浅谈语文课堂教学的传统与创新
课堂教学中的传统与创新
课堂教学中的传统与创新在教育领域，讨论课堂教学的传统与创新是一个永恒的话题。
传统的课堂教学以教师为中心，强调知识的传授和学生的接受，注重传统的教学方式和教学资源，如讲解、板书、教科书等；而创新的课堂教学则更加关注学生的全面发展，倡导多元化的教学方式和资源，例如互动式教学、多媒体教学等。
传统与创新两种教学方式都有各自的优点与不足，但随着社会的进步和科技的发展，课堂教学也在不断地向着创新的方向演变。
接下来，我们将从课堂教学的目标、方法、资源和评价等方面，探讨传统与创新教学的特点和意义。
传统教学和创新教学在教学目标方面存在较大的差异。
传统的课堂教学注重知识的传授和学生的接受，教师主导学习过程，学生被动接受知识，注重考试成绩。
而创新的课堂教学更加注重培养学生的综合能力和创新思维，强调学生的参与和主动性，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在教学目标方面，传统教学侧重于知识的传授，而创新教学更加关注学生的全面发展。
传统教学和创新教学在教学资源方面也有所不同。
传统的课堂教学主要依靠教师、教科书和黑板，教学资源相对单一，学生的视野受到一定的局限。
而创新的课堂教学则倡导多元化的教学资源，例如多媒体教学、互联网资源、实践基地等，为学生提供更丰富的学习资源和信息渠道。
在教学资源方面，传统教学相对单一，而创新教学更加丰富多彩。
传统教学和创新教学在评价方式上也有所不同。
传统的课堂教学以考试成绩为主要评价方式，强调学生的记忆和理解能力；而创新的课堂教学则更加关注学生的实际能力和综合素质，注重考核方式的多样化，包括口头报告、实践能力考核等。
在评价方式上，传统教学注重考试成绩，而创新教学更加注重学生的实际能力和综合素质。
浅谈中学语文课堂教学创新
后用手中的画笔 ， 画出作者笔下的荷花。 再例如古诗《 咏柳》 的教 学中， 可以在课件 中， 展示初春柳树的图片 ， 使学生更 加深刻和 直观 地体 会 诗歌 的意 境 。这样 ， 展 了学 生 的思维 ， 发 了学 生 拓 激
们 的生活 情趣 ， 挥 了学生 的创 造性 ， 发 培养 了学生 的创新 意识 。 ７教学 语 言 的风 格创 新 。风 格 化 的教 学 语 言是 教 学创 新 的 ．
体 作用 ， 以让 学生 参与 设计 ， 至独立 完成 板 书 。 可 甚 这样 的创 新 ，
不 仅 可以培 养学 生 的 自信 心 ， 重要 的是 挖 掘学 生 的创 新潜 能 ， 更 从 而更 好 的在语 文学 科 的学 习 中， 培养 学生 的创 新能 力 。 ６巧用课 件 ， 思维 。在 中学语 文 教材 中蕴含 着 大量 的创 ． 活跃
性， 唤起学生的求知欲望， 激发学生的创新欲 ， 从而达到教学过
程 的优化 与 高效 。例 如 学生 可 以通 过 多媒 体 课件 ， 直观 感 受文
浅谈 中学语 文课 堂 教 学创 新
。 孔 华
（ 大坞镇大坞 中学，山东 滕 州 ２ ７ １ ） ７５ ４
【 摘 要 】语 文 是 基 础 教 育 中 的基 础 学 科 ， 为 基 础 学科 ， 文 一 方 面是 人 们 交 际 的 工 具 ， 一 方 面 又 是 我 作 语 另
国 悠 久 历 史 文 化 的 载 体 ， 我 国 丰 富 的 人 文 精 神 的 组 成 部 分 。 面 对 新 世 纪 的 挑 战 ， 文 教 学 需 要 培 养 具 有 创 新 是 语 能 力 的 人 才 。 因 此 ， 中 学 语 文 课 堂 教 学 中 ， 施 创 新 教 育 是 语 文 教 学 的 重 要 目标 ， 有 极 其 深 远 的 意 义 。 在 实 具
浅谈初中语文教学创新
2018.NO09摘 要 创新教育就是对原有的教学模式进行改革，或者创设不曾出现过的新型教学模式，同时培养学生的创新能力。
创新教育的理念要贯穿到各个学科当中，尤其是作为重点的语文教学，这也给教师提出了更高的要求。
创新教育是符合当前教学需求的教育方式，也是一个全新的概念，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确的方向发展。
初中语文作为基础教育的重要学科，其课堂和实践活动更应该是施行创新教育的主要阵地。
关键词 创新教育 初中语文 观念 意识初中阶段属于学生的重要转型时期，这一阶段的学生在心理、生理、认知结构和学习能力等方面都有所改变，传统枯燥的教学模式不能适应学生的需求，因而在创新教育中，要联系学生的实际情况和学校的课程教学目标，从语文学科的特性出发，制定合理的创新教育方案。
一、树立创新观念，改进教学方式，进行创新式教学从教师方面来说，教师要更新观念，摒弃传统的不合理的教学方法，改变单一的教学模式，加强教育教学能力的修养，在自身树立正确的创新观念的前提下，才能对学生进行创新教育，教师要做到重视学生的地位，对学生要做到充分尊重，善于倾听学生的意见，做到因材施教，平等民主地对待每个学生，突出教师与学生之间的互动，有意识地培养学生的参与意识、团结能力、交流能力和创新能力，创设自由民主开放的环境氛围，在语文课堂上加强对学生的引导，让学生成为课堂的主人，发挥其主观能动性，结合每个学生的实际特点和思想差异性，兼顾不同等级学生的接受能力，让学生根据自身经验去学习，进行深入探索研究;要培养学生的创新意识，激发其创新能力。
兴趣是学生学习最好的动力，学习兴趣对于求知和创新都是非常重要的，当学生对知识处于不感兴趣的状态时，会觉得学习是枯燥无味的，心理上也不积极，感官处于闭合状态;只有在调动学生学习兴趣，激发学生的学习积极性的条件下，才能进一步提高学生的创新能力，教师要根据学生的年龄特征和认知水平，要调动学生的积极性，认识到提问的重要性，教师要善于提问题，明确质疑的目的性，根据课堂内容和学习目标进行提问，设计合理科学的质疑问题，并顺应学生的思维，在保证严密正确的同时也避免问题的单一乏味，教师也可以适当设计一些较有难度的问题，在遇到困难问题时更能够激发学生的求知欲和积极性，鼓励学生进行提问，培养学生的探索能力，可以在课堂上设置提问的环节，让学生想问、敢问，发挥其创新能力。
