写作不应成为教师专业发展的瓶颈
教师职业发展瓶颈在哪里
教师职业发展瓶颈在哪里教师，被誉为人类灵魂的工程师，肩负着培育下一代的重任。
然而，在教师的职业生涯中，并非一路坦途，也会遭遇各种发展瓶颈。
首先，教育资源的不均衡分配是教师面临的一大困境。
在一些经济欠发达地区，学校的硬件设施简陋，教学资源匮乏。
教师们可能缺乏现代化的教学设备、充足的教材和教具，这在很大程度上限制了教学方法的创新和教学质量的提升。
例如，在偏远的乡村学校，可能连一台投影仪都没有，教师难以通过多媒体手段丰富教学内容，学生也无法接触到更广阔的知识世界。
这种资源的短缺使得教师在教学中有心无力，难以充分发挥自己的专业能力。
其次，应试教育的压力也是教师职业发展的瓶颈之一。
当前的教育评价体系仍过度依赖考试成绩，这导致教师不得不将大量的时间和精力投入到应试教学中。
为了提高学生的分数，教师往往采用填鸭式的教学方法，忽视了学生的个性发展和综合素质的培养。
长期处于这种教学模式下，教师的教育理念可能会变得僵化，缺乏对教育创新的探索和实践。
而且，过度关注考试成绩还容易引发教师的职业倦怠，降低他们对教育工作的热情和积极性。
再者，教师的工作负担过重也是一个不容忽视的问题。
除了日常的备课、授课、批改作业外，教师还要承担学生管理、家校沟通、参加各种会议和培训等工作。
这使得教师们常常处于忙碌和疲惫的状态，没有足够的时间和精力进行自我提升和专业发展。
例如，一位中学班主任每天可能要工作十多个小时，回到家已经精疲力竭，根本没有心思去研究新的教学方法或者阅读教育领域的前沿书籍。
另外，职业晋升渠道狭窄也限制了教师的发展。
在许多学校，晋升机会相对有限，而且晋升标准往往侧重于教学年限、论文发表等量化指标。
这对于那些在教学实践中表现出色，但不擅长写论文或者不具备足够年限的教师来说，是不公平的。
而且，一些学校内部的管理体制不够灵活，缺乏对教师个性化发展的支持和鼓励，导致教师在职业发展中感到迷茫和无助。
社会对教师的期望过高也是一种压力。
家长们往往希望教师能够解决孩子在学习、生活、心理等方面的所有问题，但教师并非全能的。
2019.9.30写作能力是教师专业水平的重要标志
转载------写作能力是教师专业水平的重要标志讲课水平和写作能力是教师专业水平的两个重要标志，但不少教师讲起课来头头是道，一让其写文章就愁眉苦脸，即便是语文教师，也没有多少人能写出像样的文章，写篇简短的活动报道都很费劲。
我到每一所学校，总爱翻阅一下老师们的总结计划、教学反思、校办刊物之类的。
总的印象是，学校大约有20%左右的教师写作能力较好，绝大部分的写作能力需要进一步提升。
写作能力不强会严重制约教师的专业成长。
对任何学科的教师来说，写作都是一项基本素养。
写作关系到教育教学的方方面面，譬如，备课、编写作业题、命制考试题、总结计划、教学研究文章、教学反思、开家长会发言、学生评价等，都离不开写作。
写作能力不强就难以准确地梳理与表达自己的思路，难以很好地提炼自己的方法策略。
教师写作的目的一定要端正。
如果把在刊物上发表、获奖、评职称当作写作目的，老师很难坚持写下去，因为能够发表、获奖的文章毕竟是少数。
综观教师专业成长的各项指标，荣誉要靠领导赏识、群众抬举，优质课离不开团队支持、专家评判，唯有写作是真正自由、自主的，它不受时间、空间的限制，没有年龄、地位的阻隔，只要你想写，就永远没有退休的那一天。
教师写作的范围非常宽泛。
每位教师都有很多经验和感悟，迷茫和困惑，发现与思考，创新与突破，喜怒哀乐，成败得失，不记下来，不加进自己的思考写出来，实在太可惜了。
实际上，教师工作的每一个环节都可看成做研究，备课是一种策略性研究，上课是一种临床性研究，听课是一种比较性研究，评课是一种诊断性研究，教后记是一种反思性研究，读书写作是一种融合性研究。
整理、归纳、总结这些研究，很有意义。
教师能不能写出来是专业发展的分水岭。
写作是洞察力和敏感度等思维品质提升的过程，是思考的产物，是思想的结晶；写作能够促进教师知识的内化、转化、再生产，是教师从感性实践者变为理性思考者的过程；写作是发挥传播、示范、辐射作用的放大器，是总结、记载自己工作、生活甚至生命的里程碑。
突破教师专业成长的几个瓶颈
突破教师专业成长的几个瓶颈摘要：随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业成长的问题日益凸显，专业成长越来越引起教育界有识之士的关注。
教师如何突破自己在成长路上的瓶颈约束，要求教师努力创新，勇于探索，突破自己原来的“围城”——突破专业成长中的困惑，突破保守陈旧的思想观念，突破随遇而安、得过且过等安于现状不思进取的常态，不断克服教师专业成长中的“高原现象”，最终实现专业成长的跨越式发展。
关键词：突破；成长；瓶颈一、育人≠育己“师也者，教之以事而喻诸德也。
”——《礼记》教师的主要职责是教书育人。
在教育教学实践中，多数教师能坚持育人为本，尊重学生，立德树人，晓之以理，动之以情，导之以行。
遵循教育规律，实施素质教育，学思结合，知行合一，因材施教，提高了教育教学质量。
但要践行好教书育人的职责，其前提就是读书育己，先育己再育人。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”对现代社会的每一个人来说，读书是生活，读书是工作，读书是一种责任，必须养成时时、事事、处处读书的习惯。
而现代教师应该是终身学习的典范，读书则是终身学习最直接的途径，爱读书、多读书、读好书是教师专业成长的需要。
教育家苏霍姆林斯基也说过：“优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。
”担负着教书育人重任的教师，更应该热爱读书，认真读书，熟读哲学、教育理论、教学名著、励志书籍等经典之作，书中自有“智慧眼”，书中自有“聪明脑”，书中自有“高尚情”，书中自有“纯洁心”。
教师读专业内的书可以生就“智慧眼”和“聪明脑”，读专业外的书则可获得“高尚情”和“纯洁心”。
如全国优秀班主任李镇西老师在自己的成长之路上，读书就是他的主要生存方式，他阅读了古典类、文学类、教育类、人文类、杂志类书籍，丰富了自己的教育思想，奠定了自己的教育理念之基，读书造就了李镇西。
因此，教师通过博览群书，就能主动更新理念，丰富知识，增长智慧，采用科学合理的教育教学方式，取得事半功倍的教育教学效果。
也谈教师专业化成长的瓶颈和应对策略
xx年xx月xx日
