浅谈大学英语词汇教学
大学英语词汇教学探讨
的词 汇 教 学 方 法和 技 巧 提 高学 生 英语 词 汇 学 习效 率 。
【 键 词 】 大 学英 语 ； 汇 教 学 ； 学策 略 关 词 教
【 图分 类 号 】Ｇ ６ ２ 中 ４
【 献 标 识 码 】Ａ 文
【 章 编 号 】 １ ７ － ２ ０２ ０ ）－ ０ ９ ０ 文 ６ １ １ ７ （０ ９３ ０ ０ — ２
词 汇是 语 言 的 重 要 组成ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ部分 ， 语 言 的载 体 。 如 英 国著 名 是 正
语 言 学 家 Ｗｉ ｉｓ 说 ， 语 言 交 际 中， 有 语 法 ， ｌｎ 所 ｋ 在 没 只能 传 递很 少
的 信 息 ； 有词 汇， 没 有 信 息 可 传 递 。 对 于 掌握 一 门外 语 来 说 ， 没 将
时 向学 生 系 统 介 绍 国际 音 标 ， 解 正 确 的发 音技 巧 ， 强 化 拼 读 讲 并 能 力 使 学 生 在 巩 固 以往 所 学 语 音 知 识 基 础上 进 一 步 系 统学 习 了解 语 音 与 单 词 之 间 密不 可 分 的联 系 。 系 统 的语 音 知识 可 以彻 底 使 学 生 摆脱 以 往依 赖 教 师 进 行 词 汇 学 习 的 被 动局 面 。 学 生 们 在 记 忆 某 一 生 词 时 ， 先 是 从 单 词 的读 音 开 始 ， 后 首 然 才 是 单 词 的 拼写 ． 可见 语音 是 实 现 正 确 拼 写 的 保证 。通过 语音 学 习 纠 正 学 生 错 误 的发 音 并 解 决 学 生 在 读 音 和拼 写 之 间 的 问 题 ， 只 要 生 词 的 读音 准 了 ， 写 的正 确 率 也 就 随 之 提 高 了 。 面对 繁 拼 在 重 的 词 汇学 习时 ． 学生 不 再 表 现 得 一 筹 莫 展 。 （ ） 过 构 词 法 进 行 词 汇 教 学 二 通
浅析大学英语词汇教学
０外语教研ｏ
Ｓ 皿Ｎ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ｔ０ Ｃ Ｃ Ｅ Ｈ ０ ０ Ｙ ０ ＭＡ １Ｎ
２Ｈ 年语词汇教学
张丽 莉 （ 阳师 范高 等专 科 学校英 语 系 辽 宁 朝 阳 １ ２ ０ ） 朝 ２ ０ ０
【 摘 要】 英语词 汇是 大学英语教 学的重要组成部分 ， 如何提 高英语词 汇教 学水平是 大学英语教师的重要责任。 文从语音教学 ， 本 构词法规 律 。 汇 的 文 化 差 异 及 在 句子 中记 忆 单 词 等 方 面 分析 词 汇 教 学 策 略 ， 索提 高 高 校 学 生 词 汇 记 忆 的 方 法 和 途 径 ， 而提 高 学 生 的 语 言应 用 能 词 探 从
力。
【 关键词 】 大学英语 ； 汇教 学； 词 方法
１引 言 ．
语 言 构 成 包 括 三 大 要 素 ： 音 ， 汇 和 语 法 。词 汇 是 语 言 的 根 基 ， 语 词 是 语 音 和语 法 的载 体 。 正 如 英 国 语 言 学 家 ｗｉ ｉｓ － １ ｎ． Ａ所 言 ：没 有 语 ｋ Ｄ “ 法 ， 能 传 递 很 多 信 息 ； 有 词 汇 ， 么 也 传 递 不 了 。 ［ ］ 见 ， 汇 学 不 没 什 ” １可 词 习在 语 言 交 际 和 文 化 交 流 中 的重 要 性 。 据 ２ ０ 根 Ｏ ４年 颁 布 的《 学 英 语 大 课程教学要求》试用 ） （ 的一 般 要 求 ， 校 学 生 词 汇 量 为 ４ ０ 高 ５ ｏ个 单 词 和
．
也 改 变 原 词 的 词 性 。 例 如 ：表 示 名 词 的 后 缀 ： ｍｅｔ（ｅｅ ｐ ｅ ｔ 一 ｎ ｄｖｌ ｍ ｎ， ０
ｅｃｔｍｅ ， ｉｎ （ ｔ ｎ ｍ ｒｓｉｎ， ｎ ｓ ｓｙｅｓ， ｅ （ｏｋ ｒ ｘｉ ｔ 一０ ａ ｉ ，ｉ ｐｅｓ ） ｅ ） ｃｏ ｏ 一 ｅｓ ｈｎ ｓ 一 ｒ ｗ ｒｅ， （ ） ｔａｈ ｒ 表 示 形 容 词 的后 缀 ：ｉｅ（ｃｉ ， ｇｒｓｉｅ， ａ（ ｇｎＪ 一 ｅｃ ｅ）； 一ｖ ａｔ ｅ ａｇｅｓ ）一 ｌ ｖ ｖ ｉａ ， ｙ ） （ ｏｙ ｍｉｙ， ｆｌ ａｅｕ， ｌｕ １ 一ｎ （ ａｍｉ 等 。 的 单 词 同 时 加 ｓ ｎ ， ｎ）一ｕ（ ｒｆ１ｃ０ ） ｉｇｃ ｒ ｎ ｔ ｃ ’ ｈ 有 了 前 后 缀 ， 果 学 生 能 将 单 词 的前 后 缀 分 析 出来 ， 样 记 忆 起 来 就 容 如 这 易得 多 。 ｉｃｍｐｅ ｅｓ ｌ 一 词 ， 看 起 来 ， 个 单 词 比较 长 ， 好 记 如 ｎ０ ｒｈｎｉ ｅ ｂ 初 这 不 ７ Ｏ个 词 组 ， 中 ２ ０ 单 词 为 积 极 词 汇 。 ［ ］ 年 来 ， 学 英 语 四六 忆 ，但 是 我 们 通 过 词 缀 的 分 析 ，这个 单 词 就 简 单 了 。 以 前 学 过 动 词 ０ 其 ０Ｏ个 ２近 大 ｏ ｒｈ ｎ 理 ，其 形 容 词 为 ｃｍｐｅｅ ｓ ｌ （ 易 理 解 的 ） ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ 容 ｂ ， 级 考 试 主管 部 门也 对 词 汇 部 分 进 行 了改 革 ， 考 试 中语 法 试 题 常 与 词 ｃｍｐｅｅ ｄ （ 解 ） 在 ｎ ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ就 ｂ ０ ｒｈｎ－ｌ 加 ｎ 意 、 意 交 错 在 一 起 ， 汇 测 试 内容 日趋 多 样 化 ， 灵 活 性 、 合 性 以 ｉｃｍｐｅｅ ｓ ｌ 是 给 ｃｍｐｅ ｅｓｈｅ 了 表 示 反 义 的 前 缀 ｉ一，由 句 词 其 综 ｎ ０ ｒｈ ｎｉ ｅ一 ｂ 不 。通 及 难 度 都 明显 增 加 。 由此 可 见 ． 定 的词 汇 量 和 运 用 词 汇 的能 力 ， 助 此 我们 可 以 推 测 出 ｉｃｍＤｅｅ ｓ ｌ 词 的 意 思 为 “ 能 理 解 的 ” 一 有 学 此 又 于提 高 大 学 生 的学 习 效 率 和 语 言 运 用 能 力 。 多 高 校 学 生 认 识 到 了词 过词 缀 联想 ， 生 可 以学 一 个 会 一 串 。 法 既 可 归 纳 复 习 已 有 词 汇 ， 许 真 汇 的重 要 性 ． 了大 量 的 时 间 和 精 力 去 记 忆 单 词 ， 效 果 不 佳 。 其 原 使学 生 通过 联 想 的方 法 记 忆 了新 的词 汇 ． 可 谓 是 一 举 两 得 。 花 但 究 ２２３转 换 法 转 换 法 即 不 改 变 词 的形 态 ， 只是 从 一 种 词 类 转 换 ．． 因， 主要 是 记 忆 方 法 单 一 ， 记 硬 背 。那 么 ， 何 使 枯 燥 无 味 的 词 汇 生 死 如 从 例 ｉ ｅｖ ｎ ｅ 动起 来 ． 学 生 带 着 兴 趣 去 学 习 记 忆 ． 便 有 效 地 形 成 词 汇 的 积 累 ， 使 以 培 为 另一 种词 类 ， 而使 词 具 有 新 的意 义 和 作 用 。 