英语教学应注重学生口头交际能力的培养
新课改下的高中英语教学
新课改下的高中英语教学
新课改下的高中英语教学主要注重培养学生的综合语言运用能力，注重学生的实际应
用能力和跨文化交际能力的培养。
具体来说，新课改下的高中英语教学以以下几个方
面为特点：
1. 任务型教学：新课改下的高中英语教学注重任务型学习，引入真实场景任务，让学
生在实践中学习语言。
教师以任务为导向，引导学生通过参与真实的语言交际任务来
提高语言运用能力。
2. 交际功能的培养：新课改注重培养学生的交际能力，注重开发学生的听说读写能力。
教师在教学中重视培养学生的听力理解能力，口语表达能力和阅读写作能力，注重培
养学生运用语言进行表达和交际的能力。
3. 综合技能的培养：新课改下的高中英语教学注重培养学生的综合语言运用能力。
教
师在教学过程中注重培养学生的听说读写能力，并将听、说、读、写结合起来，让学
生能够综合运用所学的语言知识和技能。
4. 文化意识的培养：新课改注重培养学生的跨文化交际能力，让学生了解和认识英语
世界的文化特点。
教师在教学中注重培养学生对不同文化的认识和理解，培养学生的
跨文化交际能力。
5. 学生主体性的发展：新课改下的高中英语教学注重培养学生的学习主体性和学习能力。
教师在教学中注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和学习动机，
让学生成为自主学习的主体。
初中英语口语交际能力培养的策略
浅析初中英语口语交际能力培养的策略作为与国际交往的重要工具，英语一直是中国教育的基础学科之一。
如何以课程改革为契机带动中学英语口语教学的发展，已经成为现在英语教育中存在的最大挑战。
尽管在教学中教师已越来越重视学生口头交际能力，但由于教学过程中的种种原因，学生的口头交际能力没有实质性的提高，“哑巴英语”的现象还是普遍存在。
为了避免这种“金口”难开的现象，我在教学中做了以下几种尝试。
一、增强学生的自信心，鼓励学生大胆开口说英语很多学生害怕用英语进行口语交际，这是学习语言的天敌。
这种现象产生的原因无非是学生害怕因为说错而遭到老师的责骂，或者是害怕由于出错而在同学面前丢脸。
这时，作为教师首先要做的就是排除他们的心理障碍，努力创造宽松的学习氛围，活跃气氛，调动他们说英语的主动性、积极性，变“惧言”为“乐言”、“敢言”。
在授课过程中，教师要时刻注意自己脸部表情的变化，即使学生说错了，甚至是非常严重的语法错误时，也要保持着微笑。
因为我们的一个眉头微皱或细微的表情变化，都会被学生们看在眼里，会给学生带来莫大的心理压力，使得他们对说英语产生恐惧。
因此要时刻给学生传递一个信息“不要怕说错，说错不丢脸”，给学生提供一个“敢说”的环境。
同时也在课堂上尽可能多给学生表现自我的机会，让他们充分体验说英语的魅力。
二、建立英语小组，扎实做好语音和朗读的训练1.标准的英语发音是交际的基础。
发音不准势必影响交流。
有很多学生在初学英语时都会“注土音”（在单词或句子的旁边标上汉语甚至是闽南语的发音）。
学生通过这种方法发出来的语音由于不标准不仅会影响他的口语交际，对他的英语听力也会产生影响。
所以教师要严格把好语音关，让学生养成良好的拼读习惯，抓好口语第一关。
在这方面，我教初一年时就加强音标训练，要求学生不仅要会读还要会写，这个过程一定不能怕浪费过多的时间，初一年如果做得扎实，对学生的英语学习生涯所产生的影响将是十分深远的。
2.在班级学生人数较多的情况下，为了便于开展语言实践活动，还可以建立语言活动小组。
浅谈高中英语口语教学的问题及对策
浅谈高中英语口语教学的问题及对策一、加强高中英语口语教学的重要性随着国际化趋势的日益深化，中学英语口语教学的必要性也毋庸置疑。
高中英语课堂除了要应对高考的各种要求，也不能忽视学生口头交际能力的培养，学生的口语交际能力对他们将来的学习和工作是十分重要的。
然而，不少因素限制了口语教学的发展，因此笔者思考并提出有效的对策以使口语教学有所突破。
二、中学口语教学的限制1. 缺少语境学生除了一周几节45分钟的英语课之外，再就难有什么英语环境来练习口语。
然而，在仅仅每周几节的英语课堂上，教师主要就是对要求较高的阅读、语法等重点进行讲授，而往往忽略了口语活动的设置，学生在这样的大环境中要想提高口语水平谈何容易。
2. 考试模式现行高考模式依然重视笔试，口语考查要求较低，只要高三临考前稍加准备就能通过。
因此，它并不会引起学生及老师的过多重视，平时也就不会想方设法多花时间训练口语了。
3. 教学环境由于中学一个班的学生人数基本都要达到四五十人，想进行有效的口语训练很难实施，学生能展现个人口语能力的机会也大打折扣，这在很大程度上挫伤了学生想开口说英语的热情。
4. 学生心理有的学生因为英语基础较差，语音语调掌握得不好，结果对英语产生畏难甚至厌学情绪。
有的学生怕张口出错，更是不敢开口练习。
因此教师如何艺术地引导学生开口练习说英语，是一个值得思考的问题。
三、中学英语口语教学的提高途径1. 培养英语思维学生在使用英语进行书面或口头表达时在很大程度上仍依赖母语，习惯把汉语作为中介来理解英语，这不利于培养“用英语思考英语”的思维，写出的或说出的句子往往是chinglish（中式英语），如“欢迎你……”说成“welcome you to ...”而非“welcome to ...”，“我支持你”只会说“i support you.”而非地道的“i??m behind you. /i??m on your side.”。
