从视觉语言学到演化语言学手势手语与口语说课讲解
从视觉语言学到演化语言学手势手语与口语
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References (1)
• Arbib, M. 2006, Action to language via the mirror neuron system. Cambridge University Press
• Corballis, M. 1992. On the evolution of language and generativity. Cognition 44, 197226.
• Corballis, M. 2002. From Hand to Mouth: The Origins of Language. Princeton University Press
• Duncan, S. 2005. Gesture in signing: a case study from Taiwan Sign Language. Language and Linguistics 6(2), 279-318.
語言起始於手勢，主要有以下三大原因 (Corballis 2002:98-99):
• 生理上：手部動作的產生易於口語發音 • 生活上：狩獵活動的溝通，無聲勝有聲 • 溝通內容上：主要為地點、方位的指涉，
指示手勢或面部表情如眼睛的注視方向更 能達到有效的溝通。
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人類溝通系統之起源 (4)
• 和Corballis一樣，Tomasello (2008) 觀察猩 猩和嬰兒的認知與溝通發展，認為人類的 語言溝通系統起源於手勢 ，他同時指出人 類語言產生的先決條件是共享意向 (shared intentionality) 和心智理論 (theory of mind)。
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人類手勢與動物手勢之異同
Tomasello (2008): 人類嬰孩約一歲開始發展 出具有以下三種功能的手勢
幼儿园老师的手势语言教学
幼儿园老师的手势语言教学概述手势语言是一种非口头方式的交流方式，通过手势、姿势和面部表情来传达信息。
对于幼儿园老师来说，手势语言是一种非常重要的教学工具，可以帮助他们更好地与幼儿沟通、指导和引导他们的行为。
本文将介绍幼儿园老师的手势语言教学的重要性、教学目标、教学内容和方法，以及教师应该具备的技能和能力。
重要性幼儿园老师的手势语言教学对于幼儿的语言发展、沟通能力和社交技能的培养具有重要意义。
以下是一些重要性的例子：1.促进语言发展：幼儿在语言发展的早期阶段，手势可以作为一种辅助性的工具，帮助他们理解和表达语言。
通过使用手势来说明词汇和句子的意思，可以帮助幼儿更好地记忆和理解语言。
2.增强沟通能力：幼儿园老师的手势语言可以帮助幼儿与他人更好地沟通。
通过使用手势，幼儿可以更轻松地表达自己的需求、意愿和情感，从而减少沟通障碍和不必要的行为问题。
3.提高关注和参与度：通过使用手势和面部表情，幼儿园老师可以吸引幼儿的注意力并增加他们的参与度。
手势可以使语言更加生动和有趣，从而激发幼儿的学习兴趣和动机。
4.帮助特殊需求儿童：手势语言对于特殊需求儿童尤其重要。
有些儿童可能面临语言障碍、听力障碍或认知困难等问题，手势语言可以成为他们与周围环境交流的一种有效方式。
教学目标幼儿园老师的手势语言教学应该有如下目标：1.提高幼儿的语言理解能力：通过手势和面部表情的使用，帮助幼儿更好地理解和记忆词汇和句子的意思。
2.提高幼儿的表达能力：通过手势和面部表情的示范和引导，鼓励幼儿用语言和手势来表达自己的需求、意愿和情感。
3.增强幼儿的社交技能：通过手势语言的教学，帮助幼儿提高与他人的沟通能力，理解社交规则和表达自己的情感。
4.支持特殊需求儿童：通过手势语言教学，提供特殊需求儿童与他人交流和表达的方式，帮助他们更好地参与学习和社交活动。
教学内容和方法以下是幼儿园老师手势语言教学的一些内容和方法：1.基本手势和姿势：教师应该教授幼儿一些常用的手势和姿势，如问候、感谢、赞扬、请求等，以及一些基本的表情和动作。
《手语规则及构成》课件
文化交流
手语文化的传播能够促进 不同国家和地区聋人之间 的交流和理解，增进国际 友谊和合作。
手语交流的技巧与注意事项
正确的手势
使用标准、清晰的手势，避免混淆或产生歧 义。
耐心和细心
在交流中保持耐心，注意观察对方的反应和 理解程度。
注意面部表情和身体语言
与手势相结合，增强表达力和理解力。
尊重对方
避免打断对方或强行表达自己的观点，尊重 对方的意见和感受。
能力。
学习手语的常见问题与解决方法
手势不标准
表达不流畅
在学习过程中可能会遇到手势不标准的问 题，可以通过多加练习和寻求指导来纠正 。
