创设教学情境,提高初中数学教学的有效性
创设问题情境,提高数学课堂教学有效性论文
创设问题情境,提高数学课堂教学的有效性[摘要] 数学课堂教学的情境设置是教学有效性的核心问题，体现着教师对教学理念的阐释，对教材的把握，也是对教学内容的开发与挖掘、解构与重构的预设生成。
优质的课堂教学、融洽的师生关系、愉悦的学习情感、高效的课堂成效都与课堂的情境密切相关，创设适当的问题情境为每节课的成功做好铺垫极为重要。
如何抓住高中生的心理特征，创设一个引人入胜的数学教学情境，在课堂教学中达到优质的、高效的课堂成效是值得我们深思和探讨的问题。
[关键词] 问题情境课堂教学有效性新课程标准的一个重要特点就是学生学习方式的改变，提倡一种自主、探究、合作式的学习，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。
“问题是数学的心脏”，“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。
创设适当的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。
1．创设问题情境的作用和意义所谓问题情境是指学习主体通过外部问题和内部知识经验恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维意向而形成的一种心理状态。
对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于迫切想要解决所面临的疑难问题的心理状态中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用适当的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
在数学课堂教学中，开展探究性学习的主要过程为“情境—问题—探究”。
从整个教学流程看，探究性学习的教学起点是创设问题情境，也是教学成败的关键。
课堂教学中创设问题情境的实质是打破学习主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，不仅可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生明显的情感共鸣，使其心智活动达到最佳状态并主动参与教学，而且还能让学生体验领悟思维策略和方法，并“学会学习”。
因此，教师应多创设一些探究性的问题情境，特别是探究活动中学生遇到困难时，需要教师在思维、方法等方面的“点化”，使学生打开思路、拓展思维、找到探究方向，顺利完成探究任务，进而实现探究活动的目的。
“271”教学模式下创设有效的教学情境提高数学课堂效率臧鹃羽
“271”教学模式下创设有效的教学情境提高数学课堂效率臧鹃羽发布时间：2023-06-16T08:52:30.457Z 来源：《教学与研究》2023年7期作者：臧鹃羽[导读] 教育教学体系中重要的组成部分就是数学，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，完善做事的顺序，同时优化生活习惯。
尤其是刚进入初一阶段接触几何图形时，因此，如何引导学生主动地进行思考变得尤为重要，这就要求数学教师充分利用有效手段改善课堂，通过小组讨论的形式有效的情境创建从而提升教学的效率。
本文主要针对有效的的创设课堂情境提出了几点策略。
西安湖滨中学 710100摘要：教育教学体系中重要的组成部分就是数学，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，完善做事的顺序，同时优化生活习惯。
尤其是刚进入初一阶段接触几何图形时，因此，如何引导学生主动地进行思考变得尤为重要，这就要求数学教师充分利用有效手段改善课堂，通过小组讨论的形式有效的情境创建从而提升教学的效率。
本文主要针对有效的的创设课堂情境提出了几点策略。
关键词：初中数学课堂情境数学学习素养 271教学模式数学的学习过程类似于学习一项体育运动，学生要想学好数学，首先要使用正确的思维方式去做去思考，搞清楚研究问题变量及其之间的关系。
对于教师而言，初中阶段是逻辑思维成长的黄金期，如何提高课堂教学过程中的有效性是初中数学教师在课堂教学实践过程中不断思考和探究的问题。
针对如何创建课堂教学情境使初中数学的教学过程情境化本文给出了几点建议。
一、简述课堂情境教学在初中数学课堂中的教学意义课堂情境教学是基于马克思的相关哲学原理发展出来的，这种教学方式不但具有一定的哲学意义，同时是可以用心理学知识验证其可靠性的。
情境具体是指知识产生或者应用的具体环境，课堂教学情境是指基于课堂授课内容，创建与教学知识相关的情境。
如果我们想让学生喜欢数学，主动学习数学，课堂教学应当是充满趣味性的，教学氛围足够的活跃，改变以往学生被动进行知识学习的状态，初中数学教师教师可以结合课堂具体的授课内容和学生的实际情况，使学生积极主动地进行知识的学习、思考和探索。
情境教学在初中数学教学中的应用研究
情境教学在初中数学教学中的应用研究摘要：现今我国教育事业蓬勃发展，教师的教学水平逐渐提升，教学方法也更加多样化，课堂教学质量随之提高，能够对学生进行全方面培养。
在初中数学课堂教学中，教师应用情境教学法为学生营造真实的数学知识应用情境，让学生在情境中了解和掌握数学的逻辑性，学生不仅能形成数学思维，也能够感受到数学知识的学习乐趣，从而提高课堂教学有效性。
关键词：情境教学；初中数学；实践活动在我国教育事业的不断发展中，情境教学法逐渐应用到各个学科的教学课堂中，受到教师的广泛欢迎。
情境教学法主要是根据知识内容为学生创设相关的情境，让学生在情境中感受到学习的乐趣并主动探索和思考知识，学生的学习兴趣被充分激发，从而提高了学习的主动性和积极性，能够对知识有更多的理解，学生的独立思考能力以及综合学习能力都能得到培养，对学生未来的学习和发展起到了良好的推动作用。
一、情境教学在数学教学中的重要作用（一）强调教学的形象性数学知识的抽象性较强，情境教学能够将数学知识更形象地展示在学生面前，弱化知识的抽象性。
学生在学习中对知识会有更为深刻、直观、形象的认识，更利于提高学生的学习能力和学习效率。
