多维备课-有效教学的前提
有效教学七维度
讨论法
学生在教师的指导下为解决某个问题而进 行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法 。
练习法
学生在教师的指导下巩固知识、运用知识 、形成技能技巧的方法。
直观演示法
教师通过展示各种实物、直观教具或进行 示范性实验，使学生通过观察获得感性认 识的教学方法。
合适的教学工具和技术
传统教学工具
如黑板、粉笔、挂图等，适用于 各种教学环境，方便教师随时使
目标需要具有可操作性，以便教师和学生 能够了解如何达到这些目标。
教学目标应该与课程的总体目标密切相关 ，确保教学的一致性和连贯性。
与学生需求相匹配
01
02
03
学生水平
教学目标应该考虑学生的 现有水平和能力，确保目 标具有挑战性但可实现。
兴趣和动机
目标应该关注学生的兴趣 和动机，以激发他们的学 习热情。
培养学生的多元思维
通过引入不同的观点、文化和学科知识，帮助学生建立多元思维，激发他们的创造力和想 象力。
关注学生的情感、态度和价值观培养
01
营造积极的学习氛围
建立和谐、尊重的师生关系，营造积极的学习氛围，让学生感受到关爱
和支持，培养他们的自信心和积极态度。
02
引导学生树立正确的价值观
通过课堂教学、社会实践等方式，引导学生树立正确的价值观，培养他
03
有效教学的第二个维度： 内容组织
内容的逻辑性和连贯性
教学内容应该按照逻辑顺序进行组织，确保学生能够从 整体上把握知识点之间的关系。
教师应该注重知识点之间的内在联系，帮助学生理解教 学内容的整体框架。
教学内容的组织应该符合学生的认知规律，由浅入深、 由易到难、由已知到未知。
重点突出，难易适度
“功在课前”是提高课堂教学有效性的前提保证 余文田
“功在课前”是提高课堂教学有效性的前提和保证——课题研究讲座灯盏小学课题组主研余文田执笔我们正在进行的“提高农村小学课堂教学有效性研究”课题研究理念模式就是“功在课前——精在课堂——思在课后”。
长期以来，大多数学校把教学研究的重点都放在“课堂教学及其评价”上，而对课前教学设计的研究则相对忽视。
众所周知，教学设计是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果教学设计无效，教学就必然无效。
我们在研究如何提高课堂教学有效性时，首先花大气力研究教学设计，实际上是“磨刀不误砍柴工”。
所以，我们认为课前教学设计的研究应比教学其他环节的研究更为重要。
“课前用功”是提高课堂教学有效性的前提保证，只有在课前用了功、下了功夫，才会在课堂上游刃有余，实现课堂目标，提高课堂效益。
那么，课前应该下哪些功夫？怎样用功呢？一般人们把课前所作的准备工作统称为“备课”，其实就是“教学设计”。
教学设计主要是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
主要环节包括：学习需要分析、学习内容分．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。
教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。
一、学情分析学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。
学情分析的要点是：1.学生的“已知”。
这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。
2.学生的“未知”。
“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性(2)
浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性作者：戚发秀来源：《读与写·上旬刊》2014年第01期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0086-01课堂教学是教师和学生共同组成的双边活动，是促进学生成长和实现教师自身发展的主要途径。
教师和学生是整个课堂教学的主体，在教与学的过程中，师生是一种信息交流的过程。
虽然近几年来，课堂教学在新一轮课程体系改革下发生了根本性的变化，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念理解领会不到位，以及教师缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
因此，追求课堂教学的有效性，已成为现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题。
那么教师应当如何来提高语文课堂教学的有效性？1.课前做到精心备课，成竹在胸语文教材是经过专家编写的，体现课程标准理念和学生学习规律的学习材料，达成"三维目标"的基本要求。
因此，教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。
然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，求新求奇。
教师要在理解编者意图的基础上深入挖掘教材蕴含的资源，进行巧取、善用，求实务本，结合本地学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题，取得什么效果，把提问题的权利还给学生，真心做到"教"是为了学生的"学"服务。
