高职院校试行现代学徒制的理论与实践
高职院校试行现代学徒制的现状与对策
高职院校试行现代学徒制的现状与对策1. 引言1.1 高职院校试行现代学徒制的背景意义传统的高职教育模式已经难以适应社会经济发展的需求。
随着社会的不断进步和经济的不断发展，传统的高职教育模式已经显现出种种不足，无法有效地满足现代社会对人才的需求。
引入现代学徒制可以为高职院校教育注入新的活力，促进教育模式的更新与转变。
现代学徒制可以提供更多个性化的教育机会。
传统的高职教育过于注重理论知识的灌输，缺乏对学生个性化需求的关注。
而现代学徒制则更加注重学生的实际能力培养，为每个学生提供更多机会去发挥自己的特长，实现个性化的教育目标。
高职院校试行现代学徒制还可以促进产学研深度融合。
通过学校与企业之间的紧密合作，学生可以在实践中更好地将理论知识运用到实际工作中，培养出更符合市场需求的人才，进一步推动产业发展和技术创新。
高职院校试行现代学徒制的背景意义在于推动高职教育模式的变革，提高学生实际能力，促进产学研深度融合，为我国高等教育的发展注入新的活力和动力。
【完】1.2 高职院校试行现代学徒制的必要性高职院校试行现代学徒制的必要性可以从多个角度进行解读。
传统的高职教育模式存在着一定的问题，比如过分注重理论知识传授而忽视实践能力的培养，导致毕业生在就业市场上竞争力不足。
而现代学徒制可以有效弥补这一不足，通过学生在校期间与企业进行紧密合作，使他们在实践中逐步提升自己的专业技能和实际操作能力。
现代学徒制有利于促进学校与企业之间的紧密合作与交流，促进产学研用结合，推动产业升级与人才培养质量的提高。
通过学生在企业实习期间的实际操作，可以使他们更好地了解企业的实际需求，培养与市场接轨的就业能力。
学生在企业中实践也有助于他们更快地适应职场，提升自身综合素质。
高职院校试行现代学徒制是符合时代发展需求的举措，它有助于提高学生的就业竞争力，促进产学研用结合，推动高等职业教育的发展。
高职院校试行现代学徒制具有重要的必要性和积极意义。
2. 正文2.1 高职院校试行现代学徒制的现状高职院校试行现代学徒制的现状可以从几个方面进行分析。
高职院校试行现代学徒制的现状与对策
高职院校试行现代学徒制的现状与对策随着社会的不断发展，职业教育扮演着越来越重要的角色。
高职院校作为职业教育的一部分，受到了越来越多的关注。
为了更好地适应社会的需求，一些高职院校开始试行现代学徒制，以期培养更加适应市场需求的专业人才。
本文将从现状和对策两方面分析高职院校试行现代学徒制的情况，并提出不同层面的对策建议。
一、现状分析1.现代学徒制的实施情况在我国，高职院校试行现代学徒制并不普遍，只有部分高职院校尝试着进行这种教育模式的探索。
目前，一些高职院校通过与企业合作，使学生在学校学习的基础上，能够在企业进行实践培训，以期更好地适应市场需求。
2.现代学徒制的困难与问题尽管高职院校试行现代学徒制有利于培养更加适应市场需求的专业人才，但是在实施过程中也面临着许多困难与问题。
学校与企业合作的难度较大，双方难以达成一致。
学生参与实践培训的积极性不高，很多学生对于这种新的教育模式存在抵触情绪。
现代学徒制的具体建设方案和实施细则还有待改进和完善。
二、对策建议1.加强政策支持针对高职院校试行现代学徒制的现状，首先需要加强政策支持。
相关部门应当出台更加明确的政策文件，指导和支持高职院校试行现代学徒制。
政府可以通过加大对高职院校的经费支持，为试行现代学徒制提供必要的经济保障。
2.学校与企业加强合作学校与企业是试行现代学徒制的主要主体，要加强双方的合作。
学校应当积极主动地找寻合适的企业合作伙伴，达成合作意向，并在实施过程中积极协调，解决双方之间的利益分歧和合作难题。
而企业也应当树立正确的合作观念，积极参与学校的教育教学活动，为学生提供实践培训的机会和条件。
3.加强学生参与管理学生是试行现代学徒制的受益者和参与者，也应当加强学生的参与管理。
学校应当开展相关的宣传教育工作，增强学生的参与意识和主动性，使学生能够主动融入到实践培训中，积极参与其中。
学校还可以建立学生参与管理的机制，给予学生更多的决策权和话语权，鼓励学生积极参与学校教育教学管理的各个环节。
浅谈高职院校的现代学徒制
经营管理浅谈高职院校的现代学徒制高 峰，朱广琴*（徐州生物工程职业技术学院，江苏 徐州 221006）随着我国经济的发展，社会需要大量高素质、高技能的人才。
现代学徒制作为一种新型的职业教育人才培养方式越来越受到职业院校的重视。
现代学徒制是一种由政府倡导，企业和学校共同推进实施的一种新型育人模式，其教育对象既是学生，也是企业员工。
对学生而言，就学即就业。
学生有一部分时间在相应企业生产劳动，一部分时间又在学校学习。
自2014年试点以来，这种共同培养的模式在高职院校迅速开展，推动了高素质、高技能人才的培养。
1 现代学徒制的由来“学徒制”一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”地教，这是传统意义上的学徒制的界定。
自古以来，“学徒制”在我国工匠技能的传承中起着重要的作用。
在西方，“学徒制”开始形成于13 世纪后期。
各国早期学徒制的技能传承方式都比较相似，都是由掌握技能的师傅手把手交给徒弟。
现代学徒制主要是相对于传统学徒制而言的。
它起源于西方国家，最早是由英国在1993年提出的。
由于发展程度以及政治经济特点的不同，各国学徒制逐渐形成了自己的特色。