情境教学课堂也能够充分激发学生的求知欲望，启发学生的思维，学生在学习中能够主动探索，其在弱化知识难度的同时提高了学生的探索能力和独立思考能力。
教师在创设教学情境中要充分激发学生的参与性与主动性，进而提高课堂教学的有效性。
（二）激发学生的主动性新课程改革中明确提出，教师在课堂教学中要激发学生的主动性，学生能够主动完成教师布置的学习任务和思考内容。
情境教学课堂能够充分调动学生的思维，激发学生的学习热情，利于提高学生的自主性和积极性。
对此，在情境教学创设的过程中，教师要以趣味性、生活化等能够激发学生学习热情和欲望的情境为主，调动学生的主动性，学生也能够掌握数学思维逻辑，进而提高数学综合学习能力。
（三）尊重学生的发展性数学学科与其他学科的知识内容存在一定的区别，学生在面对抽象性以及逻辑性较强的知识时会产生畏难心理，这会影响学生的学习热情和主动性。
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈1. 引言1.1 背景介绍新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求，强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
而教学情境作为教学过程中的重要组成部分，对于学生的学习效果和教学质量起着至关重要的作用。
如何创设符合新课程标准的数学教学情境，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将深入探讨新课程标准对初中数学教学的影响，分析教学情境的定义和重要性，探讨如何创设符合新课程标准的数学教学情境，并通过案例分析展示具体的教学实践。
对当前的教学模式进行评价和反思，并展望未来的研究方向，以期为初中数学教学的创新与发展提供一些启示。
至此结束，下面将进入到的部分。
1.2 研究意义随着新课程标准的不断推行和完善，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
因此，探讨新课程标准下初中数学教学情境的创设具有重要的意义和价值。
首先，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设可以帮助教师更好地理解和贯彻新课程标准，提高教学质量。
通过深入研究教学情境的定义和重要性，教师可以更加具体地了解如何在具体的教学实践中创设符合新课程标准的教学情境，从而有效提升教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
其次，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设还可以促进教师间的交流和合作，共同进步。
通过分享成功的创设案例和经验教训，教师们可以相互学习、借鉴，并更好地适应新的教学理念和方法，提高整体教学水平。
综上所述，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设，对于促进教学改革、提升教学质量、促进教师发展和学生学习，具有重要的理论和实践意义。
希望通过本文的探讨，能够为相关研究和教学实践提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课程标准对初中数学教学的影响新课程标准对初中数学教学的影响在很大程度上改变了传统的教学模式，推动了教学内容和方法的更新和革新。
新课程标准要求教学要更加注重学生的学习兴趣和需求，重视学生的能力培养和素质教育。
教师需要更加关注学生的个性发展和全面发展，不再注重死记硬背和机械应用，而是强调培养学生的创新思维和解决问题的能力。
创设有效问题情境,提高初中数学教学有效性
创设有效问题情境,提高初中数学教学有效性数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，学起来有些枯燥无味。
尤其对于初中生来说，他们以形象思维为主，对于抽象性较强的数学学科学起来更是有一定的难度。
随着新课程改革的深入，如何提高课堂教学的有效性成为大家不断实践与研究的课题。
就初中数学教学而言，提高课堂教学有效性的关键就在于化解学生的形象性思维与数学抽象性之间的矛盾。
笔者认为应以问题为切入点，创设形象具体的问题情境，以此来调动学生参与学习的积极性，激活学生的思维，提高学生的探究能力，提高数学教学的有效性。
一、创设启发性问题情境，为学生的学习指明方向学生学习的过程是一个从简单到复杂、从未知到已知的循序渐进的过程。
因此，初中生在解决某些复杂的问题时难免会出现无从下手的情况。
针对这种情况，我们要设置一些启发性的问题，为学生的思考指明方向，使学生在问题的启发下理清思路，找准解决问题的方向。
启发性问题可以是一个，也可以是一连串的问题。
在教学中我经常设计有层次、有梯度的问题，以此来引导学生思考，将学生的学习引向深处。
这样具有启发性的问题情境不仅可以为学生铺设台阶，促进学生顺利地解决问题，让学生体会到思考的乐趣，而且可以帮助学生理清各知识点间的联系，帮助学生构建完整系统的知识体系。
如在教学“三角形三边的关系”时，我先提出问题：是任何三条线段都能组成一个三角形吗？然后给出三组线段，让学生亲自动手操作来验证？第一组的三条线段分别为4厘米、6厘米、1厘米；第二组的三条线段分别为4厘米、6厘米、10厘米；第三组的三条线段分别是为4厘米、6厘米、5厘米，学生通过探究发现第一组和第二组的三条线段不能组成三角形，第三组可以组成三角形。
在学生得这些结论的情况下再次提出问题：能组成三角形的三条线段满足什么条件？学生认真观察、积极思考，从前面所给出的三组情况入手由特殊到一般，总结出三角形三边的关系：任意两边和大于第三边，任意两边差小于第三边。
关于初中数学课堂教学情境创设有效性的几点思考
＝３ ｘ ＋１：
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以， “ 兴趣 ” 作 为学 习的 动机 ， 是学 生 乐于 学 习 的一 种 内在 动 力 。在这 种 动 力 的作用 下 ， 一些 与学 生生 活贴 近 的知识 ， 最终 能 激起学 生 的求 知 欲 。因此 ， 选 择一 本好 教材是 至关 重要 的 。有 了好 教材 ， 教师在 教学 时又 能运 用 生 动活 泼
