高职院校“现代学徒制”人才培养模式制度改革

高职院校“现代学徒制”人才培养模式制度改革

作者：李乐毅先柯桦蒋超静谢晨琳郏义征颜凌云

来源：《卷宗》2020年第19期

摘要：中国高职院校作为向社会输送专业性人才的教育基地，应该加强对高职院校学生工匠精神的培育，因此在高职院校工匠精神培育方面积极探索，进行“现代学徒制”人才培养模式改革，全面深化校企联合培养，增加学校的竞争力，同时也提升了学校服务企业、服务社会的综合能力，为进一步优化我国高等职业院校教育结构探索出一条道路。

关键词：高职;工匠精神;现代学徒制;人才培养

基金项目：四川建筑职业技术学院教改课题项目（项目编号：2019JY45）。

当今中国，高职院校学生的培养方案仍然具有许多争议和弊端，例如，中国高职院校在对学生的培养规划上面普遍存在对未来工作岗位定位不清、学习专业范围认知缺失、对专业技能培训不足、专业课程总体结构衔接不合理以及完全没有对所学专业认同感的教育。基于上述原因，整个中国社会中的企业对高职院校培育出来的学生认可度有限，最终使社会普遍认为高职院校学生素质不高、专业不强和就业率低。因此，中国高职院校作为向社会输送专业性人才的教育基地，更应该重新审视自己在中国教育领域的定位，加强对高职院校学生工匠精神的培育[1-3]。

1 学校“现代学徒制”模式改革的背景

“现代学徒制”是将中国古代传统学徒跟师学艺模式与现代普通高等职业教育联合起来的一种高等职业院校与相关企业合作的一种职业教育制度，其制度的关键在于工学联合，校企合作培养和学生的双重身份是其最为明显的特征。高职院校推动“现代学徒制”人才培养模式制度改革，一方面需要继承传统学徒制在企业实际生产加工过程中师傅对学徒言传身教的技能传授模式;另一方面，又需要将传统的企业学徒招工模式与现代高等职业教育互相融合，让高职院校的普通在校生拥有学生和学徒双重身份，在专业师傅和学校老师的双重培养教育下，深刻领悟到理论知识、专业技能和工匠精神等对自身未来的学习发展同等重要，从而以工匠精神传承者的自觉全面高质量要求自己，刻苦钻研专业技能，坚持不懈追求完善。

因此，应该以高职院校为试验田，调研高职院校的发展现状，系统地探索“现代学徒制”培育学生工匠精神的模式，致力于将工匠精神培养灌输到学生培育的整个学习过程当中，提高高职学生适应社会的能力，为社会提供优质技术性人才，为实现“中国制造2025”计划贡献力量。

2 “现代学徒制”模式改革的方法

2.1 充分发挥企业师傅培养学徒工匠精神的作用

高职院校在对本校学生进行“现代学徒制”培养时十分重视在实习工作过程中进行内化，因此，企业的专业师傅在对学生进行实操指导是培养其工匠精神的重要组成部分。企业的专业师傅对培育高职院校学生“工匠精神”的作用主要从如下三个方面表现。第一，企业的专业师傅在对学生言传身教的过程中，会不自觉地将工匠精神融入整个教学训练过程，例如，用严格的专业标准要求学徒使用设备、读取数据、保养工具、生产产品，促使学生在实操过程中养成遵守章程、验收标准的良好习惯;第二，企业的专业师傅在可以在实训之余给予学徒一定的鼓舞和关怀，从而激发学徒对于所学专业的积极性，促使学徒自觉养成敬业乐群的工作态度;第三，企业的专业师傅作为具备专业技能的当代工匠，可以通过自身爱岗敬业的个人魅力影响学徒，引导学徒在工作态度和专业理念等方面都积极向师傅靠拢，从而在与师傅的耳濡目染过程中培养起学徒自身的工匠精神。