例如，澳大利亚以“TAFE”为基础形成的的新学徒制、英国的“青年训练计划（即Y T S）”、德国的双元制、以“产学合作”为特色的日本学徒制等等。
这些现代学徒制都有着所在国家的职业教育发展特色。
现代学徒制能将本国职业教育发展特点与传统学徒制进行最佳的结合，以作用于职业教育和培训。
所以，现代学徒制获得了各国政府的支持和法律保障。
这种新型职业教育教学模式能从根本上提升人才培养效率，已成为新时期人才培养的关键。
2 现代学徒制的特点2.1 学生身份的双重性由于现代学徒制是以职业院校与企业相互合作为基础，通过学徒制和职业教育的结合共同培养企业需要专门人才的新型教育方式。
它需要学生在学校和企业两个地点之间不断地进行学习和工作，也就说学生即为学徒，学徒也是学生。
现代学徒制教学实践方案(3篇)
第1篇一、背景及意义随着我国经济社会的发展，职业教育越来越受到重视。
现代学徒制作为一种新型职业教育模式，旨在通过学校与企业深度合作，实现学生与企业人才需求的精准对接，提高人才培养质量。
本方案旨在探讨现代学徒制教学实践的具体方案，以期为我国职业教育改革提供参考。
二、方案目标1. 培养适应社会需求的高素质技能型人才；2. 提高学生的实践能力和创新能力；3. 促进校企合作，实现资源共享和互利共赢；4. 推动职业教育改革与发展。
三、方案内容（一）组织架构1. 建立校企合作委员会：由学校、企业、政府部门等组成，负责制定现代学徒制教学实施方案，协调解决实施过程中遇到的问题。
2. 成立专业教学指导委员会：由学校专业教师、企业技术专家、行业代表等组成，负责制定专业人才培养方案，指导教学实践。
3. 设立学徒制教学管理部门：负责协调学校与企业之间的合作，管理学徒制教学过程。
（二）课程体系1. 专业基础课程：以培养学生的专业素养为基础，包括专业知识、技能、职业道德等。
2. 实践技能课程：以培养学生的实践操作能力为核心，包括实验、实训、实习等。
3. 创新创业课程：以培养学生的创新意识和创业能力为目标，包括创新创业理论、实践等。
4. 企业文化课程：以培养学生的企业文化认同感和团队协作能力为内容，包括企业参观、企业文化讲座等。
（三）教学实施1. 学徒选拔：通过学校与企业共同选拔，选拔具备一定专业基础和良好职业素养的学生作为学徒。
2. 双导师制度：学校教师和企业技术人员共同担任学徒导师，分别负责理论教学和实践指导。
3. 学徒培养：采用“工学结合、校企合作、产教融合”的方式，让学生在真实工作环境中学习、实践。
4. 学徒考核：通过过程考核和成果考核相结合的方式，对学徒的学习成果进行评价。
（四）校企合作1. 建立校企合作平台：搭建学校与企业之间的沟通桥梁，促进资源共享和互利共赢。
2. 实施订单式培养：根据企业需求，制定订单式人才培养方案，实现人才培养与企业需求的精准对接。
现代学徒制的探索与实践
现代学徒制的探索与实践张玮（天津职业大学，天津300410）［摘要］“学徒制”自古以来就是一种用于传授某一个行业或某种职业技能的主要教育途径，无论在国内还是国外都已经有着悠久的发展历史，学徒训练制作为一种传统教育活动形式，不仅可说是一种具有技术性的传承教育方式，而且尤其具有重要的教育实践意义。
学徒制的快速衰落、存续与快速发展过程既是世界经济社会快速发展，对我国职业技术高等教育教学形式的一种现实变化需求，也是我国职业技术高等教育不断自我创新反思的必然结果。
现代学徒制教育是对中国传统学徒制的一种继承与创新发展，主要强调在真实工作中和场景生活中的学习经验性和学习实践活动。
高职院校汽车技术运用专业技术管理专业结合在校企业与深度教育融合的国际背景下从“收徒—学艺—出师”三个主要环节，通过探索项目化的教学管理模式、师徒式的综合师生关系、开放性的综合学习活动环境、交替式的综合学习活动方式、小型化的课程组织教学形式、全方位的综合学习活动内容等人才培养教学方式，探索与创新实践了一套具有中国教育特色的中国现代学徒制。
［关键词］高职院校；现代学徒制；人才培养；探索实践［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）07-0208-02现代学徒制教育是将培训学校职业知识产权教育和培训企业职工技能强化培训制度紧密结合的一种相对现代化的职业教育培训制度，它旨在要求职业学校和培训企业共同担当承担企业培养高、中、低素质基层劳动者和技能型专业人才的社会责任，是基于产和职与教的一种深度有机融合。
要真正充分发挥好将现代职业学徒学员制作为现代职业教育创新人才培养管理模式的引导作用与促进效果，则必然需要职业学校和教育企业根据科学技术管理技能专业人才不同成长发展规律和不同工作岗位的实际需求，通过共同组织招收在校学生或企业员工、共同组织研制学校教学管理标准、共同组织承担学校教学管理工作、共同组织实施教学考核综合评价等，实行职业全方位教学一体化协同育人。
高职院校现代学徒制发展的策略和实践探索
［摘要］现代学徒制是当前职业教育发展和改革的热点问题。
现代学徒制是什么和如何发展现代学徒制是我国现代学徒制试点阶段需要深入研究的问题。
发展现代学徒制的目的是培养符合现代企业所需的技术技能人才。
在发展现代学徒制的策略上需要明确校企双主体育人、具有公共性的师徒关系和学徒的利益诉求等关键问题。
如何发展具有中国特色的现代学徒制，需要在实践中不断探索现代学徒制国家宏观层面的制度建设以及实践层面保证现代学徒制运行的政策支持。
现代学徒制是一项复杂的系统工程，制度建设既不能照搬也不可能一蹴而就，制度的形成来源于实践。
