世界著名大学办学特征的认识和思考

世界著名大学办学特征的认识和思考
世界著名大学的办学特征是思想超前、重视竞争、善于综合和注重投入。

研究世界著名大学办学经验，有助于促进我国高教事业的发展。

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著名大学的存在与发展说明了一个非常简单的道理：有一流的大学，才会有强大的国家；反过来，只有一个普遍重视教育的国度，才会办出世界一流的大学。

著名大学的办学基本特征归纳起来有如下几点。

一、思想超前
办学成功的重要条件是具备硬件和软件，硬件是指诸如经费、设施、仪器、师资、生源、专业等；软件则是相应的法规、制度、办学思想、风格和传统等。

在软件中，办学思想又是重中之重，它决定了整个学校的设计、发展和管理机制的水平。

超前的办学指导思想有利于学校的长远发展和规划，有利于学校的内涵发展和实力增强。

世界著名大学无疑在办学思想上具有超前意识。

开罗大学在办学上成为民族解放运动先驱，她在冲破封建礼教和解放妇女的运动中，也起了先锋作用。

在其创办的第二年，即1909年，就不顾保守派的反对，开设了女生部，讲授历史、哲学、教育学、妇女心理学、伦理学、卫生常识、医学基础知识、家政等课程。

此外，还开设了家庭生活、夫妻生活、家庭礼节和社交常识等课程。

哈佛大学自建校以来，一直充当着美国高教改革的先导。

是哈佛，在一个世纪前把当时世界上最高的德国学术标准引进美国，使美国的教育水平有了质的飞跃；是哈佛，在1880年首创了给予教师学术假的制度，鼓励教师自由钻研的积极性，而这种制度也逐渐被美国各大学普遍采用；是哈佛，在20世纪40年代，针对美国本科教育过分专业化的趋势，发表了题为《自由社会中的通识教育》的研究报告，成为通识教育在美国复苏的象征。

哈佛大学文理学院关于共同基础课程的报告成为美国数百所大学新的课程改革浪潮的主要推动力。

二、重视竞争
竞争是发展的动力，竞争也是不断超越的机制。

形成竞争机制是办学过程中管理者最重要的任务。

竞争机制一方面应该存在于大学之间，另一方面也应该存在于学校内部各教学单位与个人之间。

世界一流大学本身就是在竞争中诞生的。

剑桥大学是一批牛津的教授和学生不满于牛津的做法而创办的。

哈佛大学是剑桥的一批教授和学生不满于剑桥、英国、欧洲旧大陆的现状而到美国哈佛创办的。

耶鲁大学则是一批哈佛的师生不满哈佛而创办的。

高等学校的社会竞争力就是其实力，但竞争力的形成更主要是来自于内部，因而许多名校非常注重内部竞争机制的形成。

英国剑桥大学各学院之间的竞争非常激烈。

它们都必须拥有一批学术水平相当高的院士，能开设文理课程，否则，将招不到学生。

每年5月的荣誉学位考试结束后，各学院的考试成绩都会被统计
公布，并按照成绩优劣排列名次。

学校按教师实际业绩评聘讲师、高级讲师和教授。

开罗大学则规定，取得博士学位的人才能在大学任教。

而且，留校优秀学生必须获得硕士学位后才能任助教；取得博士学位后才能升为讲师；担任讲师5年后，方可申请副教授职称；担任副教授5午后，方可申请教授职称。

如此，才能保证师资的质量，保证学校的教学竞争性。

美国哈佛大学为了保证高质量的师资，制定了严格的教师聘任、晋升制度，为教师提供了一种公平竞争、自由开放的学术环境，如“非升即走”的教师聘任制，其目的就在于“使学校拥有世界上最好的教授”。

此外，美国麻省理工学院、哈佛大学、斯坦福大学，都非常注重学校自身的专业建设、学生培养质量、教师品位的保证，以及学校教育教学质量、科研成果的绝对优势，以此来达到在竞争中的优势地位。