ｊ 镧 阁 数 学 兴 趣
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号： １ ６ ７ ３— ８ ０ ０ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ ８ １ — ０ ２
１ 实验教 材新 颖 ， 图 文并茂 ， 吸引学 生 有 成效 的数 学学 习 ， 不 能单 纯地依 赖模 仿 与记忆 ， 还要 动手 实践 ， 同 学 之 我校使 用 的数学 课本 是使 用北京 师 范大学 出版 社 出版 的《 义 务教 育课 程 间要 自主探 索 与合作 交 流。在 学 习 “ 去括 号 ” 这 一 节 内 容时 ， 实 验 教 材 首 先 标准 实验 教科 书》 七 年级 上册 。学 生一拿 到教 科书 ， 就 惊喜 不 已 ， 个个 爱不 释 提 出 了一个 比较 有趣 的 问题 ： 小 明是 怎 样计 算 火 柴 棒 的根 数 的 ， 我让 学 生 充 手， 有一 位学 生在 周记 里写道 ： “ 当我 领 到数 学 新课 本 时 ， 我情 不 自禁 地 喊 了 分 思 索后 ， 让 小明 同学 示范摆 火 柴棒 。 起来 ， 哇 ！好 酷啊 ， 我 迫不 急待 地翻开 课本 ， 我被课 本 中的各 种 各样 的 图形 及 在这些 图形 中， 第 一个 正方 形用 ４根 ， 每 增加 一个 正方 形 就增 加 ３根 ， 那 卡通 深深 地 吸引住 了 ……” 初 中生 ， 有 着丰 富多 彩 的情 感世 界 ， 对 周 围的事 物 有 着特殊 的 敏感性 。新颖 的课 本及 图画 ， 能使 学 生 印象 深 刻 ， 不 仅 能 唤起 他 们 的联想 ， 还 能激 发他 们 的情感 ， 因而 ， 课本 具有 较强 的吸 引 力和 感 染力 。例 如， 第 一章 《 丰 富的 图形世 界 》 ， 它 展 现在 学 生 眼 前 的 ， 是 一 幅 现 代 化城 市 的 建 筑群 ， 并 以此 为背 景 ， 汇总 了本 章 的 主要 图形 ， 这 样 的教 材 ， 很 快 地 就 能激 发 学生 学 习兴趣 。有 了“ 兴趣 ” ， 学 生就 能登 堂人 室 ， 进 入 知识 的 “ 大厦” 。有 了这种 “ 兴 趣”， 就 能促 使学生 更 积极 、 更 持 久地 潜泳 到 知 识 的海 洋 中 去 。所 么搭 ｘ个正 方形 就需 要火 柴棒 ［ ４＋ ３ （ ｘ一１ ） ］ 根 。而他 的 同伴 小 颖又 是 另 一 种摆 法 。 把 每一个 正方 形都 看成 是用 ４根火 柴 棒搭 成 的 ， 然 后再 减 多算 的 根数 ， 得 到的代 数式 是 ４ ｘ 一（ ｘ 一１ ） 。利 用运 算律 将 两式 去 括 号 ， 并 比较 运 算 结果 ， 其结 果 是 ：
初中数学教学中有效问题情境的创设
初中数学教学中有效问题情境的创设初中数学教学中有效问题情境的创设对学生的学习至关重要。
数学是一门需要逻辑思维和数学感的学科，有效的问题情境可以激发学生的思维，提高他们解决问题的能力。
本文通过设计一些有效的问题情境，来帮助学生更好地理解数学知识，增强他们的数学能力。
1.实际问题的情境创设问题情境一定要贴近学生的实际生活，才能激发学生的兴趣。
在教学乘法时，可以设计一个实际问题情境：小明家里的地板是一个长方形，长8米，宽5米，他要铺地板砖，每块地板砖的长和宽分别是0.5米和0.3米，他需要几块地板砖才能把地板铺满呢？通过这样的问题情境，学生可以将乘法应用到实际生活中，更好地理解乘法的意义和运算规则。
2.多种解法的情境创设在教学中，可以设计一些多种解法的情境，让学生通过不同的方式解决问题，培养他们的思维灵活性。
比如在教学分数加减时，设计一个情境：小明在烘培蛋糕，菜谱上要求加入1/4杯的糖，但是他只找到了1/8杯的量杯，他需要几个1/8杯的糖才能加入1/4杯呢？这个问题可以通过找出1/4和1/8的公倍数，然后比较大小来解决，也可以通过化为相同分母来解决，通过多种方式解决问题，让学生更好地理解分数的加减法则。
3.引导学生提出问题的情境创设在数学教学中，教师可以设计一些情境，引导学生提出问题，锻炼学生的思维能力。
比如在教学几何图形的面积时，可以设计一个情境：小明有一块不规则形状的底板，他要用相同大小的正方形瓷砖铺满这块底板，他需要多少块瓷砖才能完全覆盖住？通过这个问题，可以引导学生通过分割不规则形状，计算每部分的面积，再相加得出总面积，从而锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。
4.多步骤问题的情境创设在数学教学中，可以设计一些多步骤的问题情境，让学生通过分析、计算、推理等多个环节来解决问题，从而培养他们的综合能力。
比如在教学代数方程时，可以设计一个多步骤的问题情境：小红有一些钱，她花了1/3的钱买了一本书，然后又花了10元钱买了一双鞋，最后剩下50元钱，她原来有多少钱？通过这个问题，学生需要先设代数式表示小红原来有多少钱，然后列方程解方程，最后得出答案，通过这样的问题情境，学生不仅能够掌握解方程的方法，还能锻炼他们的综合能力。
初中数学课堂教学有效性的研究
初中数学课堂教学有效性的研究发布时间：2021-09-09T02:35:16.148Z 来源：《教育学文摘》2021年13期作者：王小凤[导读] 新课标要求教学活动需要遵循以生为本的教学理念，在教学中学生为主教师为辅，要求教师全面地理解学生，包括性格特点、学习情况等，然后以此作为标准来制定科学合理的教学方式王小凤湖北省宜昌市长阳土家族自治县贺家坪镇长城初级中学 443518摘要：新课标要求教学活动需要遵循以生为本的教学理念，在教学中学生为主教师为辅，要求教师全面地理解学生，包括性格特点、学习情况等，然后以此作为标准来制定科学合理的教学方式，保障学生在课堂教学中是主动地学习，而不是被动的接受，根据学生的反馈及时地调整教学设计，进而提高课堂教学的有效性。
关键词：初中数学；课堂教学；教学情境相较于其他学科来说，初中数学中的概念与知识点具有较强的抽象性，教师表示学生在学习时存在一定的困境，因此创新教学课堂具有重要性。