在表达过程中可能会遇到表达不流畅的问 题，可以通过加强词汇积累和练习来提高 表达能力。
文化差异困扰
学习动力不足
由于文化差异，在学习手语时可能会遇到 理解上的困扰，可以通过了解当地文化和 习俗来克服。
手位的变化可以用来表示不同的情绪 和语气，例如，高举双手表示兴奋或 欢呼，双手下垂表示沮丧或失望。
手位的选择和使用需要根据语境和表 达的需要进行变化，以准确传达信息 。
手势与动作
手势与动作是指通过手的动作和姿势来表达意思和情感的方式。
手势与动作是手语的重要组成部分，聋人通过手势与动作可以传达丰富的信息和情 感。
手势与动作的运用需要自然、流畅，符合语境和表达的需要，才能准确传达信息。
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手语规则与表达方式
手语词汇的构成
静态手势
表示事物、概念或状态，如“房 子”、“高兴”。
动态手势
表示动作或过程，如“跑”、“吃 ”。
面部表情
与手势配合使用，增强表达的丰富 性和准确性。
手语句子的构成
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《手语规则及构成》课件
手语起源于古代的手势语言，随着社 会的发展和交流的需要，逐渐演变为 现代的手语。
随着社会对多元文化和少数群体的关 注增加，手语的发展和应用也得到了 更多的重视和支持。
发展历程
手语在历史长河中经历了多个阶段的 发展，包括手势语的产生、聋人社区 的形成以及手语规范化的发展。
手语的应用场景
教育领域
手语在教育领域广泛应 用于聋人教育，为聋人 提供接受教育的机会。
动态手势
表示事物动作或变化，如“走 ”、“跑”。
象征性手势
用形象化的手势表示抽象的概 念，如“爱”、“恨”。
指示性手势
用手指直接指示某个对象或方 向，如“你”、“我”、“那
里”。
手语句子的构成
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词序
手语句子中词汇的排列顺 序要符合语法规则，如“ 我吃饭”不能颠倒为“饭 吃我”。
时态和语态
通过手势的变化来表示动 作发生的时间和状态，如 “现在进行时”、“过去 完成时”。
语气和语调
通过手势的速度、力度和 表情来表达语气和语调， 如“感叹”、“疑问”。
手语表达技巧
简化与夸张
为了便于理解，手语表达中可 以适当简化或夸大手势。
面部表情与身体语言
手语表达不仅仅是手势，还需 要配合面部表情和身体语言来 增强表达效果。
用来传递情感和语气。
手势和表情的运用能够使手语的 表达更加生动、形象，提高沟通
效果。
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手语翻译
手语翻译的原则
准确性
确保手语翻译准确传达源 语言的信息，避免歧义和 误解。
流畅性
在翻译过程中保持手语的 流畅，使听者易于理解。
自然性
模仿自然的手势和表达方 式，使手语更贴近口语表 达。
手语（图文版）
⼿语（图⽂版）⼿语启蒙班教案前⾔ (1)⼿语是什么？ (1)为什么要学⼿语？（需要理由吗？^_^） (1)多久能学会⼿语？ (2)学习内容 (2)基本⼿指语 (2)基本⼿指语图⽰ (2)10个常⽤短语 (3)常⽤单词 (7)会话场景模拟 (8)附录 (13)前⾔⼿语是什么？⼿语是由于聋⼈交际的需要⽽产⽣的，它已作为聋⼈的⼀种语⾔，逐渐为⼈们所接受。
⼿语包括⼿指语和⼿势语。
⼿指语是⽤⼿指的指式变化和动作代表字母，并按照拼⾳顺序依次拼出词语；在远古时代，全⼈类都处在简单的有声语⾔阶段，常常⽤⼿做各种姿势来表⽰意思，这样的⼿势⼤多数是指⽰性和形象性的动作，叫作⾃然⼿势，此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产⽣与发展，开始创造出具有语⾔性质的⼿势，这种在有声语⾔和⽂字基础上产⽣的，与有声语⾔密切结合的⼿语，称之为⼈为⼿势。
⾃然⼿势和⼈为⼿势结合成为⼿势语。
由于我国幅员辽阔，⼈⼝众多，如同汉语有各地⽅⾔⼀样，⼿语也有各种不同的地⽅⼿语。
50年代后期，中国聋哑⼈福利会就开始了中国⼿语规范化的⼯作，1990年，中国聋⼈协会编辑的《中国⼿语》⼯具书正式出版发⾏。
为什么要学⼿语？（需要理由吗？^_^）多久能学会⼿语？学习⼿语需要时间。
你不可能5分钟之内或⼀夜之见就学会⼿语。
不特别⽤功的话，⼀般需要⼀或两年时间能掌握⾜够的⼿势⽤来进⾏⽇常交流。
有些⼈学⼿势⽐别⼈慢，但不要因此灰⼼泄⽓。
每个⼈学习⼿语的速度不⼀样。
要耐⼼，你⼀定能学会⼿语的。
值得努⼒学习的。
速度在⼿语中不是⾄关重要的。
最重要的是清楚，清楚地打⼿势，即使你打得慢，也要打得清楚。
当聋⼈请你重复打⼀遍，这说明你需要打得慢⼀些，尽可能清楚些。
如果你打得慢，不要不好意思。
重要的是表达出你的意思，与别⼈沟通，让别⼈理解你。
有效的交流需要下功夫。