浅谈创新性语文课堂教学
喜悦之情荡然无存了 ， 果其语文能力 日 关 ，因而 明确培养学生 的信息意识和信息研究 结 点和功能 ，决定了它对培养学生的创造力具有 之感 、 益低下。 况且 ， 传统的语文课堂主要为“ 应试” 做 能力很有必要 ，培养学生的信息意识和信息研 得天独厚 的作用。 如何构建创新性语文课堂 ， 这 这样的课堂教学容易让学生索然无昧 ， 究 能力应 当作为语 文教学任务之一 。国内外教 能 足见仁见智的问题 ，下面就谈谈 自己的一孔之 准备 ， 使学生获取的东西并不多。 究其原因， 我们是用 育信息化的实践证明 ，有 了信息技术的教育应 见， 以期抛砖引玉 ， 投石激浪。
应试” 的方式对 待了现代人 ， 长此 以往 ， 不仅不 用 ， 学校的教学活动得到极大的延 伸和扩展 ， 大 回归人文科学 ， 创造宽 松和谐 的教学 “ 会 “ 试 ”而 且 更 不会 “ 世 ” 应 ， 应 。 大止出课堂的时空 ， 学校教育逐步走向数字化 、 氛 围 我们的传统教育偏重矢识 的传授而轻视实 网络化 、 ¨ 智能化和多媒体化。 这有利于学校教育 语 文 教 育 由 于长 期 处 在 应 试 教 育 樊 笼
因为学习经验告诉他们 ： 只要能认识一 ２ 世纪 的国际竞争 ，既是经济的竞争 ， 易厌倦。 １ 也
面对信 息化时代到来 ，语文教学也应 当有
稍具分析能力 ， 多看 几本课 外书 ， 即使 新的改革 和突破 。 从适应信息化社会的要求看 ， 是科技实力的竞争 ， 实质上是人 才的竞争。 因此 两千字 ， 上课不认真 听讲 ，也可让试卷上的分数不下六 语文的昕 、 、 、 说 凑 写能力应当属于认知能力 、 表 学校教育 把培养学生创新精神和创造能力摆 学生学业还未结束 ， 对语文的新鲜 达能力范 围，这几种能力都与信息能力密切相 在突 出地位 。 语文学科的课 堂教学 ， 由于学科特 七十。于是 ，
浅谈语文课堂教学创新
浅谈语文课堂教学创新摘要：语文学科，作为一种实用符号，每一个历史阶段，都有其独特的话语境地，即作为基础性、工具性的学科，又可看作推动时代发展的动力。
展现其古老的魅力和能不断适应时代发展的灵活性。
而在当代，如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，促使其得到良好的发展，并有效地服务于语文学科教学则显得至关重要。
本文试图从培养学生的角度着眼，以创新精神为起点，理性、系统地思考、分析当代语文课堂教学创新问题。
关键词：理念创新手段创新审美德育全面创新的教育是新世纪教育的特点，创新已成为时代发展的需求。
所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创造出前所不曾出现过的东西。
创新教育需要渗透到各科教学中。
语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，这一学科才有发展前途，才有存在的必要。
语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。
因此，如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。
所以从语文教学本身来看，它需要创新，从培养学生的角度来看它也需要创新。
改革语文课堂教学，实施创新教育可以从以下几方面着手：一、在新课标理论的指导下，大胆改进教学方法，在具体的课堂实践中渗透创新教育。
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。
这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。
由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装却“雾里看花”，临考总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光，这样就几乎抹杀了家务事所有的创新能力，因此教法必须改进。
要考虑：（一）如何才能激发学生的学习的兴趣。
浅谈语文课堂的创新教学(1)
浅谈语文课堂的创新教学作者：张昊来源：《新一代》2013年第11期摘要：《语文课程标准》明确指出：中学语文教学目的要“努力开拓学生的视野，注重培养学生创新精神”，“尤其重视培养学生的创造性思维”。
因此，中学语文教师要弘扬个性，创造性地理解和使用教材，创新教学方法，以一种新型教学方法来培养学生的创新意识和创造能力。
关键词：语文课堂；创新教学；灵活取舍中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0045-01一、创新处理教材1.灵活取舍。
对教材的灵活取舍，体现了教师因材施教的思想方法及能力素质，是教师主导作用和创造性能力趋于明朗化的具体表现。
“一百个观众就有一百个哈姆雷特。
”同样，一百个语文教师对同一篇课文就有一百种理解，并有一百种教法。
教师不做优秀教案的传声筒，要独具个性地研读处理教材，充分挖掘教材的潜力，特色鲜明地设计教学环节。
教师要能分清教材内容的主次，对重点难点“重锤敲击”，对次要处则“轻轻扣击”，甚至忍痛割爱。
教师要独具慧眼，另辟蹊径，发现教材的闪光点，大胆剪接，把教材变成最优化的课程资源。
2.点面结合。
“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。
“面”指的是文章的基本内容。
处理教材时，教师要在着眼文章“面”的基础上抓住文章的重点、难点和基点。
如教学《故都的秋》时，首先引导学生理解文章的五幅“秋景图”，然后引导学生赏析各幅图画中的重点、难点和基点。
再如教学《林黛玉进贾府》时，在学生掌握了“林黛玉初进荣国府，见贾母，见熙凤，见两舅，见宝玉”等“面”的内容后，可以突出两个“点”的教学。
第一个“点”是赏析王熙凤的形象（5、6自然段）：①写人物出场——语言描写，表现人物的泼辣；②写服饰容貌——肖像描写，表现人物的刁钻狡诈；③写见林黛玉——动作描写，表现人物的虚伪逢迎；④写回王夫人话——语言描写，表现人物的机变精明。
