高职院校“现代学徒制”人才培养模式制度改革
中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略
中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略随着传统产业升级改造的不断深入和新兴技术产业的迅速发展，企业对于技术技能型人才的需求不断扩大，传统的技术技能人才培养模式已经不能满足经济发展要求和企业需求。
现代学徒制已经成为发达国家培养新型技术技能人才的重要途径。
近几年，现代学徒制作为一种校企合作、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行试点和实践。
教育部分别于2014年8月和2015年1月下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《关于开展现代学徒制试点工作的通知》两个文件，为现代学徒制在我国的推广和发展提供指导。
一、现代学徒制人才培养模式的特点与传统学徒制不同，现代学徒制是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育紧密结合的一种人才培养模式，核心要素与基本特征是校企一体化双元育人。
在现代学徒制人才培养过程中，将学生（学徒）的培养作为核心，学校和企业的共同参与为支撑，课堂学习和实践操作是纽带，整个过程更加强调人才培养的“质量”，有利于全面提高受教育者的理论水平和实践能力。
1.人才培养过程中参与主体的多样性在现代学徒制人才培养模式下，要求企业、学校和学生共同签订协议，明确三方的权利和义务，在人才培养过程中，企业和学校既是各项培养课程实施部门，也是评价部门。
由企业和学校共同定位人才培养目标，确定人才培养内容，制定人才培养方案，实施人才培养计划，并且共同来对人才培养质量进行评价，校企合作成为现代学徒制的重要基础。
此外，政府也在现代学徒制人才培养模式中扮演者重要角色。
现代学徒制的试点和推广工作，往往由政府通过出台相应的扶持政策得以实施，在人才培养过程中，学校与企业的有效对接以及双方责任义务的界定，通常由政府从中协调完成，而对人才培养过程的监督，也是政府需要履行的又一重要职责。
2.教育者和受教育者身份的双重性在现代学徒制人才培养模式中，授课的地点既包括学校的课堂教室，也包括企业的厂房车间，学习的内容既包括理论知识，也包括实践操作，这就使得在这一模式中教育者和受教育者的身份具有了双重性。
现代学徒制人才培养模式下岗课赛证融通的课程改革与实践初探——以餐厅服务管理为例
现代学徒制人才培养模式下岗课赛证融通的课程改革与实践初探①———以餐厅服务管理为例陈兰，刘畅，甘子超（顺德职业技术学院，广东佛山528300）为贯彻落实教育部《国家职业教育改革实施方案》等文件精神，响应《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，我校积极推进教育教学改革。
恰逢本专业现代学徒制推行进入第三年，应用岗课赛证融合的课程改革方式，围绕教学层面对本课程进行进一步的内涵建设。
餐厅服务管理作为餐饮智能管理专业的核心技能课，也是学生走向工作岗位的必修课。
本课程一方面注重知识性，培养学生的专业知识和管理理论；另一方面注重实践性，培养学生的操作能力和管理能力；同时注重理论与实践结合，培养学生的应变能力和创新、创业能力。
一、课程教学模式改革岗课赛证融通中的“岗”即职业工作岗位，“课”即教学课程，“赛”即职业技能竞赛，“证”即1+X 职业能力证书。
餐饮服务管理课程教学改革中的岗课赛证融通具体表现为以下几点。
（一）“岗”教学团队通过对餐饮企业人才需求质量多次深入调研，进一步确定人才目标；通过与学徒制企业管理层及一线专家对餐饮岗位技术要求标准和工作过程的研讨，吸收行业发展新知识、新技术、新方法，校企合作共同开发，充分体现岗位技能、通用技术等内容，进一步调整课程标准和教学大纲，探索模块化教学组织形式。
（二）“课”课程团队瞄准餐饮企业岗位能力需求，借鉴世界技能大赛标准规范，参照1+X 职业能力证书培训体系，确定教学目标及教学重点，结合学情分析结果以确定教学难点，强调“理论够用为度、突出使用为本”。
同时，以真实工作任务为载体，设置基本技能、核心技能、综合技能三大模块，阶梯式编排课程内容。
实践教学过程中特别关注高质量、个性化餐饮服务能力的培养，依据企业真实客情进行项目化教学，引导学生由子项目开始积累，从而完成整体项目的学习。
强调疫情后餐饮行业新模式、新业态、服务创新，培养学生吃苦耐劳的服务意识、精益求精的工匠精神，认同并主动在工作中推广中国饮食文化。
“双主体、产教融合、三段式”现代学徒制人才培养模式初探
2019年第08期基金项目：吉林省高等教育学会2018年度高教科研课题““双主体、产教融合、三段式”现代学徒制人才培养模式研究”（JGJX2018D186）的阶段性成果。
作者简介：李向群（1981-），男，汉族，吉林敦化人，本科，副教授，研究方向为教育教学改革。
收稿日期：2019年6月7日。
2014年颁布的教职成《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中提出努力构建现代学徒制培养体系，全面提高技术技能型人才的技术能力和水平。
2015年《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》教职成厅函[2015]29号中第一批165家现代学徒制试点单位的确定。