2.课中让学生做主体，教师导演语文学习的主阵地在课堂，课堂上既有教师主导性的彰显，更有学生主体性的体现，这样的课堂教学才会有效率。
因此，课堂上每个教学环节都应把学生的主体性放在首位，先让学生尝试性地学习，提供更多的空间和时间让学生自主学习。
教师的主导作用和课堂调控的能力真地发挥出来，不能放任自流。
3.活用教材，采取灵活多样的教学方法新课程倡导教师对教材进行创造性的处理，运用教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。
如何高效地备课和上课
如何高效地备课和上课备课和上课是教师职业生涯中非常重要的一部分。
一个高效的备课和上课过程，不仅可以提高教学效果，还可以节省教师的时间和精力。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助教师们提高备课和上课的效率。
一、备课阶段1. 确定教学目标：在备课前，首先要明确自己的教学目标。
明确了教学目标，才能有针对性地选择教材和教学资源，进行备课工作。
2. 研究教材：详细阅读教材，了解教材内容和结构，把握重点难点，明确教学重点和难点。
3. 设计教学活动：根据教学目标和教材内容，设计具体的教学活动。
可以采用多种教学方法和教学手段，如讲解、讨论、小组活动等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 准备教学资源：根据教学活动的设计，准备好所需的教学资源，如PPT、教学图片、实物等。
确保教学资源的质量和完整性。
5. 制定备课计划：在备课前，制定一个详细的备课计划。
按照时间安排，明确备课内容和备课顺序，以确保备课工作的有条不紊。
二、上课阶段1. 集中注意力：在上课前，调整好自己的状态，集中注意力。
尽量避免其他事务的干扰，全身心地投入到教学中。
2. 管理课堂：上课时，要善于管理课堂。
确保学生的安全和秩序，提高学生的学习效率。
可以采用一些有效的课堂管理方法，如建立课堂规则、灵活运用师生之间的互动等。
3. 灵活运用教学方法：根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法。
注重培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。
4. 监控学生学习进展：及时监控学生的学习进展，发现问题及时纠正。
可以通过课堂讨论、小组活动等方式，促进学生的主动参与和合作学习。
5. 总结课堂教学：课堂结束后，及时进行总结。
回顾本节课的教学过程，总结教学效果和存在的问题，为下一节课的备课提供参考。
三、其他建议1. 提高时间管理能力：合理安排备课和上课时间，减少时间浪费。
可以采用一些时间管理技巧，如制定时间表、设置时间限制等，来提高时间的利用效率。
2. 与同事交流：与同事交流备课和上课的经验和方法。
浅谈多维互动历史课堂教学的方法和策略
浅谈多维互动历史课堂教学的方法和策略教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
教学中的互动是教师与学生之间相互作用的交往活动过程,也是实施素质教育,培养新型人才的基本途径。
互动是课堂教学中必不可少的行为。
教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
教学中的互动是教师与学生之间相互作用的交往活动过程,也是实施素质教育,培养新型人才的基本途径。
互动是课堂教学中必不可少的行为。
没有了互动,就没有了课堂教学活动以及师生之间,生生之间的对话沟通。
可见,课堂教学中客观有效的交往,是实施新课程理念的基础,只有在教学活动中实现真正有效的互动交往,才能促进教学相长,促进课堂教学的动态生成,使学生在获得知识技能、过程与方法的同时,时时闪现生命的灵性和活力,形成良好的态度价值观。
历史虽然是过去发生的事情,但是历史的内涵非常丰富、古今中外包罗万象,丰富多彩,历史本应是鲜活的,我们通过历史教学也应该给学生展示一个鲜活的历史,增强学生的兴趣,真正能够使学生通过学习历史得以“明智”。
有调查问卷显示学生学习历史的兴趣中,对互动的兴趣最强烈;学生喜欢活跃的课堂、喜欢自己参与的课堂。
互动式历史教学正是基于现代教学理论,顺应课程改革,适应历史本身特点以及初中生学习历史特点的一种比较有效的激活课堂、提高课堂效率的一种教学方法。
1 多维互动历史教学的几种方式历史课堂的互动主要包括师生之间的互动、生生之间的互动,互动的方式灵活多样。
本文简单地介绍了几种互动方式。
1.1 让学生自主编演历史小品剧,培养学生探究历史的激情。
例如,在讲述《伐无道,诛暴秦》一课时,就可上演一出《陈胜吴广起义》。
当“历史老人”带领学生穿越时空隧道,进入历史情景以后,由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。
最后经过概括归纳,并引导同学们对不同言行进行了分析讨论,从而将课堂气氛推向了高潮。
1.2 提问和讨论。
提问和讨论是教师比较常用的课堂互动方式。
备好课的三个方面 备好课是上好课的前提,教师备课的基本要求是(
备好课的三个方面备好课是上好课的前提，教师备课的基本要求是：全面分析教材、精心设计教学内容、灵活运用教学方法。
只有做到这三个方面，才能确保备好课，为学生提供优质的教学体验。
1. 全面分析教材全面分析教材是备好课的第一步，教师需要深入研读教材，了解教材的结构和内容。