如 ： ｔｒｉｗ名 词 意 面试 ， 访 ”转 化 为 动 词 意 为 “ … 进 行 面 试 ， 采 ， 对 采访 … ”舯 ｄ ａ ； ｕｔ ｅ名 养 听 说 读 写 译 的 能 力 呢 ？ 下 面 笔 者 结 合 大 学 英 语 教 学 的体 会 ， 绍 几 为“ 介 词 意 为 “ 业 生 ” 转 化 为 动 词 意 为 “ 业 ” 反 之 ，ｏｕｔｅ 动 词 意 为 毕 ， 毕 ； ｖｌｎｅｒ 种词汇教学的方法。 “ 愿 去 做 …” 转 化 为 名 词 意 为 “ 愿 者 ” 志 ， 志 。 ２大 学 英 语 词 汇 教 学 方 法 ． ２３注 重 词 汇 教 学 与 文 化 差 异 学 语 言 的 目的是 为 了交 流 。当然 ， － ２１重 视 语 音 教 学 语 音 是 语 言 构 成 的 三 大 要 素 之 一 ，是 词 汇 学 ． 也 习的 基 础 。 有 坚 实 的语 音 基 础 ， 影 响 听 说 读 等 各 方 面 的发 展 。 此 词 汇 教 学 也 要 为 这 一 目的 服 务 。 人 类 的 交 际 不 单 是 一 种 语 言 现 象 ， 没 会 因 即一 词 汇 教 学 的 第 一 步 就 是 正 确 的 教 读 生 词 ， 学 生 能 够 掌 握 单 词 的 正 确 是 一 种 跨 文 化 现 象 。 目前 大 学 英 语 教 师 授课 存 在 一 个 普 遍 特 征 ， 让 以 发 音 。 于 大 学 生 来 说 ， 们 已经 掌 握 了 一 定 的 音 标 基 础 ， 师 应 侧 重 个 个 单 词 是 如 何 按 照 一 定 的 语 法 规 则组 合 成 句 子 。 及 某 些 单 词 和 短 对 他 教 对 讲解发音规律和语音学相关知识。 国外 学 者 Ｍｉ０ ｔ ｎ曾 指 出 ：不 发 音 的 语 在 句 子 中充 当什 么 成 分 ， 于 相 关 文 化 知 识 涉 及 的 较 少 。 由于 学 生 ｔ “ 字 母 。 写 的 字 母 ， 重 读 的 元 音 等 是 英 语 发 音 对 其 拼 写 ， 忆 造 成 的 双 非 记 主 要 误 区 。 ［ ］ 而 ， 讲 解 时 教 师 应 要 求 学 生 了 解 元 音 ， 音 字 母 及 ”３因 在 辅 其 组 合 的 发 音 规 律 。 ： 有 英 语 单 词 都 含 有 元 音 音 素 ， 有 元 音 因 素 如 所 没 的单 词 是 没 有 的 ；而 这 些 元 音 因 素 主 要 来 自元 音 字 母 在 单 词 中 的 发 音 。 般 来 说 ， 音 字 母 在 单 词 中 基 本 上 是 一 个 字 母 一 个 音 （ 辅 音 字 一 辅 除 母 和 在 ｈ在 一 起 只 发 一 个 音 之 外 ） 变 化 最 大 的就 是 ５个 元 音 字母 及 。 元 音 字 母 组 合 。以元 音 字 母 ＋ ｒ的 发 音 为 例 ：ｒ读［： ｅ，ｒｕ 读 ［］ｏ ｄ ． ａ ；ｒ ｉ ｒ ］ ， ： ｒ ； 读 【。在 教 学 过 程 中 ， 发 现 学 生 最 易 出 错 的 地 方 是 单 词 的 重 音 ， ： ］ 我 由于 对 重 音 知 识 掌 握 得 不 扎 实 而 造 成 对 单 词 发 音 的 错 误 ， 而 影 响 词 汇 的 从 记 忆 。 以 ｉｔｒｓ 为例 ， 多 学 生对 这 个 词 的 重 音 弄 不 太 准 ， 此 词 读 ｎｅｅｔ 很 将
浅析大学英语深度掌握词汇教学
导学 生以提 高语 言输出的效率和 质量 。 这 样 不 仅 有 利 于 培 养 学 生 的 对 词 汇 的 长 期
记 忆 ， 有 利 于 开 发 学 生 的创 造 性 思 维 。 也 ２３ 猜 词 教 学 法 ． 猜 词 是 词 汇 学 习 的 一个 组 成 部 分 ， 是
汇教 学是英语教 学中的一个重要课 题。本文着重分析词 汇教 学中两个阶段之一的深度掌握阶段 ， 指导 学生如何 进行 短期记忆和长期
记忆， 即理 解 记 忆 和 巩 固提 高 。
关键 词： 大学英语
词 汇教 学
深度 掌握
空 、 文 选 词 填 空 、 译 汉 、 译 英 等 多 种 短 英 汉 形 式 ，使 语 言输 入 顺 利 过 渡 到 语 言 输 出 。 学 生 为 了达 到 交 流 目 的会 积 极 调 动 自 己 已有 的知 识库 存 来 解 决 问题 ， 时老 师 负 同 责 组 织 课 堂 ， 帮助 学 生 应 用 新 的 词 汇 ， 指 或 描 述 的 事 实 ， 联 系 自 己 已有 的 知 识 经 验 ， 字 里 行 间 猜 出作 者 所 指 ， 出 合 乎 从 得 逻 辑 的认 识 ， 论 和 决 定 的思 维 过 程 。 结 ２４ 同义 词 辨 析 法 ． 同义 词 ， 义 学 用 来 指 词 项 之 间 一 语 类 主 要 的涵 义 关 系 ： 有 相 同意 义 的 词 项 具 是 同 义 词 ， 们 之 问 的 关 系 是 同义 关 系 。 他 说 两 个 词 项 为 同 义 词 并 不 是 说 两 者 的 意 义 完全 相 同 ，即可 在 所 有 语 境 中互 换 ，内 涵 也 完 全 相 同— — 这 种 不 太 可 能 的情 形 有 时称 作 “ 全 同义 ”两 个 词 项 只 要 意 义 完 。 足 够 接 近 ， 在 某 些 语 境 里 自 由选 用 而 不 可
浅析大学英语词汇教学
2011年07月下青春岁月一、引言词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的重要组成部分。
英国著名语言学家D A Wilkins 曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。
”英语词汇量的多少直接决定了英语水平的高低。
词汇是语言习得者的关口，词汇教学是所有英语教学中的基础，也是英语四项基本能力提高的基础。
因此，如何在课堂上有效地教授英语词汇，提高学生的学习乐趣，使学生积极地学习和运用语言，提高其语言和语用能力是每个大学英语教师应该不断思考的一个问题。
二、提高词汇教学的必要性目前大多数学生学习词汇仍然采用死记硬背的方法，很多学生抱怨记英语词汇枯燥乏味，且无规律可循，甚至有的学生将整本的单词背下来，但是当口语交流或者写作的时候却词汇贫乏，导致结果事倍功半，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。
同时大多数学生由于长期受四、六级考试等功利性目的的影响，记忆单词的途径主要靠专门的词汇表和电子词典，孤立的去记忆每个单词，不太关注词义之间的内在联系，无法准确的使用词汇。
这种方式降低了学生学习词汇的积极性，谈到记忆词汇没有什么乐趣可言。
因此，这就要求教师在教学中应当正当引导，在丰富学生词汇量的同时带动其他语言技能的提高。
三、英语词汇的教学策略1、构词法词汇教学掌握英语构词法对学生记忆英语单词大有裨益，因为可以利用构词法，让学生知道每个生词或者新词是怎样产生的，单词的意义是如何进行演化的，这样通过因果关系来记忆单词，可以达到事半功倍的效果。
虽然英语词汇的来源相对比较丰富，构成方式也灵活多变，但是大体来看，都是由一定数量的各种语素、缩略形式以及变体构成的。
因此，英语教师在进行词汇教学时，应该仔细分析语义关系，利用各种构词法，反义词、同义词等手段，构建多层次的词汇联想机制，才能使单词记忆长期有效。