2018年教育部办公厅公布《关于做好2018年度现代学徒制试点工作的通知》教职成厅函[2018]10号，可见现代学徒制实施范围和规模都得以迅猛发展，现代学徒制人才模式的实施与探索正如火如荼的进行。
1新的人才培养模式的实施背景“双主体”校企合作人才培养模式，是学校与企业在自愿结合的基础上的共赢合作，双方可以各自发挥本体的优势，互相取长补短，还可以进行优秀资源共享、共同发展，就某个专业或相关几个专业的人才培养由校企双方共同完成，即学校和企业共同均为办学主体，校企共同全程参与人才培养方案制定、课程实施等工作，主要由企业负责推荐就业的一种高等职业教育办学模式。
‘双主体’校企合作办学，充分明确了在合作举办专业上，企业和学校均为办学主体，共同履行主体责任、发挥双主体作用。
我校地处吉林省，省内有着多家知名的制药企业和畜牧企业，这为实现“双主体”校企合作育人提供了强有力的支撑。
企业中有着很多技能一流的技师，学校中有着大批活力充沛、进取心强的年轻学生，现代学徒制就是利用二者互补互惠而将其结合的，与以往的订单班和冠名班不同，学校、企业的合作不仅体现在一纸合同表面，二者共同制定人才培养模式，设立规范化的企业课程标准和考核方案，设置与产业对接的资格证书，更加注重技能的传承，使课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程，培养过程中与企业深度融合，做到毕业即就业。
职业技术学校双轨四段式现代学徒制人才培养模式探索
“双轨四段式”现代学徒制人才培养模式探索市区村职业技术学校在各级教育行政部门指导、关心支持下，2013年4月，村职业技术学校与科达机电股份（后改名：省科达洁能股份）共同开展机械加工技术专业、机电技术应用专业“现代学徒制”人才培养模式试点。
经过近两年的探索，形成了校企现代学徒制培养特色，即将现代学校教育与传统学徒制相互融合、围绕企业用工和现代产业用人标准，以学生（学徒）技能培养为核心，以校企的深度融合为基础，在吸收传统学徒制"边看、边干、边学"的现场学习优势上，融合学校（教师）、企业（师傅）深入教学为支撑的“双轨四段制、一体化”模式。
一、开展“现代学徒制”的背景我们认为能够担当“现代学徒制”项目的企业，它必须是经营管理规、有较大规模、有足够资本（资金和人力）的企业，同时，它还必须是有高度的社会责任感，有先进的企业管理文化，有敢于进取与创新的精神。
这种硬件条件与软件条件缺一不可，只有具备了这些，才能真正践行“现代学徒制”项目，走出一条实用型人才培养的新路径。
科达洁能股份创建于1992年，是一家以生产制造瓷、石材、墙体材料、节能环保能源等大型机械装备及高端装备零部件高压柱塞泵为主的高科技上市公司，当前综合实力位居瓷机械行业世界第一。
该公司经营理念超前，管理文化先进，始终不忘企业的社会责任，不断超越创新，一直以来关注职业教育的发展，主动推进校企联盟，与我校有着良好的合作基础。
在学校抛出橄榄枝时，我们了解到科达企业于2008年10月成立了企业部员工脱产培训的科达学院，企业也有着迫切的需求，急需探索新的后备员工培养模式。
在得知学校想开展”现代学徒制”人才培养试点时，科达公司主动到学校考察学校办学质量，在高度赞赏学校的办学质量与管理时，公司主动提出与学校合作开展试点。
科达公司吴木海总裁也认为，企业有责任参与人才培养，也应该有更多的机会参与职业教育，只有这样，企业才能获得优秀的员工，才能不断创新产品，提高服务水平，实现企业、学校和个人（学生）的互利共赢。
探索现代学徒制实施“231人才培养新模式”
2019第3期下（总第295期）Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU我校美发与形象设计专业自2017年4月被山东省教育厅正式公布为现代学徒制试点专业以来，围绕探索构建现代学徒制，建立起校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，形成了“231校企融合的人才培养新模式”，大大提升了人才培养质量，办学活力显著增强，社会辐射能力明显提高。
一、“231校企融合的人才培养新模式”的构建（一）人才培养新模式形成经过市场调研，座谈研讨，我校美发与形象设计专业改革了原有人才培养模式，形成了“231”校企融合的现代学徒制人才培养新模式。
即：2个学期在校集中学习，3个学期统一到企业进行现代学徒形式跟岗实习。
（二）人才培养新模式特点人才培养模式坚持“三双”，实现“四赢”。
“三双”一是学校和企业双主体育人；二是学校教师和企业师傅双导师教学；三是学生具有学校学生和企业员工双重身份。
“四赢”是学生赢、企业赢、家庭赢、学校赢。
（三）人才培养新模式运行机制成立组织机构，明确校企职责；成立现代学徒制试点工作领导小组和专业建设指导委员会；制订专业建设指导委员会章程；确定合作办学内容；签订校企合作合作协议、三方协议，建立运行保障机制。
二、“231校企融合的人才培养新模式”的实施（一）深入调研，撰写市场调研报告为了了解市场需求，改革人才培养体系，学校领导、骨干教师多次到企业、行业、学校进行广泛调研，走访了8家企业、3所学校，共收回198份有效调查问卷，进而撰写出符合市场需求的调研报告。
（二）深入研讨，改革人才培养模式1.课程体系改革在二年级学生跟岗实习阶段增加了语、英、德育三门文化课的学习，建设网络学习平台，学生在企业学徒期间，实现学生的文化基础课网络学习畅通。
学生通过手机微信客户端和电脑进行网络学习、考试，充分利用数字化教学资源，提高教育教学信息化水平。
2.教学模式改革采用“教、学、做”合一的理实一体化的教学模式。
中国特色现代学徒制人才培养模式
中国特色现代学徒制人才培养模式
中国特色现代学徒制人才培养模式是指在传统学徒制的基础上，结合现代职业教育理念和技能培训的实际需求，进行改革创新的一种人才培养模式。