［关键词］高职院校；现代学徒制；策略；实践探索［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）18-0050-02高职院校现代学徒制发展的策略和实践探索①欧阳莉（三亚理工职业学院，海南三亚572022）一、现代学徒制的内涵（一）从传统学徒制到现代学徒制学徒制是由掌握技能和经验的师傅手把手传授技术给徒弟的职业技能传授形式。
国外制度化的学徒制出现在中世纪，从手工作坊、行会、工厂等形态逐步上升为一种教育制度。
现代学徒制的现代性是相对传统而言的，是对工业革命以来学校职业教育脱离真实工作世界、专业学科化和课程学问化的矫正。
现代学徒制是一种将传统的学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度。
这个概念指明了“现代学徒制”以“学校”和“企业”为重要主体，以结合企业和学校双方优势为特征，以构建一种职业教育制度为形式。
西方各国根据不同的国情形成了各具特色的现代学徒制，如德国的“双元制”模式，英国的“三明治”模式，澳大利亚的“新学徒制”模式，瑞士的“三元制”模式，美国的“合作教育”模式。
面向我国产业现代化的现代学徒制应该接地气，在现代职业教育系统和中国文化的土壤上生根、发芽，要形成具有中国特色的现代学徒制度需要一个过程，不能急于求成。
（二）现代学徒制的实质国内学者从教育学、制度学、经济社会学等不同视角研究现代学徒制的内涵，有的从理论层面分析或是从实践经验总结去理解现代学徒制的内涵。
高职院校试行现代学徒制的理论与实践
明确 的学习时间、 规范的教授方法 等， 还不能称其为一种真正 的
“ 制度 ” 。 制度化 的学徒制起源于中世纪后期， 此时学徒制被纳 入了行会 的管理范 围。 行会设 置了明确 的实施规范 ， 给予 了严格
的监督管 理， 使学徒制从私人性 质过 渡到了公共性质。 随着工业 革命 的兴起 ， 机器大生产代替了传 统的手工制造 ， 此 时学徒制 已 无法适应 社会对技 术工人 的大规 模需要， 传授现代技 术原理和
近年来， 我国非常重视 “ 现代学徒 制” 的相关 研究并积极开 展实践工作。 教育部鲁昕副部长曾多次强调要 “ 探索建立 中国特 色的现代学徒制” 。 教育部职成司王继 平司长２ ０ １ １ 年明 在 第四届 国际现代学徒 制创新研 究暨第七届亚 洲职 业教育学会 国际会议 上强调 “ 我国建立现代学徒制 的重要性 和必要性 ” 。 现代学徒制 是针对 目前我 国高 职教育人 才培养 存在 的问题 而提 的。 相对 较为成熟的西方 国家的现代学徒制 ， 我 国尚处于探索 阶段。
艺， 诞 生了以血亲关系为基础 的学徒制 。 这一时期的学徒 制没有
教育部 于２ ０ １ ０ 年在江西新余实行 职业教育 “ 现代 学徒制”
试点 ， 经 过两年多的发 展取得 了＿ 一定的成绩 ， 但是 也遇到一些 困 难。 总 的来说 ， 现代学徒制 的实施还 没有 建立起 相应 的运 行体 系和长效机制， 政 府、 企 业、 学校三个层面都存在不少 问题 。 政 府层 面上 ， 现代 学徒制 的有效 实施 尚缺乏法律依 据和制 度保障 。 国务院、 教育部及各地 区虽然 出台了一系列有关校 企合 作、 工学结 合的政 策文件， 但仍 缺乏具体 的推进 策略和措 施 ， 尤其欠 缺的是对 于企业 的激励政 策 。 此外 ， 高职教育 在教育资 源 的分 配中处 于劣势， 不管是 经费投入 还是其他 社会 资源 的分 配， 如人才引进、 职称评审、 科 研立项等均远远低 于普通高等教
“现代学徒制”的理论模式及其现实启示
参考内容二
随着经济的发展和社会的进步，传统学徒制在当今社会中受到了越来越多的。 本次演示将探讨“学徒制”的现代价值及其实现方式，希望引起大家对学徒制 的重视，为未来的教育和社会发展提供一些启示。
学徒制的历史可以追溯到中世纪，当时手工艺人和商人采取了一种“师傅带徒 弟”的方式进行技艺传承。随着工业革命的到来，学徒制逐渐没落，被现代学 校教育所取代。然而，近年来，学徒制重新受到各国的青睐，成为职业教育和 人才培养的重要形式。
“现代学徒制”的理论模式及 其现实启示
目录
01 现代学徒制：理论模 式及其现实启示
02
一二、现代学徒制的现 实启示
04 三、总结
05 参考内容
现代学徒制：理论模式及其现实 启示
随着经济全球化和产业结构的不断调整，传统职业教育和培训体系已难以满足 现代社会的发展需求。在这种背景下，现代学徒制应运而生。作为一种富有创 新性和实效性的教育模式，现代学徒制旨在培养学生具备综合素质和职业技能， 以适应不断变化的市场需求。本次演示将深入探讨现代学徒制的理论模式及其 对现实社会的启示。
3、校企合作。例如，瑞士的酒店管理学院采用“交替式”教学模式，使学生 在学校和企业之间交替学习，从而更好地将理论知识与实践相结合。
参考内容三
随着经济的发展和技术的进步，现代社会对技能人才的需求日益增长。为了满 足这一需求，现代学徒制作为实施技能人才培养的重要方式，逐渐引起了人们 的。本次演示将通过对现代学徒制之“现代性”的辨析，探讨其重要性和必要 性。
通过与古代学徒制的比较，我们可以更好地理解现代学徒制的“现代性”。古 代学徒制主要依靠师傅的言传身教，注重手工技能的传承。而现代学徒制则将 传统学徒培训与现代学校教育相结合，强调理论与实践的结合，注重职业素养 的培养。这种教育模式的现代化主要体现在以下几个方面：
中职学校现代学徒制的试点研究