第二个“点”是赏析贾宝玉的形象（13、14自然段）：①王夫人介绍——初现性格；②肖像描写——衬托性格；③《西江月》词——概括性格；④宝玉摔玉——突出性格。
浅谈初中语文课堂教学的创新
浅谈初中语文课堂教学的创新（作者：张小萍单位：互助县哈拉直沟中学）当前，基础教育的任务就是全面实施素质教育，对学生进行创新教育，所谓创新教育，从根本上来说，就是帮助学生树立创新意识，发展创新思维，培养创新精神和创新能力的教育。
课堂教学，就是培养学生创新精神的重要途径。
从传统的初中语文课堂教学来看，由于受教材编排体系和编排思想的制约，教师的教学观念、教学方法往往束缚在教材、教师的视野以内，以机械的单调的程式对课文进行分析，从段落大意、中心思想到写作特点，不是让学生从自己的角度、自己的思想去理解课文。
长期置身于这种语文课堂教学的环境中，直接导致了学生真正想说的话不能用语言表达，总是用大众的语言、媒体的语言把自己的思想包装起来，使语言不是成为了表达真情实感的载体，而使语言成为了包装自己、蒙骗自己、覆盖自己的帷幕。
因此，经发展学生的个性特长和创新能力，必须要从课堂教学中的创新开始。
一、课堂结构的创新传统的语文课堂教学提倡“总—分—总”、“总—分”、“分—总”等结构模式，强调课堂教学的整体性、完整性，所有知识点、文章结构、段落层次等无一遗漏，尽管这种方法层次分明、面面俱到，但却形式单一、重点不突出，容易引导学生形成思维定势。
特级教师余映潮在执教《故乡》一课时，就根据教材的特点，抛弃一般性质的分析课，将课设计为“学读课”，通过一堂课的学习，掌握“学读”这种方法，让学生把精力全部投入到品读“闰土”这一部分，通过抓住“苦—外形穷苦—神情凄苦—语言悲苦—苦因”的线索，让学生很好地把握了全文的脉搏。
二、训练方式的创新当前，修订后的《中学语文教学大纲》要求将提高学生说话，写作的能力作为培养提高学生语文综合素质、发展创新能力的两大目标，在语文课堂教学上，训练方式的转变，就能更加有度地促进学生说话、写作能力的提高。
仙桃市第二中学刘嵘老师在教授《松鼠》一课中“松鼠”搬家这一环节时，让学生根据前后情节想象搬家的过程，采用故事接龙的方式进行叙述，学生们的主动性、积极性被激发出来，想象出了“过河—上树—找材料—搭窝—寻食—分食物—过上幸福美满的生活”的发展过程。
浅谈小学语文课堂教学创新意识的培养
三 、借用插图 ，训练朗读能力 《 语文课程标准》中指出： “ 使学生具有独立 阅读 的能力 ， 注重情感 体验 ， 有较丰 富的积 累，形成 良好 的语感 ；引导学生学会运用多种阅读方法 。”语文
裸露的 山坡：看着斧头带来的栋栋新房，村 民们那 高兴 的场面 。这样 的训练 ， 既满足了学生爱想象的心理，培养了学生的想象能力 ，又让学生真正体现作者 作画的意图和情 感，进一步加深 了学生对课文内容的理解 。 五、妙用插 圈。提高表达能力 说话训练是 开启学生思想之 门，引导学生发展之欲 的 “ 总枢纽 ”。 《 语 文课程标准》指 出： “ 阅读教学是学生、教师 、教科 书编者 、文本之 间对话 的 过程。”插图是展示学生独特 感受的重 要平 台，是深化学生与课文对话 的有效 载体，是鼓励学生说话的一种 强有力的兴奋剂。由于学生生活经验少、阅历浅、 知 识 有 限 ， 他 们 对 语 言 文 字 的 感 受和 理解 往 往 是表 层 的 。 阅读 表 达 常 出现 言 不 由衷 、 词 不 达 意 的 现 象 。 课 堂 上 教师 要 善 于利 用 插 图创 设 生 活 化 的教 学 情 境 ， 让学生身临其境，在 “ 自由的氛 围”中 自由地发挥 、自由地表达。 如 《 再见了，亲人》一课有两幅插图，描绘的是 １ ９ ５ ８年 最 后 一 批 中 国人 民志愿军战士离开朝鲜回国，中朝两 国人民依依惜别 的感人场面 。这样 的插 图 是一个很好的创设情境的依托。在与 “ 大 娘 、 小金 花 、大 嫂 话 别 ”后 ，我 引导 学生仔细观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物 的神情 、动作 、姿态 ， 假设 自己就是图中的一位朝鲜人民，或者是志愿军 战士，想象他 （ 她 ）会怎么 与亲人话别。学生的思维马上活跃起 来，话匣子也打开 了。有感谢朝鲜人 民对 自己无微不至地关怀的，有通过 日常点滴小事谈起对亲人 的不舍 ，有孩子激动 地着要留住志愿军爸爸……淋漓尽致 地深情表 达，既加深 了学生对 图意 、课文 的理解，又锻 炼、提高 了学生 的语言表达能力。 插 图 的作 用 远 远 不 止 这 些 。 当然 ，插 图 只 是 教 学 的辅 助 手 段 ， 要 注 意 在 课堂教学中不能 以插图代替对文本的研 读。插图教 学同样 需要学 生结合文本去 体验、领悟，并作出 自己的解读。同时，插 图只是一个 瞬间的画面 ，而文本有 着丰富的内涵，需要我们在研读 中去对话 ， 领略其 中真挚的情感、独到的见解、 个性化的语言等。插图教学是文本教学的一种催化剂 ，是一种教学契机 ，作为
浅谈语文课堂教学的创新
织 的知识体 系传递给学生 ， 而要 与学生共 同开展探究 知 识 的过 程 ， 生不再 作 为知识 的接受 者 ， 动地 听从教 学 被
师的指令 ， 而是具有高度 的 自主性 ， 是学习 的主人 。 譬如
在作文 教学 中 ，要 充分利 用材 料作 文和话 题作 文的形 式， 通过 阅读材 料 围绕话题 ， 学生 充分发 挥联想 和想 让
动 、 极 ， 为 学 习 的主 人 。 积 成
实 际上 ， 生 的综 合能力 、 新能 力很大 程度来 源 学 创
于生 活的积 累 ， 来源 于社会 活动 ， 来源 于开放 的课 堂教 学活 动 ， 大量有 意义 的知识是 从 实践 中获得 的 ， 生只 学 有负责地参与到学 习的过 程 中，对学 习才会有促 进 ， 能
学习， 以达 到 从 强 调 知 识 积 累 向强 调 发 现 创 造 知识 方 面
发展的。在创新性语文课堂教学 活动 中 ， 教师要 为学生