目录
• 引言 • 教师专业化成长瓶颈研究 • 应对教师专业化成长瓶颈的策略研究 • 案例分析 • 结论和建议
01
引言
背景与意义
教师职业的重要性
教师是教育工作的核心，对学生的成长和社会的进步具有重 要影响。
教师专业化成长的意义
教师专业化成长是提高教育质量的关键，也是教育改革的重 要内容。
教师专业化成长受到教育体制、学校管理和教师自身 等多重因素的影响。
教师专业化成长需要建立完善的管理机制和激励机制 ，激发教师的积极性和创造性。
政策建议
建立健全教师教育质量保障体系，加强对教师培训的 管理和监督，提高教师培训的有效性和针对性。
鼓励教师自我修养，加强教师心理健康和职业健康等 方面的培训，提高教师的综合素质和健康水平。
建立健全教师职业发展激励机制，完善教师职称评审 制度，增加教师职业发展机会和福利待遇。
加强学校管理，建立健全教师评价机制和激励机制， 营造良好的教师专业化成长环境。
THANKS
有效管理
学校需要对教师进行有效的管理，建立健全的教师评价机制 和激励机制，鼓励教师积极参与到教育科研和教学实践中来 。
社会提供良好的支持与保障
社会支持
政府、媒体和社会各界应该对教师专业化成长提供必要的支持和保障，包括提供 优惠政策和资金支持等，激发教师专业化成长的积极性和创造性。
保障教师权益
教师作为社会的一份子，需要得到必要的权益保障。政府和学校应该采取有效措 施，保障教师的合法权益，维护教师的职业尊严和地位。同时，社会各界也应该 更加关注和支持教育事业，提高教师的社会地位和待遇。
专业发展规划
教师需要制定长期和短期的专业发展计划，明确自己的专业发展方向、目标和路 径，并积极寻求机会进行专业进修和学习。
初中作文教学瓶颈琐谈
初中作文教学瓶颈琐谈瓶颈一：作文教学，与课本、备课资料风马牛难相及从理论上讲，每个语文教师都懂得，课本与备课资料是作文教学的好帮手，这正如学生学数学一样，先学例题，再做习题。
作文教学中课文就是一个个鲜活的例题，作文应是学生的习题，而备课资料则是提高学生作文水平的催化剂。
但实际教学中一些怪现象的出现很令人深思。
怪现象之一：语文课本，似乎只为阅读教学服务，丧失了作文教学的功能。
有些教师讲课文的目的好象都是为了阅读考试，很少提及课文对作文有何指导意义；评讲作文时，也难得从课本上找范例给学生以丰富的营养。
其实，现行课本,特别是新课标下的课本编排得很科学，只要教师将课文诸如主题的深刻性、布局的独到性、选材的典型性、情节的曲折性、文句的优美性有序地同学生共同探讨、研究，对学生作文应该是大有裨益的。
然而，这一点，恰恰给忽略了。
怪现象之二：自读课本成了摆设。
学生除了有语文课本外，还有每学期一册的自读课本。
它精选了古今中外的各种文体的美文，这样很有梯度的书对作文教学有着不可估量的用途。
但据笔者了解，将这些自读课本束之高阁的学生比比皆是，不少学生到学期结束时书上还未写一字，有的甚至连翻也没翻过。
而我们有的教师，为了作文教学，千方百计鼓励学生多读文学名著，课外有益书籍（这当然无可厚非），但放着身边闪光的金子——自读课本视而不见，未加充分利用，这种做法，真令人扼腕叹息。
怪现象之三：备课资料上有不少有关写作的内容没能发挥应有的作用。
可以这样说，备课资料每篇课文分析的后面都附有这样那样的谈写作的内容。
如《谁是最可爱的人》后面附有魏巍的《我怎样写<谁是最可爱的人>》—（见苏教版，下同），文章讲述了作者是怎样挖掘主题，怎样根据主题剪材的；冰心《谈<小橘灯>》则详细介绍了《小橘灯》的构思经过；崔金泰、宋广礼的谈《从甲骨文到缩微图书》的写作情况，说到了这篇说明文的写作动机、材料收集等问题；对鲁迅先生文章的分析后面精选了很有见地的短评。
小学教师专业发展过程中的“瓶颈期”研究
摘 要“瓶颈期”主要是指教师在专业成长过程中，由于遭遇发展困境与障碍，进入专业发展暂时停滞状态的时期。
然而，无论是教师个人还是学校管理者都存在对其认识不够充分的现象，甚至简单将其误认为职业高原。
如果教师长期受困于此，有可能失去继续发展的可能性，甚至离开工作岗位。
但如果能够突破发展“瓶颈”，就有可能实现“质”的蜕变。
因此，在时代不断变革的今天，帮助教师克服专业发展“瓶颈期”显得尤为重要。
基于教师专业发展阶段理论，笔者主要运用访谈法对处于“瓶颈期”的六名小学教师进行个案研究。
研究进行之初首先对河北、山东、四川等地多所学校的二十名小学教师进行了开放式的初步访谈，后根据初步访谈结果发现研究问题、编制详细的访谈提纲，并以此为依据从中选取六名典型个例作为深入研究对象，对其专业发展现状进行实证调查。
在对调查结果做出分析之后，提出了关于缓解小学教师专业发展“瓶颈期”的相关建议。
本文分四大部分共六个章节：第一部分是论文的第一章绪论。
主要介绍了问题的提出（选题缘由与研究意义）、核心概念界定、国内外研究综述、理论基础以及研究创新。
第二部分是论文的第二章研究设计。
主要包括研究方法与研究过程、研究思路。
第三部分是论文的第三、四、五章，是对六位处于或曾经有过专业发展瓶颈期的典型个例所做的实证调查，主要展现了小学教师专业发展瓶颈期的特征、原因以及相关的案例分析。
为了使研究思路清晰，研究层次分明，经过最终考虑将对这一部分内容按职业生涯发展阶段的研究维度分三个章节呈现。
第四部分是论文的第六章瓶颈期的影响及相关建议，此部分主要针对小学教师进入“瓶颈期”的成因提出的缓解策略。
最后是本研究的结语部分，提出了本研究的研究展望与研究结论。
关键词：教师专业发展、瓶颈期、小学教师IIIAbstractThe “bottleneck period” mainly refers to the period when teachers enter into the temporary stagnation of professional development due to difficulties and obstacles in their professional development. However, both the individual teachers and the school administrators have insufficient understanding of it, and even mistake it as a career plateau. If teachers are stuck in this situation for a long