中职学校现代学徒制的试点研究一、现代学徒制的概念和特点现代学徒制是一种结合学校教育和企业实践的培养模式，学生在学校学习基础理论知识的还在企业进行实际操作和实习。
这种培养模式可以有效地将学校教育和职业实践相结合，培养的学生不仅具备了理论知识，还具备了实际操作的能力和经验。
现代学徒制的特点主要包括以下几个方面：1. 结合学校教育和企业实践，学生在企业中接受实践培训，学习工作技能；2. 学生在学校学习理论知识，企业提供实践机会，培养学生的实际操作能力；3. 学校和企业共同参与学生的培养，实现教育资源共享和优势互补；4. 学生毕业后能够直接就业，充分满足市场需求，提高学生就业率和就业质量。
二、中职学校现代学徒制的试点研究1. 试点背景目前，不少地方对中职学校现代学徒制进行了试点探索，以期望通过这种培养模式培养更多高素质的技能人才。
试点的学校多集中在机械、电气、建筑等职业领域，这些领域对实践操作能力要求较高，适合现代学徒制的培养模式。
2. 试点情况试点的中职学校在开展现代学徒制过程中，主要包括以下几方面的探索和实践：（1）教学计划：制定学生的实践培训计划，将学校教育和企业实践结合起来，确保学生既学习了理论知识，又能够掌握实际操作技能；（2）实践环境：与各类企业合作，提供实践操作的机会，让学生在实际工作中学习和成长；（3）教师队伍：培养一支既懂理论又懂实践的教师队伍，引入企业技术人员和工人作为教师，提高教学水平和质量。
3. 存在的问题尽管现代学徒制在中职学校进行了一定的探索和实践，但仍然存在一些问题需要解决。
主要包括以下几个方面：（1）企业参与度不高：部分企业对学校提出的要求存在疑虑，不愿意承担学生的实践培训；（2）学校教育和企业实践的融合度不高：学校和企业之间存在一定的隔阂，难以实现教育和实践的有机结合；（3）学生素质和能力培养有待提升：现代学徒制下，学生的实践能力需要得到更好的培养，才能更好地适应市场需求。
高职学校进行现代学徒制人才培养模式的研究与实践
高职学校进行现代学徒制人才培养模式的研究与实践1. 引言1.1 背景介绍高职学校作为培养技术技能人才的主要渠道，在实施现代学徒制人才培养模式方面有着重要的作用。
通过模拟实际工作环境，让学生在校园内就能掌握各种实际技能，从而提高他们的就业能力和竞争力。
目前高职学校实施现代学徒制人才培养模式还存在诸多问题，如教学资源不足、教师水平参差不齐等。
开展关于高职学校进行现代学徒制人才培养模式的研究与实践显得尤为重要和迫切。
通过深入研究分析，总结经验教训，为高职学校实施现代学徒制人才培养模式提供更多有益的借鉴和指导。
1.2 研究意义现代学徒制人才培养模式是一种新颖、灵活的人才培养方式，对于适应社会经济发展需要和提高高职学校学生实际操作能力有着重要的意义。
现代学徒制人才培养模式能够有效弥补高职教育与实际用人需求之间的差距，使学生在学习过程中能够紧密结合企业实际工作，提高就业竞争力。
现代学徒制人才培养模式可以促进学生的全面发展，发挥学生自身潜力，培养学生的实际操作能力和创新思维，使其更好地适应未来社会发展的要求。
现代学徒制人才培养模式还可以促进高校与企业的深度合作，推动高校教学与实践紧密结合，为社会培养更多具有实际操作能力和创新精神的专业人才。
对高职学校开展现代学徒制人才培养模式的研究与实践具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨高职学校进行现代学徒制人才培养模式的可行性和有效性，以提高学生的实践能力和就业竞争力。
通过深入研究现代学徒制人才培养模式的理论基础和实践案例，分析其在高职学校中的应用情况及效果，进一步总结存在的问题和改进建议。
本研究旨在为高职学校提供借鉴和参考，促进学校教育教学体系的创新和优化，培养更加适应社会需求的优秀人才。
通过对现代学徒制人才培养模式的研究与实践，不仅可以提高学生的综合素质和实践能力，还能促进学校与企业之间的合作与交流，实现人才培养的双赢局面。
2. 正文2.1 现代学徒制人才培养模式的理论基础现代学徒制人才培养模式的理论基础之一是德国的双元制教育理念。
高职学校进行现代学徒制人才培养模式的研究与实践
高职学校进行现代学徒制人才培养模式的研究与实践于勇，魏静（新疆铁道职业技术学院，新疆乌鲁木齐830011）［摘要］现代学徒制人才培养模式探索校企协同育人机制，推进招生招工一体化，完善人才培养制度和标准，建设校企互聘共用的师资队伍，建立体现现代学徒制特点的管理体制。
新疆铁道职业技术学院与乌鲁木齐城市轨道集团有限公司、中国铁路乌鲁木齐局集团有限公司电务段进行订单培养，对现代学徒制进行了深入的实践与研究。
［关键词］现代学徒制；校企协同育人；实践与研究［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）18-0162-02随着国家“一带一路”倡议的实施，兰新铁路成为向西开放的重要物流通道，预计2020年中国铁路乌鲁木齐局集团有限公司营业里程将达到10000km。
兰新高铁已经开通运行，库格、和若多条铁路线路开工建设，中巴、中吉乌铁路也在规划；乌鲁木齐城轨集团公司地铁一号线今年部分开通运行，新疆轨道交通事业迎来了重要发展时期。
事业发展需要人才支撑，现代学徒制人才培养模式是校企合作、双主体育人，培养高素质技能人才的有效途径。
一、现代学徒制的意义现代学徒制是产教融合、校企合作的制度载体和有效实现形式，是将行业企业的岗位职业技能培训与职业院校学历教育融合的一种新型人才培养模式，其核心要素与基本特征是由政府主导的校企一体化育人，节省了毕业生上岗后企业再培训的人力成本和时间成本，实现了学生毕业就能胜任工作岗位要求的零距离对接。