基于学生出发进行教学设计，增加学生的参与度，不然教师的辛苦教学起不到效果。
本文以人教版初中教材为例，针对如何提高初中数学课堂教学有效性进行了分析。
一、初中数学教学现状虽然教育改革要求重视素质教育，但是当前教育工作者与家长还是更加重视学生的成绩，这与传统的应试教育息息相关。
基于这种背景下，教师在课堂教学中采用单一灌输式的教学方法，导致学生学习缺乏积极性，教学效果不理想。
同时由于初中阶段是学生思维发展与能力养成的重要阶段，教师过于强调课堂规范性，实践活动、互动活动不足，很多学生的集中注意力不足，更别说主动地探究数学知识了。
因此对课堂教学进行创新，提高课堂教学效率具有重要性与必要性。
要求结合学生的实际情况及时地调动教学方法，有意识到引导学生自主探究学习，培养学生的养成良好的数学思维，对于学生的学习与发展来说奠定了良好的基础。
二、提高初中数学教学有效性的策略（一）创设教学情境，调动学生学习兴趣兴趣是调动学生内在动力的重要方法，教师要充分意识到兴趣的重要生，进而调动学生的精神力量，进而自主地投入到探究活动中去，充分感知知识的形成过程，更好地理解与掌握数学知识。
初中数学教学情境创设有效性的探索
初中数学教学情境创设有效性的探索创设情境是初中数学教学中常用的一种方式。
一个好的情境设计，能使数学学习内容变静为动，变抽象为具体；能使学生善于意识问题、分析问题和讨论问题，最后解决问题；能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率。
因此，我觉得为了保证情境教学的有效性，情境创设一定要有针对性，并且要十分注意情境的趣味性、探究性与真实性。
一、情境创设要有针对性初中数学课堂情境的创设，应围绕教学内容，有针对性地选择合适的情境，切忌为了追求形式而忽略了设计情境的真正意图。
在教学时，要设计恰当的、贴近学生生活的问题情境，让学生倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学生求知欲，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入数学的殿堂。
如在“生活中的轴对称”的教学中，学生对“照镜子”很感兴趣，这一点可以帮助他们初步认识轴对称。
因为要使学生更深刻地理解认识轴对称，光靠语言上的表述是很难达到目的的，这时候就要借助直观教学手段。
因此，我在教学时制作了各种生动的物体，而且这些物体可以沿着直线翻折，并最终重合。
这样直观的画面给学生很深刻的印象，对于理解“轴对称”这个抽象的概念是很有帮助的。
以上的情境创设，从学生的生活出发，比较自然地引出轴对称，这样使学生感觉到概念的引入不突然，而且还能使学生认识到数学就存在于我们的生活当中，只要我们善于观察周围的事物，就能学到很多数学方面的知识，反过来，才能为我们的生活服务。
二、情境创设要有趣味性《义务教育数学课程标准》指出：本学段（7～9年级）的学生主要借助字母、图形、文字等多种材料从事数学活动。
教材呈现形式应多样化，可以将实物照片、素描、文字、表格、图形、字母等多种形式结合起来，使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学内容数学意义的理解。
初中生虽然已经不是儿童，但一些天性在平时还是比较明显，这从学生喜欢看动画片、漫画就可以看出来。
这样，就有利于发挥学生的学习主动性，又可以让学生体验成功的喜悦，在构建知识的同时培养学生学习数学的兴趣和情感体验。
创设教学情境,提高初中数学教学的有效性
创设教学情境，提高初中数学教学的有效性【摘要】阐述了数学情景教学的内涵，提出了创设有效教学情境的途径分析，指出情景化的数学课堂，可以让学生学会思考，培养学生的能力，让学生体验学习的乐趣，使得初中数学教学的课堂生动活泼。
【关键词】教学情境初中数学有效性【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0150-01教育信息技术的发展，促进了教学改革的发展和进程，它的作用不容忽视，在初中数学情境教学中，借用信息技术手段创设教学情境，克服了黑板粉笔和口述的局限性和不足，让情境更加逼真、形象、吸引人。
1.数学情景教学的内涵情景教学是指老师为了让学生更好地掌握抽象的数学知识，发展学生的数学思维能力，而借助于知识本身的可塑性有目的地创设的一种教学环境。
在这一过程中，老师的教学环境设置必须符合二个条件：（1）必须从教学目标和教学内容，避免教学脱离实际；（2）必须可以充分的调动学生的“情商”来增强教学效果，从而创造出一个师生在情感、欲望、求知探索精神高度统一、融合、一致的情绪氛围。
情景教学重视的是学生对知识获得过程的体验，以及在体验过程中学生情感因素的调节。
在获得知识的过程中，应该符合“最近发展区”的原理，避免过分的最求创新而使创设的教学情境脱离学生的生活，脱离学生已有的知识基础，避免脱离枯燥乏味，自相矛盾的情景设置。
2.创设有效教学情境的途径分析2.1生动的故事创设情景心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的一半。
在单调枯燥的教学中创设有效的故事情景，把学生的心理调节到最佳状态，激发学生弄清原委的迫切愿望，主动性被调动，兴趣提高了，思维也大大的激活了。
案例：在学习比较枯燥的关于数的概念问题时，我手拿一个密码箱讲述了一个故事，但是故事的答案我没有讲，而它就在密码箱里，可是打开密码箱必须答对下面的问题才能知道6位密码是什么：最小的合数+最小的自然数+最小的素数+12、8和15和最小公倍数+24和40的最大公约数，学生的积极性一下子被激发，好奇心驱使他们去探究答案，对一些容易遗忘概念印象深刻。
如何提高初中数学课堂教学的有效性 任宁
如何提高初中数学课堂教学的有效性任宁摘要：教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
有效教学是一种教学文化、一种现代教学理念、一种教学策略、一种教学模式，教师要设计和创设出有效的数学课堂情境和活动，促进学生形成有效的数学学习；精选例题教学的有效性是实施有效教学的保证，通过具体的教学措施使学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益，实现课堂教学的高质量和高效率。
