关于低年级阅读教学的思考
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级语文阅读教学是培养学生阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的重要阶段。
在语文教学中，阅读是一个基础性的环节，对学生的语言表达能力、思维能力、情感态度和学习习惯具有重要影响。
对小学低年级语文阅读教学方法和策略的研究和实践是十分必要的。
一、培养学生的阅读兴趣1、选择适合学生的教材小学低年级的学生处于文化认知能力的初期发展阶段，教师在进行阅读教学时应该选择适合学生认知能力和阅读水平的教材，让学生在阅读中感受到快乐和成就感。
2、营造愉快的阅读氛围在课堂教学中，教师可以通过讲故事、播放有趣的视频、展示美丽的图片等方式，来营造愉快的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
3、鼓励学生分享阅读体验在阅读教学中，教师可以要求学生分享自己的阅读体验和感受，让学生通过分享阅读体验的方式，激发彼此之间的阅读兴趣和互动。
1、识字教学在小学低年级的语文阅读教学中，识字是一个基础性的环节，教师可以通过词语分析、语音启蒙、字词拼读等方式，提高学生的识字能力。
3、理解与表达在小学低年级的语文阅读教学中，教师可以通过提问、分析、讨论等方式，培养学生的语文理解能力和表达能力，让学生在阅读的过程中不断提高语言表达能力和思维能力。
三、建立良好的阅读习惯1、阅读时间在小学低年级的语文阅读教学中，教师可以通过每天保证一定的阅读时间，让学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
2、家庭作业教师还可以要求学生每天坚持完成一定量的家庭阅读作业，培养学生的自主阅读和自主学习能力。
四、教师应该注重引导和激发学生的阅读兴趣、潜能和能动性。
在教学实践中，应该遵循以下策略：1、注重阅读教学质量教师在进行小学低年级语文阅读教学时应该注重提高阅读教学的质量，通过巧妙的教学设计和精心的教学安排，让学生在阅读中感受到艺术的魅力和学习的乐趣。
3、注重学生自主学习教师在进行小学低年级语文阅读教学时，应该注重引导学生自主学习，让学生在阅读中主动思考、主动学习，培养学生良好的自主学习能力。
低年级学生阅读教学的思考
低年级学生阅读教学的思考低年级学生以识字为主要任务，但阅读教学更是重点，所以在阅读教学中我们必须讲究方式方法，不是一味地强调多读，而是教给学生读书的方法，提醒学生注意读书的多样化的形式，培养良好的读书习惯。
为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。
1.扩大学生的识字量，让学生对阅读产生兴趣识字的目的是为了让学生更好地阅读。
因为识字是阅读和写话的基础。
通过阅读写话，又可巩固生字，加深对字的理解。
识字、阅读既相互联系，又相互促进。
在当今的语文教学中，除完成识字任务以外，必须加强课外阅读。
引导学生多读书，读好书。
这不仅可以较早地打好阅读和写作基础，而且还能提高生字的再现率与使用率。
大量识字有利培养学生的提前阅读，为阅读打下基础。
让孩子们在阅读中感受文字之美，生活之美，拓宽视野，获得读书的愉悦产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。
接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。
结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。
虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。
2.图文对照，用图片激发学生对阅读的兴趣低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。
如在教学《雪孩子》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小白兔睡着时，雪孩子心里是怎么想的，怎么做的？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。
3.读中想，想中读，促进学生对课文的理解《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究
核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究一、引言语文是学生学习的重要学科，而绘本阅读是小学语文教学中的重要组成部分。
绘本是一种以图画为主，文字为辅的儿童读物，它极大地丰富了小学语文教学的形式和内容。
在核心素养教育理念下，如何对小学低年级的学生进行绘本阅读教学，从而培养他们的语文核心素养，是当前值得探讨的一个重要课题。
本文将探究核心素养视角下小学语文低年级绘本阅读教学的意义、方法和策略。
1. 促进语言表达能力的发展绘本中丰富多彩的图画和简洁精炼的语言，有利于激发学生的想象力和表达欲望。
通过阅读绘本，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的表达技巧和情感表达能力。
2. 培养阅读兴趣和阅读习惯绘本的生动有趣、内容丰富，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
通过绘本阅读，学生可以培养起自主阅读的习惯，享受阅读的过程，提高阅读的品味。
3. 培养综合素养绘本中的故事情节、人物性格、情感表达等元素都能够促进学生的综合素养的培养。
通过阅读绘本，学生可以感受到生活的多彩和丰富，培养自己的品格，提高自己的人文素养。
4. 塑造良好的价值观念绘本中往往蕴含着作者的深刻思考和价值观念，通过阅读绘本，学生可以接触到各种积极向上的情感和情境，培养起积极向上的人生态度和价值观念。