其突出特点是根据职业院校办学的特点、行业职业标准的要求以及职业技能培训规范，紧密依托行业、企业，按照“学生→学徒→准员工→员工”的“四阶段、工学一体”的人才培养思路，创新人才培养模式。
二、人才培养模式的实践与创新城市轨道交通通信信号技术专业和铁道信号自动控制专业作为我院现代学徒制试点专业，2014年、2015年分别与乌鲁木齐城市轨道集团有限公司、中国铁路乌鲁木齐局集团有限公司签订了订单培养协议，采用现代学徒制人才培养模式，为两单位订单培养分别为52人、38人，订单班学生中已有5人被提拔为轨道交通通信信号生产一线工长职务。
中职学校现代学徒制的试点研究
中职学校现代学徒制的试点研究【摘要】本文旨在对中职学校现代学徒制的试点研究进行探讨。
在将介绍背景和研究意义，引出研究的重要性。
在从现代学徒制的理论基础出发，探讨中职学校现代学徒制的特点，设计试点研究的方法，描述实施过程，并对效果进行评估。
结论部分将分析中职学校现代学徒制的可行性，总结对中职教育的启示，并展望未来发展方向。
通过本篇研究，有望为中职学校的教育改革提供借鉴和指导，促进学生的职业发展和素质提升。
【关键词】中职学校、现代学徒制、试点研究、理论基础、特点、设计和方法、实施过程、效果评估、可行性、启示、未来发展、展望1. 引言1.1 背景介绍中等职业学校是我国培养技术技能人才的重要渠道，但传统的教学模式存在一定的局限性，无法完全满足社会对高素质技术人才的需求。
中职学校现代学徒制的试点研究备受关注。
随着经济的快速发展和产业结构的不断优化升级，对技术技能人才的需求日益增加，而传统的中职教育模式难以适应这种需求变化，这也促使了现代学徒制的探索和实践。
中职学校现代学徒制试点研究的开展，旨在探索一种更符合时代需求、更能提高学生实践能力和职业技能的教育模式。
通过对现代学徒制的理论基础、特点及试点研究的设计和实施过程进行深入研究，可以为中职学校教育改革提供可靠的理论支持和实践经验，推动中职教育的质量提升和产业对接，促进学校和企业的良性互动，为学生的职业发展和社会需求的匹配提供更好的保障。
1.2 研究意义部分内容如下：一、提高中职学校教育教学质量现代学徒制的试点研究对中职学校教育教学质量的提高具有重要意义。
通过实践和理论相结合的方式，学生可以更加深入地了解专业知识和技能，提高实践能力和解决问题的能力，有效提高学生的就业竞争力。
通过学生与企业紧密合作的机会，也可以有效地培养学生的职业道德和工作态度，使他们更好地融入职场。
二、促进中职学校与企业的深度合作试点研究将有助于促进中职学校与企业之间的深度合作，推动校企合作模式的创新和完善。
简述现代学徒制下高职护理人才培养的探索和实践
简述现代学徒制下高职护理人才培养的探索和实践随着医疗事业的快速发展，护理人才的需求也日益增加。
为了满足医疗行业对高素质护理人才的需求，现代学徒制在高职护理人才培养中得到了广泛应用。
本文将简述现代学徒制下高职护理人才培养的探索和实践。
一、现代学徒制的概念和特点现代学徒制是一种结合院校教育和企业实践的培训模式。
该制度的主要特点是将教育与实践相结合，学生在学习的同时在企业进行实践，通过自己的努力和实践经验积累，不仅能够提高专业技能，还能够培养学生的实践能力和创新能力。
二、高职护理人才培养的现状和问题目前，高职护理教育主要以理论教育为主，学生缺乏实际操作经验，导致毕业生在实际工作中无法胜任。
传统的高职护理教育还存在着教学资源不足、教学质量参差不齐等问题，无法满足医疗行业对高素质护理人才的需求。
针对高职护理人才培养的现状和问题，一些高职院校开始探索采用现代学徒制培养模式。
通过与医疗机构合作，学生在校期间除了完成理论学习外，还需要在医疗机构进行实习，学生可以在实践中进一步提高自己的专业技能，并在实践中学习和积累经验。
值得一提的是，现代学徒制下的高职护理人才培养也涉及到实践基地的建设和合作机制的构建。
学校需要与医疗机构进行深度合作，共同建设实践基地，医疗机构需要为学生提供实习实践的机会和条件，帮助学生在实践中学习和成长。
在一些高职院校中，现代学徒制下的高职护理人才培养已经取得了一些积极成效。
学生在校期间积累了丰富的实践经验，能够熟练掌握护理相关的技能，提高了就业竞争力。
学校与医疗机构的合作也为学生提供了更多的就业机会，为医疗行业输送了更多高素质的护理人才。
在实践中，学生也表现出了更强的实践能力和创新能力，他们能够更加灵活地应对各种实际的护理情况，提高了自己的护理水平。
学校和医疗机构的深度合作也为提高护理人才的培养质量提供了更多的保障。
现代学徒制下的高职护理人才培养模式也能够为医疗行业输送更多更优秀的护理人才，满足医疗行业对高素质护理人才的需求，为医疗事业的发展做出更大的贡献。
中高职一体“现代学徒制”模式思考与实践
中高职一体“现代学徒制”模式思考与实践随着中国经济的不断发展和社会的不断进步，对于技术技能人才的需求也在不断增加。
为了培养更多的高素质技术技能人才，中高职一体“现代学徒制”模式应运而生。
这种模式结合了学校教育和企业实践，致力于培养学生的实际操作能力和技术技能，为他们的就业和职业发展奠定坚实的基础。
一、现代学徒制的基本概念和特点现代学徒制是指中职和高职学校与企业合作，结合学校教学和企业实训，为学生提供实践操作机会，通过在实践中学习和工作，培养学生的专业技能、实际操作能力和职业素养。