教师在授课过程中应坚持多讲英语，用英语解释词句，这样既增加了英语的输入（input），又能让学生直接用英语思考，逐渐减少对汉语的依赖。
中学英语教学应注重交际能力的培养
在课余时间多做英语 口语训练 ．势必会对学生 今后的求学和发展产生深远影响 打破传统 ． 创新教育理念 英语作 为一种
移 教 学 研 究 弗
０ ６ ５ ７ ０ ０ ）
识． 多用英语进行对话交流 这样在 日积月累过 程 中． 就会在无形之 中让学生掌握很大的词汇 量和知识量 ．就不会产生学生学到的知识和技 能不匹配的现象 作为中学英语教师 ． 要采用先 进的教学方式 ． 采用领先的教学理论 ． 指导学 生
大诱惑 力的科 目 英 语教师在教 学时要 善于 发现学 生的特长 ． ． 根据每个 学生的不 同学习 水平 ． 为每一个学 生设计不 同的教学方案 ． 兼 顾到每 一个学生 的情 绪 让学生 的心情愉 快 自在 ． 增加学 习英语 的积极性 英语 作为一种交流语 言越来 越受到 人们 的重视 ．但是初 中生对于英语 的理解还 留在
学 羁 ２ ０ １ ５ 年 第 １ １ 期
邓 会 茹 （ 河 北省 霸 州市 第三 中学
初 中英语 在 初 中 教学 中的 地位 与 日俱 增． 它是承前继后 的重要学科 。而初中生正处 于智力 和心理 的发 育时期 ．对事 物具有很 强 的好奇 心 ．英语学科 对他们来说 还是具有很
中学英语 教学应注重交际能 力的培 养
交际能力是非常重要的能力 ． 如果 在英语 方面 有天赋 ． 那么高考的时候可以选择 英语专业 或 者翻译专业 ． 利用 自己的英语 才华 为工作 贡献 自己的一份力 量 有 时候 学生会有 害羞的现 象． 他们 不确定的英语读音 是不敢 大声读 出来 的． 因为他们怕同学和教师听到他们 错误 的读 音而嘲笑他们 教师在 这种情况下 要积极鼓 励 学生 ． 犯错误 不可怕． 只要及 时改正 ． 就还是 好 学生 还有 的学生不 能将 英语摆 在重要 的 位置 ． 他们认 为英语 在他们以后的学习工作中 用处不大 ． 所以就不用好好 学习英语 。这种思 想是完全错误的 ． 现在是网络信息化 盛行 的新 时期 ． 小到药品说明书． 大到宣传 策划 书． 越来 越 多的文 字都用英 文来表示 ． 如果连最基本 的 英 语都不能掌握 ． 那 即使将 来走向工作岗位 也 不会有太 大的发展 ． 因为你的知识有 限 ． 不可 能从 事技 术含量太 高的工作 。 加强对英语交 际能力 的重视程度 英语 在 实际工作 和生 活中的用处非 常大． 因此无论 是学生还是 教师都要增 加对英语交 际的重视 程度． 在有了一定的重视之后 才可以将所 学的 知识应用 到实际当中去 从教 师方面来说 ． 在 课 堂教学 中要积极 锻炼学 生的英语 口语 ． 让学 生大胆地说 出来 ． 因为不说 出来永远也不知道 自己到底会 不会 还要 在安排教学 时根据学 生水平的差异 ． 照顾 到每一个 学生 的情感 和心 理． 让 学生在课 堂上 积极 主动的学 习 从学 生 方面来说 ． 学 生要多学 习英语知识 ． 锻炼英语 听说读写能力 ．将学到 的英语 应用 到实际 中 去． 在遇到外 国朋友或者 同学的时候 ． 就会对 答 如流 ． 不会再 出现哑巴英语 的现象 学生要多做课内课外英语 口 语训练 学生 在课堂学习的时间是有 限的 ． 一节课教师要完 成教学任务 ． 还要让学生理解所学的新知识． 也 要给学生 自己发挥的时候 ．显然一节课被瓜分 的七零八落 那么学生就要充分利用好课余 时 间． 在课余 时间多阅读英语短文 ． 多学习英语知
优化英语口语教学 培养学生英语交际能力
的口语能力 ， 我们应力求创造性的使用
教材 ， 训练学生灵活掌握和运用语言知
步 提高 口语表达能力打好基础 。
二 、多 给 学 生提 供 口语 实 践 机 会 。 激 发 学 生用 英 语 交 际 的兴 趣
动， 再加上教师 的适当 的引导 ， 我们就
能取得事半功倍 的效果。 四、 以学生为主体 ． 充分 调动学 生
兴趣是最好 的老师 ， 同时也是取得
当用 于教学 中来 ， 可以取得 良好 的教学 效果 ， 与传统教 学相 比 ， 结对 子活动 和 小组活动无 疑使个人获得 练 习 口语 的
机会 和时 间增加 了几倍 、甚 至十几倍 ，
、
用英语教 英语 ， 营造 英语化 的
成功的强大动力 ，学生初学说英语 ， 出 错也是难免的。大部分 同学或是害羞 ，
外经济文化交流 日趋发展 。 培养学生用
英语进行交际的能力显得尤为重要 ， 如 何灵活运用现代化 的教学方法 ， 紧密结 合教学实际 ， 有效提高学生 的英语交际 能力 ，是当前英语教学 的发展方 向， 是 摆在教师面前 的重要课题 。 如何培养学 生的听说技能 ， 必须要从英语 口语教学 人手 ， 采取 灵活多样 的方 法 ， 以培养应 用型人才为 目标 ， 把培养学生听说技能 作为教学的重点 ， 渗透 到教学活动中。
ＪＡＯＸＵＥＳＨｌＩ ｌ ＪＡＮ
