新课标下小学语文课堂教学有效方法

一
字 的特 点 ，尤其 是它 的发 展过 程与 语文 学 习结合 起来 ，对 识字 写 字 ，对 阅 读 习作 ， 以及 学 习兴趣 的培 养和 对母语 情 感的激 发 都有作 用 。 如笔 者所 听 的 《 卧薪 尝胆 》一 课 ，让 学生 理解 “ 奴 仆” 一词 。师 首先 让 学 生交 流什 么样 的人 才成 为 奴 仆，之 后 ，教 师边 演示 边讲 解“ 奴” 和“ 仆” 这 两个 汉字 的演 变 过程 。让 学生 在生 动形 象 的汉字 演变 过程 中，并通 过师 生 对话 ，让 学 生深深 体会 奴仆 所过 的屈辱 、 悲惨 的生 活。 这样 的课 堂 上 ，学生 学到 的不 仅是 汉字 的音 形义 ，而 且看 到 了 中国五 千年 的文 化 历史 ，感 受到 了 中国厚 重 的文化 底蕴 ，心 中洋 溢 的是对 中国文 化 的热爱 之情 ，这 样 的课堂 才是 充满浓 浓 语文 味的课 堂 。 ４旁征 博 引、魅 力 四射一 。 讲” 出语文 味 受年 龄 、环境 、 文化 等各 方面 因素 的影 响 ，小学 生对 重 点词 、句 、段 的感 悟 、品 析往往 比较肤 浅 ，与文 本对 话 的质量 不高 ，这 就需 要 教师在 课 堂上 充分 发挥 语 言 的魅力 ，“ 讲” 出语 文味 。老 师要 善 于运 用生 动 的语言 ， 再现 课文 中所 提供 的艺术 形象 、具 体 的画面 ，激 发学 生 的形象 思 维 ，令 学 生如 闻其 声 、如 见其 貌 、如历 其境 ，实 现读 者与 作者 所描 写 的景物 、塑造 的人 物 、编 织的 故事 、抒 发 的感情 在想 象 中的一 致或 大体 一致 ，情 感 上 的 和谐 共振 。 ５渗透 写法 、注 重积 累—— “ 写” 出语文 昧 “ 不 动笔 墨不 读书 ” ，阅读 课 上 ，教师 要培 养学 生 良好 的读 书 习惯 ， 圈 点批 注 ，整 理摘 记 ，并写 下 自己独特 的理解 。在 学生 情之 所至 ，急于表 达 之 时，引 导学 生把 自己的观察 、体验 、感悟 记录 下来 ，才能 “ 写” 出浓浓 的
１注重 实质 、简 化课 堂—． －Ｉ ‘ 备” 出语 文昧 走进 新课 程 ， 教 学 的最高 宗 旨和 核 心理念 是“ 为 了每一个 学 生的发 展” 。 而“ 发 展” 是 一个 生 成性 的动 态过 程 ，有着 一些 我 们无 法预 见 的教 学因素 和 教 学情 境 。课前 设定 越 多，课 上学 生 的 自由空 间也许 就越 小 。因 此 ，课 前 教 师在 设计 教学过 程 时只设 计 出主要 的教 学步骤 、 训 练方法 和主 干性 提 问， 从 而为 学生创 设一 种“ 海 阔凭鱼跃 ，天 高任 鸟 飞” 的广 阔发 展 空间 。 如 著名特 级教 师支 玉恒 老师 执教 《 匆 匆》 一课 ， 只设 计 了“ 用心 灵诵 读” 、 “ 用 心 灵倾 听” 、“ 用心 灵倾 诉” 三个 大 的教 学步 骤 。这些 大 步骤 之 间的细 部 处 理 ，则 以学生 的反 馈情 况灵 活处 理 ：学生 缺 少什么 给什 么 ，不懂 什 么讲 什 么 ，不会 什么 教 什么 … …这就 是“ 以学 定 教” ，这就 是 “ 驾 驭课 堂” ，驾 驭 学 生的学 情 ，驾驭 学 生的思 维动 态 ，而不 是“ 驾 驭教 案” 。 ２以读 为本 、情 理 交融— 一 ‘ 读” 出语 文昧 崔 峦老师 曾说 ，阅读教 学的第 一要务 是读 。在 课堂 中“ 读” 出语文味 也是 我们语 文课 堂的着力 点之一 ，教师应 引领学 生通过各种 形式 、不 同层 次的读 把学 生引入 “ 有滋 有味” 的读书境地 ，让 学生在或 诵或吟 中，口随心动 ，心醉 文 中，文在 口中 ，达 到文境 、心境 、意境浑然 一体 。让学生在 与文本 、作者 交流对 话 的过 程中 ，内化课文 的语言材料 ，涵 咏其丰富 内蕴 ， 进而 学会 阅读。 如笔 者所 听 《 我 和祖 父 的园子 》一 课时 ：教 师首 先 引导学 生抓 住 文章 中 描写 园子 的重 点语 句 ，在 自读 自悟 、合作 交流 的过 程 中，体 会 到了 文章 的 主 旨— —“ 自 由” ，然 后教 师 又让 学生 把“ 自由” 送 回文 章 再读 ； 当学生 对 自由有 了更直 接 的体会 后 ，教师 又回过 头来 引读 第 １ ３小节 ， 在 情感 层层 递 进 的引读 中，学 生逐 渐走 进作 者 的 内心 世界 ，体 会作 者 当时 的心情 ，感 受 到祖 父 的爱 ，从 而深 刻 的领会 到对 作者 来说 ，这 不是 普通 的菜 园 子，而 是 个 爱 的天 地 ，一个 温馨 的家 园 ，一个 自由的世 界 。最后 在 教师深 情 的总 结 升华 中 ，学生再 次齐 读 １ ３小节 。 让我 们 的语 文课 “ 读” 占鳌头 ，让 语文 课堂 成 为言 与思 的交 融 ，在心 灵 的对话、撞击中产生情感的火花，在朗朗书声中飘逸出浓浓的“ 语文味” １ ３返璞 归真 、追 根溯 源—— “ 追” 出语文 味 传统 的语 文 教学 告诉 我们 ，要 学好 汉语 ，首 先就 要让 语文 课堂 返璞 归 真追 根溯 源— — 学好 汉字 。 中国 的汉字 源远 流长 、博 大精 深 ，一个 汉字 ， 常 常就 是一 幅生 动 的图画 ，一 个跳 动 的音符 ，一 张充 满表 情 的面孔 。将 汉
课 堂教 育
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新课标下小学语 文课堂教学有效方法
关 金 环
（ 新疆伊 宁县 巴依托海 乡阿热温小学 ） ‘
【 摘 要】 培育二十一世 纪的接班人， 站在教育教学前沿阵地的园 丁们， 尤其是身居小学语文讲 台的老师们， 千万不能自 持清高。 认 为小学 语文教 学用不 着备课的观念。的确要上好每一堂课， 其备课是首当其 中引起重视， 并认真做好的一个环节， 采取以上教学措施， 加之以灵活的符合本地本班实际的教育