一年级上数学教学反思-8、7、6加几-人教新课标2014【小学学科网】
人教版数学一年级上册8、7、6加几教案与反思推荐3篇
人教版数学一年级上册８、７、６加几教案与反思推荐３篇〖人教版数学一年级上册8、7、6加几教案与反思第【1】篇〗教学目标：1.会用迁移的学习方法，主动探索8、7、6加几的计算方法。
2.会用多种方法来口算，体验算法的多样化，优化大数加小数的口算方法。
3.在交流、合作中，初步具有数学交流能力和合作的意识。
教学思路：在多种方法的基础上，进一步理解凑十法。
教学过程：一、游戏激趣，复习铺垫新的一年快到了，老师想带大家去儿童乐园，想去吗？这里有几张入场券，成功闯过下面三关的小朋友就能拿到免费的入场券。
（1）第一关（拆一拆）10（8，）10（7，）10（6，）（2）第二关（算一算）9+4=9+5=9+8=9+6=2+9=9+3=说一说9+4的计算过程。
（3）第三关（说一说）8+2+4=147+3+2=126+4+7=17二、情境引入，自主探究1.教学例1恭喜大家！这么多人都拿到了儿童乐园的入场券，没拿到的，也别泄气，后面还有机会。
你们知道儿童乐园都有什么好玩的吗？碰碰车8元激流勇进7元水上滚球5元旋转木马6元观览车4元过山车9元请在上述项目中选择不同的两项，算一算一共需要多少钱。
（1)要求玩碰碰车和水上滚球一共多少元？怎样列式？（8＋5）（2）8＋5＝□你是怎么算的？(有困难的小朋友可借助小棒)（3）交流：说一说，你是怎么算的？学情预设：①从8开始，接着数9、10、11、12、13；②从1开始数，1、2、3、4、5 (13)③用小棒从左边拿出2根放在右边凑成10，10与3合起来是13；④用小棒从右边拿出5根与左边凑成10，10与3合起来是13.（4）摆一摆请用小棒操作的同学到台前摆给大家看一看。
追问：为什么要从左边拿2根放在右边？为什么要从右边拿5根放在左边。
（5）体验算法：出示儿童乐园的游戏项目：碰碰车8元激游勇进7元水上滚球5元旋转木马6元观览车4元过山车9元请选择不同的两项，在自己的练习本上算一算一共需要多少钱。
“8、7、6加几”教学实践与反思
说一说你是 怎样算 的？
法， 为 下面 学习 ８ 、 ７ 、 ６ 加 几进行 必要 的铺 垫 。通过 让 学生 闯关 ， 接 受检验 ， 激起 学
师： 你 能用什 么 方法来 解 决 ８ ＋ ５ ７请
摆， 也 可以只是动脑想一想思考用 自己喜欢 的方 法进 行计算 。
教 学 目标 ：
【 设计 意 图 ｌ 通过复习９ 加 几的 凑 十 你先独 立思考 ， 把你 的思考过程 用小棒摆
一
２ ． 同桌交流成果 。 师： 请把你的想法悄悄 的告诉 同桌。
３ ． 全班交流成果 。
１ ． 使 学生 在 已有经验 的基础 上 ， 自主 生 学 习兴趣 。 探 究得 出计 算 ８ 、 ７ 、 ６ 加 几的各 种方法 ； 使
凑 大数 ” 、 “ 拆 大数 ， 凑小 数” 和“ 交 换加数 要看看 你们 是不 是 合格 呢 ！同学 们要 连 跑 步 ， 前 面有 ８ 人， 后 面有 ５ 人； 穿 紫衣 服
的位 置 ” 等方法 。教学 中 ， 应 该 允许 学 生 闯 三关 ， 人， 穿灰 衣服 的有 ８ 人 。 学 生 很 容 这 三关Ｊ ｌ ｌ ￣ ， 利通 过 ， 你 就是 一 名合 的 有 ７
２ ． 集体 交流 ： 从图 中你能 道什 么 数
学生 发现两种信 息 ： 同学们 在操场 上
８ 、 ７ 、 ６ 加 几中来 ， 使学 生正确进行 口算 ， 并 欢用学到 的数 学知识 帮助别人解决 问题 ， 学信息？能提 出什么 问题 ？
在学 生 已有 经验 的基 础上 呈现 “ 拆 小数 ， 当小老师 ， 这不 ， 急着 来和大家一起 上课 。
根 据题 目的具体 情况 选择 自己喜 欢或 掌 格 的 小 老 师 了 ！ 握得 比较好 的方法进行计 算 ， 从而发挥学
新课标小学一年级上册数学《8、7、6加几》教案3篇
新课标小学一年级上册数学《8、7、6加几》教案3篇导读：本文新课标小学一年级上册数学《8、7、6加几》教案3篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一教学内容：8、7、6加几教材分析：20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，着部分学习的好坏，将队今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”，“接着数”，“凑十”都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用“凑十”进行计算。
教学评析：一、情境入课，初探8加几算法师：星期天上午，小朋友们到公园去玩，先来了8个小朋友，又来了3个，一共要买几张门票呢？生：13张。
师：你是怎么知道的呢？生1：数出来的。
生2：从8接着往后数5个，就知道了。
生3：8+5算出的。
师：先来了8个，又来了5个，可以用加法8+5来算，（板书：8+5）那怎样进行计算呢？能用小圆片摆摆，说说吗？学生操作师：谁先来？生：从5个里拿出2个给8，就有10了，加起来就是13了。
师：为什么要拿2个给8呢？谁能说的具体点啊？生：以为8和2可以凑成10，从5里借2个给8是10，然后10和3加起来就是13了。