但是“现代学徒制”的培养模式必须需要高职院校与相关专业企业深度合作来进行保障。第一，相关企业派遣至高职院校担任师傅的必须是技术骨干或专业工程师，相关企业和高职院校要通过法律协议，严格选聘作为师傅的人员，并定期对师傅进行教育方式的培训，对师傅培养学生的全部过程进行系统考核，并根据考核结果给师傅对应的报酬与荣誉;第二，要求相关企业的师傅定期到校培训，并与所教学生贯穿整个教学过程;第三，必须由高职院校和相关企业合理分配一名师傅所能带的学生数量，即不能太多，否则师徒关系会会被大幅削弱，又不能太少，否则会极大提高高职院校的教学成本。

2.2 充分发挥学校导师培养学生工匠精神的作用

受聘于高职院校的企业师傅责任在于帮助学生解决专业实习操作过程中的困惑，培养学生工匠精神，帮助学生规划未来择业与关心学生职业发展等。企业师傅可以定期安排自己的学徒定期举行师门会议，交流学习与实习过程中遇到的各种问题，共同商讨解决方法。企业师傅对培养高职学生“工匠精神”的作用主要由如下三个方面来体现。第一，企业师傅严谨的专业素养，能够潜移默化的影响学徒的专业精神;第二，企业师傅对学生学習专业实操技能言传身教，为学生在日后的工作中打牢了专业基础，从而提升学生在个人专业领域的创新能力;第三，企业师傅在传授个人技能的同时还必须承担着学生工匠精神培育的职责，因此，对学生的培养不仅限于专业技能的教授，更要注重学生工匠精神的培养，如培养学生诚信、敬业等职业道德的养成。

与此同时，高职院校与相关企业共同制定高职院校教师到企业顶岗培训的制度。高职院校教师到企业实习，可以及时了解和验证所传授专业知识的前瞻性和必要性，从而保证理论课堂与企业师傅所教专业技能的衔接性，进而提升高职院校专业教师队伍的科研水平和创新能力;另一方面，高职院校专业教师在企业的实习过程中还能发现企业中存在的各类弊端和不足，并

提供理论方面的建议，为企业发展助力，进一步深化高职院校与相关企业的合作，达到教学相长的目的。

2.3 建立健全“现代学徒制”人才培养模式相关规章制度

现代高等教育的培养模式都必须要有相关规章制度的保障，“现代学徒制”也不例外。因此，高职院校与相关企业合作推出“现代学徒制”的学生培养模式制度改革也必须由学校与相关企业共同商议制定切实可行的标准制度，使“现代学徒制”模式在教学过程中能够有制可依。因此，配套的制度必须体现出高职院校学生的双重身份特点，重点制定相关企业师傅与学校老师相关的规章制度，如《现代学徒制双导师选拔管理制度》、《现代学徒制学生（学徒）管理制度》与《现代学徒制考核评价条例》等一系列完整的规章制度，要将高职院校、相关企业、专职教师、实习师傅以及学生等各参与方的权责表述明白，保证参与各方都能明确自己在“现代学徒制”模式中的岗位及应承担的责任，促进“现代学徒制”的良性循环。

3 小结

“现代学徒制”人才培养模式是高职院校培养具有工匠精神毕业生的重要措施之一，通过校企联合能够更好地解决高职院校的毕业生就业问题，有效提升高职院校毕业生的专业素养，与此同时，还能增加高职院校的竞争力，提升高职院校服务企业、服务社会的综合能力，从而进一步优化我国高等职业院校教育结构。

参考文献

[1]李辉，尹英杰.基于现代学徒制的校企一体化育人机制探索与实践[J].职业技术，2020，19（02）：22-25.

[2]范明.现代学徒制实践中高职院校所面临的瓶颈与对策研究[J].中外企业家，2020（02）：180.

[3]华芳，张宏英.浅谈现代学徒制背景“双师型”教师专业能力培养途径[J].现代营销（信息版），2020（01）：193.

通讯作者

李乐毅，硕士，讲师，研究方向：机械制造和材料加工。