关键词：课堂情境活动例题有效教学实施新课程以来，教学理念和教学行为的不断更新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点，他们自觉反思数学课堂教学的效率内涵，更加关注数学课堂中教的行为和学的方式的有效性。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。
教学是否有效，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，具体表现在：学生在认知上，从不会到会，从少知到多知；在能力上，从不会学习到会学习、会反思，相应的学习能力、问题解决能力得到提高；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从被动学到主动学。
因此，从内在、深层、隐性上说，有效教学是一种教学文化，一种现代教学理念；从外在、表层、显性上说，有效教学是一种教学策略，一种教学模式。
如何让学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益呢？一、播下希望的种子：设计和创设出有效的数学课堂情境和活动，促进学生形成有效的数学学习1.创设有效的数学情境教学。
有的教学情境与生活背景相联，从生活到数学。
例如“图形认识初步”这一章中都要通过大量的生活中常见的实物，让学生从中抽象出基本的立体图形，并认识点线面体、展开图、三视图等，感受数学与生活的紧密联系；“抽样调查”“统计图”等内容，可以通过举手表决、调查、查询、实验记录等对实际问题的解决，让学生感受收集数据的方法和过程。
有效的数学教学情境应该突出数学学习的主题，对学生理解新的数学概念、数学原理、数学思想或数学方法有积极的促进作用，能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考。
初中数学教学情境的有效创设及策略分析 (3)
初中数学教学情境的有效创设及策略分析一、随着科技的不断发展，教育的方式也在发生着改变。
在数学教育中，如何创设有效的教学情境，提高学生的学习兴趣和学习效果成为数学教育者需要思考的问题。
本文将以AA3035初中数学为例，探讨创设有效教学情境及策略分析的相关问题。
二、教学情境的概念及重要性教学情境是指在教学过程中，将学习内容和学生所处环境有机地结合起来，创设出一种有利于学生主动参与的学习场景的过程。
教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和学习效果。
有效的教学情境应当符合学生的认知规律和认知水平，从而引导学生主动学习，帮助学生理解和掌握知识。
在初中数学教学中，创设有效的教学情境可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，教学情境在初中数学教育中具有重要的意义。
三、AA3035初中数学教学情境的创设1. 创设数学实践情境为了使学生更好地理解和掌握数学知识，可以通过实践情境的方式来引导学生学习。
比如，在教授三角函数时，可以组织学生在实践情境中，例如角度的测量、棱镜的研究等，通过实践来掌握三角函数的概念和应用。
2. 创设自我发现情境在教学中，应该鼓励学生自主发现和思考问题。
通过让学生自主研究、探索问题，引导学生在实践中自我发现问题的本质和解决问题的方法。
在学习等式和不等式时，可以通过引导学生自主思考、发现等式的性质和规律，让学生更好地理解和掌握等式和不等式的知识。
3. 创设合作学习情境合作学习可以有效地提高学生的学习效果。
在教学过程中，可以通过创设合作学习情境，让学生相互协助，共同探讨问题、解决问题，从而增强学生的学习能力和学习效果。
在学习数列时，可以将学生分成小组，通过小组内部的讨论和协作来加深对数列的理解。
四、创设有效教学情境的策略分析1. 关注教育现实需求创设有效的教学情境应该关注学生的实际需求。
学生和教学环境会随着时间的变化而发生改变，教学内容和方法也要不断更新调整，关注教育现实需求，针对具体情况制定切实可行的教学计划。
初中数学课堂情景创设的教学反思
初中数学课堂情景创设的教学反思王学胜从教十几年，听了很多教师的课，我留意教师们的课堂情景创设。
看到优秀的，也碰到不足的。
在教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习活动中去，而且能发展学生的创新意识和实践能力，从而全面提高数学课堂教学有效性。
下面谈谈本人对数学课堂情景创设的反思。
初中数学课程标准倡导“创设问题情境―建立数学模型―解决数学问题”的教学模式，其中“创设问题情境”环节是一节数学课是否有效的关键。
在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高数学课堂教学有效性的重要途径之一。
一、用生活实例创设情景在引入新课时设计贴近学生生活的实际问题情景引入新课，使学生觉得数学与自己的生活紧密相连，激起他们强烈好奇心和迫切探究的欲望，与教师一起步入数学的课堂。
如：在《有理数加法》的教学中，如何理解10+（-4）=6 呢？可这样说的：“把10看作原有10元钱，把-4看作用了4元，则手里还剩下6元钱，故等于6。
”通过这个生活中的实实在在的例子，学生对抽象、难理解的有理数加法法则，有了感性、直观的认识。
所以，老师在课堂上尽可能创设一些现实生活中的情境，让学生体验到数学的自然、真切、实用，学生们才会满腔热诚地投入到数学的学习中去。
再比如：《直角坐标系的建立》一课，可这样进行引入：进入教室你们怎么找到座位的？学生答：找排数和一排上的座位数。
然后，教师组织把班级的座位用图形表示出来。
请同学到黑板上圈点出自己的座位，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。
这样引入，激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系新知识的建构。