5. 培养创新思维和解决问题的能力绘本中的情节和人物形象，常常能够激发学生的探究欲望和创新思维。
通过阅读绘本，学生可以培养自己的探究精神和解决问题的能力。
1. 选择适合学生的绘本在进行绘本阅读教学时，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，选择那些内容丰富、形式新颖、绘画精美、有助于培养学生综合素养的优秀绘本。
2. 创设丰富多彩的阅读环境教师可以通过课堂布置、图片展示、音乐伴奏等手段，营造出一个丰富多彩的阅读环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行绘本阅读，激发他们的阅读兴趣。
3. 运用启发式教学法在进行绘本阅读教学时，教师应采用启发式教学法，引导学生自主探究和思考，在启发式的教学方式下，学生不仅可以开拓自己的思维，还可以培养自己的好奇心和探索欲望。
小学语文教学反思 关于阅读课的几点思考
小学语文教学反思关于阅读课的几点思考
一.生字在阅读课上不能作为教学的重点去学习，不用强调读音，更不用强
调笔顺，而是作为阅读的障碍去扫清，会认即可，在以后的阅读中经历复现孩子们自然而然的就会认识生字。
而词语的理解不需要学生一字不差地牢记冰冷地意义，只要能够自然地恰到好处地在生活中灵活地使用即可。
二.阅读课并不是一味地读，读得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的阅读课，那样恐怕培养出来的只是不折不扣的“书呆子”。
学而不思则罔，死而不学则殆。
阅读是一个输入的过程，思考在转化，只有思考才能将阅读中的营养吸收，是至关重要的一环。
三.一定要让学生学会讨论，讨论是一个思考后输出，接收后输入的过程，
对于孩子阅读能力的提高非常有好处。
以前觉得让学生讨论是一件很愚蠢的行为，因为学生大多会借此讲话，很少讨论，即便讨论仍旧是毫无结果，各执己见，论不出个所以然来。
但后来发现，很多时候，是老师的问题不值得讨论，学生才不屑于讨论。
所以，关键还看教师这个给学生多大的空间，多长的时间。
哦，还有一点，我认识到，教师一定要在讨论后认真听取学生的想法，让学生的劳动得到认可，并积极鼓励学生，及时肯定学生的成功。
四.给孩子展示自己的机会。
尤其是低年级的孩子，大部分孩子喜欢让其他
同学看到自己的成功，而阅读分享就显得尤为必要，尤其是是班内的分享，对于优秀孩子的及时奖励，更能促进孩子的阅读兴趣，毕竟体验成功是孩子必不可少的功课，也是教师最成功的教学。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践
探索篇誗课改论坛新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践文|张博培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。
通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。
一、小学语文阅读教学现状第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。
教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。
表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。
第二，课堂提问的途径与方式存在问题。
比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。
师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。
第三，课堂阅读数量有限。
一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。
第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。
没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。
第五，课外阅读数量达不到应有的要求。
根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。
阅读量十分有限，令人担忧。
二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。
关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。
九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读是小学低年级学生语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的基础。
在语文阅读教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习能力，采用适合的方法和策略，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
本文将就小学低年级语文阅读教学的方法和策略进行探讨，希望能对教师在教学实践中有所帮助。
一、激发学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣，是语文阅读教学的首要任务。
只有学生对阅读有浓厚的兴趣，才会主动去读书，进而提高阅读理解能力和语文水平。
教师在语文阅读教学中需要以各种方式激发学生的阅读兴趣，包括如下几点：1. 创建良好的阅读氛围。
教室内摆放一些书籍，让学生在课间或放学后可以自由选择阅读。
在校园内设立小型的图书角，鼓励学生自主阅读。
2. 多种形式的阅读。
不仅仅是课本上的文字阅读，还可以让学生通过图片、音频、视频等多种形式进行阅读，刺激学生的多种感官，提高阅读兴趣。
