驻市七小“六环节”课堂教学模式
六环节教学模式解读
英言中心校“六环节课堂教学模式”解读一、“六环节课堂教学模式”的含义“六环节”是指课堂教学中的六个基本环节：1、示标。
2、自学。
3、展示。
4、释疑。
5、检测。
6、小结。
它是转变教师的教学观念和教学方式，优化学生学习方式，充分发挥师生的“双主体”作用，打造高效课堂，实现师生双赢而实践探索的一种教学模式。
它倡导学生自主学习、自主探索、自主体验、自我发现、自我释疑；更倡导教师以“伴游”的身份和学生一起去学习、探索、体验、发现、释疑。
是师生相互学习、相互帮助、共享成功、共同发展的有效载体和途径。
它立足于“伴”和“学”。
所谓“伴”，就是指教师的角色是“伴游”而不是“导游”。
“导游”是你“导”我“游”；你“行”我“随”；你“讲”我“听”，在主导的过程中，使学生的主体作用难以充分发挥与释放。
“伴游”是为了共同的“胜景”而同进共享，是在互帮互助中学习、探索、奋进。
在双主体的协作中，使学生的主体作用得以充分发挥与释放。
所谓“学”，就是指师生共同发现问题、共同分析问题、共同解决问题，不仅指知识问题、方法问题，而且指情感问题、价值观问题。
二、“六环节课堂教学模式”的操作流程。
1、示标。
以课标为目标，以教材为载体，以课堂为阵地，以师生为主体，共同制定课堂“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）学习目标，共同拟定过程与方法目标，共同感受情感态度与价值观目标。
它倡导国家课程校本化、对国家课程进行拓展、扩充、延伸；它关注四种能力的培养（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）；它要求有明确的导向作用和激励作用，使师生一看便明、一望便知；具体表述时要明确、具体、清楚，可用“请识记”、“请说出”、“请应用”、“请默写”等可测的明确用语。
2、自学。
自学内容，解决学什么的问题。
可以是教材上的内容，也可以是师生搜集的内容。
自学方式，解决如何学的问题。
可看、可读、可记、可查、可画、可诵、可做等。
自学时间，解决学习速度的问题。
六环节教学法解读
六环节教学法解读xxxx高级中学课堂教学六环节教学法一、课堂教学六环节教学法解读具体的说就是公共基础课和专业理论课课堂教学模式分六个环节：1.创设情景，引入新课。
由于我校大部分学生入学时基础掌握得并不是很好，使用传统专业教材给他灌输较复杂的专业理论知识，按照几年来的教学效果看：学生对理论知识掌握得很不好，可以说老师讲得费劲，学生却不能很好掌握和理解。
“良好的开端是成功的一半”，在导入环节创设情境，将学生吸引到课堂中来，激发学生学习的兴趣，学生就能参与到课堂中去。
“兴趣是最好的老师”，只有让学生对学习感兴趣了，才能使学生爱学习。
2.出示目标，明确任务。
在教学设计上，通过设计项目任务，让学生带着问题，去完成一个一个的任务，从中学习应得的知识和技能，激发学生学习的动机。
在教学方法上，主要采取行动导向法，让学生在“做中学”，变传统的“先理论后实践”为“先实践后理论”。
通过感知——理论——感知(更高)过程，提高学生学习的兴趣。
3.分组学习，明确分工。
打破传统的学生座位编组形式，结合职业学校的特点，配合课堂教学模式的改变，以学习小组为基本形式，每组都有课上所需要的工具，注重课前学习和课后学习，创设开放式的自主学习环境。
根据学生学习的观察能力、思维能力和解决问题能力，使我们的专业课程把提高学生素质的目的渗透到教学过程中去。
分层次教学，根据学生不同的水平和层次进行教学。
定向培养指按照学生的毕业去向分层分班教学。
据调查现在计算机专业人才的需求市场可以分为三类：A类：有一定专业基础知识和计算机操作技能的计算机操作员；B类：有一定专业基础知识和专业技能的计算机组装和维护员、计算机网络管理和维护员、多媒体作品及图形创意设计制作员；C类：有一定专业基础知识和社会综合知识的电子方面销售人才。
同时根据A、B、C三类特点制定不同的培养目标：A类学生注重专业基础课学习，加强动手能力练习。
B类学生注重专业课的学习，计算机前沿知识的了解，注重分析问题，解决问题能力的培养。
最新六环节教学模式
六环节教学模式课改理念下的“六环节”教学模式------景泰二中教研材料☐课改的前提在于理念☐理念的实现在于模式☐模式的运用在于教师☐教师的水平在于研究☐研究的效益在于合作六环节课堂教学模式：即引入、自学、交流、展示、检测、总结六个环节。
一.引入环节:教师的准备1.知识回顾。
为学习新知识做好铺垫。
教师要提炼出新旧知识的结合点。
2.情景设置，揭示知识与生活的联系，引发学生的学习兴趣，3.明确教学目标，知道学什么。
4.问题设计,激发学生积极思考，引导学生思维活动的方向和程度。
以上内容体现在课堂导语和学案中教师的充分备课是前提教师的准备1：教学内容1.分析教材，提炼知识点和知识结构；2.本章节知识的前提性知识；3.明确本章节知识在知识结构中的的地位(前后的延伸及关系)；4.学习课标，明确课标要求；5.分析重点难点；重点即是骨干知识，是学科中最基本的问题。
一是知识网络中的节点，既是前面所学知识的延伸，又是后面知识的前提；二体现了学科的方法和规律；三是中高考考点。
难点是针对学生接受而言，学生不易理解的知识。
教师应该明确：学习什么比怎样学习更重要。
教师的作用首先体现在深入挖掘教材和领会课标的前提下明确学习的内容，是撰写教学目标的前提。
教师教师对上述内容有深刻的解读。