time, they may lose the possibility of further development and even leave their jobs. However, if we can break through the bottleneck of development, it is possible to realize the transformation of “quality”. Therefore, in today's changing times, it is particularly important to help teachers overcome the “bottleneck” of professional development.Based on the theory of teacher professional development stage, the author mainly used the interview method to conduct a case study of six primary school teachers in the “bottleneck period”. Research at the beginning of the first to Hebei, Shandong, Sichuan and other places many schools 20 primary school teachers to carry on the preliminary interview, open after the found problems according to the result of preliminary interview study, preparation of detailed interview outline, and based on the selected six typical case as research object, the empirical investigation about the present situation of their professional development. After analyzing the survey results, some Suggestions are put forward to alleviate the bottleneck period of primary school teachers' professional development.This paper consists of six chapters in four parts:The first part is the first chapter introduction. This paper mainly introduces the problems (the reasons for selecting the topic and the significance of the research), the definition of the core concepts, the research review at home and abroad, the theoretical basis and the research innovation.The second part is the research design of the second chapter. It mainly includes research methods, research process and research ideas.The third part is the third, fourth and fifth chapters of the paper, which is an I Vempirical investigation on six typical cases of primary school teachers who are in or have been in the bottleneck period of professional development. It mainly shows the characteristics, reasons and relevant case studies of the bottleneck period of primary school teachers' professional development. In order to make the research clear and hierarchical, this part will be presented in three chapters according to the research dimension of career development stage after final consideration.The fourth part is the sixth chapter of the paper on the impact of the bottleneck period and relevant recommendations, this part mainly for primary school teachers into the “bottleneck period” causes of the alleviation strategy. The last part is the conclusion of this research, which puts forward the prospect and conclusion of this research.Key words: Professional development, Bottleneck period, Primary school teachersV目 录摘 要.............................................. 错误!未定义书签。
中学作文教学的瓶颈与突破
