信息技术与其他学科教学整合的探索和思考行政论文范文大全
对信息技术与学科整合实践的几点思考-模板
对信息技术与学科整合实践的几点思考信息技术与学科整合是新课程改革的重要组成部分,是对传统的学科教学继承和发展,同时,又具有一定相对独立性特点的新型教学类型,对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义,因此,很多学校开展了对信息技术与学科整合的研究与应用。
经过多次参与和听取实验研究公开课,我发现在实际的整合研究教学过程中,不少学校对信息技术与学科的整合的理解和操作存在这样或那样的问题,如果我们不正视这些问题,认真思考,势必影响信息技术与学科整合的进程。
一、对传统教学与现代教学优势互补的思考信息技术在学科教学中的应用,虽然教学手段变了,但是教师和学生作为课堂教学主体的地位没有改变。
信息技术进入课堂能最大限度地调动学生的学习积极性,更能充分展示教师的教学风格和个性,从而使课堂讲授的内容给学生留下更深刻的印象。
当然,这决不是幻灯、投影、录像片和黑板的电子化的再现。
信息技术的应用必然在教案设计、备课方法、上课方式等方面都有别于传统教学手段,但绝不是对传统教学手段的完全放弃。
在实际教学中我发有这样的现象:(1)变“人灌”为“机灌”。
教师整堂课全部应用课件进行演示,教材中所有的内容全部用课件展示(包括教材中的练习题),课件设计制作的面面俱到,授课中教师没有板书内容,学生也不用看教材,完全是计算机在授课,教师只一个操作员,学生好象是看“动画片”的观众。
这样的课件只能算作是“书本搬家”或多媒体演示片,这是对信息技术做为教学辅助工具理解和应用上的误区。
首先,课件应该是为突破重点、难点而设计制作的,完全不必面面俱到,制作时要善于借助多媒体技术,采用巧妙的方式将教学思想、风格、方法融入其中,防止在不恰当或不合适地方出现媒体冗余或堆积,进而导致教学效果的不理想;其次,不应该摒弃优秀的传统教学方法,如板书、板演、教具演示、学具实验等教学方法,这些方法是在多年教学实践中探索出来的行之有效的,应该继承发扬,并使其在信息技术整合过程中得到发展;再有,就是要立足教材进行教学,不要总想方设法将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上,不能用课件来代替教材,要建立以教材为中心,教师为“主导”,学生为“主体”,多媒体为辅助的教学理念。
教学论文《信息技术与各学科的融合》
教学论文《信息技术与各学科的融合》在实际操作中，很多教师在融合信息技术与课程时，存在一些错误。
他们往往只是为了使用信息技术而使用信息技术，而没有考虑如何更好地将其融入到课程中，以提高教学效果。
例如，在语文课堂上，一些教师可能会使用电子词典或在线词库，但他们并没有考虑如何让学生更好地掌握词汇，或是如何将信息技术与阅读理解等语文学科相结合，以提高学生的综合素养。
这样的做法不仅无法提高教学效果，反而会让学生对信息技术产生抵触情绪，从而影响教育信息化的发展。
二、解决方案为了更好地实现信息技术与课程的融合，我们需要采取一些措施。
首先，教师应该深入了解信息技术的应用，明确其在教学中的作用和价值，同时也要了解学科教学的特点和需求，以便更好地将其融合到课程中。
其次，教师应该注重教学设计，将信息技术与学科教学相结合，以提高学生的研究兴趣和参与度。
最后，教育部门和学校应该加强对教师的培训和支持，以提高其信息技术应用和教学设计能力，从而更好地推进教育信息化的发展。
总之，信息技术与课程的融合是教育信息化的重要组成部分，但在实际操作中存在一些问题。
只有通过深入思考和探索，采取正确的解决方案，才能更好地实现信息技术与课程的融合，提高教学质量，促进教育信息化的发展。
在实际操作中，我们需要注意将信息技术有效地融合于各学科的教学以辅助研究，而不是将融合的落脚点放在信息技术的展示和研究上。
我们需要避免超时超量的“信息轰炸”，并注意人机关系的处理。
例如，在课堂上进行话题讨论，我们可以考虑让学生小组面对面地交流，而不是要求他们面对平板或PC机打字。
另外，在给孩子们提供教学视频和小资料时，我们需要做好引导，教会他们如何去看资料、如何去思考解决自己所遇到的问题。
3.教育信息化需要长期探索实践教育信息化是一个长期探索实践的过程。
对于以上问题，我们需要进行思考并寻找相应的解决方法。
首先，我们需要转变自己的观念，树立现代教育理念。
建构主义理论强调学生通过自主研究来获取知识，我们需要做好相关教学设计，更好地去引导学生研究获取知识而不是单纯提供知识。
信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文(最新篇)
信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨全文如下：摘要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。
从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。
关键词：信息技术;学科;深度融合教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。