祝你好运！学习内容基本⼿指语要点：1，汉语⼿指字母完全⽤⼀只右⼿打出；但是在必要的时候也可以⽤左⼿代替（⽅向作对应的改变）。
大班语言活动利用手势和动作帮助孩子理解词汇
大班语言活动利用手势和动作帮助孩子理解词汇语言是人类交流的重要工具，在幼儿园的语言活动中，怎样让孩子更好地理解和使用词汇是一项重要任务。
本文将介绍一种利用手势和动作的方法，来帮助大班学生理解和记忆词汇。
一、引言语言学家普遍认为，人类学习语言的过程中，肢体动作起着重要的作用。
通过手势和动作，我们可以帮助孩子建立起词汇与意义之间的联系，提高词汇的理解和记忆效果。
二、手势和动作的基本原理1. 手势的作用手势是一种非语言的表达方式，可以起到补充语言信息的作用。
通过手势，我们可以更加生动地表达词汇的意义，帮助孩子更好地理解词汇的含义。
2. 动作的作用动作是一种身体的表达方式，通过动作我们可以模拟出词汇所描述的场景和行为，使孩子更加直观地理解词汇的含义。
三、利用手势帮助孩子理解词汇1. 手势的应用范围针对不同的词汇，我们可以利用手势帮助孩子理解其含义。
比如，当我们要教孩子“飞机”的意思时，可以用手做出飞机飞行的模拟动作；当我们要教孩子“跑动”的意思时，可以用手比划出跑的动作。
2. 手势的设计原则在设计手势时，我们应该注意以下原则：（1）手势要和词汇的含义相符合：手势应该能够直观地表达词汇所描述的动作或行为。
（2）手势要简单易学：我们应该选择那些简单易学的手势，以便孩子能够轻松地模仿和理解。
四、利用动作帮助孩子理解词汇1. 动作的应用范围针对不同的词汇，我们可以利用动作帮助孩子理解其含义。
比如，当我们要教孩子“吃饭”的意思时，可以模仿进食的动作；当我们要教孩子“睡觉”的意思时，可以模仿躺下的动作。
2. 动作的设计原则在设计动作时，我们应该注意以下原则：（1）动作要与词汇的含义相符合：动作应该能够直观地表达词汇所描述的动作或行为。
（2）动作要简单易行：我们应该选择那些简单易行的动作，以便孩子能够轻松地模仿和理解。
五、案例分析我们以教授形容词为例，来说明利用手势和动作帮助孩子理解词汇的方法。
1. 形容词的手势设计对于形容词“高大”，我们可以用手比划出一个高大的形状；对于形容词“快乐”，我们可以用手比划出一个快乐的笑脸。
幼儿园手语课程讲解
幼儿园手语课程讲解手语课程在幼儿园中的应用越来越广泛。
作为一种基于视觉和运动的语言表达方式，手语有助于提高孩子们的口语表达能力、运动协调能力和感知能力。
在幼儿园中，手语被应用于儿歌、故事情节、日常生活等多个方面，促进了儿童的语言和社交发展。
幼儿园手语课程的目的是帮助孩子们学会基本的手语表达，并能够用手语与他人进行简单的沟通。
主要包括以下几个方面：1.手指分类幼儿园手语课的第一步是学习手指分类。
手指分类是指将手指的动作进行分类，并给予相应的词汇表达。
例如，“食指向上”表示数字1，“小拇指向上”表示数字5。
孩子们通过学习手指分类，开始认识手语的基本表达方式。
2.儿歌和动作手语儿歌和动作手语是幼儿园手语课程的重点内容。
在学习儿歌和动作手语时，孩子们通过观看老师现场演示并跟随老师学习，掌握了手语表达的节奏和韵律，并能够使用手语表达歌曲中的歌词和动作。
这既有助于提高孩子们的口语表达能力，也有助于锻炼孩子们的听力和运动协调能力。
3.情感表达幼儿园手语课程还涵盖了情感表达。
孩子们通过手语表达自己的情感，如“开心”、“惊讶”、“难过”等。
在情感表达中，手语具有独特的优势，它可以帮助孩子们更好地理解和表达自己的情感。
4.日常生活幼儿园手语课程还应用于日常生活中。
教师可以利用手语与孩子们进行日常沟通，如询问孩子是否需要去厕所、是否需要喝水等。
孩子们也可以通过手语与同伴交流，进一步提高了他们的社交和表达能力。
总之，幼儿园手语课程为孩子们提供了一种新的语言学习方式，帮助他们提高沟通和表达能力，增强情感认知和社交技能。
在日常生活中，幼儿园手语也有着广泛的应用场景。
学习手语不仅能够让孩子们更好地理解和表达自己的情感，也能够为他们开拓更广阔的交际空间。
幼儿园手语与视觉课程
幼儿园手语与视觉课程幼儿园手语与视觉课程是目前国内幼教领域中十分重要的一门课程。
手语是一种先天性的通讯方式，视觉课程则涵盖了识字和识图等多项教学内容。
下面将从手语和视觉课程方面分别介绍幼儿园手语与视觉课程。
一、幼儿园手语1.手语概述：手语指的是一种用手部动作、表情及身体语言形式来传达信息的语言方式。
它以视觉的方式进行交流，而无需任何声音。
手语在本质上是一种通用的工具，它不仅能让听力有障碍的人进行沟通，同时也可以帮助那些正在学习语言的幼儿更加容易理解。
2.幼儿园手语的重要性：幼儿园手语对幼儿的发展有着积极的影响。
首先，它可以刺激和加强幼儿的视觉和身体协调能力。
其次，手语可以提高幼儿的自信心。
在与他人进行交流时，使用手语可以让幼儿更加轻松自如，并且在使用手语时可以表达自己的想法和情感，这不仅是一种沟通方式，也是一种健康的心理表达方式。
3.幼儿园手语教学的方法：在幼儿园手语教学过程中，教师应该首先了解每个手语的含义并且准确地展示出来。