下面是一些教师在全面分析教材时应该考虑的要点：•教材目标：了解教材所设立的教学目标，明确学生需要达到的知识、技能和能力。
•教学内容：分析教材内容的逻辑关系和重点难点，确定每个部分的学习重点。
•教学顺序：合理安排教材的学习顺序，确保知识点的递进和学习过程的连贯性。
在全面分析教材的过程中，教师需要对教材进行细致的拆解和梳理，确保自己对教材的理解准确和深入。
2. 精心设计教学内容在全面分析教材的基础上，教师需要根据学生的需求和班级的实际情况，精心设计教学内容。
以下是教师在设计教学内容时应该注意的几个方面：•教学目标：确立教学目标，明确学生需要达到的知识、技能和能力。
教学目标应该具体、可衡量，并与教材目标相一致。
•教学方法：根据教材的特点和学生的特点选择合适的教学方法。
灵活运用讲授、演示、讨论、实践等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
•教学资源：充分利用各种教学资源，包括课件、多媒体、实验器材等，丰富教学内容，提高教学效果。
教师需要花费一定的时间和精力，精心设计教学内容，确保教学过程有条不紊、有趣有深度。
3. 灵活运用教学方法备好课不仅需要全面分析教材和精心设计教学内容，还需要教师能够灵活运用教学方法，满足学生的多样化学习需求。
以下是一些教师在教学过程中应该注意的几个方面：•多样化教学方法：根据教学目标和学生特点，选择多种教学方法。
教师可以采用讲授、讨论、实践、合作学习等不同的教学方法，提高教学效果。
•个性化教学：充分关注学生的个性差异，根据学生的特点进行个别辅导和指导，帮助学生更好地掌握知识。
•反馈与评价：及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的优点和不足，进一步提高学习效果。
科学教学设计中多维创设有效教学情境的实践
在新课程理念的引领 下 ， 教师们已经逐渐关注学生的课堂
“ 生成 ”并利 用“ ， 生成 ” 拓展学生 的探 究空间 ， 开放性情境 是有
效促成 “ 生成” 的重要 手段 。 开放性情境一般 强调运用发散性思
低课堂效益 ，我们应该培养学生提 出能跟有用信息相关的 、 有
值得探究价值的问题 的能力 ， 所以我们 首先创设 的教 学情境必 须要有 明确的指向性 ， 这样更有利 于下 面的教学和探究 。 例 如 ： 汽化与液化》 在《 第一课开始 引入时 ， 笔者 自己有 意
识 的给学生设计一个小活动 ： 每位同学用滴 管取 一滴水 和一滴
１能促 进 师 生 的 和谐 互动 ．
的实验结果 ， 容易得 出结论 ： 很 盐酸有挥发性 ， 用石灰石和稀盐
酸反应产生 的二氧化碳混有氯化氢一起带到石蕊 中 ，受热 时 ，
例如： 在学 习氧气制 法时 ， 笔者创设 一个 比赛制 取氧气 的
教学情境 ： 给各小组 的学生 １ Ｋ １， １ Ｏ克 Ｃ０ 和 Ｏ克 Ｋ Ｏ 。以小 Ｍｎ
碳 酸分解 了 ， 是由于氯化氢太少 ， 但 形成 的盐酸浓度太低 ， 不会
挥发出来 ， 因此 红色不会褪去 。
２能 在 开 放 的预 设 中促 “ 成 ” ． 生
组为单位 比赛哪个小组能更多更快地制取氧气 ， 要求先设计实 验方 案 ， 然后进行 实验操作 ， 中选 取实验方案设计优 秀奖和 从
的欲 望 。 二 、 “ 维 目标 ” 维 度 提 炼 有效 情 境 从 三 的
再把瓶子中倒点热水振荡后倒掉 ， 中残 留着温度较高的水蒸 瓶 汽， 剥去壳用鸡蛋封住瓶 口。 瓶中的水蒸汽 降温压强减小 ， 鸡蛋
简释语文教学中的多维教学法
简释语文教学中的多维教学法所谓多维就是多思考、多性能、多功效。
多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。
采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。
为现代化思维方式的发展创造极好条件。
采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。
因为它一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。
采用多维教学法教师应做到：一、善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。
二、善于生疑激趣，组织争辨。
在组织争辨中要注意以下几点：１、对有分歧问题的争辨，要引而不发。
引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。
这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习兴趣。
２、对带有推测性问题的争辨，应引导学生抓住实质。
３、对反常性问题的争辨，要引导求“常”。
４、对疑窦较深的问题，要适当暗示。
暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。
暗示的方法有多种：①“边缘”暗示。
即围绕疑难问题,教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。
②“原型”触发。
即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。
③设疑暗示。
即教师有意识地设疑问难，打开通的真理的闸门。