3. 丰富多彩的阅读活动。
组织学生参与朗读比赛、诵读比赛、阅读分享会等活动，增加学生对阅读的积极性，使阅读成为生活的一部分。
二、训练学生的阅读技能在激发学生的阅读兴趣之后，教师还需要培养学生良好的阅读习惯和技能，帮助学生提高阅读理解能力。
具体的方法和策略包括如下几点：1. 教授阅读技巧。
在讲解课文的时候，教师可以引导学生学习用眼、用心、用脑阅读，教授学生理解词语、句子、段落的方法和技巧，帮助学生掌握正确的阅读方法。
2. 指导阅读策略。
对于不同类型的课文，教师可以教导学生不同的阅读策略，如对于记叙文可以让学生根据主题思考，对于说明文可以引导学生做笔记，对于议论文可以让学生辨析观点。
3. 引导学生阅读。
在学生独立阅读时，教师可以针对课文的难点和重点给予适当的引导，帮助学生解决阅读中的难题，使学生更好地理解课文内容。
三、注重培养学生的阅读习惯1. 培养阅读的持久性。
要求学生坚持每天阅读，长期坚持，培养学生对阅读的习惯，使阅读成为学生生活的一部分。
关于小学语文阅读教学的思考
关于小学语文阅读教学的思考摘要为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。
关键词小学语文阅读教学能力培养《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
这里，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：一、关注学生的自主意识，充分体现学生的主体地位学习过程本应是学生主动求知的过程，教师要引导学生在互动中体现、思索和发现，真正体现以学生为本位的思想。
语文课上仅仅是教师唱“独台戏”是不行的，要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。
尤其是小学生，自主学习意识较差。
老师必须想方设法调动其主动学习的意识。
教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感；在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。
老师的引导必不可少,但不能过多的代替学生,要充分发挥其主体作用.语文课上要让学生自由放飞思维,不可束缚学生跟着老师转,许多问题学生就能提出来,老师大可不必频繁发问.“读课题再质疑,读全段读懂了什么……”这样的提问有时更能激发学生思维,哪怕是一个词的理解、一个句子的领悟、某种思想上的认识……也是难能可贵的，它反映出学生的自主思维得到发展。
二、关注学生的读、悟、情，充分挖掘课程内涵语文阅读课，就是要以读为本。
形式多样地朗读，不同层次地读。
初读感知，细读领悟。
自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读、师范读……只有引导学生多读，才能让学生读出哲理内涵，领悟其思想感情。
阅读教学必须以学生的阅读思考为基础
阅读教学必须以学生的阅读思考为基础阅读是一项最重要的语文基本功。
阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。
所以大力提高阅读教学效率，是提高语文教学质量的关键。
读书是阅读教学的“本”，思维是阅读教学的“魂。
”二者缺一便不成为其阅读教学。
因此，阅读教学自始自终都离不开学生的读书和思维。
我认为一、读书是阅读教学的基本环节古人云：“书读百遍，其义自见”意思是说，书读熟了，自能理解。
此话不无道理。
大声诵读以至语言反复吟咏，容易入情入境，帮助理解。
对小学生来说，出声朗读可以集中注意力，用书面语言规范口头语言，同时又训练了语感，这样天长日久，在不知不觉中，其理解和运用语言的能力会得到培养和提高。
我们主张多读，更主张“熟读”与“精读”相结合。
朱熹说：“大抵观书，必先熟读，使其意皆若出于吾之口﹔继以精思，使其意皆出于吾之心。
然后可以有得尔。
”他同时指出：“读书有三到，谓：心到、眼到、口到。
”“三到之中心到最急。
”也就是说，读书要一边读一边想，想作者之所想，与作者在思想上沟通，在感情上共鸣。
也正是新课标所要求的。
当然我们也反对像“小和尚念经，有口无心”地多读。
如，我在教学《一夜的工作》时，先让学生自己读课文，想想通过读你读懂了什么？学生读完一遍之后，只能说出：我读懂了：课文是讲周总理一夜是怎样工作的这个问题。
然后我又出示下列问题（1）总理一夜的工作情景，你是怎么知道的？（2）总理是个什么样的人？从哪些语句看出（3）我看了总理一夜的工作有什么感受？让学生带着以上问题读课文，由于学生是一边读一边想，这样他们不但能将课文读熟，而且对课文的理解程度也比以前加深了。
尤其是对最后一道思考题的分析，使读者﹑作者在情感上产生共鸣，学生很自然地体会到作者为我们国家有这样的总理而感到自豪与激动的感情。
朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，这句话的意思是：（1）读的训练除了朗读还有默读（2）在阅读教学中与其他训练相比，读的训练最多，不是偶尔为之（3）读的训练最重要，其他训练不能与之等量齐观。
阅在课堂 读在内心——关于提高小学语文阅读教学效率的思考
在 我班 巩 固 拼音 拼读 阶段 ， 每 天都 有 用 字 典 “ 房 子 ” 作 业 。 例 建 的 如 ， 果 我布 置 的是建 “ ， 子 ， 如 Ｂ， 房 那 么 就 是 把 字 典 音 序 表 中 Ｂ这 个 音 序 中 所 有 音 节 拼 读 ２ 。这 项 作 业 开 遍 始后 ， 读能力就进入了飞跃期。 拼
条理 、 深度。 有
一
在 阅读教 学 中 ， 们教 师要 善 于 引 我 导 学 生 抓 住 文 中 的 一 些 关 键 词 语 作 为 学 习 的“ 破 口” 突 。
内容 。 在 教 学 《 子 》 课 时 ， 们 燕 一 我
就 可 以 抓 住 一 个 “ ” 让 学 生 体 会 唧 字