优化 英语 口语教学 培 养学生英语交际能力
一 陈 廷莲
随着我国改革开放 的不断深入 ， 对 习、 对话、 看图说话、 讲故事与复述等。我 们还可从学习者交际需要以及语言的社 会交际功能的角度 ，设计相应的英语 口 语课堂教学训练方法， 可采取小组活动 ， 利于培养学生的 口语能力 。因此 ， 在英
中学英语教学应注重交际能力的培养
与坏 的标准是看其英语知识掌握的多少。 这样就导致 了语法学得挺好 。 交际 中却常常 出错。
譬 如 ：Ｔ ｏ ｅ ｂ ｄ ｅ ｇ ｉ １ｂ ｕ ｉ ｈ ｄ ｆ ｒ ｔ ｅ ｒ ｗ ｃ ｅ ｃ ｓ “ ｈ ｓ ａ ｇ ｓｗ １ ｅｐ ｎ ｓ ｅ ｏ ｈ ｉ ｉ ｋ ｄ ａ ｔ ”
一
些习惯于语法翻译教学法的 中学老师认为，使用 该教学法可以体现
教学工作 的有序性。他可讲完一个语言 点再讲另一个语言点， 而且可以从简 到繁地讲 。
有人把这种非中非英 的中国式英语 叫做“ ｈ ｎ Ｈｓ ” Ｃ ｉ ｇ ｈ 那么 ， 人们如 何学习语 言， 习语言的 目的是什么 ， 学 语法与交际又是一种什么关系呢 ？
一
综上所述，我们可 以得 出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需 收入问题 。 “ 你一个月挣多少钱 ？ ， ’ 是常谈话题 ， 它甚至可以表明对对方生活的关切。 要 。事 实上 ， 人们生活在不 同的环境 中， 有种种不 同的问题 等待着他们去 会
这样的话题却是难 以接受的。 他们非常讨厌对方问到自己的收入 解 决。 假如他们被限制在老师所教的 内容和课本所介绍的知识的范围 内， 或 而对西方人 ， 问题， 因为这是个人 的秘密。既使父母与子女之之问也不谈这个问题 。 仅仅依靠他们 已学到的语法规则 ， 他们如何对付如此繁纷复杂 的世界 。 由此
一
他可 以教、 以练 ， 以测试 ， 以把 教学推 向新 的高度， 可 可 可 在某种程 序
上， 这种观点是可 以接受的 。 然而 ， 另外一些教师则认为， 语法翻译法有很大
、
语 言 学 习 的 目的
Ａ —ｔｒ ｙ ｕ 语言是一种交际 的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫 无疑 缺 陷 ，它对 整体 理解和 交 际产 生 了很大 的阻碍 作用 。以 “ ｆ ｅ ｏ ， ａａ ” 如只知道“ ｆ ｅ ” ａ ｔｒ 是介词， ｙ ｕ 是代词宾格作“ ｆ ｅ ” “ｏ” ａ ｔｒ 的宾语 。 问， 它是最重要的一种形式 。 我们精心设计的整个社会结构部是通过语言来 ｍ ｄ ｍ 为例 ， Ａ ｔｒ ｙ ｕ 是个 介词短语 ， 而并不真 正理解短语 的含义 ， 那么知道这条短 调节的 。 假如我们没有 口头语言和后来的书面语言， 我们就不可能创设这样 “ ｆｅ ｏ ” 有一 次， 一位 个如此复杂的社会交往系统。可见 ， 人们学 习语言的 目的是 为了交 际， 语和会分析它又有何用 ？另一个有趣 的例子更能说明这一点， 而 不是为 了显示他 们可 以记住各利 各样 的语法 或语 音规则 。纵观 日常会 话就 担任外语教研组长的英语教师在应邀 向带领学生在该校实习的外籍带 队教 面对 几位美 国同仁 ， 什么话也说不出来。无论那几位 她 足 以说 明这一点。你所需要的是信息 ， 是根据语 意表达 自 三和 与人交 际， 』ｌ 而 师介绍该校情况时，
在初中英语教学中应注重培养学生的交际能力
在初中英语教学中应注重培养学生的交际能力作者：孙启文来源：《语数外学习·中旬》2013年第09期在传统的英语教学模式下，教师往往片面地注重英语语音、语法和词汇的教学，长此以往，就导致了学生英语语法学得很好，但在英语交际过程中却常常出错的情形。
鉴于此，教师在初中英语课堂教学过程中，应注重学生英语交际能力的培养，从而将学生培养成为适应新时期发展的新型的合格人才。
一、排除外语学习时的母语干扰问题婴儿的大脑本是一片空白，因此，他们在学习任何一种语言时，不会受到任何干扰和障碍。
而对于初中学生来说，他们早已习惯于自己的母语，当他们开始学习英语时，尤其是利用英语进行交际时，不可避免地会受到母语的干扰。
在西方国家，按照他们的习俗，问对方的年龄、婚姻、工资等这些问题，属于非常不礼貌的。
因此，教师在初中英语课堂教学过程中，为了培养和提高初中学生的英语交际能力，一方面要向学生传授英语的发音、词汇、语法等语言知识，帮助学生掌握正确的语言形式，另一方面还要让学生尽可能多地了解西方文化习俗中诸如求助、表扬、致谢、问候、许诺、邀请等场合的语言习惯等，让学生进一步了解英语的文化内涵。
为了帮助学生更加准确地理解和表达英语，教师在教学过程中，遇到英汉表达有差异的环节，应着重强调中外文化的差异，并带领同学们反复“操练”，直至熟练掌握，从而逐步提高初中学生的跨文化交际的能力。
二、创设英语情境，培养学生的英语交际能力英语环境，是建立英语思维，培养良好的英语交际能力的土壤和条件。
所以，每一个人，如果能够身处英语环境中，那么，会更加容易学习和掌握英语。
因此，教师在初中英语课堂教学过程中，应积极创设英语情境，培养和提高学生的英语交际能力。
教室作为学生学习英语的主要场地，教师可以利用教室营造浓厚的英语文化氛围，对学生进行“密集”地英语信息“刺激”。