同时，教师还应该通过幼儿们的日常生活活动来引导他们学习手语。
例如，教师可以把手语与物体、动作和情感等联系起来，再通过引导幼儿模拟动作来学习手语。
在教学过程中，教师还应该鼓励幼儿多加尝试，多做交流，并及时纠正幼儿的错误。
二、幼儿园视觉课程1.视觉课程概述：视觉课程是一种涵盖了阅读、观察、描绘等多项识字和识图教学内容的教学方式。
视觉课程主要通过视觉印象、视觉联想、视觉记忆等方式来提高幼儿的视觉能力，增强他们观察能力和想象力。
2.幼儿园视觉课程的重要性：幼儿园视觉课程对幼儿的发展也有着积极的影响。
首先，它可以激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
视觉课程的趣味性和直观性很强，可以帮助幼儿感受到学习的快乐与成就感。
其次，视觉课程可以促进幼儿的智力发展。
通过视觉课程的学习，幼儿可以提高自己的思维能力和创造力，增强自己的认知能力和逻辑推理能力。
3.幼儿园视觉课程教学的方法：在幼儿园视觉课程教学中，教师应该首先了解幼儿的认知水平，并尽量选择适合幼儿认知的教材和案例。
试讲教学手势教案模板范文
一、课题名称《手势语的运用与沟通技巧》二、课型、课时课型：综合实践课课时：2课时三、教学目标1. 知识目标：（1）了解手势语的基本概念、种类和特点。
（2）掌握不同手势语在不同情境下的运用。
（3）学会如何根据场合选择合适的手势语进行沟通。
2. 能力目标：（1）提高学生在日常生活中运用手势语进行有效沟通的能力。
（2）培养学生的观察力和分析能力，使学生能够识别和解读他人手势语。
3. 情感态度价值观目标：（1）增强学生对非语言沟通重要性的认识。
（2）培养学生尊重他人、关注他人感受的意识和品质。
四、教学重难点1. 教学重点：（1）手势语的基本概念、种类和特点。
（2）不同情境下手势语的运用。
2. 教学难点：（1）根据场合选择合适的手势语进行沟通。
（2）识别和解读他人手势语。
五、教学过程第一课时（一）导入1. 教师展示一些日常生活中的手势图片，引导学生思考手势语在沟通中的作用。
2. 提问：你们在生活中遇到过因为手势语使用不当而造成误会的情况吗？请分享一下你们的经历。
（二）新课讲授1. 讲解手势语的基本概念、种类和特点。
2. 列举几种常见的手势语，如打招呼、表示否定、表示肯定等，并讲解其具体用法。
（三）案例分析1. 教师展示一组在不同情境下使用手势语的图片或视频，引导学生分析这些手势语的作用和适用场合。
2. 学生分组讨论，分享自己对于手势语运用的看法和经验。
（四）课堂练习1. 教师设置一个沟通场景，要求学生运用所学手势语进行沟通。
2. 学生进行角色扮演，教师巡视指导，纠正错误。
第二课时（一）复习导入1. 复习上一节课所学内容，检查学生对手势语知识的掌握情况。
2. 提问：大家觉得哪些手势语在日常沟通中最为常用？为什么？（二）新课讲授1. 讲解如何根据场合选择合适的手势语进行沟通。
2. 分析不同场合下手势语的使用技巧。
（三）案例分析1. 教师展示一组在不同场合下使用手势语的图片或视频，引导学生分析这些手势语的运用是否得当。
手语设计基础知识点汇总
手语设计基础知识点汇总手语是聋人社群中最主要的沟通方式之一，它通过手势、表情和身体语言进行交流。
手语设计是指通过手语来进行视觉传达的艺术。
本文将汇总手语设计的基础知识点，包括手语的发展历史、手语的分类、手势的重要性以及手语设计的实践应用。
一、手语的发展历史手语作为一种聋人的沟通工具，已经存在了很长时间。
早在古代，一些原始社会的聋人就已经开始使用手势来进行交流。
手语的正式发展可以追溯到18世纪，当时法国的一位聋人教育家开创了手语学校，为聋人提供了一个学习和交流的场所。
从那时起，手语逐渐得到世界范围内的认可和应用。
二、手语的分类手语可以根据不同国家、地区以及文化背景进行分类。
世界上有许多种手语系统，其中最为知名的是美国手语（ASL）和国际手语（ISL）。
ASL是美国聋人社群中最常用的手语系统，而ISL是国际上使用的一种统一的手势语言。
此外，其他国家和地区也有自己独立的手语系统，如法国手语、中国手语等。
三、手势的重要性手势在手语设计中起着重要的作用。
不同的手势代表着不同的含义，通过手势的组合和运动，人们可以进行复杂的表达和交流。
手势通常包括手的形状、位置、方向和动作等因素。
手语设计师需要对手势进行深入的研究和理解，以确保其设计的手势可以准确传达信息，并且易于被理解和接受。
四、手语设计的实践应用手语设计的实践应用非常广泛。
首先，手语设计可以用于学校和教育机构，帮助聋人学习和理解各类学科知识。
其次，手语设计可以应用于艺术、戏剧和电影等领域，使聋人能够参与到更多的文化和艺术活动中。
同时，在社交媒体和数字平台上，手语设计也发挥着重要的作用，为聋人提供了更多的沟通渠道。
手语设计的实践应用还包括商业广告、公共服务宣传等方面。
通过将手语设计融入到社会各个领域中，可以促进聋人与听人之间的相互理解和交流，实现更加包容和友善的社会环境。