其核心是在企业为主导的条件下，通过学校和企业的联合培养，将学生培养成适应市场需求的高素质技能型人才。
该人才培养模式的特点是：一、企业为主导，学校和企业共同合作；二、以学徒为主体，学校为辅助；三、注重技能培训，强化实践操作；四、强化职业素养和综合能力的培养；五、注重企业文化和职业道德教育；六、实现教育与就业的衔接，为企业输送高素质技能型人才。
中国特色现代学徒制人才培养模式已经在多个行业得到广泛应用，如机械制造、电子信息、建筑工程、汽车维修等领域。
同时，该模式也被广泛认为是解决高校毕业生就业难的一种有效途径。
随着社会需求的不断变化和技术的不断更新，中国特色现代学徒制人才培养模式的意义和价值将会更加突出和重要。
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高职院校现代学徒制发展的策略和实践探索
［摘要］现代学徒制是当前职业教育发展和改革的热点问题。
现代学徒制是什么和如何发展现代学徒制是我国现代学徒制试点阶段需要深入研究的问题。
发展现代学徒制的目的是培养符合现代企业所需的技术技能人才。
在发展现代学徒制的策略上需要明确校企双主体育人、具有公共性的师徒关系和学徒的利益诉求等关键问题。
如何发展具有中国特色的现代学徒制，需要在实践中不断探索现代学徒制国家宏观层面的制度建设以及实践层面保证现代学徒制运行的政策支持。
现代学徒制是一项复杂的系统工程，制度建设既不能照搬也不可能一蹴而就，制度的形成来源于实践。
［关键词］高职院校；现代学徒制；策略；实践探索［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）18-0050-02高职院校现代学徒制发展的策略和实践探索①欧阳莉（三亚理工职业学院，海南三亚572022）一、现代学徒制的内涵（一）从传统学徒制到现代学徒制学徒制是由掌握技能和经验的师傅手把手传授技术给徒弟的职业技能传授形式。
国外制度化的学徒制出现在中世纪，从手工作坊、行会、工厂等形态逐步上升为一种教育制度。
现代学徒制的现代性是相对传统而言的，是对工业革命以来学校职业教育脱离真实工作世界、专业学科化和课程学问化的矫正。
现代学徒制是一种将传统的学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度。
这个概念指明了“现代学徒制”以“学校”和“企业”为重要主体，以结合企业和学校双方优势为特征，以构建一种职业教育制度为形式。
西方各国根据不同的国情形成了各具特色的现代学徒制，如德国的“双元制”模式，英国的“三明治”模式，澳大利亚的“新学徒制”模式，瑞士的“三元制”模式，美国的“合作教育”模式。
面向我国产业现代化的现代学徒制应该接地气，在现代职业教育系统和中国文化的土壤上生根、发芽，要形成具有中国特色的现代学徒制度需要一个过程，不能急于求成。
（二）现代学徒制的实质国内学者从教育学、制度学、经济社会学等不同视角研究现代学徒制的内涵，有的从理论层面分析或是从实践经验总结去理解现代学徒制的内涵。
现代学徒制人才培养方案及推进举措
现代学徒制人才培养方案及推进举措一、举措1、校企共同制定培养方案专业学徒制工作小组依据企业对员工的需求，在行业、企业、院校专家共同参与研究下，通过论证，构建人才培养模式，制订人才培养方案，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学徒考核办法，将学徒工作业绩和师傅评价纳入学徒学业评价标准。
2、联合招工招生，三方签订协议，明确职责在招生之前，由合作的企业直接参与，按企业的用人标准通过面试的形式录取学徒，然后根据学业考试成绩择优录取，这些学徒就相当于该企业的“后备员工”，具有双重身份，既是学生，又是学徒。
为学校、企业、学徒三方的权利和义务，通过协议来明确界定学校、企业、学徒三方各自的职责。
学校与企业签订联合培养的合作协议，学徒与企业签订培训协议。
3、分析岗位能力需求，设计专业课程体系在行业、企业、院校专家共同参与下，通过对专业岗位典型工作任务或工作过程（或生产流程）的分析，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，结合学徒可持续发展能力培养，建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。
其中核心课程可以根据企业需求适当增减，教学项目是完全按照企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程，并由企业专家和专业教师共同来承担教学任务，尤其是专业实训环节。
4、教学时间安排学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，一般实行校企合作、半工半读、工学结合的形式。
以两年学制计算，学徒一半的时间在企业接受培训，一半的时间学习理论知识和专业技能。
采用“1+1”的形式，第一学年学习理论知识和掌握最基本的技能，第二学年轮换学习，即进行“理论学习＋技能实训”和企业“项目实训”或“轮岗实训”交替。
专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定。
学徒毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。