创 造各种参 加实践 活动 的机会 ， 使其 积 累知识 、 富知 丰 识 。 比如 ， 督促 学生 阅读报纸杂 志 ， 关注社会 热点 ， 安排 参 观采 风 ， 评论 时 事政 治 ， 究身 边事 物 ， 表独 到见 研 发 解， 这样 ， 学生语文水平一定会 大大提高 ， 习语 文 的兴 学
、
氛 围
语文课 堂教学 要创新 ， 就必须 坚决打破 落后 的教学 方法 ， 以学 生为根本 ， 要 从学生心灵 深处挖掘创新 潜能 ， 培养 创新意识 ， 激发创 新精 神 ， 构建多 向互 动创新 性语 文课堂教学 。 实现 这些 目标 ， 要 就应从 以下方 面努力 。 首 先 ， 充分调 动学生 的学 习积 极性 ， 要 把教 学重 心从 “ ” 教 转移到“ ， 学”从传 授知识 转移到发展智 力 ， 培养 能力 。不 论是采 用何种 教学方 法 ，都 要注 重创设 适 当的教 学情 景， 充分 调动学 生学 习的积极 性激 发求 知 的欲 望 ， 培养 学习语文的兴趣 ， 使之不仅 能学到知识并 且学会独 立获 取知识 的方 法。其次 ， 要开展丰富多彩的教学活动 ， 拓宽 创新 的有利空间 。譬如 ， 教师 可以通过让 学生 自己提问 来组织教学 ， 引导他们积极参与 、 主动探索 。 每个 学生 使
浅谈中学语文课堂教学的创新
及解决方 法 ， 多一种思路 多一种答案 。 为 此我们要 给与更多的 活 动激趣等常 用方法 ，教师应 认真挖掘 语文教材 中能诱导 学
创新精神 源于学生兴趣 之上的奇思 妙想 ， 甚至异 想天开 。
得。 不 急于 认同的 另一个 目的 ， 就是 引导 学生能够运 用 自己掌
“ 想象力是发现 、 发 明等一切创造活 动的源泉 。 ” ——亚 里士多 疑 问时 ，往往急 于了解其 中的答 案 ，这时 老师采用 的最便捷
定 会产生“ 无坚不摧 ” 的效果 。
二、 注重启 发讨论 。 不 急 于认 同
教学 中 ， 这些 课文可 以通过 朗读 、 录音、 视频 等来创 设特 定的 要培 养学生的创新 精神 ，那我 们的教师 就不应 是一个单 情境 ， 去感染 学生 ， 通过 一定 的情感 调控 ， 架起 学生 与作 者之
信 任何 一个学生 都会 在 自己原有 的基础 上得 到提高 和发 展 ， 疑问， 以悬念 来激起学生学 习兴趣 。 并且 不断 的鼓励他 们 去尝试 、 去努力 ， 使 学 生有充分 的 自 信，
一
其次 ， 以情境 激趣 。中学语文 大多文质 兼美 ， 有 的课 文文
笔清新 ； 有 的课文情深意长 ； 有 的课文富有 幻想 。在语文 课堂
的思维过 程 ， 一 定要让学 生“ 再 想想看 ” ， 找到更 多的相关 问题 鼓励 ， 提供更 多的帮助和支持 。
三、 注重联想和 想象 。 培养创造 思维
除 了上述 的做法 以外 ， 还有 以游戏 激趣 、 以导语 激趣 、 以 生兴趣 的因素 ， 在教 学 中根据教学 内容的需要而灵 活运 用 ， 激 发 学生学 习兴趣 的“ 导 火线” ， 诱发 学生的创新精 神。 ２ 、 从扶到放 ， 引导 创新 。 当学 生对某种感 兴趣的 问题产 生
浅谈初中语文课堂教学形式的创新
十条 明确要求 ： 减轻中小学生课业负担。 过重 的课业负担严重 损害青少年身心健康 ， 通过减轻课业负担 ， 保证 学生生动活泼 学 习、 健康快乐成长 。 各级政府要把减负作 为教育工作的重要 目标 ， 改革考试评价制度和学校考核 办法 ， 学校要把减负落实 到教育教学各个环节 ， 提高教师业务素 质 ， 改进教 学方法 ， 增 强课 堂教学效果 ， 减少作业量和考试 次数 。 培养学生学 习兴趣 和爱好。丰富学生的课 外活动。 看到这条教育新闻时 ， 我的心踏实 了许多 ， 我看到 了我 的 初 中语文教育创新课 堂的新希望 ， 感觉 自己“ 快乐语文 ” 的创 新教学理念是 十分正确 的， 而且前景广阔。 学生在私下里评价 时能说我是一名喜欢创新教育的好老师 ，我心里就十分满足 了， 这是我教学 中始终追求的更是最想得到 的东西 ， 金杯银杯
一
样 的传统语 文教学模式 已经不适应新 时期的教学形式 了 ， 要 成绩丝毫没受影响 ！ 不断探索新的初中语 文教学模式 。 《 国家 中长期教育改革 和发展规划纲要》 经 国务 院常务会 著名教育家苏霍姆林斯基在《 给教师 的建议》 一书 中强调 议审核后新鲜 出炉 ，其 中第 四章关 于义务 教育 阶段规定 的第 “ 每一个 教师都应唤起学生对 自己所教学科 的兴趣 ， 使他们入 迷地酷爱你这 门学科” 。因此 ， 新课堂 中的语文老师在教学时 要力争做到幽默风趣 ， 满面春风 ， 微笑 以对 ， 实践证 明 ： 这样 的 老师深受学生欢迎 ， 课堂轻松愉悦 ， 学 生专 心致 志 ， 学 习知识 如饥似 渴 。学 中玩 ，玩 中学 ，寓教于乐 ， “ 亲其 师而信 其道
对州ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
神 州 教 育
刘 金 华
浅谈中华优秀传统文化融入小学语文课堂的实践与创新
浅谈中华优秀传统文化融入小学语文课堂的实践与创新摘要：中华优秀的传统文化是中华民族传统文化的珍宝,是中华文明成果根本的所在,也是人类文明史的基本延续、物质文化的发展和精神文化形态的总体。
中华优秀传统文化教育对中小学生来说不可或缺，所以语文课堂的教育是传统文化教育的主要渠道。
目前，传统文化部分的授课内容在课堂体现的相对浅显，授课形式简单，所以在小学语文教学中，传统文化的融入也要重视，要以学生为本，立足义务教育目标，调动学生主观能动性，让学生领悟优秀传统文化，拥有传统审美意识，成为传统文化的传承者，此文就中国优秀传统文化在小学语文教学中的融入进行相关研究与探讨。
关键词：小学语文；中华传统文化随着我国社会科技的发展与进步，越来越多的人们自觉提高了对于学习中华传统文化的意识，同时这也是我国素质教育理念的要求。
现如今，大部分语文教师在教学中都局限于教材内容，对中国传统文化的了解不够深入，也不够开阔，导致很多学生对其更是一知半解，因为我国传统文化有着上千年历史，如果教师仅用简单话语一带而过，学生就不能真正理解中国的传统文化了。