字 的魅 力 。
一
他 的大黑骡 子》 一课 时 ， 紧 紧 围 绕 他
一
个 “ ” ， 学 生 从 课 文 中 找 出 爱 字 让 彭德 怀 的句子 。 在反 复 的朗读 中 ，
、
关 键 词 。 学 生学 得 “ 味 ” 让 有
彭 德 怀 爱 大 黑 骡 子 以 及 大 黑 骡 子 爱
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些 描 写 人 物 类 的 课 文 也 可 以
支玉恒 老师在教 学《 一场 雪》 第
时 ， 抓 住 了 在 不 同 语 言 环 境 中 的 就
创 设 相应 的 问题情 境 。如 教学 《 少
师 要 对 文 本 有 深 刻 的解 读 。
二 、 根“ ” 让 学 生 学 得 明 白 一 线 。 每 一 篇 文 章 在 写 作 时 ， 者 都 作
中低年级学生阅读教学实践与思考
中低年级学生阅读教学的实践与思考阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
小学低年级的阅读教学是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，更应该以读为主。
为了保证阅读的有效性，教师应该采用多种手段加以辅助，以“读”为主导来锻炼学生的阅读能力。
新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”笔者从以下几方面谈谈如何提高小学中低年级学生的阅读能力。
一、读说结合，在说话中提高阅读能力语文教学中，我们总会遇到“会写不会说”和“会说不会写”的学生。
据笔者的调查，学生之所以“会写但不会说”，主要有以下几点原因：其一是胆小。
有的学生在私下和同学讨论时，很能说；可是一旦站在众人面前，可能说得就会很少。
这一方面是心理素质的问题，另一方面是语言组织能力的问题，学生可能有一些观点，但是还没有完全想好，不知道如何恰当地表达。
再者就是学生平时积累的有关信息太少，从而导致心理紧张，忘记已经想好的话。
所以，为了提高学生的语文综合素养，教师可以从这几个方面着手：锻炼学生的胆量，帮助学生积累丰富的素材，理清要表达的先后顺序，提高学生组织语言的能力。
也就是说，一堂课不仅要让学生读，还要让学生把自己读到的感悟表达出来。
这种表达可以是书面的、口头的，也可以是肢体的。
这种表达可以根据学生的身心发展和年级特点有所针对地安排。
二、图文结合，在想象基础上提高阅读能力低年级学生正处于形象思维的发展阶段，比较喜欢听故事，而低年级的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，且都是文章的主干。
所以教师在教学时可以利用插图，引导学生进入课文情景，达到师生共情，让阅读在想象中更上一层楼。
例如在教学《小鹰学飞》时，笔者先让学生看图：图中画了什么？小鹰是怎么飞到了大树上面，怎么飞到了大山上空，怎么飞得很高了却还在抬头看白云上面的鹰呢？同时让学生体验小鹰那种不断进取、坚持不懈的坚强精神，了解“天外有天，人外有人”“有志者，事竟成”的真实含义，让学生在图文结合的阅读中领会课文的中心思想。
浅谈小学数学中低年级阅读能力的培养
浅谈小学数学中低年级阅读能力的培养小学数学是培养学生数理思维能力和逻辑推理能力的重要学科之一。
在数学教学中，注重培养学生的阅读能力是非常重要的，尤其是低年级的学生。
因为阅读能力不仅能够帮助学生理解数学题目，还可以提高他们对数学知识的理解和掌握能力。
本文将就小学数学中低年级阅读能力的培养进行探讨。
一、培养学生对数学题目的理解能力数学是一门抽象的学科，对于低年级的学生来说，理解数学题目是一个非常困难的事情。
通过培养学生的阅读能力，可以帮助他们更好地理解数学题目，从而提高解题的准确性和效率。
教师可以通过训练学生阅读数学题目的能力，让他们逐渐学会利用文字和图片来理解问题，帮助他们建立数学问题与生活实际的联系，提高数学问题的解决能力。
二、提高学生对数学概念的理解和掌握能力在小学低年级，学生接触到的数学概念较为基础，但这些基础概念对于后续学习具有重要的作用。
通过培养学生的阅读能力，可以帮助他们更好地理解和掌握数学概念。
教师可以设计一些阅读材料，让学生通过阅读、理解和归纳，逐渐建立起对数学概念的认识和掌握，使学生能够在实际问题中灵活运用所学的数学知识。
三、锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力数学是一门需要逻辑思维的学科，通过培养学生的阅读能力，可以帮助他们锻炼逻辑思维能力。
在阅读数学题目的过程中，学生需要理清问题的逻辑关系，寻找问题的规律和特点，进而解决问题。
通过这样的训练，可以提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，使他们能够更好地应对各类数学问题。
如何培养学生的阅读能力在数学学习中？1. 创设丰富的阅读情境教师可以结合数学知识，设计一些有趣的故事情节或者实际问题，让学生通过阅读理解、分析和解决问题。
培养学生在不同情境下的阅读能力，提高他们对数学知识的理解和运用能力。
2. 鼓励学生多读、多思考教师可以鼓励学生多读一些数学相关的书籍、文章，让他们通过阅读，积累数学知识，培养数学思维。
鼓励学生在阅读过程中多思考，提出自己的疑问和见解，培养学生的主动学习意识和批判性思维能力。
小学阅读教学反思范文(精选7篇)
小学阅读教学反思范文〔精选7篇〕小学阅读教学反思范文〔精选7篇〕小学阅读教学反思1《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”如何更好地进步学生的阅读才能，让学生跟文本“对话”，笔者认为要从以下几方面做起。
一、激发学生阅读的爱好爱好是最好的老师，有了爱好，学习动力才会被极大地激发起来。
在这种情况下，学生可以表现出超常的勇气、毅力和聪明。