5、资源共享一方面，企业为实习提供技术熟练的师傅，指导和监督学徒的技术训练；另一方面，企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实际训练所需的原材料，以供学徒实践学习所用，并且能够提供足够的岗位让学徒实践；同时学校也为企业提供技术力量和职工培训的需求。
高职院校从订单班到现代学徒制人才培养模式转变的思考
高职院校从订单班到现代学徒制人才培养模式转变的思考近年来，随着我国经济的快速发展和产业升级，对高素质技能人才的需求日益增长。
为了适应这一趋势，高职院校在人才培养模式上也进行了一系列的改革和转变。
从传统的订单班培养模式逐渐转向现代学徒制模式，成为了当前高职院校人才培养的主要趋势之一。
本文将从历史背景、现状分析、问题与挑战、发展方向等方面对此进行深入思考。
一、背景订单班是我国高职教育中一种传统的人才培养模式。
它以生产单位的实际用工需求为依据，由用工单位与高职院校签订协议，由学校为生产单位培养一批具备特定技能的专业人才。
这种模式在一定程度上满足了生产单位对技能人才的迫切需求，但也存在人才培养时间长、学校教学资源浪费、学生就业能力单薄等问题。
二、现状分析目前，高职院校从订单班到现代学徒制人才培养模式的转变已初见成效。
越来越多的高职院校开始与企业合作，构建起校企联合培养的机制。
一方面，学校与企业合作共同制定培养计划，明确学生在企业的实训时间和实训内容，让学生在实践中逐步掌握所需技能；学校提供理论教学，企业提供实践平台，使学生能够在学校和企业之间自由流动，全面提升了学生的职业技能和综合素质。
现代学徒制的人才培养模式也逐渐受到学生和家长的认可。
学生们通过校企合作，既能够在校学到知识，又可以在企业实践，提高了实际操作能力和职业素养，为将来的就业打下了坚实的基础。
家长们也愿意支持学生选择现代学徒制人才培养模式，因为他们看到了这种培养方式的实际效果，对学生的就业和未来发展更有信心。
三、问题与挑战虽然现代学徒制人才培养模式已经开始得到重视和实施，但在推行过程中仍然面临一些问题和挑战。
学校与企业之间的协作机制不够完善，校企合作的深度和广度有限，导致学生在校和企业中的实践环节无法得到充分保障。
一些学校在现代学徒制人才培养模式下教学方法和过程安排上还存在不足，无法全面培养学生的综合素质和职业技能。
现代学徒制下，学生需要在学校和企业之间不断切换，对学生本人的适应能力和自律性也提出了更高的要求。
“双高计划”背景下高职院校现代学徒制育人模式研究
“双高计划”背景下高职院校现代学徒制育人模式研究“双高计划”背景下高职院校现代学徒制育人模式研究1. 引言随着中国经济的快速发展和智能制造的兴起，对于高技能人才的需求日益增长。
为了培养适应社会需求的高端技术人才，我国推出了“双高计划”，旨在加强高职院校的人才培养能力。
在这一背景下，现代学徒制作为一种新型的育人模式，逐渐受到高职院校的关注和应用。
2. 现代学徒制的定义与特点现代学徒制是一种集培训、实践、就业为一体的职业教育模式。
它强调学校和企业的紧密合作，在学生校内学习的同时，提供在企业实践的机会。
与传统学徒制不同的是，现代学徒制更加注重理论与实践的结合，培养学生的实际操作能力和职业素养。
3. 高职院校现代学徒制的实践高职院校在“双高计划”背景下逐渐推行现代学徒制。
一方面，高职院校与企业建立合作关系，将企业的先进设备、技术和实际工作场景引入学校，让学生在真实的工作环境中学习。
另一方面，学校通过调整课程设置和教学方法，注重理论与实践的融合，培养学生的综合能力和创新精神。
4. 高职院校现代学徒制的优势与挑战高职院校采用现代学徒制育人模式具有以下优势：一是能够满足社会对于高技能人才的需求，培养适应现代产业发展的人才；二是能够增加学生的实践经验和工作技能，提高就业竞争力；三是能够促进校企合作，推动学校教学与企业需求的对接。
同时，高职院校在实施现代学徒制过程中也面临着一些挑战，如校企合作难度大、学校专业设置与企业需求不匹配等。
5. 高职院校现代学徒制的改进与完善为了进一步发展和完善现代学徒制育人模式，高职院校可以从以下方面进行改进：一是加强校企合作，通过建立更加紧密的合作机制，确保学生在企业实践中能够得到更好的培养；二是优化课程设置，根据企业需求及时调整专业方向和教学内容，提高培养质量；三是加强师资队伍建设，提高教师的实践经验和能力，更好地指导学生的学习与实践。
6. 结论在“双高计划”背景下，高职院校采用现代学徒制育人模式是培养高技能人才的有效途径。
高职学校进行现代学徒制人才培养模式的研究与实践
高职学校进行现代学徒制人才培养模式的研究与实践于勇，魏静（新疆铁道职业技术学院，新疆乌鲁木齐830011）［摘要］现代学徒制人才培养模式探索校企协同育人机制，推进招生招工一体化，完善人才培养制度和标准，建设校企互聘共用的师资队伍，建立体现现代学徒制特点的管理体制。
新疆铁道职业技术学院与乌鲁木齐城市轨道集团有限公司、中国铁路乌鲁木齐局集团有限公司电务段进行订单培养，对现代学徒制进行了深入的实践与研究。
［关键词］现代学徒制；校企协同育人；实践与研究［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）18-0162-02随着国家“一带一路”倡议的实施，兰新铁路成为向西开放的重要物流通道，预计2020年中国铁路乌鲁木齐局集团有限公司营业里程将达到10000km。
兰新高铁已经开通运行，库格、和若多条铁路线路开工建设，中巴、中吉乌铁路也在规划；乌鲁木齐城轨集团公司地铁一号线今年部分开通运行，新疆轨道交通事业迎来了重要发展时期。
事业发展需要人才支撑，现代学徒制人才培养模式是校企合作、双主体育人，培养高素质技能人才的有效途径。