三、善于抓住时机，点拨指导。
“不愤不启，不悱不发”。
教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。
常见的点拨有：２、情境性点拨。
即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。
有效备课的策略与方法
有效备课的策略与方法有效备课是教师提高教学质量的关键之一。
以下是一些有效备课的策略与方法：1. 确定教学目标：在备课前明确教学目标是非常重要的，它有助于指导备课的整个过程。
教师应该明确自己希望学生在本课程中达到什么样的能力或知识水平。
2. 基于学生的需求：备课前应先了解学生的背景、能力和学习风格。
根据学生的需求，教师可以调整课程内容和教学方法，使其更符合学生的实际情况，提高学习效果。
3. 研究教材：充分理解教材的内容和结构，梳理出教学重点和难点。
同时，教师应该选择适合学生的教材和教辅材料，作为备课的参考和辅助。
4. 制定教学计划：根据教学目标和教材内容，制定教学计划，明确每个教学环节的时间安排和教学方法。
教师应该合理安排时间，确保每个环节的教学质量和学生的参与度。
5. 设计教学资源：准备好所需的教学资源，如教学课件、练习题、实验材料等。
合理使用教学资源可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
6. 编写备课笔记：在备课过程中，教师应该记录下关键的教学点和教学技巧，作为备课笔记。
这样可以帮助教师回顾备课内容，提高备课质量。
7. 多元评估：备课时应考虑使用多种评估方法，如考试、作业、小组讨论等。
教师可以根据学生的不同特点设计相应的评估方法，以便更全面地了解学生的学习情况。
8. 反思与调整：备课后，教师应该及时对自己的备课过程进行反思和总结。
发现备课中的不足之处，并根据实际教学情况进行调整和改进，以提高下一次的备课效果。
总之，有效备课需要教师具备一定的教学理论知识和实践经验，同时注重学生的需求和教学实际，灵活运用各种教学策略和方法，以提高教学效果。
课堂有效教学的探索与思考
中学政治课堂有效教学的探索与思考江苏省江都中学李荣志随着新课程改革的逐步深入，教学的有效性再次成为广大师生关注的焦点。
目前，中学政治课堂教学存在着一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生却没有得到应有的发展。
这实质上是无效或低效教学。
低效的课堂教学已经成为制约教学质量进一步提升的“瓶颈”。
因此，我们必须树立有效教学的理念，不断探索、创新促进课堂有效教学的措施，促进新课程地有效实施。
一、有效教学的科学内涵有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
如果通过一段时间的教学后，学生在教师的帮助下，完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标，促进了学生在知识、能力、情感等方面的成长和发展，这种教学就是有效教学；反之，就是无效或者低效教学。
有效教学的特征具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
因此，有效的政治课堂教学应该有这样的特征：能激发学生对政治课强烈的学习兴趣；大多数学生能完成学习任务，并且每个学生都有不同程度的收获；学生能体验到学习和成功的喜悦，并产生进一步学习的愿望。
二、中学政治课堂有效教学的组织与实施课堂教学是学生获取知识、提高能力和培养一定思想观念的主要渠道。
要做到课堂有效教学，从笔者多年的教学实践来看，要抓好以下七个方面：（一）设计教学方案——有效教学的前提“台上一分钟，台下十年功”。
精心组织备课，是课堂教学有效的前提。
教师只有精心组织备课，明确“五个有”，才能实现课堂教学的艺术化和高效化。
1、“脑中有标”：教学目标是课堂教学的灵魂。
要认真研读高中政治《课程标准》，明确规定的教学内容所应该达到的学习水平要求，据此来确定准确的、具体的教学目标。
2、“心中有材”：教材是教师从事教学工作的重要工具。
新课标下教师如何有效备课
新课标下教师如何有效备课
在新课标下，有效备课是教师提供高质量教学的重要环节之一。
以下是一些建议，帮助教师在新课标下进行有效备课：1,熟悉课程标准：仔细阅读并理解与所教课程相关的标准
要求。
了解学科的核心概念和理念，帮助您进行有效备课和教学。
2.设定教学目标：根据课程标准，明确每节课的教学目标。
了解教学目标应包含的知识点和技能要求，以便能够有针对性地进行备课和与学生进行实际课堂互动。
3.分析学生需求：了解学生的背景和学习特点，根据教学目标制定适合学生水平和能力的教学计划。
详细规划教学步骤和所需教学资源。
4.设计教学活动：根据教学目标和学生需求，设计多样化的教学活动，包括讲解、讨论、实验、小组合作等形式,以促进学生的主动参与和深入理解。
5.准备教学资源：根据教学活动的设计，准备所需的教学资源，包括教材、课件、实验器材等。
确保资源的质量和适用性。
6.教学评估和反馈：设计有效的评估方式，对学生的学习情况进行及时评估，并提供及时反馈。
根据评估结果调整教学策略，优化备课和教学过程。
7.不断专业发展：持续学习和更新教育理念和教学方法,关
注教育研究和教学实践的最新发展。
参加专业培训和研讨会，与同行进行交流和分享经验。
以上建议旨在帮助教师在新课标下进行有效备课。
每个教师可以根据自己的实际情况和教学需求进行适当调整和补充。