师：说得真好，表扬他。
板书8+5=13/2310师：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，谁能来说说？生1、2说师：同桌说一说练一练，8+38+68+48+78+8（抽几题说算法）评析：本课主要是在9+几的基础上，对凑十法有一定基础上继续来学习8加几，7加几及6加几。
以为有了9加几的铺垫，学生已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，从教学实录可看出，学生在学习8加几时已经比较得心应手了，教师通过适当饮弹，让学生通过操作，积极得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明了，了突出了学生学习的主体。
二、自主探索7加几，6加几1、探索师：小朋友们已经会算8加几了，你能来试试这两题吗？想一想，同桌互相说一说。
（出示7+66+5）小组讨论师：谁先来？生1：算7+6时，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13 师：说得蛮好，谁再来试试？生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13 师：为什么看到7都想到了3？生：以为7和3凑成10。
人教版数学一年级上册8、7、6加几反思推荐3篇
人教版数学一年级上册８、７、６加几反思推荐３篇〖人教版数学一年级上册8、7、6加几反思第【1】篇〗《8、7、6加几》教学反思本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。
我想给大家展示的是我们班数学课学生语言叙述的完整性与逻辑性，还有就是课堂常规。
上课伊始，我采用闯关的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。
所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。
接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，很快就探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。
然后利用游乐场游戏激发学生学习兴趣，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。
在巩固练习阶段，我先引导学生如何“凑十”，再根据走楼梯的活动寻找8加几的运算规律，以至发现7、6加几的运算规律。
本节课有如下几个特点：1、创设情境贯穿整节课设计教案的时候，我想到了用带孩子们去游乐场的情境贯穿整节课，首先先闯关，闯关过后才可以去游乐场，然后来到游乐场挑选游戏，付多少钱来引出8、7、6加几的算式，使整节课感觉很有系统性。
2、注重迁移能力的培养首先出一道9加几的计算题，让孩子叙述计算方法，为迁移到8、7、6加几的计算方法打下了基础。
在做走楼梯的时候，也先提到了9加几是怎样走的楼梯，怎样找到计算规律，然后再出示8加几的楼梯，让学生更容易找到计算规律，从而7、6加几的计算规律也就找打乱了。
3、注重培养学生回答问题的方式方法以及完整性每节数学课，我都非常重视孩子回答问题的完整性，并且注重培养学生如何准确完整地回答问题，这节课，我一样重视孩子回答问题，编应用题怎样回答，列算式怎样回答，计算有怎样回答……这样可以让孩子的思维很有逻辑性，能够灵活应用数学语言。
4、课堂上用鼓励性语言和肢体语言吸引学生注意力低年级孩子有意注意时间比较短，所以就需要老师时时刻刻提醒，如果一味的用生硬的语言来提醒，孩子会厌倦，甚至会走神，所以，我在课堂上用一些激励性的语言来提醒学生认真听讲，比如：“你真会听讲，我就喜欢会听讲的孩子。
2023年人教版数学一年级上册8、7、6加几教案与反思(精选3篇)
人教版数学一年级上册８、７、６加几教案与反思（精选３篇）〖人教版数学一年级上册8、7、6加几教案与反思第【1】篇〗教学目标1．使学生掌握用凑十法计算6加几的题目，理解6加几的计算过程并会口述．2．培养学生的语言表达能力、抽象概括能力和迁移能力．3．渗透函数思想，培养学生积极探索的精神和良好的计算习惯．教学重点掌握6加几的计算方法．教学难点熟练进行6加几的计算．教学过程一、复习导入．师：同学们，我们已经学习了9加几，8加几和7加几的题目，你们还记得怎么算吗？出示口算卡片：，指名说口算过程．（想：把8凑成10需要2，把5分成2和3，8加2等于10，10再加3等于13．）依次出示口算卡片，学生开火车口算．投影出示指名回答．师：前一段时间我们学习了9加几、8加几和7加几的题目，猜一猜今天我们该学习什么了？（6加几）板书课题：6加几二、指导探索．1．教学例1．（1）板书：□师：这道题该怎么算呢？请你们试着做一做．学生尝试着完成．全班进行交流：随学生口述的过程，教师演示课件6加几．师：同学们能够用不同的方法计算这道题，说明你们很会学习，谁愿意再用凑十法说说这道题的计算过程？指名回答．教师板书：问：为什么要把5分成4和1？（2）板书：□指名回答．