其一，教师可以用英语写一份作息时间表和课程表，与中文作息时间表和课程表并列张贴在教室里；其二，教师可以在教室的墙壁上张贴英文撰写的名言警句，让学生在得到有效激励的同时，感受英语气息；其三，英语教师在英语课堂教学过程中，坚持利用课前的5分钟，为学生积极营造英语语言环境，具体的做法是：让学生先运用英语向全班同学“报道”一则新闻，再由其他的同学们运用英语进行简单的点评。
小学高段学生英语口语交际能力的培养
中学生作文指导小学高段学生英语口语交际能力的培养因魏欣摘要：经济全球化，社会生活信息化，“一带一路”沿线经济文化共同体的战略规划以及人文学科间的跨文化交流对新的英语技术语言提出了更高的要求。
时代。
作为世界上的一种通用语言，作为信息的载体和交流的手段，英语的重要作用仍在继续被强调。
每年两次进行高水平考试，这也表明该国已将英语列为基础教育发展总体战略的最前沿。
关键词：小学英语；口语教学；有效措施许多小学三年级的学生开始交流他们的英语语言技能，因此他们的英语基础不够扎实，缺乏良好的自信心和表达勇气，因此小学英语口语教学的影响并不理想。
此外，小学英语口语教学方法和工具还没有创新，学习气氛和情况也很无聊。
学生也缺乏兴趣和主动学习英语口语的能力，这不利于学生的口语发展。
考虑到这一点，小学英语教师需要在真正的口语教学过程中为学生打下基础，注重口语教学方法和技巧的创新，帮助学生建立学习英语的自信心，并提高他们的学习水平。
一、小学英语口语教学中存在的问题分析小学课程的新课程改革一贯促进了小学英语教学制度的调整和重组，学生口语交际能力和实践运用能力的发展已成为小学英语教学的主要内容。
然而，在实际的教学过程中，学生对口语学习，个别的口语学习方法以及不规则的口头英语联系缺乏勇气和信心，这对提高小学英语口语教学质量产生了重大影响。
（一）通过限制年龄认知等因素，小学生不信任口口相传许多小学生三年级就有英语知识。
他们的英语语言资源稀缺，缺乏说英语的勇气。
他们害怕在口语的实际练习中犯错误，甚至害怕学会说英语。
这极大地影响了小学英语口语教学的有效性。
不仅如此，英语词汇和句子模式的发音与固定的学生思维模式有很大不同，这会减慢学生的口语学习和英语习性，并且无法快速理解和使用相关的英语语言知识。
（二）小学英语口语练习缺乏适当的情况不利于学生对英语口语学习的兴趣目前，大多数小学教师通过口语教学来教授英语词汇和句子模式。
学生学习发音后，会进行适当的拼写练习，然后进行学生的独立口头练习。
小学英语单元整体教学促进学生交际能力的实践研究
小学英语单元整体教学促进学生交际能力的实践研究2022 年4 月，教育部印发的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对小学英语学科核心素养进行细致划分，并在语言能力板块指出培养学生语言理解与表达能力的重要价值。
受传统教育观念影响，部分教师在英语教学中过于关注字词、句型、语法等基础知识的训练，未重视对学生交际能力、表达能力的培养，致使大量学生虽有丰富的理论基础，却始终不敢开口。
在文件的指示下，教师应以培养学生交际能力作为重点任务，发挥单元教学的优势作用，科学分解单元的教学重点与难点，帮助学生提高交际能力。
一、培养学生交际能力的重要意义随着经济全球化的发展，社会对掌握英语口语技能人才的需求逐渐增多。
在这样的背景下，培养学生的交际能力，俨然已经成为广大教师共同关心的话题。
“交际能力”是指人们在进行演讲、交流的过程中所应用的口头语言。
清晰的思想表达、恰如其分的表达方式、流畅的语言表达、标准的发音以及纯正的语法，都是交际能力中的必备因素［1］。
小学生正处于语言学习黄金时期，在课堂中通过单元整体教学的方式，落实交际能力的培养，可以使学生更好地完成知识的迁移与运用，在具体情境中用英语表达心中想法，完成与他人的对话及交流。
二、小学英语单元整体教学促进学生交际能力的实践研究如何更好地发挥单元整体教学对学生交际能力培养的促进作用，已成为广大教师所共同关心的焦点问题。
笔者结合多年实践教学经验，根据译林版教材中的单元教学案例，细致分析带领学生开展单元学习活动的流程，以供广大教师参考借鉴。
（一）合理设计单元目标，明确交际能力培养方向教学目标是教学活动的总领，对教学活动质量起到决定性的作用。
单元教学以统筹的方式，汇集单元内碎片化知识，意在帮助学生构建更加完善的知识体系。
因此，教师要注重单元教学的整合作用，基于交际能力培养要求，设计清晰的教学目标，帮助学生通过目标的阅览及时了解本单元重点学习内容，轻松达成人才培养目标［2］。
初中英语教学应注重交际能力的培养
ｌ 嘲
赣 绺
初 中英语教学应 注重交际能力 的培养
郭书霞 （ 河南省安阳市三十三中学 ， 安阳 ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）
语言与文化 是密不可分 的统一体 。 中西 方在文化传 统 、 思 ｌ 、 利用人 机交 互方式 ， 培养 学生 自学能 力 交互 性是 多媒