能够把握知识的生成脉络，即具备“满堂灌”的能力。
满堂灌是设计的基础。
传统教学与自主学习课堂不是截然分开的。
能够驾驭自主学习的课堂，要求教师具有扎实的基本功、深厚的文化底蕴。
教师的准备2：会讲。
教师的准备3——教学设计目标设计情境设计问题设计习题设计教师准备4：方法的提炼与思想的提升教师的准备5：学案在以上四项准备的基础上进行导学案的设计。
以上的五项准备是集体备课的基本要求。
以章为单位备课组要进行一次集体备课。
这是一项基本制度。
教师活动原则之一：充分的备课课堂教学改革不是与传统教学割裂的，传统教学中教师对教材的分析、重点、难点的驾驭、学科思想的把握是自主学习教学设计的前提。
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究
基于新课改的“六环节”课堂教学模式探究1. 引言1.1 新课改背景新课改（新课程改革）作为中国教育体制改革的一个重要内容，是当前我国教育改革的重要议题。
新课改的背景主要是基于对传统教育模式的反思和批判，提倡以学生为中心、以学生为主体的教育理念，强调培养学生的创新能力、独立思考能力和实践能力。
在过去，传统的教育模式注重灌输式教学，以教师为中心，学生扮演被动接受知识的角色。
而新课改追求的是以“启迪”为导向的教学方式，让学生在实践中去发现问题、解决问题、探索问题，培养他们的综合素质和能力。
新课改背景下的教学模式也在不断探索和创新，其中“六环节”课堂教学模式就是新课改的一种典型体现。
这种教学模式将教学内容分为前瞻性预习、重点内容教学、自主学习、合作探究、个性发展以及反思评价六个环节，以此激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，促进学生的全面发展。
通过“六环节”课堂教学模式，学生不仅能够更加主动地参与教学过程，同时也可以更好地锻炼他们的团队合作能力、创新思维能力和自主学习能力。
【2000字】1.2 “六环节”课堂教学模式“六环节”课堂教学模式包括任务呈现、任务拆解、任务实施、任务监控、任务总结和任务评价六个环节。
在这个模式下，教师将教学内容转化为任务，学生在教师的引导下完成任务的过程中不仅能够获取知识和技能，还能够培养解决问题的能力和合作精神，从而达到知识的深度消化和全面应用的目的。
在“六环节”课堂教学模式下，学生不再是passively 接收知识，而是通过任务的设计和实施参与到教学过程中，从而激发了他们的学习动力和兴趣。
教师在任务的监控和评价中可及时发现学生的问题和需求，从而更好地进行个性化指导和补救教学。
“六环节”课堂教学模式在新课程改革中具有重要的意义，它不仅能够提高教学质量，满足学生的学习需要，还为教师提供了更多的教学手段和方法。
未来，“六环节”课堂教学模式仍有待不断完善和发展，以更好地适应教育教学的需求和社会发展的要求。
浅谈六环节教学模式
浅谈六环节教学模式“六环节”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，体现新课程标准中的以生为本，人人参与，培养全面发展的人。
体现“老师的主导性”与“学生的主体性”，实现“教”与“学”的和谐共振。
“六环节课堂”教学模式的六个环节1、自主尝试：自主尝试的内容要科学分析本班学情，根据本班孩子的特点，制定出多数孩子能自主解决的问题，在设置问题时可以充分利用孩子已有的知识经验，同时尤为新课铺垫。
在这以环节可以根据教材，创造性的使用教材，结合生活创设情景，调动和激发孩子自主学习的情绪。
2、合作探究：合作探究是整个六环节课堂的核心环节，学生在自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
在这一环节中，师要合理设置问题，把教学重难点，糅合进去，精心设置问题的呈现方式，同时密切关注小组中合作学习的情况，对教材中的难点和小组中的潜能生要多关注，实时掌握他们对新知的掌握情况。
3、分享点评：学生在合作学习的基础上，根据小组建设，不同难易程度的问题，每个孩子的特点，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
在此过程中，师应及时对学生及小组的表现加给予评价，评价语言要有针对性，且又符合学生的心理特点，不能停留在表面，不能让孩子又评价疲劳，当然评价方式更应该多样化，这样可以增强学生的学习信心。
4、归纳提炼：归纳提炼可以体现孩子的概括归纳能力，可以让小组归纳梳理概括，也可以教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。
5、练习反馈：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，体现基础性，层次性，梯度性。
由学生独立的完成，难点的问题也可小组内解决，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将小组的竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。
6 体会质疑：学生要对本节知识进行梳理归纳，同时提出有价值的问题，可以当堂解决，也可以让学生课后解决。
教学过程六个基本环节
教学过程六个基本环节标签：教育分类：教学反思六环节课堂教学模式的实质是：全过程都让学生学。
六环节课堂教学模式的教育理念是：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。