教学目标的三个维度目标是什么
教学目标的三个维度目标是什么教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
但是你知道什么是教学目标的三个维度坐标呢?下面跟小编一起来了解一下吧!什么是教学目标的三个维度坐标《新课标》：1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全成达成总目标。
2、重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正解的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
不应把它们当成外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
《对比研究》：更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。
它们的意义在于：注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，引导学生在学习中掌握学习方法，对教学过程有正确引导，改变只重结果不重过程的现象。
如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。
《有序备课》：能力与方法，是认知心理学中相关联的两个基本范畴。
能力是指顺利完成某一活动必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。
一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。
方法泛指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、途径、程序等。
《疑难解决》：评价的三个维度：1、“知识和能力”评价。
根据现代社会的知识内涵分析，知识分为四种：①“是什么”的知识; ②“为什么”的知识;③“怎么样”的知识;④“如何做”的知识;。
2、“过程与方法”评价。
语文学习的“过程与方法”可以建构下列环节：①听说与读写;②观察与积累;③联想与想象;④实践与内化;⑤自学与互学;⑥研究与创新。
教案备课指南：高效备课,成功教学
【导言】教育是国家的未来，而教师作为教育的先锋，是教育的重要组成部分。
随着时代的变迁，教学方法也随之更新，教育技术的发展也渐渐地逐步应用到教育教学中。
为了使老师们更好地备课和教学，我将在本文中介绍一些高效备课和成功教学的指南。
【正文】一、充分了解课程标准备课是教学工作的重要组成部分，而课程标准则是备课的重要依据。
在备课过程中，教师必须详细了解所授课程的课程标准，将其作为备课的重要指南和方向。
这样可以帮助教师更好地把握教学的重点和难点，精准地制定备课方案。
二、规划备课内容在备课过程中，教师也需要将备课内容进行规划。
将所要教授的知识点、理论、技能和能力进行分类，再根据学情和时间，有条不紊地进行备课。
这样既能有效提高备课效率，也能保证备课有条不紊。
同时，在备课过程中，也要注意多样化备课内容，提高备课质量。
三、多角度思考教学方法在备课中，教师需要注意教学方法的规划。
多角度思考教学方法，根据学生的不同情况和学习习惯进行选择，选择更加合理有效的教学方法。
良好的教学方法不仅能激发学生学习的兴趣和积极性，也能帮助学生更好地掌握所学知识。
四、设计合理评估体系教学工作不仅止于传授知识，也包括学生的评估和成长。
在备课过程中，教师需要设计合理的评估体系，不仅要基于学生的学习目标和课程标准，还要落实差异化评价、全面评价等评价原则，以帮助学生更好地提升学习成绩。
五、发掘教育技术工具随着教育技术的不断发展与进步，教育技术工具也日渐成熟，应用范围也逐渐从IT领域向教育领域拓展。
在备课过程中，教师也可以尝试发掘这些工具，例如在线课堂、教学软件以及多媒体设备等，来帮助提高教学的效益和效果。
【结语】教案备课是教学工作的重要组成部分，关系到教学效率和教学质量的提高。
一名优秀的教师不仅需要对所教授的课程内容有扎实的掌握，还需要需要设计合理的教学方案，灵活运用各种教育技术工具，有效评估学生的学习过程。
努力学习，不断探索教案备课技巧，将有助于教师提高备课效率，进而实现更加成功的教学效果。
有效备课的前提———备自己、知自我
有效备课的前提———备自己、知自我作者：陆春莲来源：《教书育人·校长参考》2014年第04期备课，具体而言，就是要备自己的知识储备，备自己的教学思路，备自己的教学风格，备自己的教学语言，备自己的课堂驾驭能力，备自己的教学反思。
“备自己”是教师学习、成长、反思、发展的过程，“备自己”才能“知自我”，才能真正形成自己独特的课堂教学模式，构建高效课堂。
每一位从事教育工作的人都知道：提高教育质量关键要向45分钟要质量。
而课堂质量的提高关键在于备好课。
古人云：“凡事预则立，不预则废”，备课是上好课的前提，也是学校检验教师工作态度以及工作能力的依据。
备课过程中，很多时候只注重备学生、备教材、备教学方法，唯独忘记了备自己。
正所谓“知己知彼方能百战不殆”，只有对自己充分了解，才能在方法的选择、过程的组织、教材的运用等方面扬长避短，才能在教学中真正发挥主导作用，做到游刃有余。
备课备自己是教师学习、反思、成长和发展的过程。
一、备自己的知识储备苏霍姆林斯基说过：教师所知道的东西要比他在课堂上讲的东西多十倍、二十倍，才能够应付自如地掌握教材。