一般说来，在进展阅读教学时，必须让学生明确阅读的目的，比方当学生认为对课文内容理解得差不多了，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；当学生考虑碰到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。
通过设计多种多样的有针对性的问题，对学生进展阅读目的教育。
只有这样，才能到达激发学生阅读爱好的效果。
二、培养学生阅读才能在朗读课文时要指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，经常性地开展个人朗读表演，师生共同评价活动，鼓励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，到达正确、流利、有感情朗读课文的标准。
利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深化理解课文内容。
在指导有对话的课文阅读时，要引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，让学生有更充分的时间尝试合作、享受成功。
三、培养质疑释疑的才能爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”阅读教学中要擅长引导学生质疑释疑，老师应清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。
对于学生来说，可以起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知爱好的作用等等。
语文学习中，老师应鼓励学生认真寻找疑问、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。
四、读写结合读写结合这是语文教学的一大规律。
关于阅读教学的思考和建议
关于阅读教学的思考和建议语文教学中，我们通常要思考“教什么”和“怎么教”，但是我们要知道“教什么”比“怎么教”更重要。
通常我们老师拿到一篇课文，首先想到的不是“教什么”而是“怎么教”。
不知道“教什么”的语文课常常是注重课文的内容，课文讲完了，教学也就结束了。
国外大学吴先生和江苏省教育科学研究所的陈老师合著的一篇文章的题目是《表达与阅读谁主沉浮》，文章通过对中外语文课堂在重点趋向和课程建构方面进行对比，发现存在显著差异，那就是：国外语文课程的重点趋向是表达，而我国的语文课程的重点趋向是阅读；许多国家的语言课程是以表达为中心或重点来建构的，而我国的语文课程却是以阅读为中心来建构的。
文章的中心是呼吁我国小学语文教学，要变阅读核心为表达核心，要以表达为核心，重工具性训练也重人文性熏陶，在这一点上和他们有异曲同工之妙，因此又回到我们刚才的话题，语文老师拿到一篇课文首先要思考的是“教什么”，明确了“教什么”然后再考虑“怎么教”，听起来有些拗口。
“教什么”绝不是指课文内容，而是从课文内容中提取出来的语文知识和能力，这就要求我们语文老师有一双敏锐的善于发现的眼睛。
“教什么”呢？就以三年级上册课文《小露珠》为例。
我通过研读教材认为，可以凭借这篇课文教给学生以下的语文知识和能力：第一个是分段和概括段意的能力。
因为这篇课文段落分明，适合分段和概括段意。
老师们不要对分段和概括段意讳莫如深，我认为必要的分段训练是可以进行的，因为分段和概括段意训练的是，学生从整篇结构上把握一篇文章的能力，有效地训练不仅可以让学生思路清晰，而且可以提高他组段成篇的能力。
第二个是学会比喻句。
课文中有三处关于小露珠的优美而恰当的比喻。
第三个是对话中提示与位置变化的句列，以及由此带来的标点符号的训练。
四是了解小动物不同的活动方式。
在这篇课文中有三种小动物，它们有蹦、踏、落，这三个动词准确的表现了三种不同动物各自的行为方式，它们是不能换的。
五朗读训练。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”阅读是语文教学中非常重要的一环，而在小学低年级的阅读教学中，如何引导学生形成正确的“阅读期待”，对于他们的语文学习和阅读能力的提升具有非常重要的意义。
在这篇文章中，我们将从“阅读期待”这一概念出发，探讨小学低年级语文阅读教学中的重要性以及如何引导学生形成正确的“阅读期待”。
一、阅读期待的重要性所谓“阅读期待”，指的是学生在进行阅读活动时，所怀抱的期待和希望。
这种“期待”不仅仅是对于故事情节的好奇和期盼，更是对于阅读本身能够给他们带来的愉悦和收获的一种期待。
而在小学低年级的阅读教学中，培养学生正确的“阅读期待”具有以下重要性：1.激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一，而在阅读教学中，学生是否对阅读活动抱有期待，直接关系到他们对于阅读的兴趣和积极性。
只有当学生对于阅读教学抱有期待和兴趣时，才能更加积极主动地去参与阅读，从而提高阅读效果和水平。
2.增进学生对于阅读的理解和认知3.培养学生的阅读习惯和技能培养学生正确的“阅读期待”，不仅仅是小学低年级阅读教学的一个重要环节，更是促进学生全面发展的必要手段。
二、如何引导学生形成正确的“阅读期待”那么，作为教师，如何引导学生形成正确的“阅读期待”，从而提高他们的阅读兴趣和水平呢？以下是一些具体的教学方法和建议：1.创设良好的阅读氛围学生形成正确的“阅读期待”，离不开一个良好的阅读氛围。
教师可以通过布置阅读环境、放映阅读视频、举办阅读比赛等方式，营造一个良好的阅读氛围，让学生在愉悦和轻松的氛围中进行阅读。
2.选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料阅读材料的选择对于学生形成正确的“阅读期待” 至关重要。
教师要结合学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些内容简单、富有趣味和启发性的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