总结手语设计作为一门独特的视觉传达艺术，具有重要的意义和价值。
了解手语的发展历史、分类以及手势的重要性，对于理解手语设计的基本知识点至关重要。
手语教学设计专业知识点
手语教学设计专业知识点手语教学设计是指根据手语教学的特点和教学目标，制定教学计划和教学内容，构建适合手语学习者的教学环境和教学方法。
下面将介绍手语教学设计的几个重要的知识点。
一、手语基本知识手语是聋人用手势和面部表情进行交流的一种语言。
在手语教学设计中，教师首先需要了解手语的基本知识。
比如，手语的基本手势、手势的位置、手势的方向和手势的表情等。
这些基本知识是学习手语的基础，也是进行手语教学设计的前提。
二、手语教学方法手语教学方法是指教师在手语教学中采用的教学策略和教学技巧。
不同的学习者有不同的学习特点和需求，教师需要根据学习者的具体情况选择合适的手语教学方法。
常用的手语教学方法包括：直接法、间接法、归纳法、演绎法等。
教师可以根据不同的教学内容和教学目标来灵活运用这些方法，提高学生的手语学习效果。
三、手语教学材料手语教学材料是指在手语教学中使用的相关教学资源，包括手语教材、教学课件、视频资料等。
教师需要根据自己的教学内容和学生的学习需求选择合适的手语教学材料。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和爱好，设计一些有趣而富有挑战性的手语教学活动，激发学生学习手语的积极性。
四、手语教学评估手语教学评估是指对学生手语学习情况的检测和评价。
教师可以通过口头或书面的方式对学生进行手语能力的测试，查看学生掌握的程度。
同时，教师还可以采用一些观察法和问卷调查等方式，了解学生在学习过程中的问题和困难，及时调整教学策略，提高教学效果。
五、手语教学实践手语教学实践是指教师在课堂上对学生进行手语教学的具体操作和实施。
教师需要对手语教学设计进行具体的分解和组织，合理安排教学内容和教学步骤，确保教学过程的流畅和有效。
在教学实践中，教师还需要注意课堂管理和学生表现的评价，及时调整教学策略，提高教学效果。
六、手语教学研究手语教学研究是指对手语教学进行深入探索和研究的学术活动。
教师可以通过参加学术会议、阅读相关论文、进行课题研究等方式，了解最新的手语教学理论和实践，提高自身的专业能力和教学水平。
九、肢体语言——手势ppt实用资料
V型手势的含义
一般是指胜利 如果掌心向内，则是贬低人，侮辱人
在希腊，即使掌心向外，如手臂伸直，也是对人不恭。
Ok 手势的含义
Ok 手势的含义
我国和其他国家：
零或三
泰国：
没有问题
、缅甸、韩国：
金钱
印度：
正确、不错
、英国： 赞同、了不起
法国： 零或没有
突尼斯： 傻瓜
巴西： 侮辱男人、引诱女人
辅助性手势
一个恰当的手势 既可以融洽关系
也可以疏远关系
鼓掌
有赞许，鼓励，祝贺，欢迎之意。
攥紧拳头
暗示进攻、自卫，表示力量，表示愤怒，激动
伸出食指
含有教训人的意思
引起他人的注意
一般代表“一” 法国：请求提问 新加坡：最重要 澳大利亚：请再来一杯啤酒
安静
老练、机智，沉思或深算
双臂交叉在胸前
三种手势代表焦虑甚至敌对
十指交叉动作，常与笑脸连用，似乎是自信的表示，其实 这是一种表示焦虑的动作语言，甚至于暗示一个人的敌对 情绪。十指交叉通常有三个位置：放在脸前；平放桌上、 坐着放在膝盖上、站立时垂放腹部或双腿分叉处的前面。
双手抱胸前
防卫及敌对
背手
背手代表优越感和自信心，有地位的人通常倾向使用。同 时，背手还有镇定作用、可以缓解紧张情绪。但如果双手 背在后面，但一只手握住另一只手的手腕、手肘、手臂， 则表示沮丧不安、正处于努力控制中，而且握的部位越高， 沮丧的程度也越高。
双手垫头
双手交叉垫在脑后，是有权威、占优势或有信心的表现， 这也是一种暗示权力的表现，表明当事人对某物拥有所有 权。
但如果双手背在后面，但一只手握住另一只手的手腕、手肘、手臂，则表示沮丧不安、正处于努力控制中，而且握的部位越高，沮丧 的程度也越高。 在希腊，即使掌心向外，如手臂伸直，也是对人不恭。 就双是手自 交高叉自垫大在，脑不后可，一是世有的权意威思、占优势或有信心的表现，这也是一种暗示权力的表现，表明当事人对某物拥有所有权。 双三手种交 手叉势垫代在表脑焦后虑，甚是至有敌权对威、占优势或有信心的表现，这也是一种暗示权力的表现，表明当事人对某物拥有所有权。
英美人手势语课件
02
英美人的常见手势
问候手势
握手
在英美文化中，握手是一种常见 的问候方式，通常在初次见面或 正式场合中使用。握手时要坚定 有力，但不要过于紧握或摇摆。
挥手
当距离较远时，英美人会使用挥 手的方式来问候或告别。一般来 说，轻轻挥手即可，无需大幅度 摆动。
05
手势语的运用场合
商务场合的手势语
握手
在商务场合，握手是一种 常见的礼仪，表示友好和 尊重。
指路
用手指指向方向，帮助客 人找到目的地。
鼓掌
在会议或演讲中，鼓掌表 示对发言人的赞同或鼓励 。