不仅 能实现 学生与机器 之 间的交流 。 维 方式 、 生 活 习惯 、 价值 观念 等诸 多方 面都存在 着很 大差 异 ， 体 课件的最基本 的特 点 ， 如 果学习英语 只注重词 汇和语法 结构等表面 的知 识而忽 略文 还 能实现学 生与学生 之间 、 学生与教 师之间 的多向交流 。 有利 化 差异 ， 会给英 语学 习者 的跨 文化 交际带来 障碍。 在英语教 学 于 教师 掌握 学生 的学 习情况 ， 调整 学习 内容 ， 安排 学 习计划 ， 中， 只有从影 响交 际的基本要 素如思维 、 词 汇和生活 方式 等差 也 利于学生 的 自学 。传统的英语 教学都是 通过 老师范读 来直
再 多记点单词 ， 你 的阅读理解 会有很大 的提 高 。” 对 于少数 优
使学 生经常地 获得成功 的体验 ，增 强 口语表 达的 自信 心和愿 等生 ， 又要适 当加 大难 度 以增 加语言的新 颖性 。一 次 ， 一 名成 望。 所以， 口语交 际教 学 中 ， 教师要 多表扬少批 评 ， 多激励少指 绩很 好的女 同学 连续两 次没能答对 问题 ， 半节课 一直低 着头 ， 在 合适 的时候 我让她翻 译了一个 句子 ： 老师 总 责； 要 耐心 地听 学生发 言 ， 不要 轻 易打断 学生 的思路 ； 要 善 于 显得 有些沮丧 ， 她 译得很好 ， 大概 也感觉 出我是在班 上给 发现 学生微小 的进步并及 时肯定 ， 不要轻 易挑 剔学生的毛病 。 是挑 难题让我 回答 。
英语课堂教学应注重学生交际能力的培养
２１ ０ １年 ５月
工会论 坛
Ｔ ａ ｅ Ｕｎ ｏ ｓ Ｔ ｉ ｕ ｅ ｒ ｄ ｉ ｎ ｒｂ ｎ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ３ １１ ．
Ｍ ａ ． ０１１ ｖ２
英 语 课 堂教 学应 注 重 学 生 交 际 能 力 的培 养
吴碧 云
（ 州 学院旅 游 管理 学 院 ， 南 三 亚 ５２ ２ ） 琼 海 ７ ０２
［ 摘 要］ 英语 是一种交 际工具 ， 英语教学 的 目的就是培训和发展学生使 用这种交际工具 的能力 。英语课 堂教学 中， 师 教
应 注重 激发学生英语学 习兴趣 ， 培养学生 交际能力 ， 最终 实现英语课堂交 际教学 。 ［ 关键词 ］ 课堂英语教学 ； 师生关系 ； 英语交 际能力 ［ 中图分 类号］ ３ ９ ［ Ｈ１ 文献标 识码】 ［ Ａ 文章编号 ］０ ８－６５ （０ １Ｏ —０ ２ —０ １０ －－１３ ２ １ ）３ １ ６ ２ ． ．
系的理解和掌握。海姆斯还进一步 阐述了交际能力
的四个特征 ： 一是能辨别组织合乎语法 的句 子； 二是在适 当的语言环境中使用适当的语言； 三是 能判 断语 言 形 式 的 可接 受 学生都能体验成功喜悦 和 自身价值 ， 充分激 发学生的学习热情和兴趣 ， 从而激活学生的思维 ， 积 极鼓励学生最大限度地运用英语 去交 际， 真正 彻底 根 除 中 国人 学 英 语 “ 口难 开 ， 出错 ， 受 耻 笑 ， 尊 怕 怕
ｙｕｇｔｔ” “ｑ ｉ ｏｄ ” ｗ ｌｄｎ ！ 激 励 学 ｏ ｏ ｉ！ 、 ｕｔ ｇｏ ！ 、“ ｅ ｏｅ ” ｅ ｌ 生的成就感和进取精神 ， 对学生不能 回答 时应 耐心
鼓励说 “ ｒ ａａ ” “ ｏ ’ ｗ ｒ ， ａｅｉｅｓ． ， Ｔｙ ｇｉ 、 Ｄ ｎ ｔ ｏ ｙ Ｔ ｋ ａ ” ｎ ｒ ｔ ｙ
初中英语新课标解读
初中英语新课标解读一、初中英语新课标的定义与目标初中英语新课标是指在义务教育阶段，英语学科的教学标准和课程目标。
它的主要目标是培养学生的综合语言运用能力，并帮助学生掌握基本的语言知识、技能和策略，同时发展他们的跨文化交际意识和自主学习能力。
二、初中英语新课标的核心理念初中英语新课标的核心理念是“以人为本”，即以学生为中心，强调学生的全面发展。
它认为，英语教育应该学生的个体差异和需求，注重培养学生的自主学习和终身学习的能力。
三、初中英语新课标的课程结构初中英语新课标将课程结构分为三个层次：基础层次、提高层次和拓展层次。
每个层次都包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面。
四、初中英语新课标的实施建议1、教学内容要贴近学生的生活实际，具有时代性、科学性、基础性和选择性。
2、教学方法要多样化，注重培养学生的自主学习能力，加强实践性教学环节。
3、教学评价要采用多元化的评价方式，注重形成性评价和终结性评价的结合，以实现全面、客观、公正的评价。
4、教师角色要转变，从传统的知识传授者转变为学生的指导者和合作者，引导学生主动参与、合作探究和思考。
5、教学资源要充分利用各种教育资源，包括教材、网络、多媒体等，为学生提供丰富多样的学习资源和良好的学习环境。
五、初中英语新课标的评价方式初中英语新课标的评价方式包括终结性评价和形成性评价。
终结性评价通常是在学期末进行的综合性评价，以了解学生的学习成果和发展潜力。
形成性评价则是在教学过程中进行的多次小测验、作业、课堂表现等评价方式，以了解学生的学习过程和进步情况。
六、初中英语新课标的实施效果初中英语新课标的实施效果主要体现在以下几个方面：1、学生的综合语言运用能力得到了提高，能够更好地适应社会和经济发展的需要。
2、学生的自主学习能力得到了提高，能够更好地掌握学习方法和策略，提高学习效率。
3、学生的跨文化交际意识和文化素养得到了提高，能够更好地理解和尊重不同文化背景的人。