中学作文教学的瓶颈与突破中学是一个关键的阶段，在中学阶段，学生的语言能力得到迅速的发展，其中作文教学是非常重要的一部分，但是在这个阶段，作文教学存在着一些瓶颈以及挑战，本文从几个方面对这一问题进行探讨。
首先，在中学作文教学中存在着将学生与作文分离的瓶颈。
传统的作文教学方式大多以语文教材中的文章为中心，并且为学生设置填空和改错的练习，而学生只是被动地阅读和模仿，缺乏真实的写作实践。
这样，学生虽然可以记住一些单词和句子，但是写作技巧很难得到提高，这也是导致高考作文不理想的原因之一。
其次，中学作文教学也存在着“死记硬背”的瓶颈。
在传统的教学模式中，老师会以语文课本中的文章为中心，学生被要求背诵典型的文章，且大部分时间都被用在记忆中。
由于文章被记住了，学生在写作时往往只是机械式地照搬，而缺乏自己发挥的空间，从而导致结果并不理想。
最后，对于作文教学中的表达能力和语法知识的培养往往也存在着一定的瓶颈。
在传统的中学作文教学中，老师所重点强调的是文章结构和内容，而忽略了对学生表达能力和语法知识的培养，这也是文章结果通常不尽如人意的原因之一。
针对上述的瓶颈，有必要采取一些措施来突破和应对这些挑战，以提高中学作文教学的质量。
首先，倡导学生主体写作，将学生与作文分离，让他们进行实践写作，让学生在写作过程中感受到写作的乐趣，激发学生积极参与写作，有利于提高学生的写作技巧。
其次，可以把“死记硬背”的现象改变过来，开展新的文本分析，使学生对文本中的对话、情节等都有深入的理解，进行有效的思考，有利于学生掌握写作技巧。
另外，还需要重视对学生表达能力和语法知识的培养，可以开展有针对性的表达能力训练和写作训练，让学生能够逐步熟悉标准语法，进行准确、恰当的表达，同时可以在教学过程中，让学生以写作的方式积极参与文本的阅读理解和语言表达，让学生充分体会到写作的魅力。
综上所述，中学作文教学存在着一些瓶颈和挑战，必须采取一些措施加以突破和应对，以提高中学作文教学的质量。
突破作文教学瓶颈 引导学生有效作文
突破作文教学瓶颈引导学生有效作文1. 引言1.1 教学瓶颈的存在在作文教学中，教学瓶颈是一个普遍存在的问题。
教师们常常面临着学生写作能力的不足，以及教学方法的局限性等挑战。
一方面，学生在写作过程中往往缺乏清晰的思路和组织能力，导致作文结构混乱，逻辑不清晰。
教师在教学中往往难以找到有效的方法和途径来帮助学生提高写作水平，使得教学效果不佳。
这些问题导致了作文教学的瓶颈存在，阻碍了学生写作能力的进一步提升。
有必要针对这一问题进行深入分析和研究，寻找突破作文教学瓶颈的有效途径和方法，引导学生更加有效地进行写作。
【字数：174】1.2 作文教学的重要性作文教学是学生语文学习中不可或缺的一环，它对学生的语言表达能力、思维能力、逻辑思维能力以及审美能力等方面都有着重要的影响。
作文是学生实践语文知识、提高语文能力、培养语文情感的有效途径，通过作文教学可以帮助学生提高语文素养，培养学生的语感和审美情趣。
作文教学不仅仅是为了教会学生如何写一篇文章，更是为了培养学生全面发展的语文能力和素养。
2. 正文2.1 分析当前作文教学存在的问题1. 缺乏个性化指导：作文教学往往只停留在给学生提供范文、套作等模板化教学方法上，缺乏针对学生个别特点和需求的个性化指导，导致学生缺乏自主性和创新性。
2. 缺乏实践机会：在传统的作文教学中，学生往往只在课堂上完成一些练习和模拟写作，缺乏实际写作的机会和实践经验，导致他们在应用写作能力时出现困难。
3. 忽视写作技巧训练：很多作文教学过程中忽视了基础的写作技巧训练，导致学生在表达和文采方面的能力缺乏提升，影响了整体写作能力的提高。
4. 缺乏写作兴趣：在作文教学中，很多学生由于教学方法的单一和枯燥，导致他们对写作产生抵触情绪，缺乏写作的兴趣和积极性。
5. 忽视写作素材多样性：现有的作文教学往往忽视了写作素材的多样性和实际运用，导致学生的写作内容单一、雷同性较高，难以展示个人特色和创新能力。
【正文完】2.2 突破作文教学瓶颈的关键措施提供个性化教学。
突破作文教学瓶颈 引导学生有效作文
突破作文教学瓶颈引导学生有效作文作文教学一直是语文教学中的重要环节之一，作文不仅是学生语言表达能力的重要载体，更是对学生思维能力和逻辑思维能力的考验。
在作文教学过程中，教师常常会面临各种瓶颈和难题，比如学生写作兴趣不高、主题内容单一、表达能力不够等问题。
如何突破这些作文教学瓶颈，引导学生有效作文，成为当前教师们所需要关注和解决的问题之一。
鼓励多样化的写作主题。
在作文教学中，教师应该鼓励学生多样化的写作主题，让他们有更多的选择和发挥空间。
传统的作文主题往往局限于生活中的琐碎事物，而忽略了许多当下热门话题和社会现象。
教师可以通过开展主题征集、讨论和引导学生关注社会热点、人文情感等方式，激发学生的写作兴趣，促使他们写出深刻有趣的作品。
注重培养学生的阅读素养。
阅读是作文的源泉，只有通过大量的阅读，学生才能积累到丰富的词汇和写作素材。
教师应该引导学生多读优秀的文学作品，激发学生的写作灵感和想象力，同时也通过阅读引发的思考和感悟，提高学生的语言表达和逻辑思维能力。
强调写作过程的重要性。
在作文教学中，教师往往过于关注作文的成品，而忽视了作文的过程。
实际上，写作过程对于学生的成长更为重要。
教师应该引导学生注重写作过程，包括构思、写作、修改等环节。
在写作过程中，教师可以给予学生适当的引导和帮助，使他们在不断的实践中积累经验，提高写作技能。
充分发挥学生的创造力和想象力。
作文是学生自己的思想和情感的表达，因此要鼓励学生在作文过程中充分发挥自己的创造力和想象力。
学生可以在作文中发挥无限的想象，创作出丰富多样的作品。
教师可以通过组织一些写作活动和比赛，激发学生的创作激情，给予肯定和鼓励，激发学生的写作热情。
注重写作评价和指导。
在作文教学中，教师要注重对学生作文的评价和指导。
对于学生的作文，教师可以通过阅读、点评和评分的方式，给予学生及时的反馈和建议，帮助他们改进写作技巧，提高作文质量。
教师也可以通过示范写作、写作讲评等方式，指导学生解决写作中的难题，提高学生的写作水平。
写作是平庸和优秀的分水岭
写作是平庸和优秀的分水岭古人云：“学而不思则罔，思而不学则怠。
”把这句话迁移至教师专业成长，那就是一句话——写作是一个教师走向平庸和优秀的分水岭。
不少老师都有以下体会：虽然喜欢看书，喜欢思考，思考后也有不少心得体会，却懒于动笔写下来，过一段时间后，所思与所得便渐渐淡忘了。
在笔者看来，看书为学，研究为思，有思必有所得，而所得恰如灵感的瞬时显现，若不及时记录下来，过一段时间自然淡忘，待他日重新遇到类似问题时，思考与研究又需从头做起。