（如果有学生很快说出结果，要问他：你怎么算得这么快？学生可能是由上一题推算出来的，在此要给予鼓励并引导学生用凑十法进行计算．如果没有上一题的结果，怎么算6加6等于多少？）学生分组交流．指名回答，教师板书：2．教学例2【继续演示课件6加几】．板书：□，□，□师：这几道题你会做吗？请你试着做一做．学生独立完成后交流：（可能会出现几种做法：①②想：，所以）比较：哪种方法能很快说出得数？（用交换加数的位置，来推算比较简便．）三、巩固练习【继续演示课件6加几】．1．指名叙述图意：左边的叶子上有6只七星瓢虫，右边的叶子上有5只七星瓢虫，一共有多少只七星瓢虫？学生独立列式解答．订正：你是怎么计算的？2．学生自己叙述图意列式解答．订正：你是怎样计算的？3．指名口算．4．学生独立完成下题．四、课堂小结．今天我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题吗？五、游戏：投篮【详见探究活动】．〖人教版数学一年级上册8、7、6加几教案与反思第【2】篇〗教学目标：1、巩固14个生字，会写“牙、尺”两个字。
一年级数学上册《8、7、6加几》教学反思
一年级数学上册《8、7、6加几》教学反思蒲文梅积极参与是表明学生对学习的一种态度和方法，它是对活动的创造、运用，其目的是解决学生会学习的问题，也就是会自主学习，它决定了活动的质量；有效参与是表明教师要着力创造学生相互交流，合作学习方面的条件，引导学生参与发展，提升学生学习素质与能力。
积极参与和有效参与两者在教学中缺一不可。
一、创设生动课堂，让学生积极参与。
学生是学习的主体，因此要充分考虑学生的生活经验和学习经验，把学生放在首位，每个教学环节都建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。
在设计教学时，通过创设情境，语言激励等方法激发学生学习动机，学生在良好的学习氛围中，集中注意力，全身心参与教学活动。
1. 情绪饱满，积极学习。
学生在课堂上表现出的状态是：抢着说、纷纷地说、热烈地交流，这些充分说明了学生具有浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。
计算课往往让学生感到很枯燥，如何调动学生，让学生处于一个兴奋的状态，始终保持一种积极的态度就显得很重要。
上课开始，我注意把握课堂节奏，通过“比反应”、“答对就出发”等让学生处于一种比比、试试的心态，引起学生好奇心，唤起学习兴趣，不但激发动机，更激发思维。
2. 频繁交往，扩大参与。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，就要求学生积极参与、全员参与，同时也要求教师为学生提供更广阔的交往空间，才能满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性。
在这个环节中，我有意识地设计一些探究活动，将例2、3进行整合，留给学生思考交流的空间和时间，鼓励学生大胆猜想，动手操作，遇到困难同桌相互讨论，让学生在探索性的活动中，参与各个环节，逐步感受成功的喜悦。
二、营造和谐课堂，让学生有效参与。
1. 思维活跃，训练有度。
本课设计以游乐园为主线，教师激发兴趣，唤起学生，使之产生学习动机，然后引导学生参与探究新知，组织学生交流，再进行反馈评价，最后进行课外延伸，张扬个性，培养发展学生自主创新能力。
人教版数学一年级上册8、7、6加几教学反思(精选3篇)
人教版数学一年级上册８、７、６加几教学反思（精选３篇）〖人教版数学一年级上册8、7、6加几教学反思第【1】篇〗本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。
上课伊始，我采用活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。
所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。
接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。
然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。
在巩固练习阶段，我先引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。
“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。
首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。
然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和掌握凑十法。
最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。
这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。
如果让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优生应该是没问题的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒凑成十。