一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。
有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。
3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。
二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策1.学校领导的重视和支持学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。
信息技术与学科教学深度融合[五篇范例]
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信息技术与学科教学深度融合[五篇范例]第一篇：信息技术与学科教学深度融合信息技术与学科教学深度融合音德尔第四小学为推进电子白板在课堂教学中的应用，提高教师现代信息技术的使用水平，探索信息技术与学科教学深度融合。
开学初举行了教师电子白板大赛，本次大赛由教研组长抽签产生12位参赛教师。
在本次大赛中，电子白板功能使用非常好。
绘图、聚光灯、擦除、照相机、放大镜、局部放大功能、编辑、批注功能、屏幕幕布、照相机、视频导入、回放、荧光笔等功能使用在课堂教学中，促进课堂的高效率。
参赛教师边讲边演示，过程细腻，真正使电子白板与课堂教学深度融合。
通过本次比赛大提高了老师们利用白板上课的技能，希望教师们平常使用白板，平日琢磨功能，功夫下在平时，真正让电子白板为教学服务。
（王洪波）第二篇：信息技术与学科教学深度融合信息技术与学科教学深度融合“信息技术与教育教学深度融合”是教育信息化工作的重要理念，运用信息技术提高学科教学质量是教育现代化的必然选择。
经验1：其他学科整合信息技术，让丰富的其它多学科教育资源深度融合信息技术，使我校信息技术课堂教学走出一条新路子讲到信息技术的深度融合，我们一般都是把信息技术应用于其他学科，去整合、服务其它学科，可以反过来用，让其它学科知识来整合信息技术，让信息技术的教学在应用中来学。
举一个例子：在学习DreamWeaver网页制作的教学中，我们以探索“负荆请罪”这个成语的真实来源为主题，制作一个成语学习网站。
对这个成语的一般解释，是指廉颇背上背着荆棘去请罪，但现在有一些新的解释，不是这样，而是手抱着荆棘。
同学们对此很感兴趣，马上去搜索、查询、咨询老师、讨论，想得到合理解释，最后以“负荆请罪”这个成语拓展出非常多的成语典故、历史事实、古文字知识等等，还有同学用Flash 或Photoshop软件模拟这个成语的场景，效果非常好。
网页内涵丰富，关键是把语文、历史等知识融入到网页、图片处理的学习中，学生至始至终兴趣高，创作热情高涨，作品成果好，达到非常好的教学效果，让我们感受到其他学科整合信息技术的“甜头”。
信息技术教学论文(通用15篇)
信息技术教学论文（通用15篇）信息技术教学论文篇1当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。
目前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。
作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。
根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。
现就本人多年来的实践，谈谈我的看法：一、创设情境，启迪思维情境，是客观现实存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。
良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。
我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。
这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢复吗?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域?5.回收站的大小能改变吗?学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。
二、类比迁移，灵活运用建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
信息技术与学科教学整合的实践探索5篇
信息技术与学科教学整合的实践探索5篇第一篇：信息技术与学科教学整合的实践探索《信息技术与学科教学整合的实践探索》的开题报告一、问题的提出当今，以计算机及网络技术为核心的信息技术以不可思议的速度影响着人们的生活思维，同时也对传统教学带来了巨大的冲击，我们都知道，传统的教学模式是一支粉笔、一块黑板就能完成，传授知识是其教学的根本目标。
但是随着课程改革的实施，这种传统的教学模式已越来越不能适应教育发展的规律，阻碍了学生整体素质的提高，阻碍了学习方式的变革。
因此，对于旧的传统教学要在继承和借鉴其经验与长处的同时，必须改革那些陈旧的、落后的内容、方法和手段，引进新的现代化教学技术。