而且，仅仅把所得记录下来还不够，假如你不对所得做进一步分析、总结与反思，不把阶段性的成果整理成文，直至拿出去投稿以取得编辑与读者的认同，则所得始终是零散的感想，对与错都只局限于个人观点，其可行性自然值得怀疑。
仔细分析不少教师的成长轨迹，我们非常遗憾地看到：不少教师取得中高级职称以后，其教育教学水平就停滞不前了。
什么原因呢？十有八九都是因为缺乏专业写作的习惯。
从各学科教学的特点来看，教书的前几年主要是钻研教材和熟悉学生，从教五六年之后，随着经验的积累和业务能力的提高，伴随着中级职称的到手，将来是成为名师还是传统意义上的“教书匠”，教师此时的观念与行为往往起着决定性的影响。
相当一部分教师从此便开始固步自封，不再深挖教材，而是吃老本，用老经验判断新问题，不读书、不思考，更不愿总结与写作，于是不足之处难以修正，对新方式、新理念的理解与接受变得越来越迟钝，甚至抵触。
随着工作年限的增加，教育教学成绩虽不突出但资格却越来越老，久而久之，教育与教学风格逐渐定型，平庸的职业生涯造就了一个个传统意义上的“教书匠”。
但是有的教师却不然。
他们此时开始制订自己的教育教学与读书、写作计划，他们既希望研究清楚每一个人人都熟悉的问题，又不放弃任何新问题，他们同时用教学、读书、思考与写作这几条“腿”探索着自己的专业成长之路。
伴随而来的不仅是一篇篇文章的发表，也不仅仅是新课改中的如鱼得水和教育教学方面的突出表现，有的还逐渐成为名副其实的名师。
中学作文教学的瓶颈与突破
中学作文教学的瓶颈与突破近几年，随着社会的发展和教育改革，作文教学方面面临着越来越多的挑战。
文章质量不同，作文技巧以及创新能力单薄，学生基础薄弱，老师对作文教学方法的理解不够深入，常规的评论方式不足以发挥学生的潜能，这些都给中学作文教学构成了沉重的瓶颈。
首先，不同的文章质量是影响中学作文教学的瓶颈。
由于现在高考的差异化，学生文章的质量也大异其趣。
有的学生文章枯燥乏味，有的学生文章拗口难懂，有的学生文章缺乏想象力和创新思维。
这些都使得班级文章的质量不统一，也不能满足当今创新教育的要求。
其次，学生技巧和创新能力单薄也是影响中学作文教学的瓶颈。
大多数学生在写文章时，尤其是在写大学申请文书时，极其容易拘泥于常规模式，少运用技巧和创新思维，缺乏构思、驱动和贴切的表达，往往降低文章的质量。
此外，学生基础薄弱也是影响中学作文教学的瓶颈。
由于现在的中学生受教育的背景多样，有的学生从小就开始学习文学，有的学生从小就开始学习外语，但也有很多学生从小就开始接触英语，只有在中学才开始学习文学，他们文学基础和水平相当落后，严重拖累了文章质量，这也成了中学作文教学的瓶颈。
最后，老师对作文教学的理解也是影响中学作文教学的瓶颈。
很多老师仍然依赖传统的教学模式，使用常规的教学方法，例如基础知识的灌输和评分，这种教学方式的的效果是有限的，无法有效地引导学生利用自己的能力和想象力去完成文章，无法发挥学生的潜能。
以上，就是中学作文教学面临的瓶颈，针对这些瓶颈，可以从以下几个方面提出一些解决方案，突破这些瓶颈。
首先，可以建立完整的作文系统，包括文章的结构、技巧、标点、知识点、创新思维等，建立完善的作文体系，针对不同水平的学生进行个性化的文章指导，不仅可以提高文章水平，而且可以加强学生的技巧和创新能力。
其次，要在中学阶段加强学生的文章能力培养，形成一定的文学基础，例如增加阅读时间，多接触文学作品，多积累文学常识，强化语言能力，掌握基础的写作技巧。
【大家经验】没有“写”就没有教师的成长和发展
【大家经验】没有“写”就没有教师的成长和发展文/武宏伟当前，全国各地绝大多数教育行政部门对教师的继续教育学时有强制性规定：一般每学年要求必须修满72学时（一学时一般为45分钟，一天一般为6学时），达不到此规定，不能评职晋级、评优评先。
于是，教师继续教育的热潮就席卷神州大地；于是，各种级别、各种形式、各种内容、各种目的的教师继续教育也就应运而生。
目前的教师继续教育，从层次上看，有校本培训、区县级培训、省市乃至国家级培训等；从培训的形式上看，有面授、远程、名人报告、工作室、研修班、公开课等；从培训的课程设置上看，有公需课、选修课、校本课等；从培训的科目上看，有教育学、心理学、各科教学，甚至还有气功、瑜伽等强身健体课，插花、布艺、剪纸等民间艺术课；从培训的费用上看，有全自费、全公费、自费公费各占一定比例等；从实际效果上看，有的好一些，有的差一些，但总体不太理想，大部分学员以混学时为目的，尤其是远程教育，把视频打开挂到网上就OK，根本就没几个人认真看，到了规定的时间，参与几个20字以上的讨论就完成任务，十几个学时就混到手，总计参与时间也不过一小时。
教师继续教育，如此前所未有的巨大的人、财、物投入，为何收效甚微？主要原因是主办方、主管部门，或者是主讲教师没有抓住“教师成长和发展”的核心内容，开设的科目和传授的内容与培训对象的成长和发展关联不大，管理落实学习效果的措施不得力等。
笔者既是“教师继续教育”的学员，又是多地、多层次“教师继续教育”的主讲教师，对此深有体会。
一、“写”是教师继续教育的核心内容（一）教师成长和发展的过程其实就是写作水平提高的过程1、写作是教师成长和发展的催化剂。
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
这个由专业新手到专家型教师的成长和发展过程的催化剂是什么，是“写”，是写教案、写导学案、写评语、写教学反思、编写习题和试卷、写计划、写总结、写下水作文，尤其是写教育教学研究性论著……在教师的职业生涯中，时时处处都会面临写作的问题。
写作不应成为教师专业发展的瓶颈