这种学制有其独特的特点和优势：1. 教学与实训相结合：学生在学校接受理论知识的还要到企业进行实训，提高自己的实际操作能力，掌握实际工作技能。
2. 师资力量整合：学校和企业互联互通，共同培养学生，学校教师和企业师傅共同教学，共同培养学生，以适应社会需求。
3. 学校与企业双向选择：学生在学习期间，企业也在观察学生的学习和工作态度，通过考核和评定，为优秀学生提供就业机会和职业发展空间。
二、现代学徒制的意义和价值现代学徒制的实施对于学生、学校和企业都有积极的意义和价值。
对于学生来说，学习机会和就业前景都得到了很大的提升，能够在学习期间就能接触工作场景，提前适应社会需求。
对于学校来讲，学校的教学资源和企业的实践资源得到了充分整合和共享，提高了教育质量和学科建设。
对于企业来说，能够及早发现优秀人才，为企业的发展提供人才保障，为企业的发展提供有力保障。
三、现代学徒制的实施路径和方式现代学徒制的实施需要学校和企业共同努力，采取一系列的措施和方式：1. 学校与企业合作：学校要积极与企业洽谈合作事宜，明确合作的内容和方式，签订合作协议，确保学生在校期间得到充分的实践机会和学习资源，满足企业的需求。
2. 制定实习计划：学校和企业要制定详细的实习计划，明确实习的时间和内容，安排师资力量，为学生提供有针对性的实际操作机会。
3. 配套设施建设：学校要建立完善的实训基地和实验室，满足学生的实践教学需要，提升教学质量和实习效果。
现代学徒制的核心内容
现代学徒制的核心内容
现代学徒制的核心内容可以概括为以下几个方面：
1. 实践和工作经验：学徒制注重通过实际工作来获取技能和经验，学徒需要在实际工作环境中接受指导和培训，积累实际操作经验。
2. 理论知识教育：除了实践经验，学徒制也包括理论知识的传授。
学徒需要接受有关所学领域的相关理论知识的培训，以提升自己的专业知识水平。
3. 导师指导：学徒制通常会指定一位经验丰富的导师，负责指导学徒的学习和工作。
导师会传授技能、分享经验，并提供必要的指导和建议。
4. 职业素养培养：学徒制也注重培养学徒的职业素养和工作态度。
学徒需要学会与他人合作、沟通、解决问题，培养责任感和团队合作意识。
5. 考核评估：学徒制通常有一套严格的考核评估体系，通过对学徒的实际工作技能和理论知识的评估，来确定其是否达到掌握所需技能的标准。
总的来说，现代学徒制的核心内容既包括实践经验的积累，也包括理论知识的学习，同时注重培养职业素养和工作态度。
通过导师的指导和评估考核，学徒能够逐步成长为拥有实际技能和专业知识的人才。
现代学徒制在我国高职院校教学中的应用与研究——以《建设工程管理》专业为例
现代学徒制在我国高职院校教学中的应用与研究——以《建设工程管理》专业为例摘要：本文结合建设工程管理专业特点，分析现代学徒制在高职院校中推行的必然趋势，发展中的制约因素以及实行的对策分析。
关键词：现代学徒制；建设工程管理；人才培养随着现代教育改革的不断进步，高职院校需要推进现代职业教育教学改革，并不断的提高职业院校人才培养质量。
在这样的社会背景下，现代学徒制教育观点的提出，通过学校和企业的深度合作，解决学校人才培养与企业用人需求的错位，进一步完善校企合作育人机制，以培养创新应用型人才为最终目的。
1、高职院校实行现代学徒制的意义1.1、明确培养目标现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，培养知行合一的应用型人才。
对于建设工程管理专业学生来说，较强的专业性要求学生既要具备专业基本能力，如：建筑识图与制图能力、建筑结构分析能力、计算机应用能力等；还要具备专业专项能力，如：工程安全管理、工程成本控制、工程质量管理及竣工检测验收等能力。
因此以学校理论知识为教学中心，显然不能够满足目前的人才培养需求，需要将理论学习与实践操作相结合，将理论知识应用到实际项目工程中去，以提高学生的专业综合能力。
现代学徒制正是凸显了理论联系实际的专业人才培养目标，解决了从前学校人才培养与企业用人需求错位的矛盾。
1.2、提高人才培养质量现代学徒制教学模式下，首先，要求建设工程管理专业需对人才培养方案进行修订，将培养方案中的课程设置更贴切于目前企业行业需求、专业特点及专业学生的情况；其次，校内专业教师和企业能工巧匠需要根据教学需要共同开发专业课程教材，共同商定实训项目，根据专业实训内容和标准，学校和企业共同完善校内校外实训基地的建设并且做到学校和企业共用这些实训基地。
通过改革可以有效的将理论知识与岗位实践相结合，保障实践教学的顺利完成，使学生能够更容易的掌握专业技能，且更好的适应企业技术岗位的要求；第三，课程评价体系的建立健全，改变单一的笔试评价方式，根据专业岗位要求，校企共同制定评价标准，着重学生的技术技能和岗位能力的培养。
职业院校现代学徒制的实践探索与思考——以江苏省常熟中等专业学
功 的范例 。 探 索 实践 英 国 现 代 学徒 制 ， 对 实 现 职 业 教 育 内 涵 式 发 展 具 有 积 极 的 现 实 意 义 。江 苏 省 常 熟 中等 专 业 学校 与 奇 瑞 捷 豹 路 虎 汽 车 有 限 公 司合 作 开 展 中 英 现 代 学 徒 制 试 点 项 目 ． 在 项 目本 土 化 方 面 做 出 有 益 尝试 ． 在 中 国职 业 教 育 探 索 学 徒 制 之 路 上 走 出 了 可 喜 的 第 一 步 。 项 目 实施 过 程 中 有 动 力 也 有 困难 ， 有所得 也 有所 思 。 关键 词 ： 英 国现代 学徒 制 ； 职业教 育 ； 人 才 培 养 本 土 化 实践