为了适应这样的教育发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程整合。
《基础教育课程改革纲要》第11条规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”从学校的现状来看，随着学校的硬件建设的不断完善，多媒体教室的建成和电子白板安装使用，宽带网的接入，也为实施信息技术与学科教学整合提供了物质条件。
因此，我校重点开展了信息技术与学科教学整合的课题研究，目的在于系统地探究信息技术运用于学科教学过程中有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的目的、任务和学科教学的目的、任务优化统一在同一教学过程中，构建起全新的教学模式，从而使学校现代教育技术实验跨上一个更新更高的台阶，以促进基础教育现代化的跨越式发展，更好地为培养21世纪信息化社会的新型人才服务。
确立“信息技术与学科教学整合的实践探索”作为课题研究，并在校内进行实践研究。
二、本课题实施的理论依据建构主义学习理论认为，学生是知识学习的主动建构者，外界的信息环境只有经过学生的主动建构才能转变成学生的自身知识，在学生的学习建构过程中，教师是学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者。
信息技术与课程整合创新思考
信息技术与课程整合创新思考随着信息技术的不断发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
信息技术的融入使得教学变得更加丰富多彩，学生也可以通过多种方式获取知识。
在这样的背景下，如何将信息技术与课程整合起来，促进教学的创新发展成为了教育工作者们亟待思考和解决的问题。
本文将探讨信息技术与课程整合的意义、困难与挑战，以及一些创新的思考和方法。
一、信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合可以为教育带来很多的好处。
信息技术可以丰富教学内容，通过多媒体、网络等形式，呈现更加生动直观的教学材料，让学生更容易理解和接受知识。
信息技术可以提高课程的灵活性和趣味性，利用虚拟实验、网络游戏等形式让学生参与增强学习的趣味性和参与性，从而更好地激发学生的学习兴趣。
信息技术可以提高课程的互动性和交流性，通过网络课堂或在线讨论等形式，学生和老师可以更加便利地进行交流和互动，使得学习更加具有参与性。
信息技术与课程整合还可以推动教育模式的创新，打破传统的课堂教学模式，引入个性化教学、协作学习、跨学科学习等新的教学理念和方法，更好地满足学生的不同需求、培养学生的综合能力。
信息技术与课程整合还可以提高教师的教学效率，减轻教师的教学负担，使得教师更多地关注学生的学习情况和发展，更好地发挥自己的专业优势。
虽然信息技术与课程整合有着许多的好处，但是要真正做到整合并不容易，还存在着不少的困难与挑战。
信息技术与课程整合需要教育工作者具备良好的信息技术素养，需要掌握一定的技术知识与技能，而目前我国很多教育工作者的信息技术素养和能力仍然较为薄弱，这就给信息技术与课程整合带来了一定的阻力。
信息技术与课程整合需要教育资源的支持，需要拥有一定的硬件设备、软件资源以及网络资源，而一些教育资源还不是很丰富，尤其是在一些基础设施较为薄弱的地区。
信息技术与课程整合需要有一定的综合管理和服务机制，需要有成熟的教育信息化管理系统，而目前我国教育信息化管理体系还没有形成，管理和服务方面还存在不少的问题。
学习应用信息技术与学科整合的心得体会范文（精选4篇）
学习应用信息技术与学科整合的心得体会范文（精选4篇）学习应用信息技术与学科整合的范文篇120xx年11月15日海口市体育运动学校邀请海口市教育局培训院信息部肖笛主任来校讲课，在本次的学习中，我得到了许多有收获。
现在就我在学习中的一些看法来作一下总结：通过学习，我认为，信息技术的迅速发展，为我们教师探索新型教学模式提供了更好的教与学的媒介。
运用现代教育技术的自主学习比以往传统课堂讲授更能促进师生之间、生生之间的交流与合作。
它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。
应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。
作为一名中学老师，我深刻的认识到教育改革的紧迫性和必然性。
当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习。
信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。
信息技术不只是帮助教师传授知识的'手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。
利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。
现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学习积极主动性，也可以得到充分的发挥。