例如，在讲单词“press ”时，就可以根据构词法com -（一起），de-（向下），sup-（=su b-在下），im-（=in ）,ex -（=o ut ）,同时引出co mpress,depress,suppress,impress,ex press.这样，学生在学习一个单词的时候就同时掌握了相关的几个单词，既巩固了旧知识，同时还学到了新知识，从而迅速的扩大了词汇量。
浅谈大学英语词汇教学中的词源教学法
ａｅ ｇ”
“
ｃｏ ｍ ｍ ｅｒｃｅ ”
、
、
“ｎｏ 等。从 １ ｉｆｍ” ｒ ６世 纪至今 为现代 英语 时期 。在 １ ６
大学英语词源教 学的 主要 内容之 一就 是辨别 同源词 、 同义词 和形 近
世 纪 的 欧洲 文 艺 复 兴 运 动 中 ， 语 受 到 意 大 利 语 的 影 响 。 １ 英 ９世 纪 以后 。 英 词 。 这 里 ， 源 词 是 指 如 果 一 组 词 有 相 同 的 构 词 理 据 ， 这 组 词 在 演 变 过 同 即 帝 国殖 民扩 张 ， 语 吸 收 了不 少 殖 民 地 词 汇 ， 阿 拉 伯 语 “ ｏ ” 汉 语 “ ｏ — 程 中由词根带给同族词或由源词直接带给派生词 的理 据， 英 如 ｓｆ 、 ａ ｋｗ 这组词就 叫同源
警 警 静
浅 谈 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 的 词 源 教 学 法
◆刘 沛
（ 南大学远程与继续教育学院 ） 河
【 要 】英 语 学 习者 的 词 汇储 备 量 直 接 决 定 其 听 、 、 、 、 等 各 项 技 能 的水 平 。 英 语 词 汇教 学 一 直 是 英语 教 学 中 的 一 个 难 点 。本 文 摘 说 读 写 译
英 国 ， 来 大 量 斯 堪 的 纳 维 亚 词 汇 ， 成 英 语 的 部 分 常 用 语 ， “ ａ ｅ 、 午餐 ） 而 英 语 中最 主 要 的 构 词 方 法 则 是 词 根 ＋词 缀 （ 缀 、 缀 ） 。 词 带 形 如 ｃｋ ” 。 前 后 法
“
ｅｇ 、 ｋｎ ” “ ｄ ”、 ｇｔ 、 ｗ ｎ” “ｈｙ 、 ｓｍｅ 等。１０ ｇ ” “ ｉｄ 、 ｏｄ “ ｅ” “ ａｔ 、 ｔｅ ” “ａ ” １０～１０ ５０年为 根是一个单词的核心 ， 代表该单词 的基本 意义 ， 过结合 不同词 缀派生 许 通 中古英语时期 。１６ ０ ６年 ， 诺曼底人征服英 国。１ １～１ ３世纪 ， 当时统治 阶级 多单 词 。 的 语 言— — 法语 逐 渐 与 英 语 融 合 ， 时 也 极 大 地 丰 富 了 英 语 词 汇 ， 如 同 例 （ 辨 别 同 源词 、 ３） 同义 词 和 形 近 词
浅谈大学英语词汇教学法
（ ２ ３期 ） 总 ４
吉林 省教 育 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ Ｌ ＮＳ ＯＮＡ Ｉ Ｔｍ ⅡＥ ＯＦ Ｉ Ｎ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ Ｅ ＮＣ
Ｎｏ ３， ０ ９ ． ２０
ＶＯ ２ Ｌ ６
Ｔｏ ａ ． ４３ ｔ ｌ Ｎｏ ２
、
正 确认识 词汇在 语言 中的地 位
词汇 是语 言 的最 小 意义 单 位 ， 就像砖 头 是建 筑 物 的最小组 成单 位一 样 ， 类思 维 活 动 和思 想交 流 人
我 在 以往 的教学 过 程 中发现 ， 一新 生 刚 入学 大 就在语 音上存在 问题 ， 知道单 词 的重 音 、 不 连读 和弱 读等规 律 ， 些 学 生 甚 至 不 能 识 别 新 单 词 的音 标 。 有 这就导致 了这些 学生看着 新单词 的音标 既不会 读也 听不懂 ， 重影 响学 生 词 汇量 的扩 大 。语 音 与 词 汇 严 关系密 切 ， 语音 、 调教 学是词 汇记忆 能力培 养 的前 语
浅谈 大学 英语 词汇 教学 法
每 农
（ 州大学西亚斯 国 际学院外语 学 院 ， 郑 河南 新 郑 ４ １５ ） ５ １０
摘 要： 分析 了正确认识词 汇在语言 中的地位及作用 ， 探讨 了大学英语词汇教学的方法 ， 包括 ： 结合语音教 学进行词 汇教 学 的重要性 ； 通过构词法进行词 汇教 学； 通过读与写扩展词汇量和利 用同义词、 义词 扩展词 汇量， 学生对词 汇的学 习达到理 反 使
化； 学生将会 理解并 懂得欣 赏英语语 言 的丰富 多彩 ，
能将词 汇记 得多记 得牢是 词汇记忆 的主要 问题 。利
而不 再抱怨 英语 的同义词太 多 ， 以区分 等等 。 难
浅谈大学英语教学中的词汇教学
一
表明 ， 人脑对词汇信息的加工是一种独立 而又完整
的过程 ， 故而 我们 可将 词 汇 当作 一个 单 独 教 学 活 动 来 进行 。 （ ” 吕文澎 ） 。但 是 在 英 语 教 学 和 学 习 的 文
章 中 ， 汇 教 学 多少 有 点 受 到 忽 视 。早 在 ２ 词 ０世 纪
７ ０年 代 ， 多 语 言 学 家 如 Ｗｉ ｉｓ １７ ， ａ 很 ｌ ｎ （ ９２） Ｍｅｒ ｋ ａ （９０ 就 曾认 为语 言学 家 在这 方 面著 述甚 少 ， 于 １８ ） 对 语 言教 师有 实际 意义 的研究 就更 少 。词汇教 学遭 到
冷遇 与热火 朝天 的词 汇 学 习 相 对 比 ， 疑形 成 了一 无 种尴尬 。
２０ ０９年第 ｏ 期 ９ 第２ ５卷 （ ２ ５期 ） 总 ２
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ Ｎ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ９， ０ ９
Ｖｏ ． ５ １２
Ｔｏ ａ ｒｌＮ０ ２ ５ ． ２
语， 去记忆 、 背诵词汇 ， 却总是发现 自己的付 出和现
收稿 日期 ：０ ９ ６ ７ ２ ｏ —０ —２ 作者简介 ： 韩 萍（９ Ｏ ） 女 ， １８ 一 ， 陕西宝鸡人。硕士研究生 ， 西安医学院英语系 ， 助教 ， 研究方 向： 英语教学。
５５
有 的回报不成 比例 。一 本单 词 书 可能 已经 背完 ， 但 词汇量并 没有 增 加 多少 。学 生 词 汇贫 乏 ， 握 不熟 掌
组涉 及 教师课 堂 活 动 的数 据 ， 主要 是 有 关 词 汇讲
浅析大学英语词汇教学
所牵涉的国 家的多少，出口 所需投资的 尘， 多 可赚利润的 鱼 尘， 存在风险的 尘， 及海外买主的 多 以 要求等等。
又照顾 了汉语 的修辞习惯 。 (2 )Le Monde,the B.B.C.,the New York Times,the entire Arab
两则译文均是形容词性谓语句，即以形容词或形容词性 短语“ 十分疲软”“ 、十分坚挺”“ 、惨重” 充当谓语的句子， 这类 用法在汉语中是常见的。 在英译汉时应省略这类谓语动词， 才 符合汉语的表达习惯。 (3)He needs practice of three months互幽re he is able toobtain the business license.