小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力
小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力史艳珑引言：教授非母语学科的教学工作，教师应重视教学方法的调整与运用，英语课堂上教师应提升学生应用英语互动交流兴趣，以此提升学生口语交际能力。
避免出现说教式英语课堂，具体教学环节，教师以应在课堂重视学生英语应用能力、口语交际能力的强化，合理利用课堂时间，以课堂所学为基础让学生在课上进行合作交流活动，最终让学生了解不同语境状况下如何使用英语进行沟通与交流。
基于此，本文率先进行概念、理论依据的总结，而后进行意义、策略的探究。
纵观当前小学英语课堂呈现的教学弊端，学生英语口语学习热情不高、说教式英语课堂频频出现，为提升小学生英语口语交际能力全面解决教学弊端，教学环节教师应运用科学的口语教学方法，展现出课程改革后英语教学模式的调整。
以提升学生英语口语交际能力为目标，创新完成教学设计并将听力教学、阅读教学乃至口语教学进行串联，最终提升学生英语的综合能力。
1 基本概念界定进行概念界定是为保证策略探究的更深刻具体，因此本段文字将英语教学、口语交际以及培养策略进行系统的分析。
英语教学是指小学课堂以英语教材为内容教授学生英语综合运用能力的过程，小学英语教学涉及众多的专业理论知识，其中包含语言学、词汇学、口语学、教育心理学等众多内容，因此，面对小学生英语教学应该是一个循序渐进的过程，具体教学环节教师应重视科学教学方法的应用。
口语交际是教学策略，其包含分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力。
以口语交际为策略完成英语教学，可提升学生英语口语交际能力，由此可见能力的积累是在策略应用的基础上，完成英语综合能力强化的过程。
培养策略是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，由此可见学生口语交际能力的培养，应该在口语交际教学策略的基础上进行融合与升级，保证教学工作的完成的同时，进一步实践出符合小学生特点的能力培养型的教学模式。
初中英语教学总结的指导思想
初中英语教学总结的指导思想初中英语教学总结的指导思想教学是一项复杂而细致的工作，尤其对于初中英语教学而言，更需要具备一定的指导思想。
初中英语教学的指导思想应以学生为中心，注重培养学生的综合语言运用能力和跨文化沟通能力，强调学生的主体地位，鼓励积极思维和合作学习，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下将详细阐述初中英语教学总结的指导思想，包括以学生为中心、培养综合语言运用能力和跨文化沟通能力、强调学生的主体地位、鼓励积极思维和合作学习，以及提高学习兴趣和效果等。
首先，初中英语教学的指导思想是以学生为中心。
学生是教学的主体，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，合理安排教学内容和教学方法，使学生能够主动参与教学活动，发挥自身的学习潜能。
教师应关注每个学生的学习差异，根据学生的兴趣、能力和需求进行个性化的辅导，让学生在积极参与中提高英语水平。
其次，初中英语教学应注重培养学生的综合语言运用能力和跨文化沟通能力。
英语作为一门国际语言，学生应具备灵活运用英语进行交流的能力。
教学应开展听、说、读、写四项基本技能的训练，注重培养学生的语言交际能力，提升他们的口语表达和听力理解能力。
此外，还需通过教学引导学生了解不同文化背景下的英语使用，增强他们的跨文化沟通能力，培养他们的全球意识。
再次，初中英语教学应强调学生的主体地位。
学生是积极主体，教师是学习的引导者和组织者。
教师应根据学生的需求和学习风格，灵活运用多样化的教学方法和手段，例如小组合作学习、情景模拟、项目制学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应鼓励学生自主学习和自我评价，培养他们的自我管理和自我学习能力，促使他们在学习中实现个性化发展。
此外，初中英语教学应鼓励积极思维和合作学习。
学生需要具备批判性思维和创新思维，教师应引导学生思考和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创造力。
同时，教师还应引导学生进行合作学习，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的团队合作意识和交际能力，提高他们的整体学习效果。
初中英语教学应注重对学生交际能力的培养
固 ，运 用 自如 。如 教 初 中第 三 册 第 ３ ８课 的 《 ． ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ’ Ｓ