《写作不应成为教师专业发展的瓶颈》摘要：那么造成教师写作能力低下因素有哪些呢，很多老师对写作根就没有任何兴趣更别说写作热情与动力了又何谈写作能力获得，”立、构思、选材、写作、修改、加工等方面无不要付出量心血与精力写作何成教师专业发展瓶颈近日和位编辑朋友谈话她问我你觉得现教师专业发展遇到障碍是什么我仔细地想了想然回答她那定是写作能力现如今有很多教师除了开学写教学计划、平写教案、放假前写教学结外是很少动笔长期不动笔墨使很多教师写作能力极其低下写作早已成很多教师专业能力短板和专业发展瓶颈不言而喻作教师有着较强写作能力对其教育教学能力进步提升与发展有着极其重要作用特别是语教师更应该有着坚实写作功底才能成语教学行里手试想连己都不会写作语老师如何能够更有效地指导学生进行与写作呢？常言说名师出高徒上世纪二三十年代些学教师如朱清、叶圣陶、老舍、陶行知、夏丏尊等他们既是教师更是师这样教师怎能不深受学生喜爱并对学生产生深远影响呢？著名学者余秋雨回忆他学生活里特别提到他位语老师学期余秋雨常能够些报刊和籍里到老师让他很是羡慕这对他产生了非常积极影响以日子里余秋雨总以这位老师榜样不断地努力他终取得了今天事业与成绩因他很感激这位语老师带给他许多正能量是对许多普通教师说能够成师级人物这种几率几乎零但是作名教师如连起码写作能力都不具备话作教师尊严就有可能会受到挑战我们所从事这项事业也会受到影响因弄清教师写作能力低下因素进步提升教师写作能力这是件值得重视与亟待现实问题那么造成教师写作能力低下因素有哪些呢？首先没有厚实积累作支撑前苏教育苏霍姆林斯基说“只有当教师知识视野比教学纲宽广得无可比拟候教师才能成教学程真正能手”“水积也不厚则其舟也无力”教师不其教学就会是缘木鱼也不能其写作提供坚实支撑写作关系极密切可谓相辅相成密不可分是吸收写作是化；是输入写作是输出；是基础写作是提高；是积淀写作是升华青年作纳兰泽芸说“关写作我没有什么技巧如定要说有什么技巧话那就是做到‘三勤’眼勤、脑勤、手勤其眼勤涵盖了观察生活、勤两方面生活是实践是理论看得多了想法就多了就要多思考问题多寻素材多练习写作”女作话语道破了写作全部奥古语说腹有诗气华常言说厚积薄发只有勤写作才有头活水当代许多教育魏生、李镇西、任艾、钱梦龙、漪等从他们或著作不难看出他们有着丰厚而坚实积累现如今有些教师教材、教参、教案就是其全部当因各种原因没有了与习惯、失了兴趣与动力写作能力日趋低下也就可想而知了积沙成塔集腋成裘“问渠哪得清如许有头活水”做教师只有广泛涉猎才能厚积薄发水到渠成其写作能力才能得到幅地提高其次失了写作热情和动力让许多教师失写作热情与动力主要原因有三不喜爱、程苦、发表难兴趣是老师人无论做什么事情如少了那份痴心与热爱都是无法取得成功很多老师对写作根就没有任何兴趣更别说写作热情与动力了又何谈写作能力获得？我们身边不乏这样教师对写作他们没有任何兴趣评职称临东拼西凑然花钱种很烂杂志上发表凑数更有甚者直接花钱枪手代笔即可这种现象普遍存还有多少老师会对写作产生兴趣呢？还有些老师职称已评船到码头车到感到高枕无忧心满足写作兴趣更是荡然无存写作是件极其痛苦事情是要苦心营要耐得住寂寞作《者》《青年摘》签约作曾任红袖添香学主编青年女作风裳说“其实写作是很煎熬程有会写出满东西有己写出很满可者并不喜欢前直这纠结、焦虑”立、构思、选材、写作、修改、加工等方面无不要付出量心血与精力托尔斯泰写《复活》仅描写玛丝洛娃容貌部分就修改了二十多遍足见写作是件不易事情教师写作无论是进行学创作还是撰写科研论也要付出量心血和艰辛努力这份辛苦并不是每教师都愿付出作教师事繁多压力较重较少不容量挤写出不错其实也挺不易当己辛辛苦苦写出得不到编辑肯定而无法发表只能躺己抽屉里或电脑里睡觉那份滋味确实不太受这作有着多年写作历笔者我深有体会我很能理写出不能发表那种心情发表难受不住写作程磨难让很多老师写作热情逐渐丧失另外教师写作能力低下与整社会喧嚣浮躁、教师急功近利思想、缺乏科学规评价体系、没有由宽松写作环境、缺乏有效激励机制等都有着极密切关系教师定着教育希望与切实提高教师写作能力进而提高教师整体素质唯其如办成让人民满教育美愿望才不会落空。
制约青年教师专业发展的瓶颈及破解思路
制约青年教师专业发展的瓶颈及破解思路近年来，随着学校的扩展，青年教师的比例加大，已经成为学校教学科研的新生力量，他们有开阔的视野，强烈的求知欲，较强的学习能力，宽泛的知识层面，同时他们又面临着学生和教师角色转换困难、工作专注度、工作积极性、工作责任心不强等问题。
一、制约青年教师专业发展的原因由于青年教师参加工作的时间短，教学任务重，科研经验较少，职业素养和能力欠缺，使不少青年教师成长和发展的速度缓慢。
具体来说，主要体现在如下几个方面：第一，学生和教师角色转换困难。
很多青年教师在走上讲台之前，对自己的学生缺乏必要的认识、对教学过程，特别是实践教学环节不熟悉。
第二，青年教师工作责任心不强。
部分青年教师工作责任心不强，态度不端正，工作目标完全趋向于岗位津贴和职称评定的条条框框的认定上，而没有将教学作为处身历世之本。
第三，青年教师自身的盲目自信、工作态度的浮躁不踏实、是阻碍自身专业发展的直接原因。
第四，青年教师相互之间，青年教师与老教师之间，青年教师与管理机构之间缺乏必要的沟通是阻滞青年教师专业发展的一间接原因。
第五，学校对青年教师管理体制的不健全制约青年教师快速成长。
青年教师在学校中是弱势群体，我们大部分学校对这些弱势群体的重视程度不够，没有具体的政策和制度对青年教师进行激励和监督，没有专门针对青年教师的座谈会，研讨会，发展规划等等，完全靠青年教师自己的悟性和能力在摸索过程中不断成长。
二、有效促进青年教师专业发展的策略第一，青年教师要站稳站好讲台。
讲台是教师表演和才能发挥的舞台。
作为青年教师仍要守得住清贫、耐得住寂寞，潜心钻研、对教学保持应有的耐心、恒心和细心，把教学当成自己的事业，牢记教书育人是自己的职责。
第二，青年教师应学会向别人学习。
教师讲课各有长处，各具风格，相互听课，有利于取长补短，相互促进和共同提高。
第三，满足青年教师不断发展提高的需求。
为了个人和所在学科的发展前途，青年教师希望能有更多的机会和时间用于自身的提高。
写作对教师专业成长的作用
写作对教师专业成长的作用在现实中，我们的“教育”常常被简化为“教学”，“课堂”被简化为“应考”，“教学”变成了“知识整理”和“解题训练”，教学就要变成一种“体力劳动”了。
很多老师忘记了写作是教师的基本自由和权利，也忽视了写作对教师专业成长的价值。
写作对教师专业发展会产生怎样的作用呢？第一，写作能提升教师阅读的品质。
如果你有写作的习惯，你就不会满足于泛泛浏览，对于一些作品你一定会深入研读，努力从别人的佳作中去汲取营养，带着批判的眼光去审视，还会联系现实，思考作品对现实的价值。
第二．写作能有效提高教师思维的质量。
写作要求有严格的逻辑、严密的分析、准确的语言，写作能有效提高我们思维的缜密性和效率。
而在这种思考和分析问题的过程中，可能会加深我们对某一问题的认识，获得新的发现和理解，产生新的认识，进而使自己的思维生发出智慧。
第三，写作能帮助教师深化对教材的认识。
如果你不就某个具体的问题写成文章，你的认识可能是一星半点或者是肤浅的，而写作会迫使你对问题作彻底的思考，从而深化和丰富认识。