社交场合的手势语
打招呼
挥手或点头微笑，表示问候和打 招呼。
告别
挥手或鞠躬，表示告别和道别。
邀请
伸出手臂，手掌向上，表示邀请 对方一起行动。
04
手势语的文化差异
英美文化中的手势语
英美文化中的常见手势
01
如竖起大拇指表示赞扬或鼓励，伸出食指表示一、二、三等。
英美文化中的特殊手势
02
如OK手势（拇指和食指圈成圆圈，其他手指伸直）表示好的、
没问题。
手势语在英美文化中的重要性
03
在交流中，手势语可以补充和强调言语信息，使表达更加生动
和有力。
中英美三国文化中的手势语差异
中英美三国文化中相同的手势但有不同的含义
如招手的手势，在中国表示叫人过来，而在英美则表示再见。
中英美三国文化中不同的手势表达相同的意思
如表示赞扬或鼓励，中国和美国都使用竖起大拇指，而英国则使用竖起食指和中指。
了解文化差异对于跨文化交流的重要性
[讲解]讲师手势
![[讲解]讲师手势](https://img.taocdn.com/s3/m/a2458e0115791711cc7931b765ce05087632753f.png)
讲师手势教师的手势运用艺术手势就是人体手部动作所呈现出来的样式。
它是由指、掌、拳、臂的不同造型及抓、握、捏、掐、捻、弹、摇、摆、挥、摊、推、劈、伸、举等动作节拍所形成的。
从传递信息的角度来说，手势的使用频率甚至比面部表情还要大。
如果说“眼睛是心灵的窗口”，那么手便是人类行为语言的嘴巴。
并且，手势与其他任何体态语相比，所表达的意义更为明确。
手势的基本含义是由手部动作所表达出来的情感、态度、想法或意向。
正是由于手势具有强有力的表意功能，使得它成为人们日常交际中不可或缺的有效工具。
教师规范得体的手势，不仅可以很好地组织教学，而且可以表达情感、描摹形象、指代事物等，是教育教学的得力“助手”。
因此，无论是从日常交际还是教育教学的角度看,教师都应该熟练地掌握和运用这一有力的表达工具。
第一节手势概说一、手势的产生和发展人类学家研究证明，在人类进化过程中，经历了漫长的没有分音节语言来进行交际的阶段。
那么，在这一阶段中，古人类主要的交际工具是什么呢？我们知道，猿人和动物的根本区别，除了脑量的增加外,便是直立行走,即手的解放。
这样，人类手的动作就成为与其他动物有着本质区别的重要的交际手段。
詹姆斯·李·弗兰那吉思在《言语合成》这篇著名论文中指出：“我们称作言语的这种特殊的声音代码一定经历了千千万万年的缓慢发展。
至少可以认为古代人类最早的交际工具是手势。
也许人们发现哼叫声或其他来自声道的区别性信号可以补充手势之后，语言才发展起来。
”近代考古发现的以“山顶洞人”为代表的晚期猿人，他们的口腔大大缩短，喉头显著下降，舌根部自由活动的余地扩大，具备了发出清晰元音的可能。
这样，人们断定语言出现于距今5万至1.5万年前。
也就是说，手势作为一种交际工具在此之前便产生了。
在《言语合成》一文中，弗兰那吉思还引用了理德查·派吉特博士的话：“促使人们发明语言的……与其说是表达思想的需要,还不如说是手没空时,用手势进行交际时碰到的困难。
语言课手势动作教案
语言课手势动作教案教案标题：语言课手势动作教案教学目标：1. 学生能够理解和运用与手势动作相关的词汇和表达方式。
2. 学生能够通过手势动作表达自己的意思，并与他人进行交流。
3. 学生能够在语言学习中运用手势动作，提高语言表达的准确性和流利度。
教学重点：1. 手势动作的词汇和表达方式。
2. 手势动作的使用场景和技巧。
3. 手势动作在语言学习中的应用。
教学准备：1. PPT或白板。
2. 手势动作示范视频或图片。
3. 学生练习手势动作的小组活动材料。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过播放一段与手势动作相关的视频或展示一些手势动作图片，引起学生的兴趣，并与学生一起讨论手势动作在日常生活中的重要性和作用。
Step 2：学习手势动作的词汇和表达方式（15分钟）1. 教师通过PPT或白板向学生展示一些常见的手势动作，并逐个解释其含义。
2. 学生跟随教师的示范，模仿并练习这些手势动作。
3. 教师与学生一起创造新的手势动作，并让学生猜测其含义。
Step 3：掌握手势动作的使用场景和技巧（15分钟）1. 教师通过示范和解释，向学生介绍手势动作在不同场景中的应用，如在旅行中询问方向、在餐厅点餐等。
2. 学生分组进行角色扮演，模拟不同场景下使用手势动作进行交流的情境，并展示给全班。
Step 4：手势动作在语言学习中的应用（15分钟）1. 教师与学生一起讨论手势动作在语言学习中的作用，如帮助理解和记忆单词、加强语言表达的准确性等。
2. 学生进行小组活动，使用手势动作解释和描述给定的单词或短语，其他小组成员猜测其含义。
Step 5：总结与拓展（5分钟）教师与学生一起总结本节课所学的内容，并鼓励学生在日常生活和语言学习中积极运用手势动作。
教学延伸：1. 学生可以自行收集和分享不同文化背景下的手势动作，了解不同国家和地区的手势习俗。