二、善用数学故事导入数学方面的故事非常多，适当的向学生讲述故事可以提升学生的探究兴趣。
初中数学课堂的情景化教学设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
钟祥莫愁村写景作文哎呀，说到钟祥的莫愁村，我真的是满心欢喜呀！这地方真是一个让人流连忘返的小宝地。
刚踏进莫愁村，就仿佛进了一个宁静的桃花源，满眼的绿树成荫，鸟语花香，简直让人觉得自己是走进了梦里。
那些古老的房子，一排排的青瓦，灰墙，仿佛都在诉说着古老的故事。
路边的小溪哗哗地流，像是在跟你聊天一样，你可以听到水流的声音，听到它对你的悄悄话。
小桥流水人家，听起来多美，实际走起来才知道，真的是太有感觉了。
有时候，我就在小溪边坐下来，看着水中的鱼儿游来游去，哎呀，那可真是个宁静的画面。
我还发现，村里的房子大多都是一层的，低矮却特别有味道。
屋前的小院子里种满了各式各样的花草，有的是艳丽的牡丹，有的是清新的野花，每一朵都在争着展示它们的美丽。
尤其是那些挂在墙上的葡萄，哇，真是看了让人眼馋啊。
每次经过，都忍不住多看几眼，心里想，这些葡萄长得这么好，不知道味道会不会也特别棒呢！最有意思的是，那里的村民们，真是特别热情好客。
他们脸上总是挂着笑容，见到你，仿佛见到了老朋友一样。
说起话来，特别有趣，就像讲故事一样，把村里的点滴都娓娓道来。
我跟他们聊过，才知道原来这里的历史可悠久了。
那几棵百年老树，每棵树下都有一个故事。
村里的老人说，那些树见证了多少风风雨雨，可谓是大自然的见证者。
每当讲起这些历史，老人们的脸上都会露出自豪的笑容，看得出他们对这片土地的热爱。
莫愁村不仅风景如画，人文历史也特别丰富。
那儿还有很多传统的手工艺，像是织布、刺绣等，都有着悠久的传统。
那些手艺人一边工作，一边和你聊着天，仿佛是把整个村子的文化都融入了他们的生活中。
比如说，一位老奶奶在编织时，就会一边编织，一边告诉你这些花纹的由来和寓意。
有时候，听着听着，你都会觉得自己仿佛被拉入了一个历史的长河中，感受着那些古老的智慧。
总之，莫愁村真是个让人流连忘返的地方。
如果你也想体验一下那种古朴的乡村生活，感受一下那种悠闲的氛围，那一定要来这里看看。
这里的每一处风景，每一个人，都能让你感受到一种特别的温暖。
创设有效的问题情境,提高数学课堂教学的有效性
个 富有 挑 战 的 问 题 ： “ 你 们 谁 能 够 帮 助 老 师使 这 三 个 数 相 等 呢？ ” 然 后 给 学 生 思 考 和讨 论 的开 放 时 间 。 教 师可 以适 当 的加 以 引导 ， 让 学 生 能 够 用 以 前 的学 习 的知 识 得 出 结论 。最 后 ， 学 生 能
数 学课 堂 ． 就 是 关 系到课 堂教 学成 败 的 重 要 内容 。 下 面笔 者 就 结 合 自身 多年 教 学经 验 ， 谈 谈 自己对提 高数 学课 堂有 效 性 的 看 法 。 关键词 ： 数 学： 课 堂教 学； 有效性 ； 问题 情 境
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５
Ｖ ０ ． ５ Ｎ ｏ ． １
妲翻棠 艚希
教 育 教 学１
创设 有效 的 问题情境 ， 提 高数 学课 堂教 学 的有效性
梁 志森
（ 南 宁 市 大 沙 田中 心小 学 广 西 南 宁 ５ ３ ０ ２ １ ９ ）
摘
要： 在 现 代 的 小 学课 堂教 学过 程 中 ， 教 学思想、 教 学 内容 、 教 学 方 法都 在 不 断被 教 师 改进 和 更 新 ， 这 些 改 进 和 更新 的 最 终 目的都
够 得出加上分 、 角、 元这些单位就 可以相等 ， 还有 的加上 了米 、
厘 米 和 毫 米 等 单 位 也 可 以得 出 相 等 结 果 。 然 后 进 一 步 提 出 问
是 为 了提 高课 堂教 学 的有 效性 。 无 论 教 师 的 教 学 思 想如 何 先 进 ， 教 学 内容 多 么有趣 ， 教 学 方 式 多 么 多样 ， 都 是 为 了一 个 前提 服 务 的 ， 那就 是 教 学 的有 效 性 这 个 永恒 的主 题 。 一 个 有 效 的课 堂教 学能 够 最 大 限度 的提 升 学 生 学 习 的积 极 性 ， 让 学 生能 够 自愿 的 参 与 到课 堂教 学 中来 ． 主 动提 高 自身的 知 识 与 能 力 ， 改善过程与方法， 建 立 良好 的 情 感 态度 和 价值 观 。 小学 的 数 学知 识 和 我 们 的 日常 生 活 联
初中数学教学论文8篇
初中数学教学论文8篇第一篇：初中数学教学的有效性一、创设良好的教学情境，激发学生参与意识和谐、良好的数学情境，是激发学生参与意识的重要因素之一，当教师在设计教学情境时，应做到新颖有趣、小而具体、难度适中、具有开放性和启发性，并将所有即将解决的问题都建立于学生的固有知识基础之上。
例如，在教学《因式分解》时，教师可以根据学生以前所学过的平方差公式，将容易出错的地方讲解清楚，并利用整式乘法的平方差公式逆用，转变为因式分解的平方差公式，就可以帮助学生清楚的掌握公式内容，而不至于出现知识性错误。
通过这种方式创设教学情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣;另一方面，可以激活学生的数学思维，保持学生良好的学习状态。
二、培养学生的良好学习态度，掌握学习方法实践证明，学生学习方法的科学与否，对学习效率有着重要影响，只有让学生掌握科学的学习方法，找到适合自己的学习方式才能提高课堂教学的有效性。
通过观察不难发现，很多学生听课认真，但却没有看书做题的习惯，最终课本教材成了学生查阅概念公式的工具。
所以，教师要加强引导，端正学生学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，带着明确的目标阅读教材，多看多写，实现通盘考虑。
比如，在教学《反比例函数》这一节课的时候，教师可以给学生布置思考任务，让学生带着任务去阅读:为什么k≠0且k为常数是反比例函数y=k/x 的成立条件呢?如果将x为自变量和y为x的函数倒过来，说x是y的函数行不行?反比例函数图像有哪几种?其规律和特点是什么?让学生带着问题去思考有利于将抽象知识形象化、具体化，让学生自主提炼知识结论，不但可以让学生找到适合自己的学习方法，更能提高学生成就感，提高学生自主学习能力，为学生以后的学习工作打下坚实的基础。
