为氨基酸；通过对多种氨基酸的化学式相同及不同的地方的比较，让学生自主地归纳出氨基酸的通式；通过学习氨基酸的缩合反应及肽键的形成，让学生在黑板上写出两种氨基酸脱水缩合的反应式，画出肽键所在位置，在学生写错的情况下，老师积极启发、引导学生，然后让学生自己改正错误。
在教师的带领下全体学生都有参与的机会，在交流中检查学习情况，在交流中纠错，在交流中知识内化，得到能力提升，全体同学都有进步，生物科学素养得以提高。
基于新课程的高师教学改革与实践
基于新课程的高师教学改革与实践
一、新课程的高师教学改革
1、改革课程设置：高师教学改革要求根据新课程的特点，重新设计课程，使其符合新课程的要求，更好地满足学生的学习需求。
2、改革教学方法：高师教学改革要求根据新课程的特点，采用更加灵活多样的教学方法，更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3、改革教学环境：高师教学改革要求根据新课程的特点，改善教学环境，提供更加舒适、安全的学习环境，使学生能够更好地学习新课程。
二、新课程的高师教学实践
1、开展新课程的实践活动：高师教学实践要求根据新课程的特点，开展实践活动，使学生能够更好地理解新课程的内容，更好地掌握新课程的知识。
2、开展新课程的研讨活动：高师教学实践要求根据新课程的特点，开展研讨活动，使学生能够更好地思考新课程的问题，更好地掌握新课程的知识。
3、开展新课程的实践性教学：高师教学实践要求根据新课程的特点，开展实践性教学，使学生能够更好地实践新课程的知识，更好地掌握新课程的知识。
语文课程标准解读及实践：语文新授课“六步教学法”初探
语文课程标准解读及实践：语文新授课“六步教学法”初探【摘要】课堂教学改革持续推进，各中小学都在积极研究课堂教学并不断改革。
新的课堂教学模式如雨后春笋，,自主、合作、探究的学习方式广为使用。
笔者也在教学实践中不断探索、完善和创新,逐渐形成了新课教学的"六步教学法",即"揭题导入、出示目标、自学指导、合作探究、展示点拨、检测反馈",力求以教师为主导,学生为主体,思维为核心的合作课堂模式,提升学生的学科素养和综合素质。
【关键词】新授课导入、明标、自主、合作、展示、反馈国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,促进了中小学课堂教学变革。
新课程标准逐渐植入教师的教学,新的课堂教学模式如雨后春笋,自主、合作、探究的学习方式广为使用。
尤其是中央《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》的陆续出台,为中小学课堂教学改革实践指明了新的方向。
课堂教学唯有不断改进、完善、创新,才能适应时代发展对教育的要求。
现代教育家叶圣陶说:"凡为教者必期于不需教。
教师所务惟在启发导引苟若能是,或未足以言教育革命,然教育革命殆莫外之。
"[1]就是说:教的最高境界是达到不需教,教师的责任不是传授知识,而是教会学生学习。
基于这一理念,笔者不断探索,形成了新课教学的"六步教学法",希望在课堂教学中唤醒学生沉睡的潜能,开启幽闭的心智,激活封存的记忆,放飞囚禁的思维,充分调动学生自主学习、合作学习、深入探究的兴趣和激情,让他们兴致勃勃地投入、津津有味地思考、头头是道地交流、落落大方地展示、欣欣向荣地发展。
"六步教学法"主要包括"揭题导入、出示目标、自学指导、合作探究、展示点拨、检测反馈"六个环节。
在教学中我们自觉做到不把自主学习放到课前,不把检测反馈推到课后,设定课时学习目标,注重学法指导和精讲点拨,教材让学生读、问题让学生提、过程让学生说、规律让学生找、结论让学生下。
新课程背景下高效课堂教学行为的发生条件与演化机制
新课程背景下高效课堂教学行为的发生条件与演化机制高效课堂教学行为是指教师在课堂教学中运用科学有效的教学方法和策略，以促进学生的主动学习和全面发展。
随着新课程改革的深入推进，教育理念已经发生了转变，高效课堂教学行为的发生条件和演化机制也随之发生了变化。
一、发生条件1. 共享目标：高效课堂教学行为需要教师和学生有共同的教学目标和价值观念。
教师要明确教学的目标和要求，学生要积极参与，抱有学习的态度，并愿意为实现教学目标而努力。
2. 积极的教与学环境：创设积极的教与学环境是高效课堂教学行为的基础。
教室的布置、学生的座位安排、教学工具的运用等都应该能够促进学生的积极参与和主动学习。
3. 动态的教学方法：采用适合学生的教学方法是高效课堂教学行为的关键。
教师应根据学生的学习特点和需求，灵活运用不同的教学方法，如讲授、讨论、合作学习等，使学生积极参与、主动思考和合作交流。