这就要求教师要有储备意识，要学会积累。
首先，在钻研教材、大纲的基础上，大量阅读相关的史料、图片、理论等知识，做到教一知十，从博、精、深方面构建自己的知识平台。
其次，学会学习研究，研究相关内容在教材中的地位和在近几年的命题中的动向，研究他人在教学中的优点长处，博众家之长，对自己的备课进行优化组合，完善自己的知识体系。
最后，学会创新。
学生在变、环境在变、形势在变，万物在不断的发展变化中，随时把新思维、新方法、新教育理念融入到自己的教学中，把握时代脉搏，把国内外发生的大事和社会上普遍关注的焦点问题引入课堂，从生活中提取有效信息，不断更新自己的知识结构。
二、备自己的教学思路教学思路，是指教师为课堂教学设计的教学流程，是教学的蓝图。
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路成熟与否。
新课程背景下的多维备课模式
新课程背景下的多维备课模式作者：罗艳莉来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第10期摘要：在新课程背景下，教师该如何备课，怎样让自己的课堂更加舒展优美，这是摆在教师们面前的非常现实的、不可回避的问题。
“备课”就是“为课堂教学作准备”，“使课堂教学更完备”。
新课程强调全面提高学生素质，促进每一个学生的全面发展。
新课程要求教师教学应关注学生的知识经验和学习状态，应落实到位的教学目标是学生精神的全面和谐发展。
新课程教师要适应信息时代的发展，建构符合新课程理论的备课理念和方法。
关键词：新课程；素质教育；全面发展；备课；多维度一、新课程备课理念在备课理念上，教师要明确自己的角色。
在备课上，教师要做一名促进者、指导者、激励者、营造者和参与者。
首先，教师要按照新课程的要求，帮助学生制定适合学生个性特征的学习计划和目标，为学生达到目标提供最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；营造民主、和谐、互动、宽容的课堂气氛等。
其次，树立问题意识。
新课程备课过程要努力体现“三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视学生发现的共性问题和个性问题，对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等要作全面设计。
再次，确立服务意识。
为学生提供便利有效的情境，为学生的学习服务。
第四，教师要树立对话意识。
备课的过程是教师提前与学生、与文本、与情境进行无声对话的过程，也是一种具有教育意义的对话过程的设计，通过搭建对话平台，实现教学目的。
最后，确立发展意识。
二、新课程备课基本要求与方式、内容新课程教师在备课时要遵循以下基本要求：一要体现预设与生成的统一；二要体现尊重学生的差异性的理念；三要体现生活化的理念；四要体现课程资源整合的理念；五要体现教学方式和学习方式转变的理念。
在备课方式上，把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”。
在备课内容上，由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。
课程不是备课的“枷锁”，而是有待开发的丰厚资源，教师应根据教学需要，创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，对课程资源进行开发和利用和整合。
实施有效教学的三个维度
实施“有效教学”的三个维度兴化市楚水实验学校张正耀追寻“理想课堂”的目的是实施“有效教学”，对于什么是“有效教学”，如何实施“有效教学”，人们也已有了不少的研究成果和实践经验。
总括起来，所谓的“有效教学”是指在语文课堂教学中，学生的知识、技能、情感、思维品质等都得到了变化和发展的教学；是教师的教育思想、课程理念、业务技能和教学艺术在引导学生学习的过程中，与学生的学习能力和学习品质得到高度融合的教学；更是师生相互启迪、共同影响、协同进步、不断发展与成长的教学；说到底，是语文课堂教学改革的进一步深化、细化和精致化的必然产物。
通过进一步实践和系统的研究，为使我们对问题的认识更加全面，对问题的思考更加深入，对问题的研究更加广泛，笔者认为，对“有效教学”的认识，还需在下列三个维度上作进一步的探讨和研究。
一、“有效”与“实效”从字面上讲，“有效”是指“管用，能起到作用”；那么，我们可以说，在教学中，只要教师的教学对学生学习知识和形成学习能力有帮助、起作用，那么我们的教学就是“有效”的教学。
事实上，我们的大多数人，就是这样来理解“有效教学”的。
对这一点，有两个问题需要搞清楚，一是教师的教学是否“有效”，由谁来作出评价，是教师还是学生？如果教师认为“我的教学对学生是有作用的”，但学生却认为没有作用，那么这样的教学还能认为是“有效”的吗？比如在语文课上，我们经常看到有的教师在进行所谓的“人文教育”时，给学生讲一些枯燥的“大道理”，把语文课上成了政治课、班会课，教师认为这是体现语文的人文性，而学生则感觉这样的课没有意义；二是教师的教学可能对一部分学生起到作用，而对另一部分学生却不能起作用，这样的教学能不能认为是“有效”的？如语文课上常见到一些教师进行“课外拓展”，其中的大部分内容只有少部分学生有一些相关背景知识，更多的学生处于“陪听”的位置，根本不知道教师所讲的是什么。
这就碰到了一个教学“实效”的问题。