3.引领学生建立正确的阅读观念在教学中，教师还要引导学生建立正确的阅读观念。
让学生明白阅读并不是一种被动的接受，而是一种主动的思考和认知的过程，只有积极主动地去探索和思考，才能收获更多。
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略1. 引言1.1 引言阅读教学是小学教育中至关重要的一环，尤其是对于低年级的学生而言。
在学龄前儿童阶段，培养良好的阅读习惯和兴趣对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。
在小学低年级的阅读教学中，如何引导学生正确地阅读，激发他们的阅读兴趣，是每一位教育工作者都需要认真思考和处理的问题。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师在教学过程中需要从激发学生的兴趣入手，引导他们主动地去阅读。
可以通过精心设计的阅读活动、生动有趣的故事、多媒体资料等方式来吸引学生的注意力，让他们愿意主动去读书。
选择适合学生年龄和水平的阅读材料也是至关重要的。
教师需要根据学生的实际情况和阅读能力来选择适合的书籍和教材，以确保他们能够顺利理解和掌握其中的内容。
只有这样，学生才能真正受益于阅读，提升自己的阅读水平和阅读技巧。
2. 正文2.1 培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣对于小学低年级的阅读教学至关重要。
只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会愿意主动去阅读，并且能够持之以恒地坚持下去。
那么如何培养学生的阅读兴趣呢？教师可以通过讲故事的方式吸引学生的注意力。
故事具有情节性和连续性，能够引起学生的情感共鸣，激发他们对阅读的兴趣。
教师可以选择一些生动有趣的故事，用生动的语言、生动的表情来讲述，让学生卷入感受故事的魅力。
教师可以通过鼓励学生参与阅读活动来培养他们的阅读兴趣。
比如组织阅读比赛、阅读分享会等活动，让学生在参与中感受到阅读的乐趣，增强他们的阅读欲望。
教师也可以根据学生的兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，让他们在阅读中找到乐趣。
教师还可以通过赞美和鼓励来激发学生的阅读兴趣。
当学生取得阅读的进步时，及时给予肯定和鼓励，让他们感受到阅读的成就感，进而更加努力地投入到阅读中去。
培养学生的阅读兴趣需要教师在教学中不断创新，注重激发学生的情感和兴趣，让他们在阅读中找到快乐和成长。
只有这样，学生才能真正从阅读中受益，提高阅读能力。
针对小学整本书阅读教学现状分析与再思考
针对小学整本书阅读教学现状分析与再思考摘要：随着部编版小学语文教材的优化改革，整本书阅读在小学语文教学过程中掀起了高潮。
根据实际的调查发现，整本书阅读已经成为了小学语文阅读教学中的重要内容。
虽然现阶段很多小学教师和学校都认识到了整本书阅读对学生发展的重要性，但是在实际的阅读教学实施过程中仍然存在着很多问题。
例如：学生的阅读兴趣不高、阅读的随意性、盲目性强、阅读习惯不良好、阅读缺少实效性等。
这些问题都是小学语文教师必须要进行深刻反思和研究的，并且进一步采取对应措施。
文章首先分析了小学低端整本书阅读教学现状，随后提出了小学整本书阅读教学思考。
关键词：整本书阅读；教学现状；教学策略引言近年来，随着新课程改革在我国小学语文教学中的不断深入，为了响应素质教育和新课标的要求，越来越多的小学语文教师认识到了阅读教学中整本书阅读的重要性，也逐渐进入了深入的探索当中。
但是在实际的整本书阅读教学活动中，还存在着很多必须要及时面临的问题，只有突破这些问题，才能使整本书阅读真正能在小学语文教学中发挥其特有的优势，并且让学生爱上阅读，感受阅读的内涵，逐渐培养起他们的阅读主观能动性，形成良好的阅读习惯，逐渐扩充自身的知识储备量。
1.小学低段整本书阅读教学现状1.1学生阅读兴趣不高虽然在教育改革的过程中，整本书阅读的重要性已经逐渐被家长、教师、学校认识了起来，大家也都加入到了督促小学生进行整本书阅读的过程当中。
但是在监督过程中，最为明显的一个问题就是小学低年级的学生对整本书的阅读兴趣不高，无论是在课堂上还是在家庭中，真正能做到带着兴趣投入整本书阅读的学生可以说是少之又少，能够把整本书阅读当成一种生活习惯的学生更是寥寥无几。
由于小学低年级的学生还处于幼儿过渡期，他们无论是汉字掌握能力、理解能力还是认知能力都是非常差的，再加上好奇心强、自控差等特点，所以很难对阅读提起兴趣，这种现象不仅仅存在于一个学校或者一个地区，而是小学低段学生具有的普遍性。
低年级阅读教学反思
低年级阅读教学反思阅读是学生学习的基础，也是促进学生综合素质发展的一个重要途径。
作为低年级教师，我一直致力于提高学生的阅读能力，并在教学过程中不断反思和探索。
在这篇反思中，我将就我在低年级阅读教学中的一些问题和改进方法进行总结。
首先，学生的阅读兴趣不高是我在低年级阅读教学中经常遇到的问题。
在初级阶段，学生的阅读能力较弱，碰到一些难度较大的题目时容易感到困惑和无趣。
为了解决这个问题，我尝试了以下两种方法：一种方法是通过多媒体教学来激发学生的阅读兴趣。
我会在课堂上使用一些有趣的图片、视频和音频素材来吸引学生的注意力，让他们在阅读过程中感受到快乐和乐趣。
例如，在教学《小白兔和大灰狼》的时候，我播放了一段小白兔和大灰狼对话的视频，让学生通过观察视频中角色的表情和动作来理解故事情节，激发了他们的阅读兴趣。
另一种方法是通过设计有趣的阅读活动来提高学生的阅读兴趣。
例如，在教学《小狐狸找朋友》的时候，我设计了一个阅读比赛，让学生分组互相比拼阅读速度和理解能力。
比赛结束后，我还会给学生颁发奖品，增加他们的参与和积极性。
这种活动不仅激发了学生的阅读兴趣，还培养了他们的团队合作精神。