4. 多元评价手段：多元评价有助于激发学生的学习动机和发展潜能。
教师应采用多种评价手段，如测试、作业、小组合作等，及时反馈学生的学习成绩和进步，调整和改进教学策略。
5. 支持和帮助机制：高效课堂教学行为需要有支持和帮助机制的存在。
教师应与学校和家长形成紧密的联系，共同关注学生的学习情况，及时发现问题和困难，并提供帮助和支持。
二、演化机制1. 教师的角色转变：传统教育中，教师主要是知识的传授者和权威的代表，而在新课程背景下，教师的角色转变为学生的指导者和学习的引导者。
教师需要关注学生的学习需求和兴趣，运用不同的教学策略激发学生的学习主动性和创造力。
2. 学生的主动参与：高效课堂教学行为的发生还需要学生的主动参与和自主学习。
学生应该对自己的学习负责，积极提问、思考和表达，与教师和同学进行互动交流，共同构建知识和解决问题。
3. 学习的个性化：学生的学习方式和节奏存在差异，教师应根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略，满足学生的学习需求和发展潜能。
实施六步教学构建高效课堂
龙源期刊网 实施六步教学构建高效课堂作者：张娟来源：《教育·教学科研》2019年第08期课堂教学是实施素质教育的主阵地、主战场，在深入研究落实义务教育新课程标准洋思中学的“先学后教，以学定教”的基础上，我们再一次把重点放在了课堂教学上。
捷克教育家夸美纽斯曾指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。
”这种以“少教”达到“多学”的愿望，就是我们所要追求的理想课堂、高效课堂。
课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，一直是我们在探究的课题。
经过反复推敲，不断锤炼，结合教学实际，我们在推进有效教学管理模式和对课堂教学的不断实践、不断总结中，形成了具有鲜明校本特色的“六步教学法”。
与此同时，还制定了与“六步教学法”相对应的细节要求及课堂评價表。
学校利用业务学习和校本研修，进一步深化对“六步教学法”的理解。
这样的理想课堂，我们的理解是：首先这必须是一个有活力的课堂，即教师放手让学生学习的课堂，其次，这应该是一个生命的课堂，即充分尊重学生与发展学生个性的课堂。
第一步：预习检查每位教师必须在上一次新课结束后学生自学教材前，把下一课学生应该自己做的内容告诉学生，让学生自己解决。
教师可以提出若干问题，让学生带着问题学习;也可以不提什么问题，让学生在自学的过程中发现和提出问题。
预习是学好新课内容的前提，预习作为“探路石”，要求每位学生必须自己进行预习。
学生只有在通过自己的预习之后，才能发现问题，知道自己什么地方不懂、不通，听课讨论时才能有针对性，心有所思，感有所悟，才能达到柳暗花明、豁然开朗的境界。
而且发现和提出问题本身就是一种能力，有时一个问题的发现和提出甚至比解决问题还重要;这就更能培养学生自主学习的精神。
通过学生的预习和教师对预习的检查，在学生明确本课学习目标的前提下，初步了解本节课的主要内容以及相关的重点与难点，这样才能积极参与本节课的学习，也才能使学生在课堂上真正“动”起来了，教师也做到了“心中有数”。
高师课堂教学适应新课程转变的思考
作者： 杨涛[1]
作者机构： [1]重庆教育学院教务处讲师，重庆400067
出版物刊名： 现代教育科学：高教研究
页码： 117-118页
主题词： 课堂教学;新课程;高师;生命课堂;师范教育改革;知识课堂;基础教育课程改革;实施背景;转变;创新
摘要：新一轮基础教育课程改革已全面铺开,作为基础教育'工作母机'的师范院校构建与之相适应的新的课堂教学模式已成为师范教育改革的当务之急.本文从高师课堂教学必须以教育观念的创新为先导、实践从'知识课堂'到'生命课堂'的重构、高校教师应成为课堂教学的研究者3个方面论述高师课堂如何实现新课程实施背景下的转变.。
新课改下的高师教育学课程有效教学策略探究-教育学原理新课改的基本特点(共5页)
新课改下的高师教育学课程有效教学策略探究|教育学原理新课改的基本特点[模版仅供参考，切勿通篇使用]【摘要】教育学是高师院校的核心课程之一，寻求有效的教学策略是适应新的课程改革的需要。
针对新课改的理念内容，提出几点有效教学策略。
【关键词】新课改；高师教育学；有效教学策略一、有关新的课程改革为适应新的时代发展和社会进步的需要，我国自建国后先后进行了多次改革，以构建符合素质教育的新的基础教育体系。
新的一轮基础教育倡导课程的核心理念是以学生为本，关注学生的全面发展，并对课程目标、结构、内容、实施、评价和管理六个方面实施了改革。