一、现代学徒制的意义现代学徒制是产教融合、校企合作的制度载体和有效实现形式，是将行业企业的岗位职业技能培训与职业院校学历教育融合的一种新型人才培养模式，其核心要素与基本特征是由政府主导的校企一体化育人，节省了毕业生上岗后企业再培训的人力成本和时间成本，实现了学生毕业就能胜任工作岗位要求的零距离对接。
其突出特点是根据职业院校办学的特点、行业职业标准的要求以及职业技能培训规范，紧密依托行业、企业，按照“学生→学徒→准员工→员工”的“四阶段、工学一体”的人才培养思路，创新人才培养模式。
二、人才培养模式的实践与创新城市轨道交通通信信号技术专业和铁道信号自动控制专业作为我院现代学徒制试点专业，2014年、2015年分别与乌鲁木齐城市轨道集团有限公司、中国铁路乌鲁木齐局集团有限公司签订了订单培养协议，采用现代学徒制人才培养模式，为两单位订单培养分别为52人、38人，订单班学生中已有5人被提拔为轨道交通通信信号生产一线工长职务。
高职院校从订单班到现代学徒制人才培养模式转变的思考
高职院校从订单班到现代学徒制人才培养模式转变的思考随着社会经济的发展和产业结构的升级，人才培养模式也在不断地变革和创新。
特别是高职院校，作为培养技能型人才的重要阵地，其培养模式的变革更是不可避免的。
从过去的“订单班”模式到现在的现代学徒制人才培养模式，高职院校在如何适应社会需求，培养更符合市场需求的人才上做出了积极的探索和实践。
本文将从高职院校人才培养模式的转变、现代学徒制的特点、实施现代学徒制模式的困难与对策等方面进行探讨，以期为高职院校人才培养模式的创新和完善提供一些思考与借鉴。
一、高职院校人才培养模式的转变过去，高职院校的人才培养模式主要采用的是“订单班”模式，即由企业根据自身需求，向高职院校下达培养计划，学校根据企业的需求招生、培养并毕业后直接就业到企业的学生。
这种模式是一种以企业需求为导向的培养模式，但也存在诸多弊端，比如学生的培养过程缺乏灵活性，难以顺应市场变化等。
随着时代的变迁和社会的发展，高职院校人才培养模式也在不断地改革和转变，逐渐向着现代学徒制的方向迈进。
现代学徒制是指由学校和企业共同参与培养学生，将学生培养的重心从课堂与实训室转移到现场实践和产学研结合上。
这种模式下，学生在校期间可以通过实习或者参与企业项目，在实践中逐步积累经验和技能，为毕业后的就业做好充分的准备。
这种培养模式更加符合市场需求和时代潮流，因此也得到了广泛的认可和推广。
二、现代学徒制的特点1. 产学研结合：现代学徒制将学校、企业和科研机构连接起来，使学生在学习的过程中可以接触到最新的科研成果和实践经验，为学生就业后的发展奠定了坚实的基础。
2. 个性化培养：现代学徒制更加关注学生的个性发展和特长培养，不再一味追求大众化的培养，而是鼓励学生发挥个人才华，实现个性化的成长。
3. 职业素养的培养：现代学徒制更加注重学生的职业素养培养，从思维能力、沟通能力、团队合作能力等方面进行全面的培养，使学生既具备技术能力，又具备优秀的职业素养。
职业教育现代学徒制人才培养模式
现代学徒制以工学结合为特点，强调学生的实践能力和职业技能 培养，提高了职业教育的质量和就业竞争力。
促进产教融合
现代学徒制将企业和学校紧密结合，推动职业教育与产业发展的对 接，实现了教育与经济的良性互动。
增强学生职业适应能力
通过实践操作和亲身经历，学生能够更好地适应职业岗位的要求， 提高就业能力和职业素养。
实施过程
集团内学校与企业合作，共同制定人才培养方案，学生与 企业签订学徒合同，集团内学校教师与企业师傅共同参与 教学，学生定期到企业实习。
总结评价
该模式的实施促进了职业教育资源的整合和优化，提高了 学生的实践能力和就业竞争力，同时也促进了集团内学校 与企业的深度合作。
06 总结与展望
总结现代学徒制在职业教育中的应用及取得的成绩
学徒制人才培养模式的优势
现代学徒制注重实践能力的培养，有利于提高人才培养质量，同时能够 加强学校与企业的联系，提高毕业生的就业竞争力。
结合的意义与优势
弥补学校教育的不足
现代学徒制能够弥补学校教育中实践环节的不足，提高学生的实 践能力和就业竞争力。
加强学校与企业的联系
通过现代学徒制的实施，学校与企业之间的联系更加紧密，有利于 提高人才培养质量和毕业生的就业率。
分析存在的问题和不足之处
制度建设不完善
现代学徒制的实施需要健全的制度保障，目前相关法律法规和政策措施还存在不完善、不 配套的问题。
企业参与度低
一些企业对于现代学徒制的认知度和参与度不高，影响了校企合作的效果和学生的实践锻 炼机会。
教学管理灵活性不足
现代学徒制的教学管理需要更加灵活，以满足企业和学生的个性化需求，但当前一些学校 的管理方式过于刻板，难以满足实际需求。
现代学徒制“1+N”人才培养模式下的“三教”改革
科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·150·2022年第03期文章编号：2095－6835（2022）03－0150－03现代学徒制“1+N”人才培养模式下的“三教”改革＊周惠芳（湖南电气职业技术学院，湖南湘潭411101）摘要：现代学徒制与“1+X”证书制度是中国新时代职业教育改革的重要制度设计和发展策略。
在具体的人才培养实施过程中结合两种制度的优势，拓展了以“1”个要素为主体，联通“N”个方面的人才培养策略，构建了以N种职业岗位能力培养为主的专业课程体系。
对接职业岗位能力培养，以“教师、教材、教法”三教改革作为落实人才培养方案，提升人才培养质量的关键切入点。