这一点在教学中显得优为重要。
教师在给学生提供自学条件的基础上，让学生自主地学习。
把现代教育技术与学科进行整合，可以改变教材的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体同学发展个性，有利于学生进行获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。
浅谈信息技术与学科教学的整合
浅谈信息技术与学科教学的整合
首先，信息技术可以为学科教学提供更多的教学资源。
通过互联网的普及和信息技术的发展，教师可以轻松地获取到丰富多样的教学资源，包括电子教材、网络课程、学习视频等。
教师可以根据教学内容和学生的学习需要，有针对性地选择和使用这些资源，从而丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和主动性。
其次，信息技术可以为学科教学提供更多的教学工具。
例如，计算机软件可以模拟实验过程，使学生在没有实际实验条件的情况下，通过虚拟的实验来学习实验原理和相关知识。
此外，还可以利用多媒体技术制作课件和教案，使课堂教学更加生动、直观，提高学生的学习效果。
再次，信息技术可以为学科教学提供更多的学习方式。
传统的学科教学主要以课堂教学为主，学生的学习方式比较单一。
而信息技术的应用可以为学生提供更多的学习方式，例如在线学习、远程教育等。
学生可以通过网络平台进行自主学习，根据自己的学习节奏和时间安排自主学习，同时也可以与教师和同学进行交流和互动，提高学习效果。
总之，信息技术与学科教学的整合对于提高学科教学效果具有重要意义。
教师可以通过信息技术获取到更多的教学资源和工具，丰富教学内容和方式，提高学生的学习效果。
同时，学生也可以通过信息技术获取到更多的学习方式和评价方法，提高学习自主性和学习效果。
信息技术与学科教学的整合是一项重要的教育改革，对于推动教育现代化具有重要意义。
浅谈信息技术教学与其他学科的整合
浅谈信息技术教学与其他学科的整合由于加强信息技术教学与其他学科的整合不但可以体现知识的贯通性,使学生对所学知识掌握得更加牢固,同时也可以大大激发学生的学习兴趣,因此正在受到越来越多教师的关注。
通过具体的教学实践使我们深深体会到:加强信息技术与其他学科的整合具有很大的优越性。
首先,信息技术是以多媒体的形式展现在学生面前的,学生对此非常感兴趣。
其次,信息技术教学大多以学生自己动手为主、教师讲授为辅,很多时候都是通过学生自主探究获得新知,因此学生对知识掌握得非常扎实、牢固,有利于在不知不觉中接受其他学科知识的渗透。
最后,有些基础课程学得不是很好的学生可以在信息技术课中找回学习自信心,从而促进其他学科的学习,同时利用信息技术还可以帮助他们更好地学习其他学科的知识。
那么,如何加强信息技术与其他学科的整合呢?下面结合信息技术教学的实践,谈谈我们的认识和体会。
一、信息技术与数学学科的整合在小学信息技术课中,时常能接触到数学知识,如:“画图”中的各种几何图形。
在学生进行创作时,教师可以不失时机地渗透一些有关图形的几何知识,如:三角形的特征、正方形与长方形的区别、圆形与椭圆的区别等等。
在高年级的LOGO教学中,更是时时离不开数学,LOGO的各种命令简直就是各种数学算式。
可以说没有娴熟的数学知识,就不可能学好这部分知识。
教师在教学这部分知识时,要注意到学生数学学习水平的不同,要多用鼓励性的语言提高学生的学习兴趣,要在帮助学生掌握LOGO知识的同时增强他们学习数学的信心。
二、信息技术与美术学科的整合可以说在小学信息技术教学中几乎时时都离不开美术,扎实的美术基础对学生掌握计算机知识会起到至关重要的作用。
如:“画图”简直就是美术课的辅助软件。
因此,在”画图”教学中,教师可以通过适当的引导让学生尽情发挥他们的想象力,以开发学生的美术潜能。
三、信息技术与音乐学科的整合儿童对音乐是非常敏感的,也是非常有兴趣的。
针对他们的这一特点,教师要注意信息技术与音乐学科的整合。
信息技术与其他学科教学整合的探索和思考
信息技术与其他学科教学整合的探索和思考信息技术与其他学科教学整合的探索和思考实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
教与学的方式并不是自古已然、天经地义的东西，它是随着社会的进步发展而确立的。
学校现有的教学方式它是比较适应以纸张为载体的印刷时代，当纸张载体向网络载体发展时，网络成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具，仍沿用传统的、一成不变的教与学方式，必将桎枯我们的教育事业。
国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
” 我们于1999年着手开始进行的信息技术与其它学科教学整合的教与学方式探索研究，并提出“科”“技”兴校的办学理念，就是建立在以上指导思想下的一种教学改革尝试。
我们的具体做法与思考如下：一、解读现代教育技术概念，创建“科”“技”兴校特色信息技术、信息技术教育、教育科研、整合等是信息技术与其它学科教学整合研究中的常用学术名词。