例如，笔者曾写过拙文《黄老之学的内容和影响》，在写作过程中，参阅了许多相关的专著和文章，形成了对这一问题的深入理解，再看教材，就会有俯视的水平。
第四，写作能提升教师口头语言表达的水平。
口头语言由于可以借助手势、表情和交谈对象及时地反馈与沟通，不一定需要非常准确与完整，而书面语言，由于缺乏特定情境和及时反馈，就需要十分完整和精当。
当你在写作中炼就了用完整和精当的语言来表达思想与感怀时，自然而然，口头语言的水平也就提高了。
第五，写作能帮助教师克服专业发展的怠倦。
很多教师工作十年后，积累了一些教学经验，在活动中获得了一些荣誉称号，也晋升了职称，成为了学校教师队伍的主力军。
此时，教师也容易产生专业发展的怠倦，不愿继续提高自己的学养和教养，以走向更高的专业发展境界。
如何帮助教师克服专业发展的怠倦？写作是主要的“药方”。
在写教学随笔、教育叙事过程中，教师会对发生在身边的教育现象、教育故事进行深入的思考，形成自己独特的见解；在写专业教学论文过程中，教师会对自己的课堂教学进行深入反思，了解最新的教研成果，推动教学的创新；在写作完成后，自己的文字在报刊杂志上变成了铅字，会让教师体悟到成就感，激励教师在专业领域继续前行。
如何突破作文教学的瓶颈-4页文档资料
如何突破作文教学的瓶颈随着我国教育改革的不断深入和理念的不断创新，在新课程标准下的语文教学应该是全新的教学，要把语文教学放在一个广阔的文化背景下去学习，去建构一个语文教学的新体系，让语文的魅力真正的深入学生的思想，成为他们心灵的栖息地，这也是我们语文教学的最终目的所在，而作文作为语文教学中的一个难点，我们该怎样去改进，才能打破这个"越写越没劲"的魔咒呢？我就教学中的一点体会，谈谈自己肤浅的看法。
1 培养学生们读书的习惯要想写出好的文章，读是非常有必要的好的读书习惯对文学素养和欣赏能力的养成很有帮助，学生们大多缺乏课外文学的阅读量，一来知识面匮乏，二来没有对写作从根本上产生热爱，这样的教学是没有意义的，学生们的学习也是枯燥的，所以才会出现"越写越没劲"，"越写越越不知道该写点什么"的局面。
所以，在教学中，要充分挖掘教材中"读写的结合点"对学生进行有目的的指导，以读悟写，以读带写。
1.1 模仿。
模仿是写好文章的第一步，单纯的模仿是摘抄，是借鉴，是没有意义的，既要模仿，就像是站在巨人的肩膀上一样，要对好的文学作品完成美的欣赏，学习其中的写作手法和思想内涵。
是一种有意识的接受性训练，是锻炼学生写作起步的拐杖，作为老师，要引导学生有意识的引用好的例句进行模仿。
甚至在每节课开始的十分钟都用来指导学生阅读优秀作品，并把其中优美的词句记下来反复的读，反复理解，让学生在模仿中逐渐学会运用文字来抒发情感。
1.2 改写。
所谓改写，是在原有题材的基础上所进行的二次修改创造，也是锻炼学生写作的有效方法之一。
在课堂上，我会让学生把诗歌读懂理解后改写成散文，或者把自己喜欢的一篇小说改写成故事。
这种改变人称、改变体裁的写作方式从全方位训练了学生的阅读写作能力，让学生真正学会理解文章，学会欣赏其中的优点，我认为这才是最重要的。
例如，对《边城》这部小说，我就锻炼学生对其进行改写，可以改成散文、也可以改成诗歌，很多学生在学习过后都产生对其深刻独到的理解，他们把各自的想法畅所欲言的抒发在文章里，不仅使文章读来真情流露，也大大提高了学生们的写作兴趣。
破解作文教学的瓶颈
破解作文教学的瓶颈在语文教学中，作文教学一直是个重点，因为高考分值高，不容忽视。
同时，又是一个难点，费时耗力，却收效甚微;是一个长期的过程，却又难以有序地坚持下去。
为了破解作文教学的瓶颈，我有以下几点措施。
一：积累是基础。
写作而无素材就如同木无本，流无源，终将枯竭。
高中生年龄小，生活阅历不够，又整天待在学校，过着节奏快压力大，单调沉静的日子，怎样才能获得鲜活、有生活气息和文化底蕴的素材呢？可以尝试以下几种方法。
1.深挖课本。
高中阶段，语文课本中的古今中外的人物共涉及两百多人。
这些人物的言谈事迹包括逸闻趣事就是一个巨大的素材库。
我们要花大力气挖掘开发课本，然后分类整理。
可以以课文篇目为序或者以单元为序，也可以以类别为序，分工协作，分组整理，然后编成校本教材。
这样既拓展了课本，又积累了素材，可谓是一举两得。
2.向专题借力。
深挖课本可以从广度和深度上拓宽学生的视野，从“人无我有”的角度看是可取的，但从“人有我新”或“人有我深”的角度来说还稍有欠缺，所以还应该向专题借力。
也就是以专题的形式纵深式地为学生深挖、积累素材。
如在讲授《兰亭集序》时可将“兰亭帖”的流变，历代书法家的代表作及贡献，经典轶闻，书法体会，后人对他们的精当评价，以及章法、品鉴方面的初步知识等汇编成册。
又如讲《林黛玉进贾府》，可选取几位红学家的相关观点让学生讨论，激发学生探讨的兴趣。
在长时间的文化因子的积累、熏陶中，学生慢慢受到感染，以致变化气质，促进写作。
专题式阅读，可多角度展示人物事件，全方位地刺激一个人的感官，深深地拨动他们的心弦，从而使他们眼光敏锐，视野开阔，见解独到。
如于丹专心研读《论语》，在《百家讲坛》中的很多观点发他人之未发，言他人之未言，令人耳目一新且发人深省。
因此，向专题借力不但可以解决学生素材运用中“人有我新”的问题，还能使得学生思想深刻，有创造力。
3.速读泛读。
高中科目多，作业繁重，要求学生精读大量篇目是不太现实的。
突破作文教学瓶颈 引导学生有效作文
突破作文教学瓶颈引导学生有效作文作文教学一直以来都是学生学习中的重要环节之一，作文不仅能够培养学生的语言表达能力，而且还能够培养学生的思维能力和创造力。
许多老师都会遇到一个共同的问题，那就是学生的作文总是枯燥乏味，缺乏想象力和创造力，不能流畅表达自己的观点和情感。
如何突破这个作文教学的瓶颈，引导学生有效写作成为了许多老师关注的焦点。
本文将从激发学生的写作兴趣、引导学生多读多写、注重写作技巧等方面来探讨如何引导学生有效作文。
要突破作文教学的瓶颈，就要激发学生的写作兴趣。
学生对写作的兴趣往往决定了他们的写作动力和表现。
老师在教学中应该注重激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解优秀作文、开展写作比赛、引导学生根据自己的经历和感受进行写作等方式来激发学生的写作兴趣。
老师还可以根据学生的兴趣爱好设置不同的写作题材，让学生在写作中找到快乐，从而提高他们的写作积极性。
要引导学生多读多写。
只有多读优秀的作文，学生才能够积累丰富的写作素材和经验，才能够提高自己的语言表达能力和写作水平。