于是我发给每个学生一张“十格图”。
学生可以在“十格图”上操作，从而非常直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清晰的表象。
在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。
如，根据具体情境提出数学问题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的。
通过相互交流，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。
一年级上册《8、7、6加几》课后反思
一年级上册《8、7、6加几》课后反思
一年级上册《8、7、6加几》课后反思
听了施老师支教的《8、7、6加几》一课有以下几点体会：
1、学生的训练非常到位，学生在学习9加几对这类题的计算思路非常清楚，反映出教师9加几的训练是十分到位的。
教师本节课的教学思路清晰，对教学重难点把握的比较好。
2、在教学中，教师能放手，让学生根据生活经验和对旧知的迁移，学习新知。
在教学中，教师也注重对新旧知识的对比，感知和归纳，为学生理清思路，以便让学生更快，更系统地掌握新知。
同时，善于运用鼓励性的评价，对学生用不同的计算方法来解决同一问题的情况，大加肯定。
意在培养和激发学生的发散思维。
3、出示情境图后让学生看图编题极大地提升了学生分析问题、解决问题的能力，生透了优化思想，引导学生去从不同角度去观察分析。
4、对学生口语表达能力训练到位，提升了学生的口语表达能力。
5、习题的要求上具有层次性。
在教学了8+5=□后，让学生做书上第103页“想一想”的题目，并要求学生写出思考过程，即把“分一分，凑一凑，算一算”的过程写出来。
而在大部分学生已经能熟练准确地表述算理的基础上，施老师再让学生完成“做一做”中的题目时，就让学生选择自己喜欢的方法进行计算，直接写出得数。
在交流时，把你的想法说给同桌同学听。
充分体现了学生在课堂教学中的自主性，并且使学生的数学能力，数学意识，口头表达能力，倾听能力，合作交流意识等各方面的能力得到充分的发展和提高，让学生轻松愉快地掌握知识。
人教版-数学-一年级上册-《8、7、6加几》教后反思
《8、7、6加几》教后反思本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。
上课一开始，我采用活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。
所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。
接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法。
教学例1时，利用学习了9加几的基础，让学生运用小棒摆8凑成10这个过程，探索出8加几的计算方法，然后通过凑十法的顺口溜进一步理解“凑十法”的思考过程。
在这个环节我只预设了分小数凑大数的这一种方法，但在学生的生成中，用到了分大数凑小数的方法，教师应该随机应变，多表扬用两种方法想得孩子，增强孩子的自信心。
教学例2时，我鼓励学生摆脱学具让学生用自已喜欢的方法计算8、7、6加几。
教后，通过儿歌引导学生回忆如何用“凑十”法，使学生在愉快的学唱中再次掌握了“凑十法”。
例3的教学8+9我完全让学生独立完成，计算前，我设计了个问题：谁想到的方法多？从而培养学生的发散思维，使学生能用多种方法解决同一问题，同时进一步理解凑十的方法，在巩固练习阶段，我先根据本节课的重点检测学生的掌握情况，拓展练习中还启发和培养了学生的品德教育。
本节课有很多不足之处：1、课上我更多的关注了我的课件、我的教案，忽略了学生的课堂生成和表现。
新课程标准明确指出，学生是学习的主体，而教师只是课堂教学的组织者、引导者。
给学生充分表现的时间和机会，才能让学生真正成为学习的主人。
在以后的教学中应该以学生为主，好好学习调控课堂的能力。
2、教师应该做到允许学生出错，允许学生质疑，允许学生提不同意见；学生能说出来的不讲，学生能做的不讲，学生会的不讲，学生能研究的不讲，学生有能力探究的教师不教，学生能够升华的教师不去总结，课堂变成了学生舒展灵性的空间。
教师只是一个组织者、参与者和合作者，本节课我应该根据教学实际及时反馈，让学生切身感受学习数学的快乐，品尝成功的喜悦，尊重每位学生，使不同的学生得到不同的发展。
8、7、6加几教学反思简短5篇
8、7、6加几教学反思简短5篇教师可以培育出祖国的花朵。
教案也是老师在课堂上不可缺少的一样工具。
教案可以融入教学思想和独特的见解，帮助老师提高备课水平。
教案真的很难写吗？于是，为你收集整理了8、7、6加几教学反思简短。
相信一定会对你有所帮助。
8、7、6加几教学反思简短【篇1】12月3日，在一年级家长开放日时，我上了一节公开课《9加几》，这是20以内的进位加法的第一课时，本课时通过热闹的运动会场这一情境让学生学会《9加几》的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算九加几的进位加法。