基于此，想让学生继承优良的传统文化必须从小学入手，小学生在文化传播中扮演着十分重要的角色，他们年龄虽然较小，对传统文化并不怎么了解，这样反而提高学生参与文化课堂会的积极性。
由于语文课是文化的主要载体，因此小学语文课就是传统文化的开端，这是开始也往往是最关键的。
一、传统文化融入小学语文教学中融的困难（一）教学方法单一小学语文与传统文化有着密切关系，教师在授课时总是将这些传统文化一笔带过，或是要求学生对这些知识进行死记硬背，并没有考虑到传统文化的特殊性，单一化的教学方法无法激发学生对传统文化的学习兴趣，渐渐地，学生会对语文知识和传统文化产生厌恶心理，从而对此失去学习兴趣，使得课堂氛围比较压抑，短时间内使中国传统文化教育达不到理想的效果。
（二）忽视学生体验传统文化在教学中的融入，需要重视学生直观的学习体验，学生只有真正体验到传统文化的魅力和影响，才能够自主学习。
浅谈初中语文课堂教学中的创新
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候 给 予提 醒 ，也要在 孩 子身 心疲 惫 的时候 给予适 当休 息 。经 过一 段艰 苦 的 磨合 期 ，孩子 就会 把学 习音 乐 当成 了一种 习惯 ，这 时候 基本 上就 靠孩 子 的 自觉 性来 让他 主动 学习 ，教师 的压 力也 不会那 么大 。 随着 孩子 的成 长 ，他们 就会 发现 自己更加 地热 爱音 乐 ，音乐 已经 成 为 他们 生 活当 中不 可缺少 的 一部分 。正是音 乐培 养 了他们 热 爱生 活的积 极 态 度 ，同 时也对 他们 的处 世观 念产 生 巨大 的影 响，他 们在 今后 的 人生道 路 上 越走 越远 、越 走越顺 。
课前 重 单词 任何 人 都知 道 ，学 习英语 最 重要 的就 是单 词 ，只要 学好 了单 词 ，有 了 足 够 的词汇 量 ，基本 就 能学 好英 语 。但是 在教 学过 程 中，许 多教 师 常常忽 略对 学 生进 行单 词 的教 学， 一昧 地让 学生 自行 下去 记忆 单词 ，这 样 ，导致 许 多不 自觉 的 学生根 本 不能 积极 完成 单词 任务 ，在 课堂 课文 讲解 的 时候 ， 往 往 不能跟 上 老师 的节 奏 。因此 ，通 过我 的观 察和 实践 ， 为了让 学 生重视 单 词 的积 累 ，我在讲 解 课文 的前 一到 两节 课总 是会 给学 生们 仔细 讲解 每一 个 单元 的单 词 ，并且尽 量 让学生 记住 这些 单词 ，同时做一 定量 的延 伸学 习 ， 让 学生 真正 掌握 单 词的 用法 ，这 样 ，在 之 后 的课文 讲解 中 ，学生 轻 而易举 地就能跟上老师的步伐，不会丈二和尚摸不着头脑，也能调动学生的积极 性 ，使课 文讲 解变得 更 加生 动轻 松 。为 了使学 生们 快速 高 效地记 忆 生词 ， 我 常常会 用 联想记 忆 发引 导学 生去记 忆 ， 同时会 把单 词放 在特 定 的语 境 中 ， 让 学 生不仅 对 单词 记忆 深刻 ， 同时也 能积 累大 量 的短语 或 者句子 ，更灵 活 地 运用 生词 和短 语 。 二 、课 文讲解 要 细致 英语课堂上 ， 课文教 学是必不可 少的环节 。 课文整体教 学是针对传 统的分 块教 学提 出的， 是指在 讲授课文 时首先应把学 生引到的课文 的要 点和 中心 思想 上 ，使学生对 文章有深刻 的理解 。 有 学者明确指 出，在高 中英语 教材 中，阅读 性文 章是教学 的重点和 中心 ， 是传 授语言三要 素和培养听说 读写四会 能力 的最 好 的教学形式和 综合教学材料 。 在高 中课 文教学 中既要学习语言 知识，又要 培 养学生的言语交际能力和阅读能力， 这就要求在教学中要正确处理内容与形式 的关 系。 教师 不能仅仅局 限于给学生讲 旬予和单词 的意思 ， 让学生把文章大概 意 思读懂就可 以了； 而是 要让学生在读 懂文章 的基础 上 ， 更 加深层次地 延伸 知 识 结构，拓宽眼 界，让学生对文 章有独到 的见 解 。 英语课 文不仅仅是一 门学习 语 言的课文 ， 它更是蕴含着 深刻道理 的文章 ， 要像语文教师 那样 教导学 生做 阅 读，仔细分析文章的思想内容，文化背景等除单独语言学习以外的内涵东西， 让学 生学起来不 会死搬硬套 。 三、重 视学 生的 口语 能力 如今实行 了新课改 ， 高 中生不仅要会 做英语题 ， 看 英语书 ， 重要 的是要让 学生 们脱 口而 出， 不能做一 个语言 的哑巴 。 口语 常常是学 生和教师们 的一块 心 病。受到环境等客观因素的影响，中国的高中生缺乏练习Ｉ Ｚ Ｉ 语的良好环境，导 致学 生难 以开 口说英语 ，造 成了哑 巴英 语的普遍现象 。因此 ，在 高中教学 中， 尤其重要的便是培养学生开口说英语的良好习惯， 让学生能表达简单的观点和 Ｅ ｌ 常生活用语 ， 为 以后更 高级 的英语 学习打下坚 实的基础 。 教师在课堂 上应该 重视 英语 １ ： ３ 语 的教学， 不光 在课堂上要 营造 出一种 英语的环境 ， 还要积 极主动 地鼓励学生们在课堂上用英语交流。 经过多年的教学实践，我发现， 在课堂上 让学 生们说英语 会收到很好 的效果 。 常常有些调皮 的学生上课不 认真，喜欢 在
浅谈如何开展语文课堂的创新教学
学课 ｛ ｉ 辅导
浅 谈 如何 开 展语 文 课 堂 的 创 新 教 学
＠李 霞
摘要 ： 新课程注重激发 学生 的创 新意 识， 旨在 促进 学生 的个性 化发
展。本文从 四个方面探讨 了语文课堂教学 中的创新教育。 关键词 ： 语 文课 堂教学 ； 创新教育 ； 开放教学 ； 质疑 ； 想象 ； 探究学 习