江 苏 省 常 熟 中等 专 业 学 校 就 现 代 学 徒 制 合 作 项 目签 约 ， 启 动 江 苏 省 唯 一 的 “中 英 现 代 学 徒 制 试 点 项 目９ ９ 。２ ０ １ ４年 ６月 ， 企 业 从 校 内 五 年 制 高 职 学 生 中招 收首 批 奇 瑞 捷 豹 路 虎 现代 学徒 制 学 徒 ３ Ｏ 名 ， ２ ０ １ ５年 和 ２ ０ １ ６年 ７ 月 再 次 招 收 两 批 学 徒 。目
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102013年第16期DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2013.16.005近年来，我国非常重视“现代学徒制”的相关研究并积极开展实践工作。
教育部鲁昕副部长曾多次强调要“探索建立中国特色的现代学徒制”。
教育部职成司王继平司长2011年5月在第四届国际现代学徒制创新研究暨第七届亚洲职业教育学会国际会议上强调“我国建立现代学徒制的重要性和必要性”。
现代学徒制是针对目前我国高职教育人才培养存在的问题而提出的。
相对较为成熟的西方国家的现代学徒制，我国尚处于探索阶段。
一、现代学徒制的发展历程及其内涵特征1.现代学徒制的产生与发展人类社会的早期，为了解决物质生活资料的生产问题，长辈向晚辈通过口耳相传的方式传授简单的生产劳动经验、技术技能以及社会行为规范等，这可以称做学徒制的最初形态。
[1]随着社会的发展，手工业从农业中分离出来，手工艺者为了传承技艺，诞生了以血亲关系为基础的学徒制。
这一时期的学徒制没有明确的学习时间、规范的教授方法等，还不能称其为一种真正的“制度”。
制度化的学徒制起源于中世纪后期，此时学徒制被纳入了行会的管理范围。
行会设置了明确的实施规范，给予了严格的监督管理，使学徒制从私人性质过渡到了公共性质。
随着工业革命的兴起，机器大生产代替了传统的手工制造，此时学徒制已无法适应社会对技术工人的大规模需要，传授现代技术原理和职业技能的学校职业教育应运而生。
但学校职业教育与工作世界的脱离以及职业教育课程“学问化”等一些根本问题[2]影响了人才培养质量，受到产业界和教育界的质疑。
战后德国经济的迅速腾飞引起了世界的关注和对学徒制的重新思考，因为被认为致胜法宝的双元制职业教育体系正是一种将学校本位教育与工作本位培训紧密结合的新的学徒制形态。
在此背景下，各国纷纷研究或效访德国的“双元制”来发展本国的职业教育，如英国于1993年推行现代学徒制，澳大利亚于1996年推行新学徒制。
自此，学徒制获得了全新的发展。
2.现代学徒制的内涵及特征所谓现代学徒制，是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。
[3]与“传统学徒制”相比，现代学徒制具备学校和企业育人“双主体”，学徒兼具学生和徒弟两种身份。
在培养目标上，由单纯培养熟练的技术工人发展到培养理论联系实际的技术技能型人才。
在培养方式上，强调工学结合，学生不仅在学校掌握理论知识，还在生产一线实际应用理论知识。
在学习时间上，师傅与徒弟可约定学习时间，可通过现代网络通信技术等进行学习和交流。
在考核方式上，实行多主体考核，企业师傅、学校老师、教育部门等成为考核主体。
校企合作是现代学徒制实施的基础。
校企合作的根本出发点和目标就是通过学校、企业之间的合作提高学生素质，为企业培养高质量的人才。
学校和企业既是现代学徒制的实施部门，也是考核和监督部门，二者的合作程度越高人才培养的质量越好。
教师和师傅是现代学徒制实施的重要支撑力量，也是直接对学生进行教育和引导并对其知识、技能、道德产生影响力的重要力量。
课程是现代学徒制实施的重要抓手，是联系教师和师傅的纽带，起到引领人才培养方向的重大作用。
二、我国高职院校推行现代学徒制面临的困境教育部于2010年在江西新余实行职业教育“现代学徒制”试点，经过两年多的发展取得了一定的成绩，但是也遇到一些困难。
总的来说，现代学徒制的实施还没有建立起相应的运行体系和长效机制，政府、企业、学校三个层面都存在不少问题。
政府层面上，现代学徒制的有效实施尚缺乏法律依据和制度保障。
国务院、教育部及各地区虽然出台了一系列有关校企合作、工学结合的政策文件，但仍缺乏具体的推进策略和措施，尤其欠缺的是对于企业的激励政策。
此外，高职教育在教育资源的分配中处于劣势，不管是经费投入还是其他社会资源的分配，如人才引进、职称评审、科研立项等均远远低于普通高等教育的水平。
企业作为市场主体，从经济利益最大化方面考虑往往缺乏校企合作的动力。
工学结合方面，由于学生尚未毕业，存在工作时间不灵活、技术水平不够、经验不足等问题，影响了企业接受学生的积极性，如果要求企业支付工作报酬更是难以实行。
从高职院校自身来看，无论是软件还是硬件，吸引企业开展深度合作的优势均不明显。
可以说，受制于高职院校的教学管理体制、师资水平、设备条件等无法为合作企业带来足够的利益，因而影响了现代学徒制的实施。
三、我国高职院校试行现代学徒制的探索与实践虽然我国高职教育目前还不具备大规模推行现代学徒制的基本条件，但是已经有很多高职院校借鉴现代学徒制进行人才培养模式改革。
广东理工职业学院（以下简称学院）也在金融高职院校试行现代学徒制的理论与实践何宇媚摘要：学徒制作为古老的技术传承方式，强调“做中学”、“学中做”。
现代学徒制是对传统学徒制的继承和发展，是对现实教育目标下的师资、课程、学生评价等进行革新。