3.1 增 词
样损 增词法在大的方面有两种情况:一是把原文句 子里“ 隐含” 或上下文意思清楚而没有写出来的词在译文里补 进去， 另一种则是把原文中省略的句子成分补充进去， 使译文 的句子有完整的意思。 (1)As to direct and indirect expor ing,which approach is best t depends on such factors as the company' s size,its expor volume, t the number of foreign countries involved,the investment requir d e to suppor the operation,the profit potential,the risk present,and the t desires of the overseas buyers. 至于直接出口 业务和间接出口 业务，哪一种方式最好取 决于许多因素， 比如公司的大小、 出口数量的多少、 公司业务
大学英语词汇教学的原则和方法探析
写 的时候不会使用的词汇 ； 产出性词汇指 的是学生完全学会和掌握的 ， 并能熟练使用 的词汇。词汇教学和学 习 的主要任 务是 扩 大产 出性 词 汇 的数 量 ， 加 接受 性 词 汇 的数 量 ， 促 进 接 受 性 词 汇 不 断 向产 出性 词 汇 增 并 转化。 本 文 主要介 绍和探 讨大 学英语 词 汇教学 的原则 和方法 等问题 。
会使 用 词汇 。
收稿 日期 ：０ １ ９ Ｏ ２ １ 一Ｏ —１
作者简 介： 高庆芳 ， ， 女 陕西榆林人 ， 西安医学院英语 系高级 实验师 ， 研究方 向为大学英语教学与应用语言学 。
・
８ ・ ８
３ 复 现 性 原 则 ．
词 汇学 习不 可避 免地会 遇 到遗忘 问题 ， 就是学 生学 了新词 汇 忘 了旧词汇 。根据 “ 遗忘 曲线 ” 的原理 ， 生 学
学 习兴趣 ， 提高词汇教学 的效率 ， 为培养学生的英语综合应用能力打下 良 的基 础。 好
关键 词 ： 大学英语 ； 词汇教学 ； 教学原则 ； 教学方法
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ５ ８ ２ １ ）２ ０ ８ －０ １０ － ９ Ｘ（０ ２ ０ － ０ ８ ５
形 成词 汇语 法 （ ｅｉ －ｇａ Ｌ ｘｃ ｏ ｒｍｍａ） 教师应 该将词 汇 与语法 同 时教授 给学 习者 。 ｒ，
英语词汇教学的常规方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和创新方法主要有下列几种 ：
１ 比较 分 类 法 ．
英语词 汇不 是孤 立存 在 的 ， 词汇 之间有各 种各 样 的词 义关 系 （ｅ ｓ ｅａｉｎ） 比如 同义关 系 （ ｙ ｏｙ Ｓｎｅｒｌｔ ｓ ， ｏ Ｓｎｎ— ｍｙ 、 ）反义 关 系（ ｔｎｍｙ 、 Ａｎｏ ｙ ） 上下义关 系 （ ｐ ｎｍｙ 、 Ｈｙｏ ｙ ）多义 关 系 （ｏｙｅ ） 同音 异义 关 系 （ ｍｏ ｙ ） Ｐ ｌｓｍｙ 和 Ｈｏ ｎ ｍｙ 等 ， 汇教 学 的一个 重要 任务就 是要 帮助学 生观察 、 考 和发 现 词 与词 之 间的联 系 。 根据词 义关 系 ， 师可 词 思 教 以对 学过 的英 语词 汇进行 归类 ， 可以帮助 学生对 词 汇分类 。英 语词 汇 中有 大量 的 同义 词 ， 师和学生 要 注 也 教
论大学英语教学中的词汇教学
论 大 学 英 语 教 学 中 的 词 汇 教 学
王 素 娟
（ 苏技 术 师 范学 院 外 国语 学 院 ， 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 江 江 １０ １
摘 要 ： 汇 是 语 言 系统 赖 以存 在 的 基 础 。 学 生 的 词 汇 词 能 力 直 接 影 响 到 其 听 、 、 、 、 的 能 力 。 词 ｊ 教 学 是 大 学 说 读 写 译 ｒ － 英 语 教 学 的 核 心 内容 ，而 教 学 方 法是 否得 当是 词 汇 教 学 成 败 的 关 键 本 文 分 析 了 大 学英 语 词 ； 教 学的 现 状 ， 时对 词 ｊ 教 ｒ － 同 ｒ － 学 的 方 法 也 提 出 了一 些 建 议 ． 以期 为 学 生提 高 各 项 英 语 技 能 奠 定 坚 实的 词 汇 基 础 关 键 词 ： 学 英语 词 ｊ 极 词 汇 的 掌 握 ， 提 高 英 语 综 合 运 用 能 特 是 力 的基 础 ． 校 在 教 学 大 纲 中 应 有 详 细 的 教 学 安 排 。 非 英 语 各 专 业 的本 科 生 要 达 到 大 学 英 语 教 学 大 纲 所 规 定 的 听 、 、 、 说 读 写 、 五 个 方 面 的 水 平 ． 必 须 掌 握 大 纲 中所 规 定 的词 汇 量 。 译 就 但 由 于英 语 词 汇 缺 乏 系统 的 规 律 性 ， 多 数 非 英 语 专 业 学 生 大 感 到 对 他 们 来 说 学 习 词 汇 是 一 种 沉 重 的 负 担 ， 汇 障 碍 成 为 词 大 学 英 语 学 习 的 最 大 障碍 和 制 约 英 语 学 习 的 瓶 颈 。 二 、 学英 语 词 汇 教 学 现 状 大 虽 然 大 学 英 语 教 学 大 纲 对 各 个 高 校 的 英 语 词 汇 教 学 提 出 了 明 确 要 求 ， 事 实 上 ， 许 多 高 校 的 大 学 英 语 课 堂 教 学 但 在 中 ， 汇 教 学 并 未 得 到 学 校 相 关 部 门 和 教 师 的 重 视 。大 多 数 词 教 师 认 为词 汇 学 习是 学 生 自 己 的事 情 ． 要 学 生课 后 下 工 夫 只 背 诵 记 忆 就 行 了 。 即使 有 些 教 师 重 视 词 汇 教 学 ， 只 是 简 单 也
大学英语词汇教学思考论文
大学英语词汇教学思考一、大学英语词汇教学现状词汇是语言的基本要素之一，是一切语言活动的基础。
正如语言学家d. a. wilkins 所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。
”词汇是表达意义的承担者，是外语学习听、说、读、写、译各项技能的基础。
而在大学英语的教学中，词汇问题一直困扰着师生，主要表现在以下两个方面。