另外，学生的阅读理解能力相对较弱也是我在低年级阅读教学中常常面临的问题。
在教学过程中，我发现学生阅读理解的难点主要有两个方面：一方面，学生往往只注重文字的阅读，而忽略了对图画的理解。
为了提高学生的阅读效果，我增加了对图画的解读环节。
例如，在教学《小狗找骨头》的时候，我通过放大图画并引导学生说出图画中人物的行为和心情，从而帮助他们深入理解故事情节。
通过这种方式，学生在阅读理解上有了明显的进步。
另一方面，学生对于词汇的掌握较弱，导致他们在阅读过程中遇到生词时无法理解整个句子的意思。
为了提高学生的词汇量，我在课堂上增加了一些词汇扩展活动。
例如，在教学《小鸟喝水》的时候，我根据故事中的生词设计了一个抢答游戏，学生通过抢答来加深对生词的理解和记忆。
低年级阅读教学反思
低年级阅读教学反思在低年级阅读教学中，我遇到了一些问题和挑战，给我带来了很多启示和反思。
接下来，我将对这些问题和挑战进行总结和分析，并思考如何改进我的教学方法。
首先，我发现学生的阅读兴趣不够高。
在低年级，学生对新知识和新事物有着强烈的好奇心，但当涉及到阅读时，他们的兴趣似乎有所下降。
这可能是因为阅读材料不够吸引人或难以理解。
因此，我应该选择一些有趣且适合他们年龄的阅读材料，以激发他们的兴趣并提高他们的理解能力。
例如，我可以选择一些有趣的故事、动画书或儿童杂志，使他们在阅读中获得乐趣。
其次，我发现学生缺乏阅读技巧。
在低年级，学生通常刚开始接触阅读，对于阅读技巧可能还不够了解。
因此，我应该注重教授学生一些基本的阅读技巧，比如识字、理解上下文、提取关键信息等。
我可以通过游戏、练习和小组活动等方式，帮助学生发展这些技能，并在实际阅读中加以应用。
第三，我发现学生的词汇量有限。
在低年级，学生的词汇量通常较小，这对于阅读理解构成了一定的障碍。
因此，我应该积极地扩展学生的词汇量，使他们能够更好地理解所读的故事和文章。
我可以通过每天教授一些新的单词，或者通过词汇游戏和朗读练习来提高学生的词汇水平。
第四，我发现学生缺乏自主阅读的习惯。
在低年级，学生通常需要老师的指导和鼓励才能进行阅读活动。
然而，我认为养成自主阅读的习惯对于学生的阅读发展非常重要。
因此，我应该鼓励学生自己选择和阅读感兴趣的书籍，并提供他们一个良好的阅读环境，比如一个舒适的角落或者一个小图书馆。
最后，我发现自己有时候没有给予学生足够的关注和鼓励。
在低年级，学生对于老师的认可和赞赏非常重要，这可以激发他们的学习动力和阅读的兴趣。
因此，我应该时刻关注学生的努力和进步，并给予他们积极的肯定和鼓励。
我可以通过表扬和奖励等方式，增强学生对阅读的积极态度。
综上所述，低年级阅读教学中存在许多问题和挑战，需要我不断反思和改进。
我应该选择有趣的阅读材料，教授学生基本的阅读技巧，扩展他们的词汇量，培养自主阅读的习惯，并给予学生足够的关注和鼓励。
小学教育工作反思对低年级学生跳蚤市场思考低年级阅读教学反思
小学教育工作反思对低年级学生跳蚤市场思考低年级阅读教学反思小学教育工作反思：- 在教学过程中，我发现有些学生注意力不集中，可能是因为他们对学习内容不感兴趣或者找不到学习的乐趣。
因此，在以后的教学中，我可以通过采用一些趣味性的教学方法，引发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
- 另外，有些学生在学习中遇到困难时，我并没有及时给予帮助或鼓励，导致他们产生了自卑情绪，影响了学习效果。
因此，我需要更加关注每个学生的学习状态，及时发现问题并帮助他们解决，同时给予他们肯定和鼓励，提升他们的学习自信心。
对低年级学生跳蚤市场思考：- 对于低年级学生参加跳蚤市场活动，我认为可以带来多方面的益处。
首先，跳蚤市场活动可以培养学生的社交能力和独立思考能力。
他们需要与他人进行交流和协商，同时还要考虑物品的定价和交易方式。
这对于他们的人际交往和逻辑思维能力的培养都有很大的帮助。
- 此外，跳蚤市场活动还可以激发学生的创造力和想象力。
学生可以通过自己的努力收集、整理和展示物品，培养他们的创造性思维和表达能力。
- 最后，参加跳蚤市场活动还可以让学生认识到物品的价值和珍惜之道，培养他们的经济意识和理财观念。
低年级阅读教学反思：- 在低年级的阅读教学中，我发现有些学生对阅读材料的理解能力较弱，需要我逐句解释。
因此，在以后的教学中，我可以采用分级阅读材料，根据学生的阅读水平提供相应难度的内容，逐渐提升他们的阅读能力。
- 另外，我还发现有些学生对阅读没有兴趣，甚至厌恶。
这可能是因为他们没有找到合适的阅读材料或者没有意识到阅读的重要性。
因此，我可以通过讲故事、播放动画或引导学生分享自己的阅读体验等方式，培养学生对阅读的兴趣和乐趣。
- 最后，我还要加强对学生阅读理解能力的训练。
除了听读，我可以引导学生进行阅读后的讨论和思考，提升他们的阅读理解能力和分析思维能力。
同时，我还可以设置一些阅读策略，教会学生如何运用各种技巧和方法来提高阅读效果。
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关于低年级阅读教学的思考
随着基础教育改革的不断深入，教师的教育思想、教育观念发生了根本改变，低年级的语文教学由传统的以识字为主向听、说、读、写、识同时起步、整体推进、立体交叉的小语教学新体系而转变。
现在我们语文教育工作者深刻认识到小学二年级以前是儿童语言和思想发展的最佳时期，阅读教学是小学语文低年级的重要任务，它直接关系到学生识字、写字、口语交际等能力的提高。
随着信息社会的发展，我们语文教师要尽快、尽早地培养学生的阅读能力。
一、明确低年级阅读教学目标。
《语文课程标准》（实验稿）在“总目标”中对阅读教学提出了比较明确的要求，在“阶段目标”中对低年级的阅读提出了具体要求。
为了能将低年级的阅读目标落到实处，我们每位低年级语文教师都要对课程总目标、低年级阶段目标、单元目标、课时目标了然于心。