三、精心设计隐性练习，巩固所学数学知识练习是帮助学生掌握数学解题能力的重要方式，与传统的练习方法不同，隐性练习强调设计具有针对性的练习题，更加注重学生的差异性，尊重每一位学生学习习惯和学习能力。
初中数学教学中教学情境的创设与思考
初中数学教学中教学情境的创设与思考1. 引言1.1 初中数学教学的重要性初中数学教学的重要性体现在学生的全面发展和未来学习的基础上。
数学是一门基础学科，它不仅仅是一种知识，更是一种思维方式和逻辑推理能力的培养。
初中数学教学旨在引导学生建立正确的数学思维方式，培养数学逻辑推理能力，提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。
通过数学教学，学生能够培养自己的思维能力和创新意识，对于未来的学习和工作都具有重要的指导作用。
而且，数学知识作为其他学科的基础，对于学生的综合能力提升也至关重要。
初中数学教学的重要性不可忽视，它关系到学生的未来发展，是学校教育中的重要一环。
通过优质的数学教学，能够激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 教学情境的定义与作用教学情境是指教学活动发生的具体环境和条件，包括学生、教师、教学资源等方面的组合。
教学环境的构成要素包括时间、空间、人员和教学资源。
教学情境对教学过程和教学效果有着重要的影响。
教学情境能够为学生提供具体的学习背景和场景，使学生更容易理解和掌握知识。
通过营造具体的情境，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
教学情境可以促进学生之间的互动和合作。
在一个有利于交流和合作的情境中，学生可以通过分享和讨论，共同解决问题，促进思维的碰撞和思想的交流，从而提高学习效果。
教学情境还可以引导学生在实际情境中运用所学知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过将数学知识与实际生活和社会环境结合起来，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教学情境在数学教学中起着至关重要的作用。
通过合理地设计和营造教学情境，可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教学情境的构建和营造是数学教学中不可忽视的重要环节。
2. 正文2.1 数学教学情境的创设数学教学情境的创设是指教师通过设置特定的课堂环境和情境，引导学生主动参与学习、发现问题、解决问题，从而提高他们的数学学习效果。
带着问题出发,伴着情境穿行——论提高初中数学课堂教学有效性的策略
、
导 学 生 通 过 列 算 式 的方 法 尝 试 解 决 问 题 。还 可 以通 过现 场演 示。 让 学生继续猜想 ： 现在老师 手中有一 张报纸 ， 如 果 在 不 撕 毁 报 纸 的情 况 下 对 折 之 后 再 对 折 ． 一 直 到 没 有 办 法 再 进 行 对 折， 同学 们 猜 一 猜 ， 那 时 候 报 纸 会 有 几 层 ？学 生 立 即被 这 个 问 题 吸 引住 了 ． 急不 可待地想 知道 正确答 案 ． 这 时 可 以 引 导 学 生一边 动手做 ， 一 边 列 出算 式 进 行 归 纳 ． 让 他 们 亲 自揭 开 这 个 问题 的“ 面纱 ” ， 对 自己的猜测 加以验证 ． 并 最 终 得 出 正 确 答案 。 二、 启 发 式 问题 情 境 。 培 养 学 生开 放 性 思 维 在 问 题 情 境 的创 设 过 程 中 。 每 一 个 问 题 的设 计 都 应 该 对 学 生有所 启发 ． 让学 生能够从 问题 中发现 数学 知识点 ， 并 沿 着 问 题 这 条 主 线 感 受 数 学 知 识 的 形 成 过 程 。 启 发 式 问 题 情 境 ， 一 般 都 以 学 生 认 知 基 础 及 学 生 已具 备 的 学 习经 验 为 出发 点． 从 学生 比较熟悉 的问题 人手 ． 既 要 与 学 生 认 知 经 历 相 契 合 ， 又 能 够 准 确 地 反 映 出数 学 知 识 的 本 质 特 征 ， 让学生 从 问 题 中得 到某种启 示 。 继而产 生新 问题 。 让 学 生 的 思 维 更 具 开 放性 ［ ２ ］ 。 如 在 学 习《 中位数与众数》 时， 可 能 通 过 故 事 创 设 启 发 式 问题情境 ： 小 张 在 招 聘 网站 上 看 到 一 则 招 聘 信 息 ： 某 公 司 招 收办公 室文员 ． 月 平均工 资２ ｏ ０ Ｏ 元 ， 于 是 小 张 到 该 公 司 应 聘 。工 作 两 个 月 后 小 张 找 到 经 理 投 诉 ， 说 自己 及 每 位 员 工 每 个月都 没有拿到过２ ０ ０ ０ 元 工资 ， 这 时 经 理 拿 出 一 张 公 司 员 工 的工 资表
关于提高初中数学教学有效性措施的探讨 赵金明
关于提高初中数学教学有效性措施的探讨赵金明摘要：在新课程教育改革背景下，初中作为重要的教育阶段，这一过程中的教学对于学生学习能力和学习习惯养成具有重要作用。
初中数学教学中，由于数学学科较为抽象和复杂，需要学生具备较强的逻辑思维能力和创新能力，学习难度较高，需要教师予以充分引导和帮助，调动学生的数学学习兴趣。
但是，纵观当前初中数学教学现状来看，有效性不高，其中存在一系列问题制约教学活动高效开展，学生学习兴趣不高，不利于后续学习和发展。
本文就初中数学教学有效性展开分析，针对其中存在的问题，提出一定建议予以实践。
关键词：初中数学；有效性；数学素养；自主学习能力初中数学教学中，传统的教学理念和教学方法陈旧，忽视学生的课堂主体地位和个体差异，将教学内容强制性灌输给学生，学生缺乏自主性，只能被动式听从教师安排。
长期在这样的环境下学习，学生的数学知识学习兴趣逐渐丧失，不仅会影响到数学思维能力的锻炼，还会制约后续学习和发展。
尤其数学学科与其他学科之间联系较为密切，数学知识掌握不充分，在学习其他学科知识时难度会随之提升，不利于学生综合素质全面发展。