在课堂上词汇教学既费时枯燥又收效甚小，学生死记硬背单词，却不会灵活运用。
（一）教师对词汇教学重视不够很多大学教师认为，词汇的记忆是学生课后的自学内容，一般不会花大量时间进行系统的词汇教学，而把重点放在篇章分析和文化知识扩充上。
而大多数非英语专业的学生英语基础较差，没有掌握科学的记单词的方法和技巧，基本上靠死记硬背，所以单词不仅记不牢而且还不会灵活运用。
随着遇到生词的不断增多，增加了理解课文的难度，从而使他们失去了继续学习的动力。
因此，词汇学习需要教师的精心策划和正确引导。
（二）教学方法单一枯燥目前，词汇教学主要是以教师为主体，学生没有调动更多的积极性来学习单词，只是机械地记笔记，学习过程是被动的接受，如果不及时复习，他们便会很快忘记新学的生词。
而且受课时限制，教师在课堂上无法给出很多例句，脱离了运用新词的语境，学生很难掌握词汇的用法。
所以，不扫清词汇障碍，学生的语言运用能力很难提高。
二、词汇的教学方法（一）语音教学法英语的特点之一就是音形一致，依据英语单词的音形对应关系来掌握单词的拼写是英美人历来沿用的传统方法。
英国本土学校就根据这一特点，每天给学生进行听音写词的训练，发扬了语言优势，让学生在一遍一遍的听写训练中，逐渐领悟并掌握音标与的单词拼写之间的潜在联系和规则，从而使学生真正掌握识记单词的技能，不再畏惧背单词。
所以教师应花时间向学生系统讲解国际音标和正确的发音技巧，并强化拼读能力。
（二）结构分析法据估计，英语中有70%的词汇是由构词法形成的，掌握和运用构词法是提高记忆效率、扩大词汇量的有效途径。
浅谈大学英语词汇教学研究
２、 反义词联想 ： 例如 ：ｒｆａｔｒ －词 比较难生僻 ， ｅｒｃｏｙ－ 如记住其反义词
ｄ ｃｌ或ｔｍｅ使之 与 ｒｆａｔｒ 发 生联 想 ， 之 不难 记 住 。 如 ：ｖ ｎ ｓｅ ｔ ｏｉ ａ ， ｅ ｅｒｃｏ ｙ 使 再 ｅ ａｅｃｎ
一
５缩略法（ｈ ｒｅｉｇ）缩略法事现代英语 中的一种主要 的构词手段， 、 ｓ ｏｔｎｎ ： 由这种构词法创造的新词具有一定的生命力， 特别在科技语体和报刊语体中
二 、 构 词 法 （派 生 ，合 成 。转 化 Ｊ
字母缩略法 。 这种形式的英语构词生成 的新词， 读音主要有两种形式 ， 即各 字母分别读音 ； 作为一个单词读音。
例如 ： ｉ ｆＡｍｅｉ ￣Ｖ． Ａ． 国广 播公 司 Ｖｏｃ ｏ ｅ ｒｃ ａ ０． （美 ）
Ｇｒｄ ａｅ Ｒｅｏｄ Ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ａ ｕ ｔ ｃ ｒ ｘ ｍｉａ ｏ ＧＲＥ（ ｉ 美国研究生入学考试） Ｔ ￣ｉ ｌｅ ｅｃｓｓｗｉ ｏ ｔｔｏ ｐ ￣Ｔ Ｗ Ｔ 没 有军 队参加 的 军官 战 ａ ｃ ｘ ｒｉ ｔ ｕ ｒｏ ｓ Ｅ ａ ｅ ｈ （ 术演 习）
【 关键 词 】 语 教 学 词 汇 记 忆 方 法 英
中图分 类号 ：Ｇ４ ２１ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ — ０ ７ ２ ０ ０８ １ － ２ ０ ９ ４ ６ （ ０１ ） — ３ ０ ５
学 好 英语 的 关键 在 于 掌握 一 定 的词 汇 量 。 教学 中不 仅应 该 纠 正学 生 在 不 良的记 忆 习惯 ， 更应该 设 法 引导学 生 以科 学 的方 法 来记 忆联想是 由此及彼的想象 ， 联想记忆则是在对头脑 中已知的词汇进行追 忆 的基 础上 ， 过 添 加 字母 、 后 缀 或 词进 行 记 忆 的方 法 。 通 前
浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量
浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量当今社会，英语已经成为迄今为止最重要的一门外语，伴随着我国经济发展不断进步和西方文化的影响，英语教学也受到了普遍的重视，在大学教育中，英语词汇教学也得到了更多的关注。
学习英语的第一步就是掌握一定的英语基础词汇，这是学习英语的最重要的一步，同时也是其他英语学习的基础。
它不仅涉及到文字和发音的认知，更包括语言的表达能力。
因此，提高大学英语词汇教学质量是非常重要的。
本文就如何提高大学英语词汇教学质量作一浅析。
首先，教师应该有一定的教学计划，在此基础上确定他们所教授的英语词汇。
在课堂上，教师应该注重每一个词汇的语音和发音，最好能根据学生的不同情况量身定制适合他们的教学计划。
应该把词汇的学习分成几步，从单词的学习到复习，以此来检验学生的学习效果；对于能力较强的学生，还可以制定更深入的练习，在课堂上做到有的放矢。
其次，词汇教学应当注重实践性。
教师可以通过多种形式的游戏，譬如猜词游戏、记忆游戏、翻译游戏等，来激发学生学习英语词汇的兴趣，从轻松愉快的氛围中吸收新知识，促进学习效果。
另外，在英语词汇教学中，增加互动性也是非常重要的。
课堂上可以让学生分组，让学生们彼此进行交流，互相提问答疑，及时锻炼英语实际运用能力，更好帮助学生理解英语词汇。
另外，课堂中可以利用影像资料和语音录音，让学生用耳朵和眼睛来学习英语词汇，让学生更有感觉地接收和感受英语词汇，更加直观地学习。
最后，教师应该经常进行测试和检查，及时发现同学在学习英语词汇中存在的问题，然后再做出相应的调整，以确保学生的学习质量。
综上所述，大学英语词汇教学质量的提高，要求教师务必按照基础词汇的计划来掌握教学内容，注重实践性，增加互动性，并经常进行测试。
只要落实这些要求，就能有效提高大学英语词汇教学质量，从而促进英语学习的进步。
浅析大学英语中的词汇教学
、
可以搞点外语情景教学 ， 但那是 很有 限的 ， 并且是 处在 大的母语环境包 围之中的小 的外语环境。母语 的干扰作用时刻存在 。在外语学习中， 学