在人们欣喜十多年的基础教育改革实践所显现的喜人成果的同时，也引起了更多对教育的关注，特别是对高等师范教育的思考。
高师院校是培养职前教师的主要阵地之一，基础教育改革实施与其密切相关，而教育学课程则是承担着师资培养的重担。
从现有学生的实习和见习来看，教育学课程已经被广大学生及教师认同，特别是没有学习过教育学而从事教育的教师来看，更是具有开设的必要性。
即使开设了此门课程，但从新课改背景理念下来看仍需探究更有效的策略开展教学。
二、有效教学有效教学源于20世纪西方的教学科学运动，它的核心理念是教学的效益，即是教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
目前，高师教育学课程教学中存在的主要问题有：教师教的很多、很累，但学生并不领情，学生学习这门课程如同鸡肋，弃之可惜食之无味，厌学、逃学等现象在教育学课程中比比皆是；内容庞杂不加选择、方式方法单一、媒体运用效益低等，如此低效的课程教学必需要改革创新。
1、有效教学的关键之一是转变教师的教学理念教师要从学生的实际出发，关注学生的发展，而不是自我的所谓精彩表演，应该鼓励并创设机会让学生成为学习的主人，把时间和空间留给学生，而不再是把知识掰开来揉碎了的讲。
了解模式，善于借鉴——关于高效课堂教学模式
了解模式，善于借鉴——关于高效课堂教学模式了解模式，善于借鉴——关于高效课堂教学模式模式并不可怕。
模式必定存在。
模式需要正视。
任何一种相对稳定的行为都蕴含着某种模式，教学也不例外。
所谓无模式只不过是没有概括过模式；总无模式，必无高度；固守模式，必然僵化。
模式即习惯。
模式即风格。
模式即思维。
模式即理念。
模式即提升。
模式即力量。
模式呼唤创新。
一．湖北大学教育心理学教授黎世法的教学模式（一）名称：异步教学法。
（二）含义：全班学生的学习速度与教师讲课速度不全同步，实现“个体化学习”。
（三）教师有三种指导形式：个别指导、分类指导和全体指导。
（四）学生有五种学习形式：独学、对学、群学、请教教师和全体学。
（五）教学过程有六段：提出问题——指示方法——学生学习（六步学习）——明了学情——研讨学习——强化小结。
（六）学生学习有六步：自学——启发——复习——作业（五种）——改错——小结。
（七）布置五种作业题：必做题、巩固题、深化题、提高题、过渡题。
其中，巩固题、深化题、提高题为选做题。
二．华东师范大学教授顾泠沅的“尝试指导—效果回授”数学教学模式（一）诱导：启发诱导，创设情境，形成认知冲突。
（二）尝试：探究知识，试探试验，探求新知新法。
（三）归纳：归纳结论，自主构建，纳入已有系统。
（四）变式：编制习题，进行变式练习。
（五）回授：教师收集、评定学生尝试学习效果，有针对性地组织质疑和讲解。
（六）调节：学完每个单元后再回授调节，阶段过关。
三．陕西师范大学教授张熊飞的“诱思探究”数学教学模式（一）四大环节：诱导——思考——探索——研究；（二）四大理念：学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。
四．北大附中特级教师张思明的“导学探索、自主解决”数学教学模式（一）五个环节：创设问题情境——师生平等探讨——学生自主解决——自我评价巩固——求异创新延伸。
（二）核心理念：数学是“做”出来的，不是“教”出来的，一个学生只在课堂上“听”课，没有活动，不能形成真正的学习。
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． ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ９ ． ４ ７ ３ ３ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ １ ． Ｏ ｌ １ ３ ． Ｏ ６
２ ０ １ ０年 春 季 ， 湖 北 师 范 学 院 教 育 科 学 学 院 （ 下 称教 科 院） 的有关 教师 在 《 教 学艺 术 论》 课 程
第３ ４卷 第１ 期
湖北师范学院学报 （ 哲学社会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｕ ｂ ｅ ｉ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
模式 ） 改革实验。至今 ， 试 验 已经 进 行 了 四轮 ， 参 与实验 的学 生有 １ ３ ７人 。 调 查 结 果 表 明 ， 模 式
实 施 基 本 达 到 了 预 期 的 目 的 。 教 ｇＬ 院教 师 为什