正确理解它们的内涵、联系与相关点，有助于从理论的高度认识到，信息技术与其它学科教学整合研究是与学校整体教学改革紧密相关的，从而确保学校从实际情况出发，全面规划、实施围绕以整合为中心的改革框架，把整合研究作为学校办出特色，实现跨越式发展的突破口，作为一种提高办学质量和效益的实实在在行动。
我们是如下理解这些基本概念的：1、信息技术信息技术是教育信息化进程中的核心内容，按国际上流行说法，信息技术是指：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为的一门综合技术和方法体系。
在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。
浅谈信息技术与生物学科整合（五篇范文）
浅谈信息技术与生物学科整合（五篇范文）第一篇：浅谈信息技术与生物学科整合浅谈信息技术与生物学科整合关键词：信息技术、生物教学、整合实验研究内容提要：信息技术为21世纪的教育带来了新的活力，极大地丰富了教育手段和教学途径，为提高教学质量和效益提供了良好的条件。
因此，如何将信息技术有效地应用于课堂教学，是一个非常值得我们广大教育工作者深入研究和探索的课题。
下面，我想就如何科学地运用现代信息技术与生物课堂教学的有机整合谈一些管窥之见。
一、问题的提出我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。
这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。
因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以“主导-主体”教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。
要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。
但目前在学科教学中运用信息技术即信息技术与学科教学的整合却正在走向一种误区：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用计算机就不是现代教学，不是多媒体就不够档次一般。
然而实际情况却是多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课或所谓的样板课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
因此，探讨信息技术与学科教学的整合途径、方式方法、模式就成为最为迫切的问题。
信息技术与其他学科的整合（5篇）
信息技术与其他学科的整合（5篇）第一篇：信息技术与其他学科的整合信息技术与其他学科的整合在教育改革中, 信息技术与课程整合已经成为重要的议题之一。
信息技术与课程的有效整合, 是真正实现普及信息技术教育的关键, 也是信息技术课程与其他学科双赢的一种教学模式。
信息技术与课程整合, 不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具, 而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
传统的教学模式是以教师为中心, “教师讲, 学生听”, 知识的传递主要靠教师对学生的灌输, 而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表, 作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态, 其主动性和积极性难以发挥, 不利于创造性人才的培养。
在以知识为关键要素的信息时代, 传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。
而信息技术的介入, 为教学注入了新鲜血液并带来了活力。
信息技术能将抽象的原理公式, 微观的化学反应现象具体化, 并宏观地展现出来, 使晦涩难懂的内容变得生动, 很容易实现情境教学。
一、信息技术与其他学科整合的内涵信息技术有机地融合到各学科教学过程中, 使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体, 成为与课程内容和课程实施自然和谐的有机体。
将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具、丰富教学环境的创设工具, 以提高学生对信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力, 并培养学生的协作意识，促使其掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的能力, 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术与其他学科整合的目标基于先进的工作手段、开放的服务理念、简捷的操作平台和优越的育人环境, 信息技术在教学中的角色越来越重要了。
在经济现代化建设飞速发展的今天, 它必然承担起教育现代化的重担。
这种担纲作用是其他手段所无法比拟的, 科学技术是第一生产力, 它担负着教育发展之纲、社会进步之纲。