2. 学生可以通过观看电影、电视剧或其他视频资源，观察和学习角色在交流中使用的手势动作。
初学手语教案
初学手语教案导语：手语是一种非常重要的沟通方式，特别是在聋哑人群体中，手语更是不可或缺的一门语言。
学习手语是我们每个人都应该学会的，它可以让我们更好地了解沟通，更好地理解聋哑人。
那么，今天我们就来分享一下初学手语的教案。
一、手语的基础知识手语是用手的姿势、面部表情、身体语言等手段表达出来的。
手语不同于，只使用语音和音调的口语，是一种强调视觉的沟通方式，可以使人们更好地“听”到信息。
当然，常见的手势语言也有很多种，比如说国际手语，英式手语等等，今天我们主要就来介绍中国手语。
中国手语有两种基本的单元：手势和面部表情。
手势就是手部的动作，可以分成两类：单手手势和双手手势。
面部表情则包括眼睛、嘴巴和眼眉的组合动作。
1.单手手势：单手手势有很多种，有指尖手势，掌手势等等。
每种手势都有它的动作和意义，比如说：指尖手势：大笑手势、悲伤手势、惊讶手势等等；掌手势：“你好”手势、“再见”手势、“谢谢”手势等等；2.双手手势：双手手势也有很多种，比如说：搭配手势：拍手手势、抱拳手势、握手手势等等；对比手势：高低手势、快慢手势、单独手势等等。
3.面部表情：面部表情在手语中也很重要，它主要表现在眼睛、嘴巴和眼眉的组合动作中，比如：开心的表情：眼角向上、嘴巴向上并呈现笑容；生气的表情：眼睛发生变化、眼眉紧皱、嘴巴收起来。
通过上面的介绍，大家应该对手语的基本知识已经有了一定的了解了。
二、学习手语的步骤学习手语是需要一定时间和耐心的，下面，我们就来分享一下初学手语的步骤：1.了解手语的意义学习手语的第一步是了解每个手势的含义。
手语中每个手势都有一个固定的含义，我们需要了解和记忆这些手势，才能顺利地进行交流。
2.学习手语的基本动作初学者需要在了解手语意义的基础上，学习手语的基本动作，这些动作主要是手的姿势和身体语言的组合。
初学者需要踏实地进行练习，直到可以流畅、准确地使用每一个手势。
3.学习手势的顺序手语的顺序也是需要学习的，学习手语的顺序包括：单手手势、双手手势和面部表情。
手势语教案
手势语教案一、教学目标1.了解手势语的概念和作用；2.学习常用的手势语，并能够正确使用；3.提高学生的交际能力和表达能力。
二、教学内容1.手势语的概念和作用；2.常用的手势语；3.手势语的正确使用。
三、教学重点和难点1.重点：学习常用的手势语，并能够正确使用；2.难点：手势语的正确使用。
四、教学方法1.讲授法：通过讲解手势语的概念和作用，以及常用的手势语，让学生了解手势语的基本知识；2.演示法：通过演示常用的手势语，并让学生模仿，提高学生的手势语表达能力；3.练习法：通过练习，让学生掌握手势语的正确使用方法。
五、教学过程1. 导入教师可以通过提问的方式，引导学生了解手势语的概念和作用，例如：“你们知道什么是手势语吗？它有什么作用？”2. 讲解手势语的概念和作用教师可以通过讲解手势语的概念和作用，让学生了解手势语的基本知识。
例如：“手势语是一种通过手部动作来传达信息的语言，它可以帮助人们在交流中更加便捷和高效。
”3. 学习常用的手势语教师可以通过演示常用的手势语，并让学生模仿，让学生学习常用的手势语。
例如：“比心”、“OK”、“拜拜”等。
4. 手势语的正确使用教师可以通过练习，让学生掌握手势语的正确使用方法。
例如：“当你想表达感谢时，应该用哪个手势语？”5. 总结教师可以通过总结，让学生回顾所学内容，巩固知识点。
例如：“今天我们学习了什么？手势语有什么作用？常用的手势语有哪些？”六、教学评价教师可以通过观察学生的表现，以及听取学生的反馈，对教学效果进行评价。
例如：“你们觉得今天的课程有用吗？你们学会了哪些手势语？”七、教学反思教师可以通过反思，对教学过程进行总结和改进。
例如：“今天的课程中，我觉得哪些地方需要改进？下一次该如何更好地教学？”。
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1.3 文字書寫系統與語言之互動 (1)
書寫系統的種類： • 拼詞文字 (logographic writing) ：如中文 • 音節文字 (syllabic writing) ：如日文 • 子音拼音文字 (consonantal alphabet
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1.1 手語 (3)
• 口語的設計特徵 (design features): 組成符號的二元性 (duality of patterning), 任意性 (arbitrariness), 分離性 (discreteness), etc.. (Hockett 1960)
• 手語的設計特徵: 組成符號的二元性 (duality of patterning), 擬像性(iconicity), 漸變性 (gradience), etc..