初 中语文作为基础学科 ， 既承载传统文化 ， 又富有创新 内涵 ， 是培 养 学生创新精神的主阵地 。为此 ， 我们必须摒 弃旧的教学理念 ， 与时俱 进 ， 推陈 出新 ， 更新教学方式。本文试从 四个方 面谈 如何开展语 文课堂教 学 创新 。又称 “ 四部 曲” 。 开放教学——创新之前提 学生创新精神 的培养是教育改革 的一个重 要 目标。所谓 “ 条条大路 通 罗马” ， 培养创新精神 的方法有许多 。但无论采用 何种方法 ， 改变传统 的教 学模 式 ， 实施 开放教学 ， 都应是第一位 的。 开放式教学 ， 是一种 以人本 主义教 育思想 为基础 ， 使人 才培养 适应 市 场经济社会需要 的现代教育 。它 以学生为 中心 ， 尊 重学生个性 差异与 自主发展 ， 学校提供 多样化课 程 ， 教师扮演指导者 角色 。 保证学 生在更广 阔的时间 、 空间、 信息资源学习情境中 自定 目标 、 主动发展 。 开放教学首先是教师思 想 的开 放 ， 要致 力 于建立 民主 、 平 等、 和谐、 互动的新型师生关系。民主 、 平等 、 和谐、 互动 的新 型师生关 系能激发学 生思维的火花 ， 能消除学生 自卑 、 胆 怯、 懒惰 和依赖 的心 理 ， 能 让学生无 拘无柬地表达出 自己的想法 ， 充分地展现 自己。教师在课 堂教学 中应 该 呵护每一位学生 的自尊 ， 给学生 以最大 的信任 ， 充分满足 学生的表 现欲 ， 灵活 、 巧妙 、 适时地用鼓励性 的话语或肢体语言激发学生创新的欲望。 教 师的思想开放 了 ， 教学 内容 、 教学方法 的开放才能 顺理成章 、 水到 渠成 。因此 ， 开放教学 ， 创新之前提 ， 教师 转变观念 ， 践行 开放教 学 ， 箭在
浅谈语文课堂教学的活泼、有趣、创新
创 新 阅 读教 学 的方 法。 探 索 思 考 是 一 种 符合 创造 性 语 文
活 泼 灵 动 的 课 堂 教学 ， 要 有 充 分 的 知 识容 量 ， 要 有 充 教 学 活 动 的 阅读 教 学 方 法 。 这 种 教 学 方 法 ，意在 教 师 诱 发 点 既 又
分 的思 维 容 量 。 传 授 知识 的过 程 中 ， 要 抓 好 以 思维 为 核 心 拨 ， 索语 文 的 重 点和 难点 ， 展 学 生 思路 ， 发 学 生思 深 、 在 既 探 拓 激 思 的 多种 有 关 智 能 的训Ｉ ， 要 重 视 发 挥 学 生 的 主 观能 动性 ， 练 更 充 透 、 思广 、 思敏 ， 而培 养 学 生 的 创造 性 思 维 品 质 。 从 这种 教 学 方 分 调动 学 生 参 与 探 索 的积 极 性 。要 使 学 生 勇 于 质 疑 问难 ， 、 法 ， 心 有利 于 学 生 在 感 兴趣 的 自主 活动 中全 面 提 高 语 文 素养 ， 是 目、 、 手 口用 所 当 用 ， 到 既生 动 活 泼 又 紧张 有 序 。 做 上 面 所 讲 的 “ 泼 ” 最 后 都 要 落 实 到 培 养 学 生 语 文 素养 活 ， 培 养 学生 主 动 探 究 、 团结 协 作 、 于 创新 精 神 的 重要 途 径 。 勇 认 真 思考 和 探 索作 文 教 学 的 新 思路 。语 文教 师要 引 导 学
险 任 务 的 资料 片 ， 机提 问 ： 国航 空 航 天 事 业取 得 了辉 煌 成 相 我
三 、 新 创
这里所说的“ 创新 ” 包 括 利 用新 的 教 学手 段 ， 换 各种 教 ， 变
就 ， 同 学们 知 道 最 先 进 入 太 空 、 上 月 球 的 国 家是 哪 个 吗 ？ 学方 法 ， 据 课 程 标 准 与 教 材 ， 当补 充 新 的 内 容 、 料 、 例 可 登 依 适 材 事 同 学们 顿 时 七 嘴 八 舌 地 议 论 ， 堂 气 氛 立 马 活 跃 起 来 ， 顺 势 等 。我 认 为 ，创新 ” 课 我 “ 在教 学 实 践 中的具 体 行 为 应 表现 为 ：
浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力
浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力在新课程实施的今天，培养学生的创新意识，发展创新能力，尤为重要。
是否具有创新意识和创新能力已成为现代社会对人才的一个基本要求。
如何培养学生的创新意识和创新能力，是语文教学中要积极探索的新课题。
一、在语文课堂上要努力培养学生的创新意识1.要引导学生主动参与。
主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。
只有让学生在课堂上主动参与，才能发挥主体的能力作用。
只有解放思想，营造一种活泼的学习气氛，才能激活学生的思维，创设一个有利于探索创新的学习情境。
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。
”教师应注重从多方面培养学生的创新思维习惯，满足学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，学会创新。
2.激活思维、培养创新意识。
儿童时期是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭借敏锐的观察，直接理解多元求异等，这些都是创新的重要表现形式。
在课堂教学中，设疑应是重要手段，教师应通过设疑激活学生思维。
促使学生带着问题学习，只有提出问题，才能想办法解决问题，主动探索和思考。
鼓励学生发展独特见解，提倡学生争辩，通过争辩，学生的主体意识大大增强，个体潜能就能得到充分发挥。
例如：我在教学《鸟的天堂》一课时，学生针对课题进行质疑。
学生问：“天堂”是什么？鸟的天堂是怎样的？为什么叫做鸟的天堂？带着这些问题学生们去文中探索、发现问题。
学生们通过阅读领悟，纷纷谈出体会、课文表达了作者对鸟的天堂的喜爱之情、留连忘返。
有一学生突然站起来说：“既然作者这样喜爱鸟的天堂，又为什么写道：“有一点留恋”呢？“这一问，又引起了同学们尽情地争辩。
又如在教学《狐假虎威》一课时，大部分学生说狐狸如何狡猾，借老虎的威风欺骗百兽，有一学生说：“狐狸它很聪明，会保护自己，如果不这样，就会被百兽吃掉”。
这样一来，课堂气氛民主、融洽、活跃，也给学生思维的发展提供了自由的空间，培养了他们的创新精神。
浅谈语文课堂教学中如何实现创新教育
３ ３引导质 疑 ， 活创 新 思 维 ． 激