关键词：现代学徒制；“1+N”人才培养模式；“1+X”证书制度；三教改革中图分类号：G712文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2022.03.0462019-01，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），提出启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点，提出将“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，贯穿于教育教学的全过程。
2019-05，教育部办公厅印发的《关于全面推进现代学徒制工作的通知》（教职成厅函〔2019〕12号）明确要在实施现代学徒制的专业中率先开展“1+X”证书制度试点。
“1+X”证书制度和现代学徒制人才培养模式集中体现了职业教育类型教育的特点。
“教师、教材、教法”三教改革是提升人才培养质量的关键切入点。
在高职扩招背景下，生源数量、质量都发生变化，高职院校进行教师、教材、教法“三教”改革是时代发展的必然需求。
1问题的提出职业教育为经济社会的发展和转型培养一线劳动者，目前技术技能型人才培养与经济发展需求的不匹配仍然是职业教育面临的主要矛盾之一。
现代学徒制作为高职院校与企业共同培养技术技能人才的重要形式，在试行过程中取得了一定的成效，但在贯通人才培养的“教师、教材、教法”各个环节的教学改革中，仍然存在诸多落实不到位的问题需要解决[1]。
现代学徒制人才培养模式
培养目标
传统学徒制主要目标是培养熟练工人 ，而现代学徒制旨在培养具有综合素 质和专业技能的人才。
现代学徒制的价值和意义
提高技能人才培养质量
通过实际工作经验的积累和理论知识的系统 学习，提高技能人才培养质量。
提升学生就业竞争力
现代学徒制为学生提供实际工作经验，提高 其就业竞争力。
加强企业参与职业教育
政策支持不足
政府对于现代学徒制的政策支持力度 不够，缺乏相应的法律法规和政策保 障。
发展展望
深化产教融合
完善学生权益保障
通过深化产教融合，提高企业参与现代学 徒制的积极性，实现学校与企业之间的资 源共享和优势互补。
建立健全学生权益保障机制，确保学生在 实践过程中的合法权益得到有效保护。
统一教学标准
案例三
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实施背景
某地区职业教育集团为促进产教融合，提高职业教育质量，开始探索现
代学徒制实深度合作，共同制定人才培养方案，实现资源共享和
优势互补。
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实施效果
通过现代学徒制实践，学生技能水平得到显著提升，就业率大幅提高，
企业满意度也明显上升。同时，地区职业教育集团的影响力和竞争力也
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实施背景
某职业技术学院为提高人 才培养质量，满足企业对 技能人才的需求，开始探 索现代学徒制实践。
实施过程
学院与企业深度合作，共 同制定人才培养方案，学 生交替在学校和企业进行 学习和实践。
实施效果
通过现代学徒制实践，学 生技能水平得到显著提升 ，就业率大幅提高，企业 满意度也明显上升。
加强政策支持
制定统一的教学标准和质量监控体系，提 高现代学徒制的教学质量。
政府应加大对现代学徒制的政策支持力度 ，完善相关法律法规和政策保障体系。
高职院校现代学徒制人才培养模式探讨
高职院校现代学徒制人才培养模式探讨高职院校现代学徒制人才培养模式探讨随着社会的不断发展和职业教育的兴起，高职院校的人才培养模式也在不断改革和创新。
现代学徒制作为一种受到广泛关注的人才培养模式，在高职院校中得到了广泛的应用。
本文将探讨高职院校现代学徒制人才培养模式的特点、优势以及存在的问题，并提出一些建议。
首先，现代学徒制人才培养模式具有以下几个特点。
第一，强调实践能力培养。
学徒制的培养模式注重实践能力的培养，通过学生与实际工作岗位的结合，使他们能够在实践中学习和提高。
第二，注重职业素养的培养。
学徒制注重培养学生的职业素养，让他们了解和熟悉行业的要求和规范，培养良好的职业道德和职业操守。
第三，强调产学结合。
学徒制模式是产学结合的一种实践，在实际工作中，学生可以学到实用的知识和技能，同时也可以为企业解决问题和提供创新思路。
其次，高职院校现代学徒制人才培养模式具有一定的优势。
首先，学徒制模式可以更好地满足企业的需求。
通过学徒制培养出来的学生已经在实际工作中有所经验，能够更快地适应企业的要求和工作环境。
其次，学徒制模式有助于提高学生的就业率。
由于学徒制的学生已经有了一定的实际工作经验，所以在毕业后更容易找到工作。
再次，学徒制模式对学生的个人成长和发展也有积极的影响。
学生在实际工作中能够学到更多的实用知识和技能，提高自己的综合素质，为将来的职业生涯打下坚实的基础。
然而，高职院校现代学徒制人才培养模式也存在一些问题。
首先，学徒制模式的实施需要企业的支持和参与，在一些行业中可能会面临困难。
因为学徒制需要企业投入人力、物力和财力，一些企业可能无法承担这样的成本。
其次，学徒制模式在一些传统行业中的推广也会面临一些难题。
一些传统行业的技术要求较高，并且工作环境较为苛刻，这对学徒制的实施提出了更高的要求。
针对高职院校现代学徒制人才培养模式存在的问题，可以提出以下建议。
首先，加强与企业的合作，促进学徒制模式的顺利实施。
高职院校“五双一体”现代学徒制人才培养的研究与实践
高职院校“五双一体”现代学徒制人才培养的研究与实践①樊宏伟，赵博（克拉玛依职业技术学院，新疆克拉玛依834000）［摘要］现代学徒制是教育部提出的一项重要的人才培养模式改革措施，旨在深化产教融合、校企合作，完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。