老师在教学中应该引导学生多读一些好的作文，分析作文的结构、语言、表达方式等特点，从而让学生在阅读中感受到写作的魅力。
老师还可以给学生提供一些写作的机会，让学生多写一些文章，从而培养他们的写作习惯和能力。
要注重写作技巧的培养。
在教学中，老师应该注重写作技巧的培养，帮助学生掌握一些写作的基本技巧。
学生要注意写作的结构和逻辑，要注重语言的精准和丰富，要培养自己的观察力和思考能力等。
老师可以通过讲解写作技巧、分析作文中的问题、指导学生进行修改等方式来帮助学生提高自己的写作水平。
老师还可以引导学生多进行写作练习，让他们不断地积累写作经验，提高自己的写作能力。
要突破作文教学的瓶颈，引导学生有效作文，需要老师在教学中注重激发学生的写作兴趣，引导学生多读多写，注重写作技巧的培养，注重写作过程的指导等方面进行努力。
只有这样，才能够让学生在写作中找到乐趣，提高自己的写作水平。
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写作不应成为教师专业发展的瓶颈
写作为何成为教师专业发展的瓶颈
近日，和一位编辑朋友谈话时，她问我，你觉得现在教师专业发展遇到的最大障碍是什么，我仔细地想了想，然后回答她：那一定是写作能力。
现如今，有很多教师除了开学时写教学计划、平时抄写教案、放假前写教学小结之外，是很少动笔的。
长期不动笔墨，使很多教师的写作能力极其低下，写作早已成为很多教师专业能力的短板和专业发展的瓶颈。
不言而喻，作为教师，有着较强的写作能力，对其教育教学能力的进一步提升与发展有着极其重要的作用。
特别是语文教师，更应该有着坚实的写作功
底，才能成为语文教学中的行家里手。
试想，一个连自己都不会写作的语文老师，如何能够更有效地指导学生进行阅读与写作呢？
常言说：名师出高徒。
上个世纪二三十年代的一些中小学教师如朱自清、叶圣陶、老舍、陶行知、夏丏尊等，他们既是教师，更是大师，这样的教师怎能不深受学生的喜爱，并对学生产生深远的影响呢？著名学者余秋雨在一篇回忆他的中学读书生活的文章里，特别提到他的一位语文老师。
在中学读书期间，余秋雨经常能够在一些报刊和书籍里读到老师的文章，让他很是羡慕，这对他产生了非常积极的影响。
在以后的日子里，余秋雨总以这位老师为榜样，经过不断地努力，他终于取得了今天的事业与成绩。
因此，他很感激这位语文老师带给他的许多正能量。
是的，对于许多普通教师来说，能够成为大师级的人物，这种几率几乎为零，但是，作为一名教师，如果连最起
码的写作能力都不具备的话，作教师的尊严，就有可能会受到挑战。
同时，我们所从事的这项事业也会受到影响。
因此，弄清教师写作能力低下的因素，进一步提升教师的写作能力，这是一件值得重视与亟待解决的现实问题。
那么，造成教师写作能力低下的因素有哪些呢？
首先，没有厚实的阅读积累作支撑。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教学过程的真正能手。
”“水之积也不厚，则其负大舟也无力。
”教师不读书，其教学就会是缘木求鱼，同时，也不能为其写作提供坚实的支撑。
阅读之于写作，关系极为密切，可谓相辅相成密不可分。
阅读是吸收，写作是转化；阅读是输入，写作是输出；阅读是基础，写作是提高；阅读是积淀，写作是升华。
青年作家纳兰泽芸说：“关于写作，我没有什么技巧。
如果一定要
说有什么技巧的话，那就是做到‘三勤’：眼勤、脑勤、手勤。
其中，眼勤涵盖了观察生活、勤读书两个方面。
生活是实践，读书是理论。
看得多了，想法就多了，就需要多思考问题，多搜寻素材，多练习写作。
”女作家的话一语道破了写作的全部奥秘。
古语说腹有诗书气自华。
常言说厚积薄发。
只有勤于阅读，写作才有源头活水。
当代许多教育家魏书生、李镇西、任小艾、钱梦龙、于漪等，从他们的文章或著作中，不难看出他们有着丰厚而坚实的阅读积累。
现如今，有些教师一本教材、一本教参、一本教案，就是其全部家当，因为各种原因没有了阅读的时间与习惯、失去了阅读的兴趣与动力，写作能力日趋低下也就可想而知了。
积沙成塔，集腋成裘。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”做教师的，只有广泛涉猎，才能厚积薄发水到渠成，其写作能力才能得到大幅度地提高。
其次，失去了写作的热情和动力。
让许多教师失去写作热情与动力的主要原因有三：不喜爱、过程苦、发表难。
兴趣是最好的老师。
一个人无论做什么事情，如果少了那份痴心与热爱，都是无法取得成功的。
很多老师，对于写作根本就没有任何兴趣，更别说写作的热情与动力了，又何谈写作能力的获得？在我们身边不乏这样的教师，对写作，他们没有任何兴趣。
评职称时，临时
东拼西凑，然后花钱在一种很烂的杂志上发表凑数。
更有甚者，直接花钱找枪手代笔即可。
这种现象的普遍存在，还有多少老师会对写作产生兴趣呢？还有一些老师职称已评，船到码头车到站，感到高枕无忧心满意足，写作兴趣更是荡然无存。
写作是一件极其痛苦的事情，是需要苦心经营的，需要耐得住寂寞的。
作为《读者》《青年文摘》的签约作家，曾任红袖添香文学网站主编的青年女作家风为裳说过：“其实写作是个很煎熬的过
程，有时会写出来满意的东西，有时自己写出来很满意，可读者并不喜欢。
之前，一直为这个纠结、焦虑。
”一篇文章在立意、构思、选材、写作、修改、加工等方面，无不需要付出大量的心血与精力。
托尔斯泰在写《复活》时，仅描写玛丝洛娃容貌的部分，就修改了二十多遍，足见写作是件不易的事情。
教师写作，无论是进行文学创作，还是撰写科研论文，也需要付出大量心血和艰辛努力。
这份辛苦，并不是每一个教师都愿意付出的。
作为教师，事务繁多压力较重时间较少，好不容量挤时间写出一篇不错的文章，其实也挺不易的。
当自己辛辛苦苦写出来的文章，得不到编辑的肯定而无法发表，只能躺在自己的抽屉里或电脑里睡觉，那份滋味确实不太好受。
这一点，作为有着多年写作经历的笔者，我深有体会。
我很能理解写出来的文章不能发表的那种心情。
文章发表难，经受不住写作过程的磨难，让很多老师的写作热情逐渐丧失。
另外，教师写作能力的低下，与整个社会的喧嚣浮躁、教师急功近利的思想、缺乏科学规范的评价体系、没有自由宽松的写作环境、缺乏有效的激励机制等都有着极为密切的关系。
教师，决定着教育的希望与未来，切实提高教师的写作能力，进而提高教师的整体素质，唯其如此，办成让人民满意的教育的美好愿望才不会落空。