信息技术与学科探讨论文
信息技术与学科探讨论文信息技术与学科探讨论文在现实的学习、工作中，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
那要怎么写好论文呢？以下是小编帮大家整理的信息技术与学科探讨论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
信息技术与学科探讨论文1随着新课程改革的不断推进，“信息技术与学科整合”的观念在广大教师中已经深入人心。
但是从现实来看，对其真正理解的人并不是很多，从而导致部分教师在理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。
那么，如何巧用多媒体技术，创建信息技术与政治学科整合呢？就这一问题谈谈我的思考与看法，与大家交流，以期共同进步。
一、“整合”要有现代教育理念有什么样的教育理念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的政治教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。
因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本，要坚持以“一切学生发展为本”的原则。
教师应该将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进信息技术手段之中，从而发挥先进手段的教学优势，只有这样，信息技术手段才不会成为摆设。
二、“整合”要注意信息技术的实用性信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
“整合”的目的是为提高教学的水平、教学的质量。
因此，在进行“整合”实践时，要讲究实用，不能脱离实际，要把教学质量搞上去，这种“整合”才是真正有价值的，才是有生命力的。
学科特点决定了他的理论性强，内容比较抽象，学生理解有一定的难度，如果加进更多的直观教育，为学生提供更多形象生动、看得见、摸得到的感性材料便可以让学生产生兴趣。
而现代信息技术正是以其丰富的表现力，特有的感染力和形象性，迅速的引起学生的注意，激发学习兴趣，使学生愿学、乐学、主动的学习。
比如：在讲《人生难免有挫折》时播放一段来自自然、人为造成挫折的录像，一下子就把学生引入情境，学生看过后自然就理解了人生难免有挫折，进而引导学生面对挫折的正确态度，收到了很好的教学效果。
写一篇信息技术与学科教学的文章
写一篇信息技术与学科教学的文章信息技术与学科教学的深度融合随着信息技术的飞速发展，我们的教育环境也在发生深刻的变化。
信息技术不仅改变了教学方式，而且为学科教学带来了无限的可能性。
这篇文章将探讨信息技术与学科教学的关系，以及如何实现两者的深度融合。
一、信息技术为学科教学带来的变革1. 教学内容的丰富：信息技术可以使学科教学内容更加丰富、生动，通过图像、音频、视频等多种形式展示知识，帮助学生更好地理解和吸收。
2. 教学方法的多样化：信息技术提供了许多新的教学方法，如在线学习、协作学习、探究学习等，使得学生可以在更广阔的范围内获取知识，提高学习效率。
3. 个性化教学的实现：通过信息技术，教师可以更好地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的教学方案，提高教学效果。
二、如何实现信息技术与学科教学的深度融合1. 教师信息素养的提升：教师是信息技术与学科教学融合的关键。
他们需要掌握必要的信息技术知识，同时也要将这些知识运用到教学中，提高教学质量。
2. 信息化教学环境的建设：学校需要建设完善的信息化教学环境，包括硬件设备、软件资源、网络设施等，为教师和学生提供良好的教学和学习条件。
3. 信息化教学资源的开发：学校和教师可以开发各种信息化教学资源，如课件、视频课程、在线题库等，满足学生的学习需求。
4. 信息化教学评价体系的建立：学校需要建立完善的信息化教学评价体系，对教师的教学效果和学生的学习成果进行科学、公正的评价。
总的来说，信息技术与学科教学的深度融合是未来教育发展的重要趋势。
这不仅可以提高教学质量，也可以培养学生的信息素养和创新能力。
因此，我们应当积极探索和实践信息技术与学科教学的融合方式，推动教育的现代化发展。
对信息技术与学科教学整合的思考-模板
对信息技术与学科教学整合的思考-模板对信息技术与学科教学整合的思考随着多媒体计算机和络的应用，教育和教学发生了深刻的变化，而信息技术与学科教学（或课程）的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。
《信息技术在教学中的应用》课题组在充分了解国外信息技术应用于教学状况的基础上，制定了我国推动信息技术在教学中应用的实施方案，并在实验区进行了实践，使我们对信息技术在教学中的应用的理解和认识提升到了一个新的高度。
“整合”是当前教学改革中广泛应用的一个术语，其基本含义是将有的不同事物或学科内容综合起来，以便产生好的效果。
就信息技术的整合而言可能有几种方式：信息技术教育与课程的整合、信息技术与课程的整合、信息技术与学科教学的整合等。