生 受 到母 语 干 扰 所 犯 的错 误 比 比 皆是 。例 如 ： 英语 中 的 ｗ ｉ ｗｎ 并 不 ｈｔ ｉｅ ｅ 是“ 白酒 ” 是 “ 葡 萄 酒 ” （ 酒 是 ｗ ｉ ｉｔ，ｍ ¨ｈｕｓ “ 夜 ” 而 白 ；白 ｈｔ ｓ ｒ）ｓ ａ ｏｒ 是 深 ｅｐ ｉ ； ｓ ａ ｔｋ是“ ｍ ｌＭ ｌ 闲聊 ” ａ ａ ｅｒ是 “ 脏 病 ” ； ｂｄｈ ａｔ 心 。我 们 不 能 把 接触 社 会 和 接 触世界说 ｔｕｈｔｅ ｏｉｙ ｔ ｃ ｏｌ， 习知识不是 ｌ ｒ ｎｗｅｇ， ｏ ｃ ｃｅ ，ｏ ｈ ｒ 学 ｈｓ ｔ ｕ ｗ ｄ ｅ ｎｋ ｏ ｌｄｅ而 ａ 是 ａｑ ｉ ｄｋ ｏ ｌｄｅ ｃｕｒ ｎｗｅ ｇ ；吃药是 ｔ ｅ ｄｃｎ 而不能说 ｅｔ ｄｃｎ ；看 ｅ ａ ｉｉｅ ｋ ｍｅ ａ ｉ ｅ “ ｍｅ ｉ 书” 只能 说 ｒａ ｏｋ而 不 能 说 ｓｅ ｏｋ 看 望 朋 友要 说 “ ｉ ｔ ｒ ｎ ； ｅｄａｈｏ ｅ ａｈｏ ； ｖｓ ａｆｅ ｄ ｉ ｉ 交通 繁忙 要说 ｈａｙｔ ｆｃ “ 电话 ” 说 ａｓ ｅ ｅｔｌ ｈｎ ｅｖ ａｉ； 接 ｒｆ 要 ｎｗ ｒｈ ｅ ｏｅ等 等。 ｔ ｅｐ “ ｈ ｕｉｅｓ ｆ ｍｅ ｃｎｉｂ ｓ ｅｓ的含义是 ： 国人关心的事是做生 Ｔ ｅ ｓ ｓ Ａ ｒ ａ ｕｉ ｓ” ｂ ｎ ｏ ｉ ｓ ｎ 美 意 。 习者 要 扩 大 英语 词汇 量 的根 本 应 该 是 扩 大语 言 的输 入 量 ， 言 的 学 语
活 运用 的 。 同 时应 当注 意 ： 汇 的 扩 展 是 一 个 日积 月 累 的过 程 ， 需 要 词 更 学习者有持之 以恒的毅力。 三、 克服 母 语 的 干 扰 个人 的母语是人的第一语言系统 ，外语 一般是 一个人 的第二语 言系统 ， 它是在母语系统已经建 立的条件下形 成的。外语教学 的目的 ， 就是在这已成形 的母语思维能力基础上建立第二语言反应系统 ，即建 立 外语 思 维 。母 语 教 学是 在母 语 环 境 中进 行 的 ； 们 的外 语 教 学 ， 然 我 虽
浅谈如何有效进行大学英语词汇教学
郭 永彬
（ 楚理 ３ 学 院 荆 －
中图 分 类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献 标 识 码 ： Ａ
湖 北 ・ 门 ４８０ ） 荆 ４ ０ ０
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０）９ １ ２ ０ １７ —８ ４２ １ １— ２— ２
了解这些构词法的作用和功能 ，了解词根 、词缀 的基本知 识 。比如 ｓｐ ｒ 当代英语里是一个非常活跃 的词缀 ， ｕ ｅ－在 加在
形 容词和名 词之前表 示 “ 级” 超 的意 思； ｐｒ ａ、ｕｅｍ ｎ ｓ ｅｓ ｒｓｐｒ ａ 、 ｕ ｔ ｓｐｒ ａ ｅ、ｕ ｅ ｏ ｅ 、 ｐ ｒ ｄｌ ｕｅ ｒ ｔｓｐ ｒ ｗ ｒｓ ｅ ｍ ｋ ｐ ｕ ｍｏｅ 等等这 个前缀 ，让学生 了解它 的意思 以及所派生 出来 的其他新 词 ，教会学生 能利 用构词 法进行分 析 ， 归纳总结 ， 出单 词 内部 的练习 ， 找 使他 们能够巩 固、 扩大词汇量。
读 单 词 ， 利 于 提 高 们 的积 极 性 。 有
性， 通过这 条谚语 的学 习 ， 学生可以更加 了解 ｔ ｕ ｌ一 词的 ｒ ｂｅ ｏ 用 法 。再 比如 ：ｔｋ ｈ ｅｔ ｏ ｏ 和 Ｍａｅｈｙｗ ｉ Ｓｒ ｅｗ ｉ ｅｉ ｎｉｈ ｔ ｉ ｌ ｈ ｒ ｓ ｋ ａ ｈｌ ｅ
２２ 总结 归 纳 法 ． 大学生在 中学 阶段所学 的都是基础知识 ，涉及 面较窄
如果把语言 比喻成一座大厦 ，那 么词 汇就是这座大厦 的基础建筑材料。然而在很长一段时期 ， 由于受到语 言结构 主义理论 的影 响 ， 人们对英语的学习越来越倾 向于 听和说 ， 在英语 教学过程 中 ， 教师又注重强调句子结构及语法 ， 进而 词 汇教 学被放 到一个 次要 的位 置而不被重视 。同时学生又 缺乏记忆单词 的必要方法 和技 巧 ，再加上外语教学一直倾 向于 “ 重结 构 ， 轻词汇 ” “ 或 重形式 ， 轻意义 ” 。这 给外语 教学 尤其是大学公共外语教学带来 了很大 的影 响 ，即学生在学 习词汇方面基本处于一种 自发状态 ，在记忆单词 时随意性 很强， 记忆 单词主要靠 死记硬背 ， 缺乏 系统 性 ， 汇量 增长 词 乏力 ， 这更不利于提高学生语言交际能力 。事实证 明， 对于 初学者来讲 ，死记硬背确实能帮助他们 在一定时期 内记住 定量 的单词。然而对 于大学英语学习者来讲 ， 汇学 习应 词 该侧重单词 内部及单词之 间的联 系规律 ，不应该停 留在死 记 硬背上 。研究 表明 ， 汇量 的大小 直接影 响学 生听 、 、 词 说 读 、 能 力 的 发 展 。 由 此 可 见 ， 汇 教学 在 大 学 英 语 教 学 中 写 词 的重要性 。英语词汇 的学 习， 一方面是要求学生努 力认 真；
浅谈大学英语词汇的教学策略
浅谈大学英语词汇的教学策略作为语言三要素之一，词汇是语言系统所依赖的支柱。
有一种说法：“如果没有语法，我们尚能传达一些东西，但如果没有词汇，我们就什么都传达不了。
”所以，一名英语学习者如果想与别人用英语交谈时流畅自如，就必须掌握足够的英语词汇。
由于英语词汇的特性，词汇教学在听、说、读、写方面都对教学过程有越来越大的影响力。
1、英语词汇教学中仍存在一些问题首先，我们总是由于结构主义和交际法因而忽视词汇教学。
英语教学太注重语言的结构和形式，因此词汇教学总是处于附属的位置。
词汇教学令师生都很苦恼。
有人曾将词汇教学总结为：一次性灌输大量的词汇；只注重单调地教授每个单词而不消化理解；词汇教学=定义+拼写；课本中新单词出现的频率较低；教师在教学过程中对新单词的重复率也较低；很少教授词汇学习策略;缺乏教授查字典技巧；词汇常以列表方式给出；词汇测试练习训练少。
此外，在绝大多数情况下，学生们在学习英语的时候，只靠一次又一次重复机械地背诵来学习新单词。
根据调查显示，学生掌握的单词主要是通过“背诵《专业四级英语词汇》或者《专业八级英语词汇》中的词汇”，调查中78%的学生都只是机械地背诵单词，这是完全错误的。
没有任何语境，只单纯机械地背单词，这样即使短暂行记忆，过段时间，也会由于理解不到位、不常使用而淡忘。
最后，词汇教学中还存在一个问题，就是高中和大学之间的联系太少了。
据统计，高中生接触的高频词汇只有1620个，而大学生的词汇量则至少需要3000个。
通常来说，大学生需要掌握4500个单词，700组词组，其中2000词都是常用词。
这样学生将不得不按照要求，硬性使自己的词汇量在进入大学后的一段时间内迅速扩大。
与此同时，他们还必须尽快适应大学英语教学采用的新方法。
2、词汇教学方法主要有三种2.1 偶然习得，明确地教学和自主学习策略偶然习得是指教师给学生们提供广泛的阅读和听力的机会（针对中级和高级学生）。
明确地教学是指判断出学习者需要知道的单词，将第一次出现的单词提前告诉学生，用已学过的单词流利地阐释新单词（针对初级学生和词汇量有限的中级学生）。
大学英语词汇教学谈