“六环节”课堂教学模式的基本操作程序：1、出示学习目标。
目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。
同时，激发了学生的学习动机。
2、出示自学提纲。
目的：①.明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围；②.明确自学方法告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。
各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。
这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力;③.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。
3、学生自学，小组交流目的①围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中;②学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号;③学生自学后带着问题，进行小组交流，体现“兵教兵”，达到人人参与。
对教师的要求：①引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法;②自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学;③学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。
4、展示点评，师生互动目的①根据自学提纲中问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评;②学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现“兵教兵”“兵练兵”;③师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。
对教师要求：①明确教的内容。
教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;②明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”. 对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教.5、回顾目标目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查，掌握情况对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。
如何应用“六环节”进行教学
如何应用“六环节”进行教学【内容摘要】课堂应该是实施素质教育的主阵地。
要提高学生的综合素质和实践能力，就必须对课堂教学模式进行必要的改革。
聚焦课堂，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高课堂教学质量，是新课程的要求，也是我们必须解决的问题。
【关键词】课改六环节教学一、“六环节”教学模式下的课堂教学操作流程“六环节”课堂教学模式主要包括“出示目标―自主学习―合作探究―引导点拨―展示交流―巩固提高”。
1.出示目标“导学案”出示或多媒体演示学习目标，学习目标可以使用小黑板（尽量不要使用课件出示，以免在出示其他课件时覆盖教学目标），明确学习内容、目标，指导学习方法，学习目标要重难点突出。
2.自主学习学生根据学习目标的要求，结合自学指导的提示，通过对文本提供的信息及课前收集的资料独立思考，得出结论或结果，切实通过独立思考这一过程，让学生自主完成学习任务。
3.合作探究在学生自主学习之后，组织学生进行有效合作探究，合作探究是学生自己交流探索知识的结果。
交流的形式可以分为同桌交流和小组交流，教师在同桌交流和小组交流的基础上，通过重点提问，进行全班交流。
通过交流和进一步的深入探究，培养学生合作能力和质疑能力，达到对知识和能力的全面掌握。
4.引导点拨引导点拨是“六环节”教学模式中，最有生命力和创造力的教师的能动环节，是一堂课灵活、深入、通达的关键环节。
为了使学生对知识留下深刻印象，及时将知识转化为能力，在引导点拨的过程中，教师要根据内容，精心设计课堂练习，练习题设计要有针对性，层次性，开放性，通过多元评价，使学生提出有价值有创意的问题。
5.展示交流展示交流是一堂课最为精彩和异彩纷呈的环节，是学生创新能力开发和培养的主要时段。
展示交流过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用，激发学生的创造精神，展示学习成果，使学习更进一步深化。
六环节课堂教学模式心得体会
六环节课堂教学模式心得体会六环节课堂教学模式心得体会1近几天，在教研组长的指导和安排下，我们重新研读了我校课堂改革所推行的“六步教学法”。
从中又了进一步的收获。
一、“学”。
课前自学部分，一般是安排同学在课前独立完成的。
在以往的教学过程中，往往只着重检查同学对该部分基础知识的掌控，而忽视了其对学习目标和学习重难点的识记。
二、“助”。