信息技术教育与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确和统一的标准，而在同一学段中不再设置信息技术课程。
信息技术与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确的要求，但在同一学段中仍设有信息技术课程。
信息技术与学科教学的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用没有明确、统一的标准和要求，只是在学科的教学过程中以整合的方式应用信息技术。
不同的国家根据当地的条件选择了适合本国的整合方式。
美国信息技术与课程整合的基本情况美国政府历来重视信息技术教育和信息技术在教学中的应用。
美国教育部在《让美国的学生为21世纪做好准备：迎接技术素养的挑战（Getting America’s students ready for the 21st Century:Meeting the technology literacy challenge）》的教育技术计划中提出，把计算机作为美国教育的”新的基础”，把因特作为”未来的黑板”，并确定了具体的教育技术目标。
在过去的20年中，教育技术成为联邦实施改革和制定政策的主要焦点。
这些改革和政策的目标是：增长学校和教室中计算机的可获得性，帮助学校接入因特，向教师提供技术培训，为教师提供在课程中整合技术所需的资源和指导。
运用信息技术整合各科教学的论文
运用信息技术整合各科教学的论文运用信息技术整合各科教学的论文人类社会正以日新月异的速度去撞响二十世纪信息时代的大钟，信息技术的发展正迅速地影响著各行行业，而且对它们来说都是一种机遇和挑战，能够及时引进信息技术，就能使企业处于先地位，不及时接受新的知识就会落后于人，运用信息技术整合各科教学。
而教育事业更加如此，一个国家的强盛取决于人才，而人才的培养又取决于教育，而我们怎样把信息技术引进来，怎样才能把信息技术和教育有机地结合起来呢？这是一个信息技术，能否有效地为教育服务的一个关键。
在下面我提出几点看法：一、信息技术要和各科整合起来，要有一定的基础和条件因为这种教育是以计算机知识为主，学生只有掌握一定的计算机技术才能有效地服务于整个信息技术教育，例如学生学习怎么样从网上获取信息时，最起码学生要懂得windows是如何操作的，所以信息技术教育应包括计算机应用技能，如果有一个好的技术基础，能有效地促进信息技术教育的开展，为信息技术提供充分的技术支持，反之就会制约信息技术的发展。
另外，学生学习时应具有主动性，这样就要提高学生对信息技术的认识，做好学生的思想工作，使学生意识到信息技术的重要性，这样才能变被动为主动，使学生学起来有动力、有积极性，从而达到教育的最终目标。
同时还要让学生知道哪些信息是健康的对我们有用的，哪些是不健康的.。
除此之外，学科的活动在信息教育的过程中，各科不是孤立的，应该彼此联系促成各科间的融洽，因为在信息教育中各科都是以计算机知识为基础，但是各科又不能混在一起都有自己的教学线索，这样能更好地实现学科课程目标。
二、整合信息技术教育的组织形式信息技术教育课的组织形式直接影响整合信息技术课的开展，也就是说，整合信息技术教育的成败取决于教学过程的组织形式，因为准备这样一节课，要准备的内容比较多，涉及知识面也比较广。
如果由一个教师来完成，不但工作量大，而且准备的时间也比较长，而传统教学的组织形式对这种信息教育并不能提供良好的支持，所以客观上要求整合性的信息技术教育要有专职的技术教师，即专职的技术教师同各科教师相互合作、共同完成学生某一阶段的学习任务，总的来说，也就是要进行合作制的组织形式，由两个或两个以上的教师去共同展开教学，例如技术教师可根据各科的具体情况和要求去制作各学科的课件，并协助学科教师操作和使用。
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信息技术与其他学科教学整合的探索和思考行政论文范文大全
信息技术与其他学科教学整合的探索和思考
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
教与学的方式并不是自古已然、天经地义的东西，它是随着社会的进步发展而确立的。
学校现有的教学方式它是比较适应以纸张为载体的印刷时代，当纸张载体向网络载体发展时，网络成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具，仍沿用传统的、一成不变的教与学方式，必将桎枯我们的教育事业。
国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”我们于1999年着手开始进行的信息技术与其它学科教学整合的教与学方式探索研究，并提出“科”“技”兴校的办学理念，就是建立在以上指导思想下的一种教学改革尝试。
我们的具体做法与思考如下：
一、解读现代教育技术概念，创建“科”“技”兴校特色
信息技术、信息技术教育、教育科研、整合等是信息技术与其它学科教学整合研究中的常用学术名词。
正确理解它们的内涵、联系与相关点，有助于从理论的高度认识到，信息技术与其它学科教学整合研究是与学校整体教学改革紧密相关的，从而确保学校从实际情况出发，全面规划、实施围绕以整合为中心的改革框架，把整合研究作为学校办出特色，实现跨越式发展的突破口，作为一种提高办学质量和效益的实实在在行动。