上课开始，为了吸引孩子的注意，我用了聪明的“小猴”交朋友来引课。
小猴子带来的10加几的口算，极大的引起了孩子的兴趣，随后我就出示了主题图，让学生说一说图意，再根据图意列式。
学生很快列出了9+4=13。
接着我让学生说出你是怎样想的？有的学生说出：从9接着数4个的方法，有的学生说以前学过“凑十法”（知识超前的孩子），那么我就让孩子们说说这道题是怎样用凑十法做的？为什么要这样做？它有什么好处呢？在与我的争辩中，一个学生说出：从盒子外面的4盒酸奶中拿一盒放进箱子里，凑成十盒，再加另外的三盒，一共13盒。
面对如此聪明，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不可估量。
于是我就顺势而为，让学生在黑板上摆出9+4的过程。
经过讨论和摆9加4的过程，学生们更清楚了的知道“凑十法”计算的过程了。
但是用凑十法有什么好处呢？于是我就让学生在计算过程中逐渐体会“凑十法”的好处：计算的又快又好。
算法多样化也是这节课的一个重点，“凑十法”是“拆大数凑小数”还是“拆小数凑大数”呢？通过小猴来回搬砖的故事，学生们都明白了，还是拆小数凑大数，小猴子比较省力气。
结合实际生活，学生们又说出了用“凑十法”“拆小数凑大数”的道理，这样计算比较方便，简单一些。
最后在课堂小结中，我说：“今天我们学习的是九加几计算的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法，其中我们学会了用”凑十法“计算九加几的题，那么怎样更快的计算九加几的题目呢？它有什么规律呢？下节课我们继续进行探讨。
《8、7、6加几》教学反思
《8、7、6加几》教学反思《8、7、6加几》这节课是在学生学习和掌握了9加几的基础进行的，计算加法的方法与上节相同。
学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识，因此本节课主要通过让学生进行比较、实现知识的迁移过程。
同时，本节内容还兼有巩固上节教材的任务。
上课伊始，我采用“快速填数”、“快速口算”的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。
所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。
接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过独立思考、全班交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。
然后鼓励学生利用知识的迁移，完成8加几的其他式题，从而让学生得出，不论“凑大数”还是“凑小数”，只要能够“凑十”，都是能够让计算变得方便、快捷。
之后我在课中休教他们唱“凑十歌”。
“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。
最后，由学生自主探究8加7、6的计算方法。
但在上完本节课后，发现学生能够完整、流利的说出算理的人数极少，所以值得我去对本课的一些环节进行反思。
一、教学目标中制定的内容不够清晰、完整，学生未能准确表述算理。
在制定教学目标时，对于学生能力方面的目标只关注了学生用“凑十法”的达成目标，而对于学生的表述能力方面未做详细的制定。
因此在教学中，未能将学生表述能力的培养加以重视，从而导致学生在课堂结束也未能正确的表述出“见8想几，几可以分成2和几，8加2是10，10加几等于几”这样的“凑十”方法。
片段：师：计算8+5等于13时，你是怎么计算的？生1：我是把5拆成2和3，2和8凑成10，10加3就等于13。
生2：我是想8借2就得10，10再加剩下的3就等于13。
此处教学中，我只关注了学生是否能说出其中的计算方法，但是对于学生的表述是否正确，并没有及时的指导与订正，这就使学生在后面的回答中一直以自己的方式来表述。
《8、7、6加几》课后反思10篇
《8、7、6加几》教学反思10篇人教版一年级上册（2024新编）教学反思一：本节课中，我设计了多个小组活动和互动环节，旨在提高学生的课堂参与度。
通过观察，我发现大部分学生能够积极参与讨论，但仍有少数学生显得较为被动。
未来，我需要设计更多具有吸引力的活动，特别是针对那些参与度不高的学生，以激发他们的学习兴趣。
教学反思二：我采用了直观演示和动手操作的教学方法，如使用计数器和小棒来帮助学生理解8、7、6加几的进位加法。
虽然大多数学生能够理解并应用这些方法，但仍有部分学生表现出困惑。
这提示我，可能需要进一步细化教学方法，比如引入更多生活化的例子，或者采用分层次教学，以满足不同学生的学习需求。
教学反思三：本节课的课堂节奏较为紧凑，但在某些环节（如小组讨论）上花费的时间超出了预期，导致后续的巩固练习时间略显紧张。
今后，我需要更加精确地规划每个环节的时间，确保课堂节奏既紧凑又高效。
教学反思四：在教学过程中，我注意到学生之间存在明显的个体差异，特别是在理解和应用进位加法时。
虽然我已经尝试通过分层教学来应对这种差异，但效果并不理想。
未来，我需要更加深入地了解每位学生的学习特点，制定更加个性化的教学策略。
教学反思五：本节课中，我充分利用了PPT演示文稿、计数器和数学卡片等教学资源，这些工具对帮助学生理解知识点起到了积极作用。