克拉玛依职业技术学院钻井技术专业与克拉玛依市地质工程有限责任公司积极探索现代学徒制人才培养育人模式，形成了新疆高职院校钻井技术专业“五双一体”的现代学徒制人才培养模式，取得良好效果。
［关键词］“五双一体”；现代学徒制；人才培养模式［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）26-0074-02一、实施背景我国的现代学徒制是在借鉴国外人才培养模式的基础上，结合中国具体国情，开展本土化实践过程中逐步发展起来的。
现代学徒制是国家倡导的一种校企合作、产教融合的新的育人机制，国家自2014年先后出台了一系列文件来推进现代学徒制人才培养模式改革。
2015年克拉玛依职业技术学院钻井技术专业与克拉玛依市地质工程有限责任公司开展了现代学徒制人才培养模式的探索，积极申报国家现代学徒制试点项目并于2017年获得批准。
通过3年多的现代学徒制探索实践，学校与企业整合校内外教学资源，在建设专业实训基地的基础上，创立“天成西域地质工程学院”，以此为平台，校企双方在招生招工一体化、现代学徒制人才培养模式、课程标准、教学模式、师资队伍、管理制度等方面进行了积极的探索，为保障国家能源安全、培养新疆本土化石油钻井人才提供了坚强的保障。
二、实施过程（一）建立校企双主体育人机制，实现育人“双主体”通过走访、考查、调研克拉玛依市7家优质石油钻井企业，按照“合作意愿强烈、技术力量雄厚、管理制度完善、社会信誉度良好”等原则进行企业遴选，最终确定与克拉玛依市地质工程有限责任公司共同开展钻井技术专业现代学徒制试点工作，签订了《校企合作协议书》，制定了《克拉玛依职业技术学院开展现代学徒制试点的实施意见》《克拉玛依职业技术学院关于成立现代学徒制试点工作领导小组的决定》《克拉玛依职业技术学院现代学徒制试点实施办法》等一系列文件规范，学院的领导层、职能部门、试点专业负责人、专任教师、班主任分别对接企业的管理层、人力资源部门、车间领导、带教师傅、学徒班管理人，建立联系，从五个层面有侧重地分别落实完成不同的工作任务。
现代学徒制融入职业院校人才培养体系工作方案
现代学徒制融入职业院校人才培养体系工作方案为了更好地贯彻落实国家职业教育改革、加快高等教育现代化和职业教育现代化的建设，进一步推进学徒制的发展，促进职业院校人才培养质量的提升，特制定本方案。
一、方案背景和意义当前，我国职业院校人才培养改革已经取得了一定的成绩，但也存在一些问题。
一方面，许多院校的培养模式过于理论化，与实际工作脱节，毕业生很难直接投身到实际工作中去；另一方面，许多企业在招聘人才时也发现缺乏真正具备实践能力的专业人才。
为了解决这些问题，现代学徒制的提出成为了一个可行的办法。
现代学徒制是指在学校与企业共同参与的情况下，学生在校内学习理论知识，同时在企业进行实践训练，接受企业师傅的业务指导和教育，以达到更好的职业技能和实践能力培养的目的。
学徒制的实施，可以有效地弥补职业教育与职业实践的脱节问题，培养高水平应用型人才。
二、实施措施1.选择合适的专业与企业：职业院校应该根据专业特点和教育目标，与具备技术先进性、对应聘人才需求紧缺的企业建立合作关系，共同制定学徒制培养方案，明确培养计划、实践任务和考核标准等内容。
2.完善学制和课程设置：将学习和实践时间合理分配，确定学制，制定学徒教学计划，保证学生健康成长和参加实践的实际效果。
要根据学徒的工作实际，优化课程设置，容纳理论知识、实际操作和教学实习等多种元素，使学生在理论知识和实践操作上协同进步。
3.培养师资力量：指导学生的老师和企业师傅都需要具备丰富的实际工作经验和独特的教学理念。
学校和企业应该共同聘请、培养、管理这部分教学人员，在专业领域及管理等方面加强培训和交流。
4.健全考核评价体系：学校和企业应该制定考核标准，根据实际工作及学习成果，对学生进行定期考核、实践评估和教学检查等评价。
5.加强校企沟通：要建立校企沟通渠道和反馈机制，及时了解培养过程中的问题，改进培养方案，提高教学质量。
三、预计成效实施现代学徒制，有利于培养职业院校的人才结构，提高毕业生的就业实践能力，促进学生就业率和薪资水平的提升。
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高职院校“现代学徒制”人才培养模式制度改革
作者：李乐毅先柯桦蒋超静谢晨琳郏义征颜凌云
来源：《卷宗》2020年第19期
摘要：中国高职院校作为向社会输送专业性人才的教育基地，应该加强对高职院校学生工匠精神的培育，因此在高职院校工匠精神培育方面积极探索，进行“现代学徒制”人才培养模式改革，全面深化校企联合培养，增加学校的竞争力，同时也提升了学校服务企业、服务社会的综合能力，为进一步优化我国高等职业院校教育结构探索出一条道路。
关键词：高职;工匠精神;现代学徒制;人才培养
基金项目：四川建筑职业技术学院教改课题项目（项目编号：2019JY45）。
当今中国，高职院校学生的培养方案仍然具有许多争议和弊端，例如，中国高职院校在对学生的培养规划上面普遍存在对未来工作岗位定位不清、学习专业范围认知缺失、对专业技能培训不足、专业课程总体结构衔接不合理以及完全没有对所学专业认同感的教育。
基于上述原因，整个中国社会中的企业对高职院校培育出来的学生认可度有限，最终使社会普遍认为高职院校学生素质不高、专业不强和就业率低。
因此，中国高职院校作为向社会输送专业性人才的教育基地，更应该重新审视自己在中国教育领域的定位，加强对高职院校学生工匠精神的培育[1-3]。
1 学校“现代学徒制”模式改革的背景