毫无疑问，“实效”指的是实际效果，检验教学有无实际效果，其着眼点只能是学生，只能是所有的学生。
有效教学的多维视角——以语文教学为例
以激励学 生积极 主 动学 习 。
（ 一） 教 师必 须 明确语 文教 学 目标 有 效教 学 ， 首先 取 决 于 教 师对 课 程 标 准 的 教学 目标 的理解 与把握 ， 教 师 对 教 学 目标 的理 解 与 把握 越 准确 ， 教学 的有 效性才 越好 ； 其 次是如 何促 进教 学 目标 的达成 。 新课 程 “ 三维 目标 ” 的提 出为语 文教 学 目标 的科
叶 秀 宝
（ 泉州市 丰泽区 第五中心小学 福建泉州
３ ６ ２ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要】 在汉语世界中， “ 效” 有“ 效果” 、 “ 效率” 、 “ 效能” 或“ 绩效” 之意。多雏视 角探索实践语文“ 有效教学” ， 能使语文
有效教 学发 挥最大化的作 用。以“ 效果” 为取 向的有效教 学， 体现的是价值视 角， 教师 必须综合考虑 三维的、 学段 的、 课型的目 标， 把教 学 目标 明确化 、 具体化 ， 并采取相应的策略与方 法； 以“ 效率” 为取 向的有效教 学 ， 体现 的是时间视 角， 要 以主观的 时间 观 和发展 的时间观 来指导教 学； 以“ 效 能” 为取 向的有效教 学， 体现 的是 能力视 角， 必须促进教 师语 文学科 与教 育学科 的双 专 业发展 ； 以“ 绩效” 为取 向的有效教 学， 体现 的是 制度视 角 ， 要从绩效考核 、 归 因、 改进等环 节保证有效教 学的持 续进行 。
学设置提供了方向， 以及既多维又具体的参照体系。
三维 目 标是相辅相成 的一个整体 ， 知识与能力 是基础与载体 ， 离开了它 ， 过程与方法就无所依托 ，
（ 二） 教师必须采取 目 标达成的教学策略与方法 在三维 目标的落实 中， 既要把知识与能力作为 基本 目 标， 又不能把它唯一化 ， 要在三个维度 的目标
多维立体教学模式
多维立体教学模式
传统的教学模式通常是一维的，即由老师讲解内容，学生听课、
做练习，最后进行考试。
这种教学模式往往缺乏趣味性，学生容易失
去兴趣，也不利于学生真正掌握知识。
为了引发学生的兴趣、提高教
学效果，多维立体教学模式应运而生。
多维立体教学模式包含课前预习、互动授课、课后巩固三个步骤。
在此基础上，还可以加入现代技术手段，如教学软件、多媒体教具等，让教学更加生动、形象。
第一步：课前预习
课前预习是多维立体教学模式的重要一步。
学生可以通过教材、
网络等途径提前学习相关知识，为后续的课堂互动做好准备。
同时，
老师也可以要求学生在预习中提出自己的问题或者思考，以便在课堂
上进行解答或者讨论。
第二步：互动授课
互动授课是多维立体教学模式的核心环节。
老师可以通过多种方
式引导学生积极参与到互动中来，如提出问题、讨论主题等。
同时，
老师也可以根据学生的不同情况，采取灵活的教学形式，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣、增强对知识的掌握。
第三步：课后巩固
课后巩固是多维立体教学模式的重要一环。
学生可以根据所学知识，自主完成作业、练习等任务。
同时，老师也要提供足够的支持，
如布置适当难度的作业，及时反馈学生练习情况，帮助学生解决学习
中的问题。
综上所述，多维立体教学模式注重培养学生的自主性、探究精神
和创新思维，有助于提高学生主动学习的能力和解决问题的能力，使
学生的素质得到全面提升。
有效课堂教学的前提和基础
有效课堂教学的前提和基础“教案”应该是老师们熟悉的一种文体，大家都写过很多的教案，也看过很多的教案。
笔者以为，尽管当今现代教育技术日新月异，信息资料（包括现成的教案）处于井喷的状态，但认真地撰写教案，依然是教师备课的一种主要行为，一份指向明确的教案，依然是教师顺利施教的主要依据。
一份完整的教案，肯定包括教学目标的设定。
教学目标是一堂课教学活动的指向，是对师生双方通过一堂课的教学过程后的结果的预期，是对学习者通过一堂课的学习训练后能知道什么、能做什么的一种明确的、详细的表述。
因为工作的关系，笔者曾经比较多地看过很多学科的、很多形式的教案（包括原创和舶来的），以下是笔者对学校某次专题教研活动的三份教案的摘抄。
物理：1.经历从提出猜想和假设到进行实验的过程，发现浮力的大小和液体的密度与排开液体的体积有关，和物体所处的深度无关。
2.通过科学探究，经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。
3．以极度的热情参与课堂，提高学习的自信心。
数学：1.学生能够理解函数图像与不等式解集的对应关系，能够利用函数图像求解不等式。
2.学生在分组合作交流中，体会合作交流的乐趣。
信息技术：1.掌握图像合成的一些基本方法。
2.能够根据表达、交流或创作的需要，利用媒体和工具完成图像作品，用以呈现信息，交流思想。
3.经历创作图像作品的过程，形成积极主动学习和利用图像处理技术、参与图像作品创作的态度，培养学生的创新能力。
以上这几篇教案中所设定和表述的教学目标有一些值得思考的问题。
一、从上述列举中我们可以知道一堂课教学目标时间主题（即指向）应该是学生，而不是教师这几个教学目标的设定和表述绝大部分指向学生，因为判断一堂课是否有效地直接依据是学生通过这堂课的学习有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