ｇ ｏ ｏ ｄ ！ ｅ ｔ ｃ ． ＂ 等课堂 用语 。 教师在课堂上用英 语多次反复使用 ， 最 Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ） ） 时， 我 通过录像 呈现 声情并茂 的对话场 景 ， 使 学生在 初可 以借助于动作 、 表情 、 暗示等让学生理解 ， 渐 渐地学生就听 学 习知识 的同时获得美 的享受 。然后 ，我就 两位学生模 仿录 懂 了， 会 说了。又如 ， 为了让学生 了解 “ ｓ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ” 这个单词教师可 像 ， 上 台表演 ， 一位扮 演校长 ， 另一位扮演格林先 生 。 他们仿照
的语 言 知 识 ， 而 且 要让 学 生 学 会 如 何 恰 当、 得 体 地 运 用 所 学语 言 与 外 界 交 际 。
［ 关键词 ］初 中英语 交际能力 教 学策 略 中学英语教学 的最终 目的是培养 学生的英 语语言能 力和 材料 的兴趣。” 为了激发学生 的学 习兴趣和情绪 ， 我们 应该刻
媒体 ， 精心设 计教案 ， 最 大限度地调动学生 的积极性 。如 我在
以往我们在课堂教学 中常搞满 堂灌 ，重点放在讲语法 、 分 教现在进行句 型时 ， 我叫一名学生做扫地状 ， 然后进行情 景问 析结构 上 ，形成了学生 只会背诵语法 以应付考 试的 “ 聋哑 英 他 。 问他 ： “ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ ” 再 问全班 学生 ： “ａ ｔ ’ Ｓ ｈ ｅ ￣ ｓ ｈ ｅ ｏ ｉ ｎ ｇ ？” 如教 现在 完成 时句型 时 ， 我指 定一 名学 生去 开门 ， 然 语” ， 这 与培 养交际能 力相差甚远 ， 因此 ， 我们要努 力设法使课 ｄ 堂变 成一个特殊 的 、 以学生 为 中心 ， 在教师指导 下进行教学 交 后指着那 位学生及打开 的门问 ： “ Ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｏ ｐ ｅ ｎ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｄ ｏ ｏ ｒ ？ ” 际活动 的场所 ， 以利于学生进行最简单 的交 际。如教师可经常 如教初 中英语 第一册第 ７ ８ 课时 ， 我设计了骑 ｃ ａ 行车， 游泳 ， 放
英语交际能力与英语口语教学
英语交际能力与英语口语教学中学英语的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。
英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。
如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目的的关键。
一、交际能力的含义“交际能力”这一概念最初不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。
交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。
而有的语言学家则将交际能力概括成4点：1、掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；2、不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用；3、学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；4、学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。
从以上 4 点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。
英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。
二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径1.加强听力训练，增加语言输入与储备中学英语教学大纲要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。
由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。
“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。
大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。
那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。
中学英语教学应注重交际能力的培养
九年级英语学期教学总目标(精选)
九年级英语学期教学总目标(精选)九年级英语学期教学总目标九年级英语学期教学总目标：1.注重语音教学，让学生掌握音标和拼读规则，使他们能够自主拼读单词。
2.注重语法教学，使学生能够理解并掌握基本的语法知识，并能在实际交际和写作中运用。
3.着重培养学生的口语交际能力，让他们能够用英语进行简单的交流。
4.注重词汇教学，让学生能够记住并掌握所学词汇，并能运用所学词汇造句和进行口头表达。