大 学 英 语 的教 学 目主 要 是培 养 学 生 的 英语 综 合 应 用 能力 ，同 时增 强 其 自主学 习能 力 ，提 高综 合 文 化 素 养 ，以适 应我 国社 会 发展 和 国际 交 流 的需 要 。在交 际能 力 的 诸 要 素 中语 言 能 力是 至 关 重要 的 环 ，而 词 汇 则 是 使 交 际 得 以进 行 的语 言 能 力 的 核 心 部 分 之 一 。 往 往 有 一 些 学生 ，在 想 用 英 语 表达 思想 时常 说 ：“ 不 知 道 英 语 我 怎 么说 ” 。显 然 ，他 们有 丰 富 的 思 想 ，有 表 达 的欲 望 ，但 缺 乏 语 言 建筑 材料 —— 词 汇 。 因此 在 很 大程 度 上 ，学生 英 语 词 汇能 力 直接 影 响 到 其听 、说 、 读 、写 、译 的能力 。在英 语 学 习 中 ，只有掌 握 了 充足 的英 语 词汇 ， 才 能 听 懂 、读 懂 ；才 能 畅 所 欲 言 ，才 能 在 英 语 交 际 中 得心 应手 。 因此 ，词 汇 是语 言习 得 者 的关 口，是语 言教 学 中 的 一个 不 可 或 缺 的重要部分 。
一
搭 配 及 其 运 用 等 内容 。 因此 ，笔者 在 本 文 中所 讨论 的词 汇 的教 学 方 法 主 要是 指 目标 词 汇呈 现 的方 法 。一 方 面 给 学生 展 示 学 习 的对 象 （ 目标 词 汇） ，下 达 词 汇 学 习 的 目标 和 任 务 ；另 一 方 面也 是更 为 重 要 的 一 个 方 面 ， 就 是通 过 各 种 方 式 的呈 现 ，加深 学 生 对 目标 词 汇记 忆 ， 以便 随 时 被 准 确 、恰 当 地 激 活 提 取 。 首 先 ，通 过 语 境 呈 现 词 汇 。学 生 在 词 汇 掌 握 上 普 遍 对 词 义 、 搭配、应该在什么样 的情境下使 用这些问题上很难准确把握 。因 此 教 师 先 要 创设 一 种 比较 真 实 的 情 景 ，用 生 活 中的 句 子来 呈 现 新 词 的意 义 和用 法 ，使学 生 从 情 境 中领 会 出词 的 含 义 ，从 而 习 得 语 言词 汇 。 例 如 ：ａｓｃａ ｓｏｉ ｅ ｔ
浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量
浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量
近几年，中国的高等教育教学质量不断提高，而英语教学也受到了特别的重视。
在大学英语教学中，词汇教学质量的提高被认为是一项重要的任务。
英语词汇教学质量良好，是英语教学的基础，良好的英语词汇教学能够使学生更好的理解英语的知识，从而更好地掌握英语。
在提高大学英语词汇教学质量的背景下，采取以下措施具有重要的意义。
首先，教师应该加强英语词汇教学的理论研究。
在英语教学中，词汇教学是基础工作，而教师如果要提高英语词汇教学质量，必须加强对英语词汇的理论研究，以便更好地理解相关的原理和规则，以便更有效地将这些知识传授给学生。
其次，教师应注重词汇的听、说、读、写的综合训练。
只有听、说、读、写的综合训练，才能使学生更好地掌握英语词汇，从而提高学生的英语水平。
同时，教师也可以采取形式多样的训练方法，丰富课堂教学内容，让学生更轻松愉快地学习英语。
再次，教师应注重对学生的英语词汇学习习惯的培养。
在英语教学中，词汇教学往往是漫长而乏味的，但是英语词汇学习习惯的培养可以帮助学生积极主动地参与英语学习，以便他们能够从中获得更多的收获。
最后，教师应注重教学辅助工具的开发利用。
目前，很多英语教学辅助工具都可以在网上获取，这些工具能够有效地帮助学生更好地
掌握英语词汇，从而提高大学英语词汇教学的质量。
总之，要提高大学英语词汇教学的质量，教师应该加强英语词汇理论研究，注重词汇的听、说、读、写的综合训练，注重对学生英语词汇学习习惯的培养，以及利用教学辅助工具等方法。
同时，英语教学活动也应以学生为本，努力营造一个轻松愉快的学习氛围，使学生的学习更加轻松有趣。
大学英语课程中词汇教学的现状
大学英语课程中词汇教学的现状在大学英语课程中，词汇教学如同一棵参天大树的根基，支撑着学生语言能力的整体发展。
随着全球化的深入和信息技术的迅猛发展，词汇的学习与掌握愈发显得重要。
许多大学生在面对复杂的课文、演讲和学术论文时，常常感到无从下手，词汇量不足成为他们语言表达的“绊脚石”。
目前，大学英语课程中的词汇教学现状可以用“单一性”和“缺乏实践”来概括。
许多高校仍然采用传统的词汇教学方法，主要依赖课本和教师的讲解。
这种模式使得词汇学习变得枯燥无味，学生们在记忆单词时往往采用死记硬背的方式，而非通过真实语境的应用来巩固记忆。
长期以来，这种方法导致学生对词汇的理解肤浅，难以在实际交流中灵活运用。
在课堂上，教师们往往将重点放在词汇的拼写和意义上，而忽视了词汇的用法和搭配。
尽管在课本中列出了各种单词及其解释，但缺乏真实语境的例句和练习，使得学生难以将所学知识转化为实际能力。
他们在考试中能够识别出大量的单词，却在日常交流中无法自如地运用。
这样的现象使得词汇教学的效果大打折扣，难以达到提升学生综合语言能力的目标。
此外，词汇的学习也常常与其他语言技能割裂开来。
听、说、读、写四项基本技能的相互联系被忽视，词汇教学往往孤立存在。
学生在进行阅读理解时，可能会遇到大量陌生单词，但由于缺乏有效的词汇学习策略，他们无法通过上下文来推测词义，进而影响理解能力。
在写作中，虽然他们知道要使用丰富的词汇来增强表达，但因为缺乏积累，常常只能使用简单、重复的词汇，导致文章缺乏深度和层次感。
然而，随着教育理念的不断更新，越来越多的高校开始意识到词汇教学的重要性，并尝试改变现状。
一些学校引入了词汇学习的多元化策略，将词汇教学与实际应用相结合。
例如，通过情景模拟、角色扮演等活动，使学生在真实的交流环境中学习和使用新词汇。
同时，利用现代科技手段，如在线词汇学习平台和手机应用程序，学生可以在课外自主学习，随时随地扩展自己的词汇量。
此外，教师们也逐渐认识到词汇教学应注重培养学生的自主学习能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈大学英语词汇教学
作者：夏琳秦一竹张璇
来源：《中国新技术新产品》2010年第10期
摘要:现在无论是老师还是学生都不重视大学英语的词汇教学,使得在教科书上占据很多篇章的词汇在实际的课堂教学中处于一个比较尴尬的地位。