• 在1960年代以前，語言學家也是如此認定。 但是1960年代以後經過多年的研究，證明 手語也是人類的自然語言。人類自然語言 的特點，不管是口語還是手語，都是以有 限的符號，透過一套規則（即語法），來 表達無限的概念。(Klima and Bellugi 1979, Stokoe et.al. 1965)
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1.2 手勢 (4)
手勢與語言習得: • 一般小孩在語言發展中的開始都有指示手勢
(pointing) 與默劇似的比手劃腳 (pantomiming) (Tomasello 2008)。
• 聽人父母的聾小孩雖然没有任何語言輸入, 但仍發 展出具有語言基本特質的溝通系統 (resilient properties of language)，也就是所謂的家庭式手 勢(home-sign)(Goldin-Meadow 2003b)。
writing) ：如阿拉伯文 • 拼音文字 (alphabetic writing)：如英文 (Defrancis1989, Sampson 1985)
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1.3 文字書寫系統與語言之互動 (2)
書寫系統與手語詞彙的表達 • 在拼音文字 (alphabetic writing)的環境下如
美國手語會利用所謂的拼指法（fingerspelling)與首字母手型（initialization）。 • 在拼詞文字 (logographic writing)的環境下 如台灣手語與中國手語與日本手語都會借 用漢字創造詞彙。
• 手語中的手勢功用與伴隨口語的手勢類似 (Duncan 2005, Emmorey 1999, Liddell 2003, Liddell & Metzger 1998) 。
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1.2 手勢 (2)
• 手勢的類別:圖像手勢(iconic gestures)、比 喻手勢(metaphoric gestures)、指涉手勢 (deictic gestures)、節拍手勢 (beats)、表語 用連結的手勢(cohesive gestures) (Kendon 2004, McNeill 1992, 2005)。
• 規劃主題：演化語言學 計畫編號：NSC99－2420－H－194－096－2E3 執行期間：99年06月01日 至 102年05月31日
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參與人員
• 主持人: 戴浩一 • 共同主持人: 蔡素娟、王國羽(圖書館館長) • 計劃參與人員: 黃惠華、李信賢、陳欣徽、
陳怡君、蘇秀芬
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「視覺語言學」的圖書
從視覺語言學到演化語言學: 手勢、手語與口語
演講者:戴浩一講座教授
國科會補助人文及社會科學研究圖書計畫 經典名著導讀講座 May 13, 2011
(博士生蘇秀芬協助整理)1國科會補助人文及社會科學研究圖書計畫
• 規劃主題：視覺語言學 計畫編號：NSC96－2420－H－194－008－2E 執行期間：96年12月01日 至 98年 11月30日
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1.1 手語 (4)
• 自然手語具有所有自然語言的特質，包括：（1） 詞彙都是約定俗成的「形式＋語意」的配對，必 須靠後天的學習、記憶；（2）有意義的詞彙是由 無意義的較小單位所組成 (duality of patterning； （3）詞彙可以經由衍生機制、複合機制及外語詞 彙借用而不斷的擴張；（4）有詞類的區別與階層 性的句法結構；（5）有一定的兒童語言習得的時 程；（6）語言的側化（lateralization）都在大腦 左半邊（Meier 2002 ）。
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1.1 手語 (sign language) (1)
人類語言產生與感知的三個管道
1.口語 ─ 聽人以聽覺管道產生與感知的語言
2. 手語 ─聾人以視覺管道產生與感知的語言
3. 手指語─又盲又聾的人以觸覺管道產生與 感知的語言
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1.1 手語 (2)
• 很多人都以為手語就是用比手劃腳，沒有 規則可循。
• 以手語語言學、視覺心理學、文字書寫系 統、閱讀心理學為主要領域，並輔以相關 的認知語言學及心理語言學（含語言處理、 語言習得）領域的圖書。
• 其目的在提供研究手語及發展跨學科「視 覺語言學」所需要的基本圖書。
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1. 視覺語言學相關研究
• 手語與手勢（伴隨口語）之研究 • 文字書寫系統與語言之互動
• 手勢與口語的關係: 時間上共現與否、語意 上增加意象或補充意象，發揮建構意義的功 能。
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1.2 手勢 (3)
手語中的手勢 • 廣義的手勢包括面部表情 (facial gesture)、
姿體動作 (body gesture and body-part gesture)、及手語內部的形式變化，如手形 因要模仿外界事物、事件而產生的變化 (manual gesture)。
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1.2 手勢 (gesture) (1)
• 伴隨口語的手勢是口語溝通不可缺少的成份， 手勢與口語成份一樣，同樣具有建構意義的 功能(Goldin-Meadow 2003a, Kendon 2004, McNeill 1992, 2005) 。
• 手勢與口語分工合作，前者表達意像，後者 表達訊息，因此透過手勢的研究更能了解語 言與思維的關係。 (Kita (ed.) 2003, McNeill 1992, Slobin 1996)。