合作学习互助阶段，一般是在课堂上由四人小组或八人小组共同探讨，同学之间相互借鉴思索问题，以弥补其在自学方面的知识缺憾或是对提高性目标的独立掌控。
而在这一环节，最主要的就是小组合作的有效性。
这就要求班级在小组划分上做到合理，在组员分工上做到明确。
三、“展”。
主要是同学对重点问题或迷惑点问题的沟通和展示，能够明确的提出问题，并积极的争论理解，说出自己的见解和看法。
在我认为这一环节是对老师的当堂“考核”，在教学过程中，许多同学都会对学习内容有一些奇思妙想，有时甚至是跑出课题以外的内容，或偏执的见解。
对于这些，假如引导不当就会产生不良效果。
这也要求我们在课下仔细、细致的备课。
四、“教”。
这一环节是对同学之前“助”、“展”的总结，也是对这节课的提升，重点讲解同学不会的、争论不精确的内容，是一节课完成学习目标的重要环节。
但也需要我们的精确把握，语言要做到规范，目标要做到明确，仔细做好“三讲三不讲”。
五、“达”。
这是检验一节课是否完成学习目标的重要环节。
在以往的教学过程中，往往会过于重视对基础知识的检测，而忽视了学习重点、难点的检测。
并且在检查的形式上太过单一，常常是采纳试卷、问题等书面形式，而忽视了同学的感悟和对课堂的收获、总结。
六、“思”。
这是我在课改活动中最为薄弱的环节。
首先是，对于这一环节的学案设计没有做到尽善尽美，只着重同学对课堂学习内容知识层面的提升，而忽视了其对课堂学习不足点的归因和深化。
其次是过于强调小组的整体评价，而没有很好的引导同学对课堂表现进行自我评价和课后沟通。
2023六环节课堂教学模式心得体会(精选5篇)
2023六环节课堂教学模式心得体会（精选5篇）六环节课堂教学模式心得体会1（570字）本学期学校提倡开展“5+3+1”有效课堂教学模式，在学校领导提出这一建议之时，我想起了去年到晋江一中听课时，其中一个班的学生他们就有开展课堂5分钟知识储备这一环节，如今想来倒是值得借鉴的。
在第二周时，我就分别在所任教的初二年1、2班布置好课前5分钟知识储备的要求和方法，原则上都从1号开始演讲，争取每个学生可以轮到2至3次，演讲的内容可以是学生较感兴趣的，比如一本书的简介绍、一则故事、一则新闻等，要求上台演讲的学生必须大声、语言表达清楚，能够让在座的学生听清楚所表达的内容，而台下的学生全体都必须安静、认真地倾听。
到现在已经第9周了，可以说每个轮到的学生都能够积极准备，所演讲的内容较为多样，C=1较偏向科学、推理、历史等方面，C=2则较偏向文学、故事、寓言等，这体现了两个班级不同的特点。
在“5+3+1”有效课堂教学模式中，30分钟精讲、10分钟课堂练习这两个环节做得还不够好，主要是教师讲的内容还是占了课堂教学的大部分时候，留给学生课堂练习的时间不够。
可能是教学和学习惯性，学生对老师的依赖性还是比较强的，大部分学生都没能做好课前预习工作，所以上课老师用来讲解的时间就会较多。
在今后的教学工作中，我会特别注意改进这两个环节，努力让课堂真正有效起来。
六环节课堂教学模式心得体会2（2216字）一、小组合作学习的必要性和实效性合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的'一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。
如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。
也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。
对六个环节课堂教学模式的一些思考
对“六个环节课堂教学模式”的一些思考海口十中黄小红在12 月22 日这天，听了我校三位优秀数学教师的课，我深受启发，同时也对“六个环节课堂教学模式” ，有了进一步的了解，在有所收获的同时，也在思考这个模式在什么条件下实施更有效。
首先是吴锐老师的这节课，《角的大小比较》它留给我印象最深的是信息技术的应用，非常恰当合理。
再对比六个环节教学模式，第一环节：引入新课，采用先复习旧知后创设问题引入新课的方法，是很有效的，因为角的大小比较方法：（1）度量法；（2）叠合法，与上一节：线段的长短比较方法是类似的，因此有必要复习。
体现知识的迁移。
第二环节：提出问题，针对本节课的教学目标，提出的问题突出了重点，说明教师对教学内容的理解把握很准。
第三环节：自习与合作。
学生在很认真的看书和思考问题。
第四环节：解决问题。
学生的回答多数正确，不对之处在老师的引导下都能及时更正，不足之处在于用尺规作一个角等于已知角，是由学生口述，教师作图完成。
学生口述不完整，老师虽作纠正，但由思路可知，学生的作图也不会完整，因此这里应改为让学生上黑板画图，其余同学也动手练习，老师再作讲评更好，并且老师应把作角的步骤写出来，让学生清楚作一个角等于已知角的步骤。
第五环节：课堂练习，学生都独立完成，并且答案正确。
第六环节：课堂小结，学生回答很清楚明白。
第二节课是梁勇老师上的《菱形》，它给我印象最深的是同学们很积极很踊跃的回答问题，说明老师引导的很好。
在六个环节的处理上，一环紧扣一环，由平行四边形引入菱形，由生活中的菱形图片欣赏到研究菱形的性质，再应用性质解决相关问题，层次分明。
如果在时间充足的情况下，让学生书写解题过程，老师再投影作讲评就更好了。
第三节课是由阎建海老师上的《求二次函数的关系式》，我觉得所提出的问题很有针对性，很有深度，不但让学生掌握了书本的知识，还将知识扩充，进行拓展与延伸，很值得我学习。