然而，我也意识到，有些资源（如在线互动平台）可能更能激发学生的学习兴趣。
因此，我计划在未来的教学中探索更多元化的教学资源。
教学反思六：我注重营造轻松愉快的课堂氛围，通过游戏和竞赛等方式激发学生的学习兴趣。
然而，我也注意到，在某些时候，课堂氛围过于活跃，影响了学生的注意力集中。
因此，我需要找到平衡点，既保持课堂氛围的活跃性，又确保学生的注意力集中在教学内容上。
教学反思七：本节课后，我布置了适量的作业以巩固课堂所学。
然而，在批改作业时，我发现部分学生对进位加法的掌握不够牢固。
这提示我，在作业布置上需要更加精细，比如增加一些针对性的练习题，或者提供详细的解题步骤和解析，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
人教版-数学-一年级上册-《8、7、6加几》教学反思
小学-数学-上册-打印版《8、7、6加几》教学反思本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。
上课伊始，我采用“快速填数”、“快速抢答”的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。
所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。
接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过独立思考、相互交流，探索出8+5和5+8的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。
然后鼓励学生利用知识的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。
之后我引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。
“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。
在巩固练习阶段，我设计了帮动物园的阿姨找小动物和送小蚂蚁回家的情境，将“做一做”的3、4题由简单的计算，变成助人为乐的事，既吸引了学生的兴趣，又复习了8、7、6加几的计算方法，更在此基础上提高了学生的口算能力，进行了德育渗透。
本节课有如下几个特点：1、注重知识的迁移首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知“凑十法”。
然后借助已有经验，使学生在头脑中形成“凑十”的表象，并通过交流理解和掌握“凑十法”。
最后让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。
2、注重创设生活情境一年级的学生注意力比较容易分散，为了能够吸引学生，提高他们的注意力，在设计本课时，我注重创设一些学生喜欢而又熟悉的生活情境来吸引学生。
如在复习时利用学生的好胜心理设计了“快速填数”、“快速抢答”的复习形式；在新课开始创设了去公园玩要先买票的情境；在巩固练习时设计了“找小动物”和“送小蚂蚁回家”的情境，这些情境的设计都在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了课堂效率。
3、注重学生初步合作能力的培养在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。
《8、7、6加几》教学反思
《8、7、6加几》教学反思《8、7、6加几》教学反思《8、7、6加几》是小学数学一年级上册第八单元中的教学内容。
这一知识是在学生已经学了9加几这一知识的基础上，对“凑十法”有了一定的了解，本课的重点内容是，让学生能够在计算的过程中，继续理解“凑十”的方法，并且让学生通过动手操作理解知识的迁移，从而自主探究7、6加几。
1.通过让学生运用小棒，动手摆一摆，这样更直观的体现了对8+5=13 有了更直观的计算。
2.通过观察、操作、比较、归纳的方法引导学生发现在计算8、7、6加几这样的算式时我们同样使用的方法也是“凑十法”，让学生明白看9想1凑成10，见8想2、见7想3、见6想4。
明确凑十的过程，如果学生不动手操作，自己本身就感觉不出这种方法的计算过程以及为什么要这样计算。
3.同时也运用比较的方法，让学生自己知道，“凑十”的方法在计算20以内进位加法十分的简单，也十分的方便。
本节课也存在着一些不足。
1.本节课我采用放手的形式，进行教学，但是在引导学生的过程中，说的还是比较的多，并没有体现出绝对的放手的状态。
2.课堂上激励性的语言还是较少，应该多激励学生，善于发现学生身上的闪光点。
3.在学生选择运用“凑十”这种方法时，应该注重追问，多问几个为甚么，让学生理解算理，同时结合算法，这样更有利于学生对知识的掌握。
4.在学生动手操作环节中，应该让板演的学生与在课堂上的学生同时进行，这样更有利于板演的孩子动手操作的能力，也达到了课堂时间的优化。
总之，这节课在讲授9加几的基础上有了一定提升，学生的能力也有了一定的加强，所以在今后的教学中，我仍然要不断的反思自我，提升自己的能力，努力学习，纠正自己身上的不足，让自己的语言更加的准确、严谨，更加的善于使用夸奖学生的语言，让学生在学的过程体会快乐，同时也激发他们的兴趣。