本文通过对词汇教学现状的分析,提出一点思考和建议。
关键词:英语;词汇;教学
1大学英语词汇教学现状
一方面,随着大学英语四六级及考研英语形式的改革,越来越注重阅读理解或语篇分析的能力,使得学生认为没有必要在词汇上花太多时间。
他们更注重的阅读能力和技巧的提高。
另一方面,由于大学生本身具有一定的词汇基础,老师在教学中也不注重提高学生的词汇水平。
这两点原因,造成目前英语词汇教学课堂的状况是:
在老师这边的步骤是:按照词汇表的单词读一下,有的甚至不读; 有的老师挑重点的说一下搭配,举两个例句;或者按照字典的模式,把意义都列举出来;有的老师就让学生回去自己查字典;接下来就讲课文,学生由于没有预习,在听课的过程中还不断去找生词表标单词; 过一段时间考听写,拼写正确就代表掌握了在学生这边:上课不听,背四六级词汇手册;靠原有的基础应付各类考试;不重视词汇,干脆放弃;在考听写前,突击背单词,只认其形,不知其意如此这般,就形成了上课没有互动,教学与考试相脱节,从而使得老师与学生都不重视课堂英语词汇的教学。
2 词汇教学如此现状的原因
我们通过分析大学英语的教学环境来找出词汇教学如此现状的原因:
2.1 学生学习英语的目的
进入大学以后,学生学习英语的主要目的是准备大学英语四六级考试,以及今后的研究生考试。
纵观这三类考试,单纯考词汇的题型几乎没有,大部分都是阅读理解或者应用题型,学生认为没必要在单词上花太多时间了。
就算背单词也只是单纯地扩大词汇的数量,而不重视单词的意义。
2.2 现行教材
现有的教材如《新视野大学英语》和四六级考试题型脱节,单词表上列举的生词很少,而且课后题型与四六级考试和研究生入学考试完全不一致,这样就远远无法满足考试的需要,使得学生上课没有兴趣;老师为了完成课时进度,又没有时间拓展与考试有关的内容,以此形成了教学内容与学生实际需要完全脱节。
2.3 学生水平
有的学校实行英语分级制,就是相近分数的学生分在同一英语班,但有的学校只是按专业来分,这些学生虽然高考分数相似,但并不代表同一班的学生英语水平相似。
甚至有的相差近40分之多。
如此就导致了有的学生跟不上,有的学生却觉得都会了。
有的学校在大一就允许学生报考四六级,这样有很多同学在大一就通过了四级,在大一下学期或大二就通过了六级,而同班同学有的四级还没有通过,这就让老师很难来确定自己的受众水平,无法照顾全体学生。
2.4 教师讲课的重点
虽然大学英语在所有课时中算是比较多的,但还是无法满足讲课内容的需要。
有的老师觉得词汇要扩展起来很浪费时间,讲起来也比较枯燥,就简单带过;有的老师放在课文中,遇到新词就简单提一下,让学生标上意义就完事;有的老师干脆让学生回家去自己查字典。
然后考核方式就是听写单词,大家只知道单词的样子,或者表面意义,而不知道单词的深层意义或运用方式。
而在大学英语四六级或在研究生入学考试中所考察的单词意义,不仅仅只是表面意义。
可以说,各方面的综合原因,导致了大学英语词汇教学进入到了如此尴尬的地位。
3 词汇教学策略
3.1 通过语境猜测词义
教师可以教给学生根据上下文推测词义的方法,具体可以借助以下几种线索:因果关系;对立关系;句子结构,即借助主谓宾等句子结构分析词性;同义或同义替换,即可在句子或者文章其他地方找到类似的表达或解释;文中实例或定义,即从上下文的举例或者定义中推测词汇的意思。
这一方法在阅读中非常有效,以语境理论和认知心理学为框架构建的强化语境的词汇教学方法从三方面强化语境:来自课文的原语境,通过概括摘要或背诵来强化;教师提供新语境,即通过文本、幻灯、声音文件等形式把含有目标词条的例句、对话、短篇等材料呈献给学生;学生运用目标词条进行表达所生成的材料创造出新的语境。
3.2 分析词汇构成
根据构词法推测词义的能力非常重要,在教材中也有充分体现。
构词法中常见的是前缀和后缀。
多数情况下前缀改变词根的词义,后缀改变词根的词性。
老师可以把相同前缀的词放在一起,让学生猜测它们的意义,从而扩大了词汇量。
如遇见explode,我们就可以知道它的名词是explosion,形容词是explosive. 类似的的-ion, -ive后缀变化非常多,时间长了学生自己都能猜出来。
还有通过字根来记住词的意义。
port意思是carry,我们就可以记住以port为字根的单词,如portable, export, disport, import, report, etc.
3.3 同类词聚合
可以把同一类的词归类,这样不仅容易记住新词的意义,还复习了以前学过的单词,并且还会进一步扩大词汇量。
如蔬菜类,水果类,气象类,花,树,动物,节日等等。
在课堂教学中还调动了学生的积极性,活跃课堂气氛。
3.4 造句练习法
在造句之前,有必要弄清所学词汇的解释,研读教材和词典给出的例句,然后通过模仿例句,灵活而有规律地变化部分句子成分,就可以造出富有创造性的句子了。
句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。
记忆典型例句并辅以造句等实践训练,永远比单纯记忆孤立的单词好得多。
学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。
因此,造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。
3.5 作文练习
每一单元课后留一个与与主题相关的作为文,并要求学生利用五个以上单词表的词汇,这样就能让学生更好地理解与掌握词汇的意义。
这样会高效地提高学生的词汇量和语言能力,更加彻底地掌握了词汇。
3.6 会话教学
利用强迫的方式要求学生必须运用新学的词汇,或者根据所给举行模仿,填入类似的词汇,扩展的学生的思维,提高了学生学习英语的兴趣。
以上只是我个人在英语教学中的一点方法,作为英语教师应该积极不断地研究新方法,提高词汇教学的效率,进而提高学生的语言综合运用能力。
这些也呼应了让学生通过听力和阅读获得语言输入,通过口语和写作获得语言输出,关注词汇的意义。
总之,词汇是学好英语的基础,词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分,它与英语教学中其他部分相辅相承,能够促使整个英语教学有效地进入良性循环。
在大学英语教学中,词汇教学同样不能忽视,甚至应该更加重视。
参考文献
[1]大学英语读写课中的词汇教学, 河北大学成人教育学院学报2008,10(1)
[2]大学英语考试改革背景下的词汇教学 ,考试周刊2009(36)。