由于缺乏法律依据以及相应的保障机制，现代学徒制在我国高职院校短期内还不可能大范围推行。
基于这一现实，宜采取试点先行、逐步推进的策略，同时尽快完善法律法规，重视制度的设计和创新。
关键词：金融保险专业；现代学徒制；高职；校企合作作者简介：何宇媚（1984-），女，广东兴宁人，广东理工职业学院经济管理系，助教。
（广东 广州 510091）中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0010-02职业教育研究总第275期保险专业进行了有益尝试。
1.我国高职院校对现代学徒制的探索研究最近几年的论文可以发现，高职院校对现代学徒制的探索与实践主要集中在具体的专业。
如张杰等介绍了学徒制在高职机械类专业顶岗实习中的应用；[4]贾继东对烹饪专业推行现代学徒制作了介绍；[5]黄享苟等针对高职建筑工程技术专业人才培养存在的问题、对现代学徒制人才培养模式进行了探索。
[6]虽然各高职院校的现代学徒制度各不相同，各具特色，但是从本质上看，试行现代学徒制的出发点和归宿是一致的，都是为了提高人才培养质量。
因此，各高职院校在实践现代学徒制的过程中都强调以下几个方面：一是知识和技能并重，培养能就业、就好业的复合型人才。
二是重视课程体系改革，强调实践实训实习课程。
三是进行教学模式改革，要求走出教室、走进工作现场进行教学。
四是加强师资队伍建设，打造学校老师与企业师傅密切合作的双师队伍。
五是创新学生评价，增加评价主体，兼顾学习过程和结果。
2.广东理工职业学院试行现代学徒制的做法根据目前金融理财市场利用“血缘制”①营销团队来运营和盈利的特点，保险企业扩大营销团队是业绩提升的基础，这就为学徒制的实施提供了可能性。
学生成为学徒，对于企业来说有利于提升业绩，对于学院来说有利于实现人才培养目标。
学院和企业因为有共同的利益诉求使得学徒制顺利开展。
首先，围绕人才培养目标进行基于工作过程的调研，校企共同确定金融理财市场“个金、个纪、个险”②岗位群的典型工作任务，构建了基于工作过程的课程体系。
该课程体系由基础课程、专业核心课程和学徒制实训项目三部分组成。
基础课程主要为学生的职业发展和终身发展奠定基础，以校内专职教师授课为主，集中在第一学期实施；专业核心课程是理实一体化课程，是理财规划专业技能体系的基础，由双师素质教师授课，主要集中在第2～4学期实施；学徒制实训项目培养学生的实践动手能力，由企业师傅实施，包括专业基础技能和综合实务技能实训及顶岗实习。
再次，搭建平台，加强师徒交流学习。
学院每个学期集中安排4～8周的实践课时作为学徒“学艺期”。
师傅利用公司职场、学院实训室以及网络平台，通过举办讲座、工作现场教学等形式传授自己的知识和经验，由此达到既传授专业知识和技能又培养学徒的行为意识、职业素质等非专业能力的目的。
最后，严格考核评价，把好人才培养质量关。
第一关是人才培养过程关，第二关是毕业“出师”关。
对学生实行“双重”考核，即教师考核学生的理论学习成绩，占总成绩的50%，师傅考核学徒在学艺期的营销绩效，按照绩效折算成百分制，占总成绩的50%；在毕业“出师”环节，学生需同时获取毕业证书、职业资格证书方可毕业。
3.对高职院校试行现代学徒制的反思高职院校各专业试行现代学徒制，总的来说受到了学生的欢迎，得到了企业的认可。
因为其一方面以职业能力培养为目标，符合就业导向的职业教育理念；另一方面充分体现了校企合作、工学结合，强调获取职业资格证书，并且强化了学生评价以保证人才培养质量。
但是，纵观目前有关现代学徒制的研究成果可以发现，现代学徒制在高职院校的少数专业进行了初步探索，并且这些探索基本是作为经验介绍。
此外，现代学徒制的实施过程中出现了“学校热、企业冷”的情况。
四、我国高职院校实施现代学徒制的建议1.采取试点先行、逐步推进的总体策略现代学徒制有“模式”而无“定式”，在现代学徒制建立的初始阶段需要破除“统一”的藩篱，根据不同专业以及相应职业的特性探索不同的现代学徒制实践形式。
[7]基于此思想，高职院校可根据自身的办学特色、专业特点等实施现代学徒制，创新人才培养模式，深化高职教育内涵建设。
2.营造企业参与职业教育的良好环境为使学校和企业实现真正意义上的合作，必须营造企业参与职业教育的良好环境。
首先是加快立法步伐，制订与“学徒培训”相关的法律法规，明确学校、企业、学生的权、责、利；其次是完善激励机制，政府应充分考虑企业的利益诉求，为学徒制的实施提供各方面的保障。
3.引导高职院校深化内涵建设为适应经济发展、提升竞争力，应引导高职院校深化内涵建设，以就业为导向，以课程、教学、科研为依托，找准校企双方的利益结合点，深化校企合作。
为高职教师的发展提供宽松的环境和政策支持，鼓励其成长为双师型教师。
4.重视微观制度的设计和创新从学院试行现代学徒制的情况来看，微观制度的设计是保证学徒制顺利开展的关键。
如学院制定《师徒协议书》规定学生的学艺时间、学习内容和方式等。
此外，《关于教师下企业实践锻炼的有关规定》、《现代学徒制方案》等主要围绕着“工学结合”、“个性化培养”进行设计，强化了可操作性，为预期目标的实现打下基础。
注释：①“血缘制”是保险销售人员因有着共同的销售目标而产生的亲人般的人际关系,并在此基础上形成的保险营销模式。
②指商业银行个人金融业务岗位、证券公司个人经纪业务岗位、保险公司个人保险业务岗位。
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