激活 生创 新思 维 的过程 Ｉ， 文教 师 具 体教 实 践 Ｉ语 ｌ Ｉ充 分挖 掘教 材所 蕴 含的 创新 教 育 元素 ， 导 、 发 生 多想 问 ｌ Ｉ 诱 启 题 、 提问题 、 多 多质疑 题 。 为 ， 于发现 『题 和 勇 于捉 ｆ ｆ题 善 ｕ Ｊ Ｉｕ ＩＪ 可 以激发一 个人 的创 造潜 和 创新思 维 。在 课堂 教学 过程 中， 教 师要 断 ｆ导学 十从 小 同角度 、 ｊ Ｉ 小 层 进 行 思 考 、 厶质 疑 ， 然 后提 侧 的见解 和看 法 。比如语 义教 学 中有 目的 、 有针 对忡 地 开 展个忡 作 义竞赛 、 讲 比赛 以及对 课义 内容提 Ⅲ 同 看 法 ， 演 有 效 地扩胰 生 的想 象 力 ， 活 ： 的创 新 思 维 ， 发引 导学 生 激 生 启 各 抒 见 ， 于提 出 白Ｌ的 见解 ， 实 ， 不 婴有 什 么 标 准 答 案 ， 敢 二 其 Ｊ 只 白圆其说 ， 之有 理 ， 有创 新思维 的成 分 ， 言 含 哪怕 只是一 点创 新 的火 花 ， 师都 应该 予以 定 与 表扬 ， 教 以提 高 生 的创 新 积极 性， 培养 生 的创新 精 神 。例 女 教《 ｌ １ 范进 『举 》 ｌ 这一 课 时 ， 文 ｌ 该 中的胡 堵广一 直 被认 为是 个 庸 俗 自私 、 钱 如命 欺 贫 爱 富 、 炎 嗜 趋 附 势 的市侩 。然 而 ， 者在 教 授这 一 篇 课文 时 ， 笔 就鼓 励 同 学提 Ｉ 司的见 解 ， 学十 就 讲 ， 有 范进 被 胡 户 骂 ， 有 被 的原 由 ， 也 ；
在 课义 中迂 时地 对 晕 点 段进 行 读指 导 ， 可有 针 对 地 ｆ ｌ ｆ 些题 目来 ｝学 做 ， 提 高他 们 的 阅 读能 力 。但 课 内 读是 以 十 分彳 限 的 ， 的是 课外 蒯读 ， 丁 多 学 自主阅 读 ， 只有 大 量 地 课 外 测 渎才 能 真ｊ 起 到增 长见识 的作 用 ， 此 要 对 课外 阅 凑进 行 岂 ｌ 术 的指 导 、 有创 造 性地 指 导。
浅谈创新教育在中学语文课堂教学的实践应用
点 。这些与培 养学 生 的创 新
师 代 劳 一 切 ， 尤 其 是 理 解
２ 指 导学 生获得基本 阅读 方法 。 ．
能 力 毫无 关系 ， 因此 也 就 谈 不 上 什 性 的 题 目 ， 总 怕 与 教 师 答 案 不 完
教 给 他 们 默 读 深 思 、 朗 诵 吟
么 创新 教 育 了 。在 拓 宽 语 文 学 习的 全 一 致 ， 不 敢 回 答 ， 学 生 的 思 维 咏 、 背 诵 记 忆 、精 读 提炼 、速 读 猎 空 间上 改 进 教 学 方 法 ，要 大 胆 走 出 能 力 、 理 解 能 力 、 语 言 表 达 能 力 取等 方法 ，以达到 开卷有 益 。 课 文 、走 出课 本 ，让课 内长骨 、课 直 线 下 降 。 其 实 ， 在 语 ３ 指 导学 生形成基 本阅 ． 语 文 教 学 法 读 能力 。 内 长 肉 ，让 潜 在 的 创 新 意 识 大 展宏 文 教 学 中 ， 的确 有 些 题 目
改进教学方法、渗透 创新教育
传 统 的 语 文 教 法 没 有 很 好 地 遵 新成 果 。要 让 学 生 完 成 从 “ 答 ” 学
外 阅读 才 能 真 正 起 到 增 长 见 识 的 作
循 学 生 的认 知 规 律 ，教 师 是 注 射 器 到 “ 问 ” 的转 变 ，要 在 语 文 教 学 用 ，因 此 要 对 课 外 阅 读进 行 艺术 的 学 学生是接 收容器 ，结 果往往 是事倍功 半 ，教 师教一 篇课
中创 造 性 地 进 行 审 美 教 育 指导 、有创造 性地 指导 。
新 世 纪 的 教 与德 育教育 。
一
１ 指 导学生制订课 外 阅读计划 。 ．
文 常 常 是 分 为 五 个 方 面 ： 育 是 全面 创 新 的
浅谈小学语文课堂教学与中华优秀传统文化相结合的做法
浅谈小学语文课堂教学与中华优秀传统文化相结合的做法语文教育是小学教育的重要组成部分，它不仅是帮助学生掌握语言文字的基本知识和技能，更是培养学生的阅读、表达和思考能力的重要途径。
而中华优秀传统文化则是中华民族的宝贵财富，蕴含着丰富的哲学思想、伦理道德和文学艺术，是我们民族的精神支柱。
将语文教学与中华优秀传统文化相结合，不仅能够提高学生的语文素养，更能够传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
本文将从教学内容选择、教学方法运用和教学评价等方面，探讨小学语文教学与中华优秀传统文化相结合的做法。
一、教学内容选择在语文教学中，选择与中华优秀传统文化相关的课文和作文题目是非常关键的。
可以选择古诗词、经典故事、传统文化知识等内容，让学生在学习语文的了解和感受中华优秀传统文化的魅力。
比如可以选用孔子的语录、《古诗三百首》中的经典诗歌、《三字经》等古代著作，让学生在阅读这些经典作品的了解中国古代文化的伟大。
也可以通过教学设计，将传统文化元素融入到作文教学中。
比如可以设立以传统节日、传统文化故事为题材的作文，则可以引发学生对传统文化的思考和创作，从而提高学生的写作能力和情感表达能力。
这样既可以丰富学生的课内知识，又可以激发学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。
二、教学方法运用在小学语文课堂教学中，教师可以采用多种教学方法，将中华优秀传统文化融入其中。
比如可以通过讲解古代诗词的背景和作者生平，让学生更好地理解古诗词的内涵和情感表达；可以通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生更加生动地感受传统文化的魅力；可以通过趣味游戏、手工制作等形式，激发学生对传统文化的兴趣与热爱。
在语文教学中，也可以适当运用现代技术手段，比如多媒体课件、互动教学软件等，让学生通过视听的方式更好地了解和感受传统文化的魅力。
比如可以播放古代诗词的朗诵视频，让学生欣赏古诗词的美妙之处；可以制作虚拟实景，让学生走进传统文化的世界，感受传统文化的魅力。