由此看来，强化初中数学教学有效性，是新时期课程改革的必然选择，对其分析有助于为后续教学工作提供参考。
一、初中数学教学中的问题（一）围绕考试学习，学习目标偏颇在初中数学与教学中，对于学生的学习情况评价，主要是以考试成绩为标准，考试成绩直接反映教学质量，在这样应试教育背景下，教师开始大力推行题海战术，学生机械式的做题。
但是这种学习方法局限性较大，学生学习动力不足，存在严重的厌学情绪，学习主动性缺失，长此以往将丧失数学学习兴趣。
知识来源于生活，学习知识主要是为了在实际生活中灵活应用，如果仅仅是为了应付考试，和实践应用相脱节，可能导致学生的学习积极性不足，难以积极配合教师完成教学任务，严重影响到教学成效[1]。
（二）学生学习自主性缺失初中学生认知水平偏低，性格正处于叛逆期间，知识的学习很多情况下都是在兴趣基础上展开，对于教师、教材和课堂的依赖性较强，很那积极主动的参与到学习中。
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创设教学情境，提高初中数学教学的有效性作者：黄洁
来源：《学习周报·教与学》2019年第52期
摘 ;要：现如今，新课标改革的要求不断提升和改善，对初中数学教师的要求也在逐渐增加，而“情境教学法”也是当代中学数学教师需要重点学习的教学方法。
情境教学法是我国教育体系发展和转变的重要象征之一，它不仅仅是新课标改革的根本要求，更是因材施教、以人为本的基本要求，也能够在短期内使学生们的数学水平有显著的提升。
本文便是基于当今初中数学课堂教学中的现状进行分析，以求给广大中学教师一份关于情境教学法的有效学习方法。
关键词：初中数学;情境教学法;实际策略
引言：情境教学法，是指教师在课本内容和教学大纲要求的基础上，借由周遭的环境为依托设计的和教学内容相似情景的一种新型教学方式。
在我国目前许多初中学校的数学课堂中仍存在着这样一种现象：许多数学老师的授课方式陈旧，教学模式死板，没有灵活变通。
面对这种现象，教育部门提出的“核心素养”教学的作用就显得十分重要了，它的存在不仅仅能够拓展学生们对数学的认知范围，而且能够快速有效提升学生们的课堂效率。
一、在初中数学课堂教学中合理使用情境教学法的意义
初中处于人生的一个重要的转变阶段，他们的身高体重迅速增长，会有一种自己已经是小大人的感觉，渴望得到认同;但是从思想、心智等方面来讲，他们的个人能力，价值观以及判断能力却仍然不成熟。
这个时候的他们可塑性极强，较容易接受新生事物，但同时又讨厌枯燥乏味的东西。
他们眼中更向往的是五彩斑斓的新鲜事物，而一成不变的传统教学模式对于他们来说便会显得有些缺乏吸引力了。
针对以上的状况，作为一名合格的数学教师便应该想办法让自己的课堂教学变得生动有趣，从而增加学生的参与度、提升课堂效率，由此达到素质教育的目的。
而情境教学法就可以很好地帮助初中数学教师比较容易地实现这个教学目标。
初中生的主要特点是注意力很容易被外界的新鲜事物分散，而情景教学可以在授课的过程中结合文章具体的情境，有效的给学生们一种代入感和参与度，这样的话就能有效减少学生们注意力分散的情况了。
二、情境教学法的具体应用
（一）巧妙结合生活中的具体元素
对于中学生来说，一味向他们灌输知识的做法是非常不好的，甚至某种程度上来说这样或许只会引起他们的厌恶。
所以教师应该教会他们具体情境的教学，让他们充分利用自身的各个方面的感觉，包括触觉、嗅觉、视觉、听觉等。
无论是任何领域的成就被认可，归根结底能够被认同的主要原因都是贴近生活，对于教育而言也是如此。
如果教师能够从生活中不断积累素材，当你需要的时候能够巧妙把生活中的元素和你的授课内容相结合，相信学生们也能够很好地理解并且代入课堂教学中去。
例如，在讲到湘教版初中数学代数式中的“合并同类项”这一课的时候，如果教师只是照本宣科告诉学生们它的概念，然后带着学生们做题练习，或许短期内也可以帮助学生们有一些提升，但是时间久了学生们就容易忘记了。
教师可以尝试着根据具体情境去设置一个和生活息息相关的教学情境，可以说合并同类项就是代数之间的找朋友和分类，然后可以让学生们课堂上举写着不同代数的牌子，先教给学生们分类的方法，带领他们进行匹配，等学生们熟练之后再进行授课，一定能够事半功倍。
（二）设计有价值的问题情景
想要用好情境教學法来教育学生，很重要的一点就是应该注重引导学生们，让他们能够培养自己独立的思考能力、辨析能力、联想能力和自主创新质疑的能力。
所以，能够设计出有价值的问题情景就显得十分重要。
这对老师的能力是一个很大的考验，因此更需要中学数学教师们提高对自身的要求，锻炼自己设计问题情景的能力，循序渐进引导学生们思考，并且让学生们开始自主提问、大胆发言。
最终需要达到的目标就是让学生们能够在问题情境中，不断思考、分析、探究，培养“发现问题——预设假想——解决问题——验证假想”的科学思维方式和认知方式。
例如，讲到湘教版初中数学中的“线段、射线和至直线”时，单独讲解概念就会非常枯燥，因此教师可以结合生活进行举例，比如射线一端点可以无限延长，就像手电筒一样。
教师可以提问学生：“那么两端无限延长的直线有哪些呢？”诸如此类的问题情境不仅能够引发学生思考，也能够提升他们学习效率。
结束语：
总而言之，对于现在的初中数学课堂而言，传统的教学方式已经无法满足课堂的需要了。
因此，这就需要初中数学教师积极开展新的情境教学，让学生们能够在愉悦轻松的气氛中不断发现一些具体有效的教学方式。
让教学的过程充满轻松愉快的氛围，也能够帮助中学生激发出他们对于数学科目的学习兴趣，从而培养出对于数学思维的敏感性，既能够提升课堂学习的质量，也能够帮助学生们培育出优秀的学习习惯。
参考文献：
[1]申朝鑫：初中数学教学要重视数学思想的培养[A];萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C];2018（02）.
[2]石大维;李成玉：如何将探究式学习引入初中数学教学[A];科技创新与节能减排——吉林省第五届科学技术学术年会论文集（上册）[C];2017（12）.
[3]宋志肖;霍晶晶;李江伟;霍媛媛;乔玉芳：提升课堂教学有效性的策略分析[A];《教师教学能力发展研究》科研成果集（第四卷）[C];2017（07）.。