在听这三节课之前，我听说过洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字概括。
高效课堂“六环节”教学模式
咼效课堂理论学习材料“六环节”教学模式一、打造“高效课堂”的理论依据1、新课程对教学要求：“以新理念规范教学，以新策略指导教学”；新理念专家总结为：新课程教学，是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材（学习资料）、与教师、与同学、与学习环境等课程“四要素”实行交流、互动、整合建构的“生态系统”。
以上两点都体现了学生主体，强调了学生的参与、体验。
如何理解“生态系统”？本是生物名词术语，指生物群落及其地理环境相互作用的自然系统。
“生态系统’借用到这，说明学生的学习是一个与教师、学习材料、学生、学习环境相互作用的自然系统，自然系统就说明互动是必须的。
所以，新课程认为，交流互动是教学的本质，没有互动交流，就没有发生教学。
所以说交流互动是新课程教学的本质。
新策略：就是以有效教学策略，打造高效课堂。
以先学后教、以学定教，学、做、教互动”为指导，构建高效课堂教学模式。
2、学习效果金字塔理论。
见投影片。
二、高效课堂“六环节”教学模式依据以上指导思想和集各学科意见，我们把新环节”：“目标引入--自主学习一互动精讲（点拨）一达成检测一反思总结一巩固提升” C1、目标引入。
包括两层含义：一层是明确教学目标；另一层是新课的引入或导入。
（1）确定教学目标。
教师要从三个维度设计教学目标：知识与技能--是结果性目标；过程与方法--是程序性目标；情感态度与价值观--是体验性目标。
这是学生要达到的目标，不但仅老师完成的目标。
会学知识与水平：学懂---学会---f反思调控过程与方法：学中做---做中学---情感态度价值观：反应（认同）- —体验（体会）---领悟（内化）（2）新课导入：情境引入。
即用社会生活实践、科学事例等揭示的问题与新课内容有联系的背景材料作为引入材料，激发学生学习兴趣、产生疑问，让学生在存疑状态中进入新课的学习，这样效果比简单的复习提问单纯的概念要好。
2、自主学习。
指学生在教师指导下的“学、做、思”的学习过程。
“六环节”课堂教学模式的初步建构
【 学 习目标 】
１ ． 通 过 对例 文 的分 析 掌握 心理 描 写的 一般 方 法 。
２ ． 能 独 立修 改 自己的 习作 ， 有修 改 习作 的愿 望 ， 明白 “ 文 从 改中 出”的道 理 。
却 还 以为船 慢 。他 们 换 了四 回手， 渐 望 见 依 稀 的赵 庄 ，而且似 乎 听 到歌 吹 了， 还 有几 点 火 ， 料 想 并 交流 。
便 是 戏 台， 但 或 者也 许 是 渔 火 。
简析 ：
自学 内 容 ：
（ ６ 分钟 ）
心 理描 写 可分 为 两大类 ： 直 接 描 写 和 间 接 描 写 。直 接 描 写 包 括 内 心 独 白 、 神 态描 写 、 梦 境
题， 为下 面 的 指导 环 节 做铺 垫 。 学 生 有 了需 要 教 师 指 导 的欲 望 ， 这 时给 他 方 法 ， 最容易接受 。 问题 诊 断： 即 在 交 流 互 评 中诊 断 问题 。在 学 生 写作 片 段 时 ， 教师要不 断巡视 ， 发 现 学 生 习作 中存 在
的 普 遍 问题 ， 在 学 生 交 流 前 诊 断 学 生 问题 的不 同类 型 ， 以便 随 时 调 整 教 学 行 为 ， 提 高 点评 的有 效 性 ， 对
验 成功的快乐 。
达标 训练 ： 即 教 师 紧 扣 训 练 目标 ， 另 出一 个 相 关 的 作 文 训 练 题 目， 学 生 当堂 达 标 。 应 用实践 ： 即 方 法 转 化 能 力 的 实 践训 练 。 单 项 的 作 文 训 练 需 要 在 整 篇 的作 文 习作 中加 以实 践 ， 才能 真正 将 方 法 转 化 为能 力 ， 达 成 训 练 目标 。
师生互动教学和一--六环节课堂教学模式解读
师生互动教学和一——六环节课堂教学模式模式解读牛店中心校张书军“师生互动，教学合一--六环节课堂教学模式”解读牛店二初中张书军课堂教学改革的真谛就在于对新的教学模式的寻求。
教学模式是教学理念的有形展示，是师生课堂活动的基本框架和活动程序，我校通过多种渠道的学习，采取不同形式的探索，综合不同阶段的实践，构建了“师生互动、教学合一——六环节课堂教学模式”。
一、构建过程1、理论学习及培训①要求全体教师暑期都要参加新课程培训。
②及时从网上下载一些国内外教改动态加以学习。
③参加教育技术培训和继续教育学习。
④坚持每次假期教师提前2-3天返校，学校集中培训，可以是骨干教师谈改革经验、学习先进学校经验等。
2、外出考察学习①2005年3月，领导班子赴郑州十九中参观学习。
②2006年4月19日，全体教师赴洋思中学实地考察学习洋思中学“先学后教、当堂训练”。
③2007年10月11日，全体教师又赴东庐中学实地考察学习。
东庐中学以“讲学稿”为载体的教学合一的高效课堂教学模式。
④教学骨干多次到郑州、开封、山东等地一些名校学习他们的教学模式。
（5）2008年4月29日，全体教师再去杜郎口中学实地考察学习杜郎口中学的“三、三、六”教学模式我们发现他们学校的共同特点：①他们都有自己的教学模式。
②他们都是把课堂还给了学生。
③他们都体现了以人为本，师为主导、生为主体的原则。
他们的课堂特点都是师生互动，减负增效。
3、校内研讨我们依据建构主义理论寻求的教学模式应符合：以学生为中心，教师起组织、指导、帮助、促进的作用，学生自主学习，主动参与课堂，实现有效学习知识，提高能力。