三、教学评价对于小学语文教学与中华优秀传统文化相结合的教学内容和方法，也需要进行相应的评价和反馈。
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、
平等 ， 而不是作用 和地位上的平等 ， 在实 际的教学 环节 中， 从 严
格意义上讲 ，老师 和学生 的作用和地位是不可能实现完全平等 的， 语 文老师也是这样。 ２ ． 坚持继 承和发展 的观念对待语文课堂教学
式 严 重 制 约 了语 文课 堂教 学 的发 展 。主 要 表 现 在 语 文 课 堂 教 学
讲风盛行 ， 语文老师在课堂教学 中的独霸话语权 明显 ， 学生没有 定 的阅读 、 交流 、 思考 、 讨论 以及书写的空间和 自由。 换句话是 就是学生的主体地位 没用得 到落实和尊重 ，语文课堂教学 的学
一
受到新的课程理念的影响 ， 在不少语文老师看来， 语文课堂教 学和之前的语文课堂教学应该是各不相同的。 笔者觉得这种认识和 觉悟显得还尚欠科学陛和理 胜， 是不全面的。 对待语文课堂教学， 不
较 随意 ， 没有任何学 习驱动力 。团队合作讨 论时间紧张有限 ， 老 师没有给予其充分的交流和讨论时 间，对所讨论 的问题是不是 有价值 、 有必要 而作 过多的思考 ， 也没有一个较为 明晰 的分 工分 组和具体的讨论流程 ， 总而言之形式主义十分明显。
２ ． 淡化训练过程 ， 不善总结 ， 没有关注全部学生的发展 课堂教学 的过程关键 之处 在于学生从不会到会 ，这是学生
３ 语 文教师指导学 生从课堂上充分获取信息 换句话说 ，语文老师要 帮助学生改变之前从课堂上单一获 取信息知识 的途径 ， 从而获得更多的信息资源 ， 这是伴随着知识 经济时代到来的积极应变措施之一 。 在这个环节 中， 语 文老师切
掌握知识 、 提高 自己学 习能力 的重要阶段。 只有将这一过程 落实 到位 ， 学生才能将学 习到 的知识变为 自己的本领。 可是在实际的 教学过程 中 ， 不少老师都忽视 了这一环节 ， 譬如在写字训 练上 ， 老师 一般不 会下 去旁观 学生 的构字顺序 以及笔 画间 的位置关 系 。一般都是老师带着学生一 笔一划 的写 ， 老师怎样写 ， 学生就 怎样写 。 觉得这样可 以节省时间 ， 提高效率 。 但是这样 只是 教会 了学生怎样写一个字 ， 而学生可 以观察到的 即使是一个字 ，更多 的字 ， 这样 的教学虽然花费 的时间较长 ， 但是对 于学生 的 而言 ， 他们的收获则是 巨大 的， 他们 的学 习能力是可持续的。
２ ０ １ ５年 第 ３ ２期 （ 总第 ２ ７ ２期 ）
驴 驴 移 痧 驴 痧 驴 痧 移 痧 移 、
浅谈语 文课堂教学 的传统 与创新
张 学俊
（ 酒泉 市肃 州 区上 坝 学 区下坝 学校 ， 甘肃
摘
酒泉
７ ３ ５ ０ ０ ０ ）
要 近 些年 来， 伴 随着语文课 堂教 学改革 的普及和 深入 ， 使得语文课 堂教 学在创新和教 学质量 这两个方面取得 了可观 成就 ，
应该大力弘扬优秀的传统语文课堂教学方法 。继承精华部分 ， 譬如 些好的教学学习习惯和传统， 甚至经验等等 。 类似这样的例子有 敢于质疑书本上的理论知识和老师的话语以及一些难题、熟读精
一
思、 诵读品味 、 用读代替讲 、 整体阅读 以 及一边读一边思考和善于背
诵积累等等优秀学习方式和良好的习惯。第二， 对待语文课堂教学 要坚持在继承的基础上有所发展。
关 键 词 语 文 课 堂教 学 ； 现状 ； 传统 ； 创 新 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ２ 文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ｏ １ ５ ） ３ ２ — ０ １ ７ ７ 一 Ｏ １
语 文课堂教学的现状 １ ． 教学理念适应不 了课改的要求而整 体滞后 语文课 堂教学依 旧深受传统教学理念的影响 ，传统教学模
尤其是信息技术应 用的普及化使得语 文课 堂教 学发 生 了焕然一新的面貌 ， 语 文课 堂教学氛 围逐渐 由单调走 向丰 富多彩 ， 但是还存在 些许 问题。结合笔者长期 的实践工作经验和相关理论知识的研 究， 本文主要 围绕语文课 堂教学的现状以及语 文课 堂教 学对待 传统应
该持有的态度和怎样创新这 两个方 面展开 ， 希望对语文课 堂教学教 育事业的发展能够起到建设性的帮助。
二、 语文课 堂教 学该 怎样对传统教学方法进行继承和创新 １ ． 对语文课 堂教学传统理性继承和运用 的相关 内容 第一 ， 对语 文课 堂教学工具 的继承和运 用。 在人文性 与工具 性里 ， 语 文教学 的最 根本属性在于其工具性 ， 人文性是其重要属 性 。换句话说 ， 工具性为语文 的特有特征 ， 但是人文性是不少人 文学科所共有拥有的。 力求展现语文所带来 的人文精神感悟 、 培 养和体验 ，不少语文老师在教学 的过程 中忽视 了对文章基本知 识 的理解和掌握 以及 对文章的解读 ，忽视 了对学生学 习语文基 本能力 的培养 ， 忽视 了指导 学生 掌握文章 的重难点 、 字词 句 ， 忽 视 了对课外知识的拓展和延伸 ， 而对文章内容一 笔带过 。 这 是对 语文“ 人文性和工具性 ” 属性 的误解 。 第二 ， 继承和运用语文老师
习方式 、 语 文老师 的角色定位 、 教学方式 以及讲授课时 与新 的政 策要求不符 。课堂教学主要学 习方式依 旧是提 问琐碎 的 “ 满堂 问” 和分析讲解较为 繁琐 的“ 填 鸭式 ” 。再就是 自主合作 、 探究式
学 习方 式 仅 仅 停 留在 表 面 层次 上 ， 形式注意严重。 学 生 在 自主学 习 的时候没有得到老师及 时而有效 的帮助和指导 ，学生学 习比
能予以全部的批评和否定 ， 应该秉承着继承和发展的眼光 ， 去其糟 粕取其精华 ， 在继承的基础上不断发展和弘扬 以及有所创新 。要做 到这一点可以坚持从 以下三个方面 出发： 第一 ， 当我们的学生和老 师 在对 传统 语文 课堂教 学过 程 中所 出 现的 问题做 出思 考 的时候 ， 还