《语文课程标准》（实验稿）在阶段目标中对低年级阅读提出了十大目标：1、喜欢阅读，感受阅读乐趣；2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；3、学习默读，做到不出声、不指读；4、借助读物中的图画阅读；5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物或事件有你自己的感受和想法，并乐于与人交流；7、诵读儿童童谣和浅近的古诗，展开想象获得初步情感体验，感受语言的优美；8、认识文中出现的常用标点符号，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；9、积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵
优秀诗文50篇（段），课外阅读不少于5万字；10、喜爱图书，爱护图书。
只有明确了低年级阅读教学目标，我们才能在教学中有的放矢，认真落实，才能在教学时锡除枝蔓，突出重点，求真务实，上下衔接，提高语文教学效率。
二、形成最基本的阅读能力的方法。
阅读能力的培养，只有在学生的学习活动中才能形成。
课堂教学是培养学生阅读能力、掌握阅读方法的主阵地，因此，我根据低年级学生的实际学情，注重在课堂教学中对学生进行阅读能力、阅读方法的培养。
《语文课程标准》在“关于阅读”中对低年级提出了具体阅读能力和阅读方法的指导要求，而这些都需要教师在教学中渗透具体的学习方法，给学生提供学习方法的模式，让学生模仿。
如在《笋芽儿》的教学中，我在激趣导入后，让学生首先自由朗读课文，标出自然段，并画出不认识的字，借助拼音读准字音，接着在小组合作认读生字，以多种形式检查学生学习后，让学生再读课文，朗读感悟，边读边划出课文中描写笋芽儿重型过程中的精彩句子，大胆提出自己的疑问，再在阅读课文中寻找答案。
同时，指导学生观察课文插图，找一找笋芽儿在哪儿、笋芽儿长大后什么样子，说一说笋芽儿在她成长的的过程中都得到了哪些帮助？她睁开眼后看到了一个怎样的世界？学生在思考后能体会到应像春雨姑娘那样用低声、轻柔的语气呼唤沉睡的笋芽儿；像雷公公那样用粗鲁的嗓音呼唤笋芽儿；用幸福的语气读出春雨姑娘对她的爱抚，太阳公公对她的帮助，妈妈对她的疼爱；高兴地、欣喜地读笋芽儿睁开眼后看到的世界。
在此基础上，让学生分角色小组合作表演，汇报表演。
然后让学生再读感悟，启迪思考；你喜欢笋芽儿吗？为什么？你们在成长过程中都得到了哪些关心和爱护？最后让学生读一读课文中最喜欢的好词佳句，并背一背。
这样，学生在我的教学过程中懂得了低年级基本的阅读方法：1、初读课文，标出自然段，画出不认识的生字词，借助拼音读准字音；2、精读课文，朗读感悟课文内容；3、再读课文，启迪思考课文思想感情。
同时，学生在学习中学会了仔细观察，培养了他们学生的观察能力。
启发学生边读边思考，提出问题，然后在阅读中寻找答案，培养了他们的思维能力、说话能力，提高了学生自己解决问题的能力。
在朗读感悟过程中学会了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“借助读物中的图画阅读”，从而“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”学生最后读背课文中的好词好句，从中学会了“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文”，“感受了语言的优美”。
学生也只有掌握了科学的学习方法，才能主动地参与学习活动，学得快，学得活，学得轻松，学生的阅读能力在掌握学习方法的基础上得以发展，反过来又促进了学生对学习方法的掌握。
三、养成读书的良好习惯。
我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养。
”一个人有了良好的读成书习惯，一辈子读书，一辈子受用。
小学儿童期间是习惯养成的最佳年龄期，我们教师要在小学低年级阶段不失时机地让儿童形成一些让他们终身受益的良好读书习惯。
语文教学感知课文阶段，在学生阅读时要注意让他们养成下列习惯：1、边读边划。
初读课文时，要让学生养成大声地朗读的习惯，遇到生字词用笔画出来，并借助拼音读准字音，把课文读正确，遇到自己喜欢的好词好句用笔划出来；2、仔细观察。
低年级的课文一般都有插图，学生可一边读一边仔细观察图画，从而帮助学生理解课文内容；3、边读边想。
老师要鼓励学生一边读，一边思考，遇到不懂的问题要与同学、老师讨论。
在阅读感悟课文阶段应要求学生养成以下习惯：1、认真思考老师提
出的问题，大胆地与同学交流，敢于表达自己的观点；2、能体会课文内容，能有感情地朗读课文，默读时不出声、不指读。
课文结束时学生能启迪思考，有些课文结尾给我们留下了想象的空间，学生能大胆地、合理的想象。
教师还要让学生初步养成积累好词好句的习惯、阅读时的用眼卫生习惯、爱护图书的习惯。
这些习惯都需要学生在反复练习中逐步养成。
阅读教学最终要让学生形成自觉的阅读习惯，能在生活中经常阅读，获得生命的成长。
因此，在学生获得初步的阅读方式方法和能力的基础上，我们要鼓励学生经常阅读，以形成阅读习惯。
要培养学生阅读的习惯，首先就要培养学生的阅读兴趣。
为了调动学生阅读的兴趣，课堂中可采用多种形式的读书方法，如自主阅读、接读、赛读、分角色读、小组合作读，开展活动展示阅读收获，如开展“朗读比赛”、编演课本剧等主题活动，学生通过这些活动既展示了自己阅读的收获和才能，又激发了他们阅读的兴趣。
《语文课程标准》规定：小学低年级课外阅读总量不少于5万字。
因此作为低年级语文教师除了引导学生课内阅读外，还要鼓励学生经常在课外阅读。
由于低年级的学生识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级的小故事，阅读内容以童话、儿歌、民谣以及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性，学生在大量的阅读中感受到乐趣，从而产生强烈的阅读欲望，喜欢阅读，进而形成阅读的习惯。
学生只有养成了良好的阅读习惯，阅读教学才算真正达到了有效的目标。