于是，我校展开了一场“如何提高课堂效率”为核心的大讨论。
解决了以下问题：①改革教师备课形式，在现有的教辅资料基础上进行增补、删减和修改形成了“讲学稿”。
②落实“讲学稿”各部分细节内容。
③当堂完成作业。
④培养学生自主学习习惯，变被动接受为主动学习。
二、模式形成经过几年的理论学习、实地考察、专家指导，我们摸索、探讨、使用，我们将课堂教学的模式确定为六个环节，这样千呼万唤的教学模式终于诞生了，这就是“师生互动、教学合一——六环节课堂教学模式”。
课堂教学四段六环节教学模式_教师心得体会_
课堂教学四段六环节教学模式
课堂模式（四段六环节课堂教学模式）
以“四段式”为核心，分为六个环节：
1、预习展示（课前导入）：不超出3分钟
第一个环节可以是展示预习成果，主要是检查学生对本课题的预习情况，对知识点的掌握情况，以便教师发现问题从而临时调整指导策略。
也可以是导入课题，激发学生兴趣，引发他们对本课题学习的热情。
建议此环节总时间不超出3分钟。
2、合作汇报：
独立思考、合作学习：10分钟
检查预习情况或引入课题后，教师布置合作学习任务、目标，要求。
此环节一定不能剥夺学生独立思考的权利，先让每个孩子独立思考，然后每个合作小组在组长的带领下组织合作学习，教师注重巡视，分组指导。
此环节建议保障学生充足的时间，这一环节是课堂最重要的组成部分，所以一定要把合作学习落到实处，切实让每一个孩子都“动”起来。
汇报成果：5分钟
此环节是提高学生表达能力的主要环节，所以一定要让学生畅所欲言，教师要注意课堂生成资源的利用，抓住时机适当点拨。
3、质疑升华：10分钟
此环节要求教师抓住重点、难点、易错点、易漏点精讲。
总之教师要做到少讲，把充足的时间留到下一环节。
4、练习巩固：
练习拓展： 10分钟
这一环节学生基本上掌握了知识点，再通过随堂练习进行巩固，通过精讲多练完成学习目标，教师要注意练习题目与知识点之间的联系，与生活的联系，适当拓展培养学生的思维能力、综合能力、应用能力。
知识小结：2分钟
最后这一环节可以由教师完成也可以让学生进行小结，目的是让学生对知识进行梳理、归纳、总结。
三步六环课堂教学模式
三个基本步骤：自主学习、展示交流、达标反馈六个教学环节：课前自学→导课明标→合作探究→展示交流→总结提升→反馈延伸第一环节：课前自学（第一次先学）教师提前下发预习单，学生根据预习单进行自学，并完成上面的练习，第二天早上交给教师，经教师批阅后于课前下发。
任课教师根据完成情况对各小组进行评价，并将评价结果公布在教室内的小组评价表上。
第二环节：导课明标通过课前学生的自主学习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在课上重点讨论。
而后导入新课，创设情境，在检查学生自学情况的基础上明确学习任务与需要解决的问题。
激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，促使学生在以后的各个环节里主动地围绕着目标来学习。
第三环节：合作探究（第二次先学）预习单中存在的问题或学生的疑惑是这一环节研究的重点，在自主学习、独立思考与解答的基础上，小组内学生对于自主学习中难以解决的问题与疑惑，在组长的组织下，进行合作探究，基本完成学习任务，为展示交流做好准备。
小组讨论还不能解决的问题就由组长反馈给教师。
此时，教师的任务是深入各个小组，主要是点拨、答疑、发现亮点以及评价。
第四环节：展示交流在自主学习、合作探究的基础上，各小组利用多种形式进行展示交流，小组间、师生间进行质疑、答疑，完成学习任务。
可以通过朗读、讲解、板书、表演等形式进行。
其他小组的同学进行点评、补充、质疑、辩论。
教师的任务是激励、引导（深度、方向、节奏）、评价、适时点拨与讲解。
在展示交流的过程中，适时予以小组或个体评价。
第五环节：总结提升（后教）学生在展示交流中有解决不了的问题或错误，就需要教师进行点拨纠偏，答疑解惑。
教师要充分利用学生交流与展示的资源，一方面通过激励性的评价与提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。
既要围绕预设的教学目标与教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。
点拨过程要力求简洁、透彻、明了。
“六环节”教学模式在初中课堂教学中的实践和研究
“六环节”教学模式在初中课堂教学中的实践和研究发布时间：2022-08-02T08:34:11.426Z 来源：《中小学教育》2022年第468期作者：赵战英孟学平安文珍潘永梅孟翠红[导读] 为稳步推进课程改革，深化有效教学，积极实施素质教育，落实立德树人的根本任务，在教学过程中大胆探索，勇于创新，“六环节”教学模式实践证明是行之有效的。
赵战英孟学平安文珍潘永梅孟翠红山西省太原市晋源区金胜镇金胜学校030021为稳步推进课程改革，深化有效教学，积极实施素质教育，落实立德树人的根本任务，在教学过程中大胆探索，勇于创新，“六环节”教学模式实践证明是行之有效的。
一、“六环节”教学模式实施的背景由于我校属于农村学校，周边环境的影响以及城中村拆迁等因素，学生生源很差。
教师的年龄结构偏大，教师的认识水平、教学能力也存在着差别，很多教师在课堂教学中教学方法陈旧、教学思路单一，存在满堂灌的现象，普遍缺乏改革意识；只能在现有的基础上，改变课堂教学模式，以促进教师更新教学理念、改变教学风格。