人教版一年级数学上册《8、7、6加几》教案及反思
8、7、6加几教学目标：1. 能够理解8、7、6加几的数学概念。
2. 能够运用手指和计数器等具体物品进行实际操作，掌握加法算法。
教学重点：1. 加法算法的掌握。
2. 加法公式的熟记。
教学难点：1. 对应数字和数量的转化。
2. 数字加法公式的理解和记忆。
教学准备：1. 教师：黑板、彩色粉笔、计算器、手指等具体物品。
2. 学生：练习本、笔、计算器、手指等具体物品。
教学过程：Step 1. 导入新知识教师展示黑板上的算式“8+2=”，并口头呈现问题：“8、7、6加几？”引导学生思考和讨论。
Step 2. 理解加法概念通过举例子的方式，让学生理解加法的概念。
如：老师手上拿着8个小球，再拿2个小球放到一起，现在你手上有几个小球呢？让学生用手指或计数器进行操作，并回答8+2=10。
Step 3. 学习加法公式教师通过黑板展示加法公式“8+2=10”，并让学生默写。
然后，让学生在练习本上完成一些类似的练习，比如：6+3=、7+4=等等。
Step 4. 实际运用让学生用手指或计数器等具体物品，进行一些实际操作，如：老师手上拿着5个小球，再拿2个小球放到一起，现在你手上有几个小球呢？让学生进行操作，回答5+2=7。
Step 5. 总结归纳教师与学生一起回顾了学习内容，并总结归纳了加法公式的基本形式。
同时，还提醒学生要注意对应数字和数量之间的转化。
Step 6. 拓展练习教师布置一些拓展练习，让学生在练习本上继续进行巩固和扩展，例如：8+6=、7+5=等等。
反思：本节课主要让学生学习了8、7、6加几的数学概念，通过实际操作和计算，掌握了加法算法，并熟记了加法公式。
整个教学过程中，老师采用了多种教学方法和手段，如口头讲解、示范演示、实际操作、练习等等，使学生能够以多种形式进行学习，增强了学习的趣味性和互动性。
此外，教师还及时反馈学生的表现，帮助学生纠正错误和巩固所学知识。
整节课教学效果较好，但还需关注学生个别差异，及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识。
2023年人教版数学一年级上册8、7、6加几反思(推荐3篇)
人教版数学一年级上册８、７、６加几反思（推荐３篇）〖人教版数学一年级上册8、7、6加几反思第【1】篇〗“8、7、6加几”教学反思8、7、6加几”是人教版第一册第九单元“20以内的进位加法”第二课时的内容。
本课时的内容是在学生已经学习了9加几的基础上教学的，因此我确立了以下教学目标:1．使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。
2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。
3．培养学生合作学习和数学应用的意识。
教学重难点：掌握8、7、6加几的计算方法。
在设计本课时教学过程时，我是按照“复习9加几的计算方法——发现、探索8加几的计算方法——巩固8加几的计算方法——探索7、6加几的计算方法——综合练习”的过程来设计的。
1、引导自主探索、较好体现“以学生的发展为本”的基本理念.要求学生主动参与数学活动，自己去获取、巩固和深化知识。
因此在教学例题8+5时，我充分相信学生的能力，放手让学生通过摆学具，同桌交流算法，比比谁想的算法最多、最有新意等探索活动。
给学生留有个性才能充分表现和发挥的时间和空间。
在解决问题过程中，鼓励学生标新立异，提倡计算方法的多样化。
学生呈现出多种计算方法。
我首先说：“同学们想出的这几种办法都不错，这几种方法你最喜欢哪一种方法”。
这样不但增强了学生的自信心、愉悦感和满足感，，而且计算的方法也得到了优化。
2、紧密联系生活、力图体现“小课堂、大社会”的教学理念.数学来源于生活，又作用于生活。
围绕着“小课堂、大社会”的教学理念。
我把枯燥的例题溶于生活情境中，创设了学生喜爱的去人民公园的情境。
根据学生发现的信息,提出数学问题。
利用这种生活中学生经常碰到的问题，很自然地就把学生带入到学习。
这样既联系生活又激起学生高度兴趣，课堂气氛热烈，学生自觉接纳知识的程度也提高了。
并初步培养学生从生活中发现数学问题及运用所学的数学知识解决问题的能力。
最新人教版一年级数学上册《8、7、6加几》第1课时教学反思
2 8、7、6加几
第一课时
课后反思
1.引导学生自己探究出正确的算法。
老师给学生提供了一个轻松的探究范围,其中有同学之间的互相合作,也有自己的独立思考。
本节课探索的目标比较集中,借助学具,学生自己解决了8加几的研究,对自己有了一定的信心,急于证明自己的能力是可以解决7加几、6加几的,这就是学生探究的欲望。
2.本节课的情境、练习都充分照顾到了学生的年龄特点。
一年级的学生,注意力集中的时间比较短,需要不断地有他们感兴趣的事物刺激。
整节课都是在轻松愉快的气氛下度过的,练习的设计也做到了开放活泼,锻炼了学生的思维。
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每日名言
励志名言：