教学目标的表述是预期的学生学习结果（包括认知、能力、行为等等），不应当是教师打算做什么。
其中“培养学生的创新能力”这一表述是不恰当的，因为它目标行为的主体是教师，而不是学生。
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多维备课-有效教学的前提
马建欣
(甘肃农业大学人文学院副教授)
基础教育课程改革的目的是为了全面实施素质教育。
有效教学是实现素质教育的主要途径之一。
作为有效教学的前提的备课又占有极为重要的地位。
本文将探讨如何在新课程改革背景下进行有效教学的备课。
一、传统备课观
备课通常指教师上课前的教学准备。
它包括钻研本门学科的课程标准、教科书和相关的参考资料、了解学生学习的实际情况、研究教学方法、编制学期或学年教学进度计划和单元计划、写出课时计划(教案)等，是教师教学工作的起始环节。
教师备好课是上好课的前提，是加强教学的计划性和预见性、充分发挥教师的主导作用、提高教学质量的重要保证。
从一定意义上讲，教师认真备课的过程也是教师刻苦锻炼的成长过程，是提高教学质量与效率的保证。
传统意义上，备课主要包括“做好三件工作”和“写出三种计划”。
做好三件工作指教师要：1．钻研教材，简称备教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读参考资料；2．了解学生，指教学必须遵循学生身心发展的规律；3．考虑教法，即考虑如何把教师把握的教材有效地传授给学生。
写出三种计划：1．学期或学年教学进度计划；2．单元计划(又称课题计划)；3．课时计划(教案)。
二、新课程标准下的备课
有效教学有九大特点(姚利民，2004)：1．正确的目标；2．充分的准备；3．科学的组织；4．清晰的讲解；5．饱满的热情；6．促进了学生的学习；7．融洽的师生关系；8．高效地利用时间；9．激励了学生的学习。
有效教学有五个标准(张璐。
200O)：1．师生共同参与创造性活动，以促进学习；2．语言发展——通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质；3．学习背景化——把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；4．挑战性的活动——教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；5．教学对话——通过对话进行教学。
针对上述特点和标准，新备课思路应运而生。
教师备课应包括以下几个板块(如下图)：
备课之思维导图
(一)备教育学知识。
作为一名合格高效的教师，必须具有渊博的教育学知识、心理学知识、教育心理学知识。
教育知识博大精深，并且在迅速发展。
教师要批判地吸收，并应用于教学。
只有在教育学和心理学知识的指导下，我们才会更好地实现有效教学。
(二)备教材。
要全面、系统地掌握教材。
系统化要求我们在备课时要通读全书，全面把握教材，对教材有一个宏观的掌握，在通读的基础上，精读要讲授的课。
对本课的重点、难点要非常清楚。
并设计好如何讲授重点、难点。
点面结合，吃透教材。
全面化要求我们不但要备好教材，更重要的是从网络上、从生活中进行备课，利用一切可以利用的资源。
同时做好回答学生可能会问到的一些超出书本知识的问题的准备。
(三)备学生。
对学生的学习情况要非常清楚。
要了解学生的知识基础、学习倾向性(动机、需要等)、学习方法、学习习惯、智能发展水平、健康状况等等。
分析学生对本门课的具体掌握情况。
进行有的放矢的教学。
如何照顾差生，如何拔高优等生的水平是上好课的至关重要的因素。
备课时要精心构思。
同时要考虑学生的个体差异性。
注意如何和谐地进行情感交流，要特别注意教师的言行。
就学习风格而言，就有场依赖性与场独立性；审慎型与冲动型；含混容忍度；左右脑分工；宽窄范畴度等。
每一种学习风格会导致一种不同的学习效果。
我们要上好课。
必须对学生的这些学习风格了如指掌。
这就要求教师在课下多和学生交流、沟通。
与学生做朋友。
(四)备教法。
教学方法有许多种，具体应用哪一种，教师要有充分的准备。
有可能同一堂课会用到几种教学方法。
教师对每一种教学方法要非常了解。
掌握其优缺点。
(五)备新课程资源的开发。
在备课过程中，要注意开发身边的资源，结合本校学生的具体情况，开发当地课程资源。
随着网络的发展，网络资源在教学中起着非常重要的作用。
教师要充分利用网络的便利条件，使其为教学备课所用。
同时，网络环境下，学生可以更好地进行自主学习，但要对他们进行很好的引导，否则，网络会对学生的学习造成很大的负面影响。
这也是教师在备课中所应该考虑的。
(六)备育人。
教书不忘育人。
无论在何时，学校的主要责任在于育人。
不管是小学，中学还是大学。
做老师永远都不能忘记的是育人在先。
教书在后。
我们要让教书与育人携手并进。
教师的责任不仅仅是把知识传授给学生，还要时刻牢记把学生培养成国家需要的人才。
(七)二次备课。
顾名思义。
即教师在课后根据上课情况。
思考本节课的优缺点与闪光点和不足之处，以及对实际教学中所碰到的而前次备课时叉没有考虑到的问题加以反思并归纳总结。
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三、小结
备课不仅仅是吃透教材，不是写教案，备课更不是把教材变成讲稿。
备课不是教师自我讲授的安排，不是熟悉教材内容。
备课是教学设计，是探索每一个老师的教学创作过程，是教学资源的开发、整合与利用的过程。