二、“六环节”教学模式概要六环节课堂教学模式即“出示目标、自主学习、交流展示、质疑点拨、巩固归纳、课堂检测”。
但因教、学情不同，教师可以灵活运用，该模式改变了学生的学习方式，调动了学生学习的积极性、参与性，减轻了教师负担，有利于提高教学质量。
环节一：出示目标。
制定的目标数量以3-4个为宜，不能太多，且要明确、具有可检测性，使本节内容的当堂检测环节能够与之相呼应。
环节二：自主学习。
引导学生在自学提纲的引领下自主学习。
注意自学方法、时间、要求、内容的合理性。
环节三：交流展示。
展示自主学习中遇到问题的思维过程和解题方法，可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示面。
环节四：质疑点拨。
教师该讲则讲，且要讲好，有生成和拓展；引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，防止学生走弯路。
环节五：巩固归纳。
重点是对本堂课必学知识、技能的总结与评价；对各小组学习情况的总结归纳。
“六环节”课堂教学模式研究
“六环节”课堂教学模式研究作者：牛元平来源：《教育》2016年第49期创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，进行课堂教学改革，是基础教育课程改革的必然要求。
笔者所在学校的“六环节”教学模式，是在“备-评-讲-评”校本教研模式下应用而生的，是遵循教育教学发展规律和学生认知规律的一种自主型教学模式。
“六环节”教学模式的操作流程“六环节”教学模式具体为：课前预习——筛选问题——合作探究——解疑分享——拓展延伸——课末检测。
这一模式，使得教师和学生都能主动参与到学习活动中，教育教学过程呈现出师生双向的交流互动，学生在课堂上体验到自主学习探究的乐趣，使得课堂真正成为师生共同拥有的精神家园。
课前预习课前，教师集体备课，根据本节课的重难点和必须掌握的基础知识，设计有针对性的《问题生成单》；学生课前自主预习，完成《问题生成单》，并根据预习情况，提出一两个自己无法独立解决的问题。
筛选问题结合问题生成单，学生们在小组内交流预习情况，互相解决组内同学提出的问题，并筛选出一个本组认为最有研究价值的问题，呈现到小白板上；教师集中各组情况，简单点评后再次筛选出本节课着重讨论学习的问题。
合作探究根据学生们选出的问题，教师出示“学习启示”；然后，学生们再根据“学习启示”在各自学习小组内自主学习、讨论、交流，并推选出本组的中心发言人准备在班内交流展示本组的学习成果。
解疑分享各小组组长将本小组的交流成果在班内进行汇报，汇报解决问题的思路和方法，全班分享并可提出各自的质疑。
教师则在小组交流汇报的过程中进行有效的指导和重难点知识的点拨。
在这个过程中，可穿插相应的练习。
拓展延伸教师根据课堂学生学习探究的实际情况，提出具有拓展性质的问题，此时，学生进行新一轮的小组合作学习，在合作中解决老师提出的拓展问题。
课末检测课堂练习检测内容分为两类：一类为基础题，要求所有学生必须做；另一类为拓展题，让学生们自主选做。
教学模式评价教师自我评价学校倡导所有教师每一节课后都进行一次反思，以听课者的身份来客观、公正地评价自己使用该模式进行课堂教学的优缺点，以此来改进自身的教学手段、方式、方法等，从而提高模式教學效率。
六环节教学法
六环节教学法随着新一轮基础教育课程改革的不断深切，全国各地的课堂教学改革如火如荼地展开。
可是违背规律的改革注定是不成功的，现代教育教学理论以为：学习是学习者的个性化行为，是任何人或物都不能代替的；教师教的实质是指导、组织、帮忙、影响和增进学生学习；教为学服务，教学方式必然要适合学情。
按照新课程教学理念的要求，结合我市课堂教学改革的实践经验，借鉴其他学校的教学模式，咱们构建了“六环节”课堂教学模式。
下面，对该模式的各教学环节作简要剖析与说明：所谓“六环节”是指完成一个教学单元的教学任务所需要的六个教学流程，即：提出问题→学生自学→小组讨论→分组展示→点拨提升→归纳检测第一环节：提出问题——本环节主要解决“学（练）什么”的问题。
本环节充分利用导学案把问题提出，这是教师导学的进程。
目的是让学生整体上明白本节课的学习任务和要求。
通过提出问题控制学生的学习方向和学习内容，以保证学生学习的系统性和有效性。
教学内容的问题化是现代教学的特征之一，学生的学习（或练习）内容是以问题化的形式呈现的。
向学生提出的问题一般应以一个教学单元为单位提出。
一个教学单元中包括着一系列有内在联系的问题，一节课的教学内容，能够划分为一个教学单元，也能够划分为几个教学单元。
这些问题主如果在教师吃透《课程标准》、教材及明了学情的基础上设计出的，也能够是学生通过预习后提出的重难点问题；这些问题必需是有价值的能引发学生深切试探的问题，是能帮忙学生理解本节内容的问题；这些问题犹如攀登山峰的路标，它给学生指明了自学的方向，即问题引路、导学。
第二环节：学生自学——本环节是落实学生学习主人地位的重要环节本环节实际上也是学生静思的进程，也就是学生发觉问题的进程。
现代教学理论以为：学生学习的本质特点是学习的个体性。
学生是学习的主人，学习是学生自己的事，是谁都不能替代的。
教师提出了学习问题，并指导了学习方式，让学生明白自学什么、怎么学、用多长时刻、应该达到什么要求、如何检测等。
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驻市七小“六环节”课堂教学模式