竞争性还体现在每所学校通过公开竞争所获得的基金，因为这些研究基金是通过全国范围，甚至是超过国界的竞争得到的。

这不仅决定了学校的财源，更重要的是体现了一个学校的教师在各个学科的探索方面达到的位置。

在一个大学里这样的基金越多，说明这所学校里的教师的研究越领先。

三、善于综合
综合是学术发展的手段，也是高校管理进步的阶梯，又是文化融合的必要途径。

在办学过程小，要善于对先进的理念加以综合，改造自身的学术素质，提高学术质量；综合有关管理经验与管理体制，改造自身的管理体制；综合其他民族、国家的文化，促进高校教育的国际化和本土文化的进步。

通过不同专业与不同学科的综合，有利于高校自身教育层次的提升与发展。

美国麻省理工学院原本是一所工学院，从1930年起加强理科、工科结合，适应了美国当时的经济发展，也适应了理论和实践结合的要求。

因此，促进了学校的大发展和大提高，也促进了工科的发展。

奥地利的维也纳大学办学原则之一是教学与科研相结合，她的基层单位小有169个研究所肩负教学与科研双重任务。

两种职能的综合使大学为社会发展做出了应有的贡献。

除了专业的综合外，更重要的是大学的办学指导思想、管理风格、学术思想的综合发展。

像哈佛大学、剑桥大学、多伦多大学等名校都是在不断综合世界各国和其他高校的长处和特色，注重管理社会化、民主化，吸收世界精英参与办学，与世界名校交流，使自己走出了一个发展和居于世界前列的路子。

强调师资“远缘杂交”也是学术综合与办学思想综合的体现。

许多著名大学规定，本校的毕业生即使再优秀也不许留校任教，须到其它大学或研究机构工作一段时间，接受不同文化氛围的熏陶。

在学生方面学校强调招收的范围，而不是就近入学、本地招生，保证文化的综合性。

如哈佛大学在学生管理上，也是尽可能地让不同专业的学生住在一起，让其在业余时间里有最大的可能相互交流，实际上是在课程外达到最大限度地综合学习。

四、注重投入
教育是国家的基础性事业，也是国家必须通过财政力量来支持其运转的重要客体。

高等教育所需要的经费数额十分巨大，公立大学除了学费收入、白办企业收入、基金收入、捐款等方面经费之外，经济上仍然主要是依赖于政府的投入。

因而政府的投入多少直接决定了高校的发展速度与水平。

私立大学通过多种途径
筹措经费，更大程度地提升自己的办学水平与规格，从而形成与公立学校竞争的优势。

注重投入是所有著名大学办学成功的一个基本途径。

以色列是一个弹丸小国，其希伯来大学却办得有声有色，这与以色列注重教育投入分不开。

1925年希伯来大学只有141个学生，33个教师，预算为20 800埃及里拉(当时1里拉相当于5美元)；到了1985年，其学生为16800人，教师2 120人，预算达9200万美元。

美国斯坦福大学从1925年全美第14名，1957年第13名，1964年第6名，到1982年其总体水平已跃居全美高校第2名，仅次于伯克利加州大学。

取得如此成绩是以巨大投入为前提的，仅从几次筹款运动就可以看出其中道理。

1961年该校制定筹款1亿美元的3年计划；1972年发起第二次筹款运动，计划5年筹3亿美元；1987年又提出百年大庆筹11亿美元的计划。

这三次筹款都超额完成任务。

现在，美国几所一流大学每年的办学经费都在10亿美元左右。

英国剑桥大学在1986～1987年度收入达6500万英镑，其中同家财政拨款达5 000万英镑，占77％。

日本东京大学历年的预算总额一直保持在超过1000亿日元的高水平上，在世界上也是罕见的。

而且，政府的投资占东京大学总预算的比重为90％以上。

投入决定学校的支出，在教学和科研的支出比例上，美国名校两部分的支出一般占总支出的40～55％。

哈佛大学的教学和科研支出分别占总支出的24％和22％；加利福尼亚大学的平均水平是25％和20％。

我国很多大学都不太重视这两项的投入，其比例太低。

为此，教育部明确规定高校教学投人不得低于日常性收入的20％。

综上所述，许多发达国家不仅政府，也包括社会各界对高等教育投入都非常注重，建立了一个以政府为主体的投资体系，稳定高校的资金来源，保证其发展的持续性。