“现代学徒制”是将中国古代传统学徒跟师学艺模式与现代普通高等职业教育联合起来的一种高等职业院校与相关企业合作的一种职业教育制度，其制度的关键在于工学联合，校企合作培养和学生的双重身份是其最为明显的特征。
高职院校推动“现代学徒制”人才培养模式制度改革，一方面需要继承传统学徒制在企业实际生产加工过程中师傅对学徒言传身教的技能传授模式;另一方面，又需要将传统的企业学徒招工模式与现代高等职业教育互相融合，让高职院校的普通在校生拥有学生和学徒双重身份，在专业师傅和学校老师的双重培养教育下，深刻领悟到理论知识、专业技能和工匠精神等对自身未来的学习发展同等重要，从而以工匠精神传承者的自觉全面高质量要求自己，刻苦钻研专业技能，坚持不懈追求完善。
因此，应该以高职院校为试验田，调研高职院校的发展现状，系统地探索“现代学徒制”培育学生工匠精神的模式，致力于将工匠精神培养灌输到学生培育的整个学习过程当中，提高高职学生适应社会的能力，为社会提供优质技术性人才，为实现“中国制造2025”计划贡献力量。
2 “现代学徒制”模式改革的方法
2.1 充分发挥企业师傅培养学徒工匠精神的作用
高职院校在对本校学生进行“现代学徒制”培养时十分重视在实习工作过程中进行内化，因此，企业的专业师傅在对学生进行实操指导是培养其工匠精神的重要组成部分。
企业的专业师傅对培育高职院校学生“工匠精神”的作用主要从如下三个方面表现。
第一，企业的专业师傅在对学生言传身教的过程中，会不自觉地将工匠精神融入整个教学训练过程，例如，用严格的专业标准要求学徒使用设备、读取数据、保养工具、生产产品，促使学生在实操过程中养成遵守章程、验收标准的良好习惯;第二，企业的专业师傅在可以在实训之余给予学徒一定的鼓舞和关怀，从而激发学徒对于所学专业的积极性，促使学徒自觉养成敬业乐群的工作态度;第三，企业的专业师傅作为具备专业技能的当代工匠，可以通过自身爱岗敬业的个人魅力影响学徒，引导学徒在工作态度和专业理念等方面都积极向师傅靠拢，从而在与师傅的耳濡目染过程中培养起学徒自身的工匠精神。
但是“现代学徒制”的培养模式必须需要高职院校与相关专业企业深度合作来进行保障。
第一，相关企业派遣至高职院校担任师傅的必须是技术骨干或专业工程师，相关企业和高职院校要通过法律协议，严格选聘作为师傅的人员，并定期对师傅进行教育方式的培训，对师傅培养学生的全部过程进行系统考核，并根据考核结果给师傅对应的报酬与荣誉;第二，要求相关企业的师傅定期到校培训，并与所教学生贯穿整个教学过程;第三，必须由高职院校和相关企业合理分配一名师傅所能带的学生数量，即不能太多，否则师徒关系会会被大幅削弱，又不能太少，否则会极大提高高职院校的教学成本。
2.2 充分发挥学校导师培养学生工匠精神的作用
受聘于高职院校的企业师傅责任在于帮助学生解决专业实习操作过程中的困惑，培养学生工匠精神，帮助学生规划未来择业与关心学生职业发展等。
企业师傅可以定期安排自己的学徒定期举行师门会议，交流学习与实习过程中遇到的各种问题，共同商讨解决方法。
企业师傅对培养高职学生“工匠精神”的作用主要由如下三个方面来体现。
第一，企业师傅严谨的专业素养，能够潜移默化的影响学徒的专业精神;第二，企业师傅对学生学習专业实操技能言传身教，为学生在日后的工作中打牢了专业基础，从而提升学生在个人专业领域的创新能力;第三，企业师傅在传授个人技能的同时还必须承担着学生工匠精神培育的职责，因此，对学生的培养不仅限于专业技能的教授，更要注重学生工匠精神的培养，如培养学生诚信、敬业等职业道德的养成。
与此同时，高职院校与相关企业共同制定高职院校教师到企业顶岗培训的制度。
高职院校教师到企业实习，可以及时了解和验证所传授专业知识的前瞻性和必要性，从而保证理论课堂与企业师傅所教专业技能的衔接性，进而提升高职院校专业教师队伍的科研水平和创新能力;另一方面，高职院校专业教师在企业的实习过程中还能发现企业中存在的各类弊端和不足，并
提供理论方面的建议，为企业发展助力，进一步深化高职院校与相关企业的合作，达到教学相长的目的。
2.3 建立健全“现代学徒制”人才培养模式相关规章制度
现代高等教育的培养模式都必须要有相关规章制度的保障，“现代学徒制”也不例外。
因此，高职院校与相关企业合作推出“现代学徒制”的学生培养模式制度改革也必须由学校与相关企业共同商议制定切实可行的标准制度，使“现代学徒制”模式在教学过程中能够有制可依。
因此，配套的制度必须体现出高职院校学生的双重身份特点，重点制定相关企业师傅与学校老师相关的规章制度，如《现代学徒制双导师选拔管理制度》、《现代学徒制学生（学徒）管理制度》与《现代学徒制考核评价条例》等一系列完整的规章制度，要将高职院校、相关企业、专职教师、实习师傅以及学生等各参与方的权责表述明白，保证参与各方都能明确自己在“现代学徒制”模式中的岗位及应承担的责任，促进“现代学徒制”的良性循环。
3 小结
“现代学徒制”人才培养模式是高职院校培养具有工匠精神毕业生的重要措施之一，通过校企联合能够更好地解决高职院校的毕业生就业问题，有效提升高职院校毕业生的专业素养，与此同时，还能增加高职院校的竞争力，提升高职院校服务企业、服务社会的综合能力，从而进一步优化我国高等职业院校教育结构。
参考文献
[1]李辉，尹英杰.基于现代学徒制的校企一体化育人机制探索与实践[J].职业技术，2020，19（02）：22-25.
[2]范明.现代学徒制实践中高职院校所面临的瓶颈与对策研究[J].中外企业家，2020（02）：180.
[3]华芳，张宏英.浅谈现代学徒制背景“双师型”教师专业能力培养途径[J].现代营销（信息版），2020（01）：193.
通讯作者
李乐毅，硕士，讲师，研究方向：机械制造和材料加工。