六环节课堂教学模式的实质是：全过程都让学生学。
六环节课堂教学模式的教育理念是：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。
“六环节”课堂教学模式的基本操作程序：
一、出示学习目标。
（一分钟左右）
上课一开始通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不做任何说明和讲解。
目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向，激发学生的学习动机。
二、出示自学提纲。
（两分钟左右）
目的：1.明确自学内容和范围，具体到几页几行；2.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。
各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。
这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力。
3.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。
三、学生自学，小组交流。
这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。
目的：1.围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中;2.学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号;3.学生自学后带着问题，进行小组交流，体现“兵教兵”，达到人人参与。
对教师的要求：1.引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法;2.自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学;3.学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。
四、展示点评，师生互动。
这个环节还不是教师完全教，要尽可能让学生思考问题。
要注意“三个明确”：明确教什么，明确怎么教，明确教以后达到什么要求。
1.教什么，教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学
生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程；2.怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。
会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培优，又是补差；3.明确教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三。
目的：1.根据自学提纲中的问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评;2.学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现“兵教兵”、“兵练兵”;3.师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。
对教师要求：1.明确教的内容。
教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;2.明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”. 对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教.
五、回顾目标。
目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查，掌握情况。
对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。
对师生要求：学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现“兵教兵”“兵练兵”。
六、当堂检测。
（十分钟左右）
1.作业要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。
2.当堂必须完成，分层次地完成。
当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养靠自己去做。
二是可以直接反馈信息。
三是可以有效地减轻课后学生的负担。
四是可以提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。
目的:教师根据本节课学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
对教师要求：1.课堂检测时间不少于8分钟；2.检测题目要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求；3.当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。