思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。
这句话出自杰克·霍吉的《习惯的力量》。
奥维德说:“没有什么比习惯的力量更强大。
”习惯是一个思想与行为的真正领导者。
习惯让我们减少思考的时间，简化了行动的步骤，让我们更有效率；也会让我们封闭，保守，自以为是，墨守成规。
在我们的身上，好习惯与坏习惯并存，而获得成功的可能性就取决于好习惯的多少。
一年级上数学教学反思8、7、6加几_人教新课标
一年级上数学教学反思-8、7、6加几人教新课标今天很有幸校长来听我的课，课后他们又给我提出了珍贵的意见，使我受益匪浅。
我上了?8,7,6加几?的第一课时，以“运动会〞为主线，学生已经学习了〞9加几“的计算，已有了“数数〞、“接着数〞、“凑十〞等方法，所以这节课我我主要引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7、6加几中来，孩子们能正确进展口算，掌握“拆小数、凑大数〞、拆大数、凑小数“等方法，并能根据题目的详细情况选择自己喜欢的方法进展计算。
一、以有趣活动贯穿计算问题，孩子乐学愿学。
根据一年级学生的年龄特点和心理特征，我创设了活泼激趣的教学情境—“运动会〞，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣，学会从不同角度观察，根据前后角度和男女同学角度，得出8+5和7+6两种计算方法。
接着我提出“我们先来研究8+5，该怎么算呢？请把你的想法用小棒摆一摆，比一比谁的计算方法多〞，激起他们进一步学习和探究的欲望。
当学生自己探究7加几和6加几的时候，我完全放手让孩子不摆小棒，用自己喜欢的计算方法算一算，他们都能正确计算，体会到获得成功的乐趣。
最后我让孩子们来进展一个拍手游戏，课堂气氛又一次推向高潮，“小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌：九凑一，八凑二，七凑三来六凑四，两五相凑正满十。
〞孩子们在儿歌中不仅放松了心情，而且掌握了凑十的方法。
二、以学生为主，围绕学生生成的资源进展教学。
本节课的整个教学过程，根本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题〞的形式来进展的，如，在出示运动会情境后让学生搜集信息并提出问题，接着想方法列出算式。
然后又通过摆手中的学具让学生自己发现8加几的多种方法，探究不同的“凑十法〞，并用数学的语言表达出来。
接着让孩子不依靠实物，自己算一算8+4，学生在8+5的根底上，算出了得数。
之后，我让孩子们比拟8加几和9加几的一样点和不同点，感受到它们都是用了凑十法，只要9只要加1就凑成10，而8要加2才能凑成10，同时孩子们在这个根底上，通过自己的考虑，运用“凑十法〞完成了7加几和6加几的计算，进步学生探究解决新问题的兴趣，培养了他们的学习才能。
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《8、7、6加几》教学反思
本节课是在学生学习用“凑十法”计算９加几的基础上进行教学的，计算的方法与上节课相同。
学生对用“凑十法”解决问题已有了一定的感性认识，我觉得应该可以利用已有的知识经验，迁移到8、7、6加几。
如果不用操作，只让他们凭借头脑中的“给9凑十”的方法，想象着解决8、7、6加几。
怎么做效果会更好些。
于是我在我教的两个班级进行不同教学。
教学中，首先引导学生在具体的情境中提出问题，引出8+7、7+4、6+5 这三个算式后，在三班我没准备任何学具，要求学生选择其中一个算式，想一想用什么方法可以计算出结果，然后“把你的想法和同桌说一说。
”在汇报中，出现了很多种方法，有的方法是我事先都没有预料到的，例如8+4=就有很多种解决的方法：（1）、把4分成2和2，8和2凑成10，10
（3）、我知道8+5=13，再加2得12。
（2）、我是把8分成2和6，6和4凑成10，10再加2得12。
那么8+4得数就应该比13少1，是12。
（4）、我是这样算的，10+4=14，8+4得数要比14少2，是12。
在我们班，上课前我让学生准备了学具，有很多同学充分利用了学具，我清楚：这些同学都是用“凑十”的方法解决的，全班大约10人的学生没动学具，这些同学可能用到了其它方法解决。
但在集体汇报时，我发现只出现了唯一的方法，那就是“凑十”法，我还不甘心，尽力的启发：“还有其他方法吗？”有的孩子想出了看小数分大数的方法，其他方法没有想出来。
通过两个班的比较，明显的看出，由于学习9加几时是用学具掌握的“凑十法”，所以用学具操作的四班沿袭了9加几的“凑十法”，思维明显受到限制。
而另一班因为没有用学具，反而没有受“凑十法”的束缚，集思广益，想出了各种各样的计算方法。
我想动手操作加强感悟，这是低年级学生形成新知的切入点，也是学生参与知识形成过程的关键，它不但使学生已有的知识能够顺利迁移，克服思维的障碍，更有助于促进学生知识向能力的转化。
算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。
鼓励学生算法多样化，我们要尊重每位学生，尊重学生的独立思考，应保护学生的自主发现的积极性，尊重学生的自主的探究，使不同的学生得到不同的发展。