么要 进行 “ 六步” 课 堂 教 学 模 式 改 革 实验 ？ “ 六 步” 课 堂 教 学 模 式 的构 成 要 素 有 哪些 ？效 果 如 何 ？ 为 什 么 能 够 取 得 这 些 效 果 ？ 对 这 些 问 题 的 回答 构 成 本 文 的 主 要 内改革 ， 提 出了“ 六 步” 课 堂教 学模式 。文 章介绍 了“ 六步” 课 堂教 学模 式 由来、
主要构成要素 、 实施 效果 ， 并对 实施效果的成 因进行 了简要 的分析 。
［ 关键 词】 “ 六步”； 课堂教学 ； 模式 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ５ ２ ［ 文献标识码］ Ａ
习过程 、 方法 ， 以 及 相 应 的 情 感 态 度 和 价 值 观 等
方 面 的发 展 ” Ｊ 。 由于 学 院 的 课 堂 教 学 与 新 课
改 的要求 相距 甚远 ， 结 果 是 所 培 养 的学 生 难 以满 足 用人单 位 的需要 ， 许 多 毕 业 生 就 业 时 因 缺 少 中
“ 新 课程 评价 关注 学 生 的全 面 发展 ， 不 仅 仅 关 注 学 生 的 知 识 和 技 能 的获 得 情 况 ， 更 关 注 学 生 的 学
、
“ 六步” 课 堂教 学模 式提 出的缘 由
（ 一） 教科 院教师 采 用 的课 堂 教学 模 式 落后
于 基 础 教 育 新 课 改 的需 要
小 学新课 改所 需要 的教 学能力 而无 法就 业 ， 一些 勉 强在 中小 学就业 的“ 学生 ” 在 教学 过 程 中也难 以满足 岗位 的要求 。
少 关 注 中小 学 新 课 所 引 发 的 基 础 教 育 课 堂 教 学
模 式 的变化 。 因茼 ， 教 师 的课堂 教学无 论从 教学
理念、 教 学 目标 ， 还 是 教 学方 法 及评 价 标 准 等方
面， 主 要是遵 循传 统 ： 教 学 理念遵 从学 科本位 ， 教
学 目标 主 要 是 授 予 学 生 系 统 的 知 识 ， 教 学方 法主
［ 基金项 目】 湖北省高等学校人文社科重点研究基地“ 湖北教师教育研究 中 ｔ ｌ ， ” 资助课 题＜ 适应 ＜ 教 师教育课程标准 ＞的高师教育
Ｖ０ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． １ ， ２ ０ １ ４
高 师 课 堂教 学 如 何 适应 新 课 改 的要 求
一
湖北师范 学院教科院“ 六步＂ 课堂教 学模式 的实践探 索 江新华
（ 湖北师范学院 教育科 学学院， 湖北 黄石 ４ ３ ５ ０ ０ ２ ）
［ 摘
要】 为适应基础教育新课改课 堂教 学的需要 ， 湖北师 范学院教 育科 学学 院部 分教师 对高师教 育类
类课程课堂教学模式改革＞ 的阶段性研究成果。
开始 实 施 “ 定 向 一 自学 一讨 论 一 ． 汇 报 一 自结 一 探究 ” 六 步课堂 教学模 式 （ 下称 “ 六步” 课 堂 教学
要 是采 用 “ 教 师 讲 一学 生 听 ” 的 传授 法 ， 对 学 生
的评价 主要 是采 用 以考察 知 识 为 核 心 的 闭卷考 试， 这 就使得 学 院的课 堂教 学与新 课改 的要求相 距 甚 远 。按 照 新 课 改 的 要 求 ， 教 师 的教 学 理 念 应 以学生 的发 展为 本 ， “ 改 革教 学 必 须 进行 价 值本 位 的转 移 ， 即 由 学 科 本 位 转 向 以 人 的 发 展 为 本” … 。 教 师 的 教 学 目标 ， 应 着 眼 于 学 生 的 全 面
一
发展 ， “ 即 从 单 纯 注 重 知 识 传 授 转 变 为 引 导 学 生 学 会学 习 ， 学 会合 作 ， 学会生存 ， 学会 做 人 ， 打破 传 统 的基 于 精 英 主 义 的 思 想 和 升 学 取 向 的 过 于 狭窄 的 课 程 定 位 ， 而关 注学生 ‘ 全人 ’ ． 的 发 展 ”【 ２ Ｊ 。课 堂 教 学 的 方 法 ， 不 是 “以 教 定 学 ”， 由 教 师 的 教 支 配 学 生 的学 ， 而是 “ 以学 论 教 ” ， 即根 据 学生 的学 习需要 ， 确 定 教 师 教 的 方 法 和 教 的 内 容 。对 学 生 的 学 业 评 价 应 是 对 学 生 的全 面 评 价 ，
湖北 师范学 院是 位 于 湖北 黄 石 的 一所 地 方
师范 院校 ， 主 要 是 为 省 城 及 以外 的 城 市 和 农 村 中
学培 养教 师 。但 由于地 处 二线 城市 ， 教科 院教师
对 社 会变革 普 遍 缺 少 敏感 性 。到 ２ ０ １ ０年 ， 虽 然 中 小 学 实 施 新 课 程 已有 多 年 ， 但 学 院的教 师们很