5.培养学生听、说、读、写的良好学习习惯，学会使用英汉互译。
6.培养学生听、说、读、写的良好学习习惯，使他们能够独立思考问题，并提出自己的看法。
7.培养学生的自学能力，教会他们正确的学习方法和策略，使他们能够自主学习和有效学习。
8.培养学生正确对待英语学习的态度，激发他们学习英语的兴趣和积极性，使他们能够喜欢学英语，乐于用英语进行沟通和交流。
初三英语教学目标初三英语的教学目标可以归纳为以下几点：1.知识目标：学生应掌握初三英语所涉及的词汇、语法、句型等内容，并能够运用这些知识进行简单的日常交流。
2.能力目标：学生应具备一定的听、说、读、写能力，能够阅读简单的英文材料，并能够用英语写出简单的*。
3.情感目标：学生应具备一定的文化素养，了解中外文化差异，培养跨文化交际的能力。
4.德育目标：学生应具备一定的道德品质，树立正确的价值观和人生观，培养良好的道德行为习惯。
5.创新目标：学生应具备一定的创新能力，能够独立思考、探究，具备创新意识和创新精神。
总之，初三英语教学目标旨在培养学生的语言能力、文化素养、道德品质等多方面的综合素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。
初三英语教学的总目标教育部制定《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》提出了英语课程的任务是：(1)激发和培养学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯和自主学习的能力；(2)使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；(3)培养学生的观察、记忆、思维和创造能力；(4)引导学生了解世界和文化的差异，培养他们初步的跨文化的交际能力。
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与 高效 的教 学 活 动 。
以来 ， 我们 的英语 教 学步入 了一个 误 区。 即忽略 了对 学 生 实际 运 用 语 言能 力的 培养 ， 尤其 是 口头 交 际能 力。作 为 英语 教 师 ， 们 必 须 我 提 高 自身素 质 ， 英语 教 学 中 ， 用 多种 教 学 手段 ， 力培 养 学 生 在 运 努
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广 西政 法 管理 干 部学院 学报 第 １ 第 ２期 ７卷 ２０ ０ ２年 ６月
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朱 光 冰
（ 西 司法学 校 ， 宁 广 南
［ 摘 要］ 英语 作 为一 门语 言 ， 人 们 交 流使 用 的 工具 。 长期 是
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感 ， 且 具有 广 博 的科 学 知识 和 文 化素 养 ， 们 能够 创造 性 而 他 地运 用多 种 教 学方 法 和 手段 ， 够很 好地 组 织 学 生 主 动参 能
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英 语 教 学 应 凌 重 学 生 口 头 交 际 能 力 的 培 养
的 口头交际 能力 ， 适 应 时代 的 需求 。 以
（ ） 视早 期 教 育 ， 高早 期 英 语 教 育 工 作 者 的专 业 一 重 提 知识 水 平 。 现 在我 国 中小学 ， 至 不 少 幼 儿 园都 开 设 了英 语 课 或 甚 英语 兴趣 班 ， 家都 意 识 到 了早 期 教育 的重 要性 ， 容 忽 大 但不 视 的是 ， 目前很 多 早 期 英 语 教 育 工 作 者 的专 业 知 识 和文 化 水平 都很 低 ， 尤其 是 一些 边 远 山 区 的英语 教 师 ， 岗前 根本 上 没有 经过 正 规 培训 和严 格 考 核 ， 们 对英 语 语 音 知 识 知 之 他 甚少 ， 没有 掌握 英 语 音 素 的发 音要 领 和读 音 规则 ， 自身 就没 能很 好地 把 握 准确 的 语音 、 调 ， 让 学生 在 这样 的语 言环 语 却 境里 一而 再 再 而三 地 “ 陶 ” 而 处 于儿 童 期 的孩 子好 奇心 熏 ， 强， 大都 活 泼好 动 ， 敢说 、 不怕 犯 错 、 模仿 力 强 。这种 不 合格 的语 言环 境会 给 他 们 产 生 极 大 的负 面 影 响 ， 些 学 生上 了 这 高 中 、 学 常 常会 因 为 自身 语 音语 调 的怪 异 而羞 于启 齿 ， 大 久 而 久 之 ， 形成 了“ 巴英 语 ” “ 子英 语 ” 因此 ， 们 一定 便 哑 、聋 ， 我 要 重 视早 期 英语 教 育 ， 高 师 资 队伍 的素 质 ， 提 为孩子 创 造一 个 正规 得 体 的听说 语 言 环 境 ， 他 们 进 一 步 学好 英 语 打 好 为
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