我们是如下理解这些基本概念的：
1、信息技术
信息技术是教育信息化进程中的核心内容，按国际上流行说法，信息技术是指：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为的一门综合技术和方法体系。
在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。
2、信息技术作为学习对象
信息技术作为学习对象，它是中学生一门必修课程。
教育部在中小学信息技术课程指导纲要中规定：2001年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术课，经济比较发达地区的初级中学，最迟于2003学年开设信息技术必修课程，初中不得少于68课时，高中70-140课时。
信息技术知识也是教师继续教育的重要内容，但教师与学生要求掌握知识的侧重面不同，教师重在为自己的教育教学服务。
3、信息技术作为工具手段
信息技术作为工具手段，它与学科教学的整合，是课堂教学模式改革的发展方向。
未来的课堂教学方式发展趋势将由目前的“以教为主”变为“以教为辅”，以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人本主义”教学方式。
陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中提出：“要努力推进信息技
术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中，各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室。
”这进一步说明，在未来的教育教学中教师和学生都应熟练掌握信息技术工具。
教与学中，教师应像运用黑板和粉笔，学生应象运用书本和笔一样自如地运用信息技术。
4、信息技术作为新文化
信息技术作为新文化，由此产生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽视的问题。
教师进行信息技术与其他学科教学整合研究时，要充分认识到信息技术这种新文化的特殊性，它给人类带来文明的同时，也带来了糟粕和垃圾。
新《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》任务中特别指出：“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
”加强信息技术法制的观念和网络伦理道德观念，提高对假、丑、恶的分辨能力，把网络法制教育和网络道德教育等作为学校德育教育，融入其他学科教学整合中，也是研究不容忽视的重要内容之一。
5、信息技术作为设施工程
信息技术作为设施工程，它是学校实施教育信息化的物质基础。
教育部提出：逐步实现多媒体教学进入每一间教室，在中小学全面实施“校校通”工程，准备用
5-10年时间，使全国90%左右独立建制的中小学校都能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育质量。
信息技术设施工程是信息技术基础之基础，必须在这方面加大投入，没有信息技术设施，信息技术与其他学科教学整合也就无从谈起。
6、信息技术与信息技术教育关系
学习信息技术知识，应用信息技术手段，加强信息技术文化道德教育，实施信息技术工程是个渐进过程，这些过程的集合就是中小学的信息技术教育。
平常使用中，人们并不注意信息技术和信息技术教育两词汇所包含的内涵与外延，比较关注的是实施信息技术内容、过程、结果，对这两个词汇的使用也没有必要作严格意义上的区分，工作起来只要“意会”就行了，久而久之信息技术与信息技术教育就通用了。
当然也不是都不分的，一般着重技术意义时就用信息技术，体现词汇本意；如着重知识教育时就用信息技术教育一词，表现技术的教育性；泛指时两者通用。
7、信息技术与其他学科教学整合
“整合”的主要含义是结合、融合、集成、成为一体、一体化等等。
信息技术与其他学科教学整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。
信息技术与其他学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
在国外将这种信息技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习。
抓住机遇，迎接挑战（信息网络中心主任）
各位领导、各位老师：大家好。
今天，我走上竞职演讲台，心中百感交集，一是荣幸自己赶上了挑战自我、展示自我的大好时机；二是感谢各位领导多年来对我的教育和培养，感谢与我同舟共济、朝夕相处的全体同志对我的帮助和信任。
我叫龙杨杰，现年36岁，大学本科学历，中教高级职称。
1989年参加工作，阅读全文 >>
论上市公司会计信息披露问题
摘要:本文论述了我国上市公司会计信息披露的现状,包括取得的成绩和存在的问题,剖析了上市公司会计信息披露不规范的成因,并指出了规范上市公司会计信息披露的有效对策。
关键词:上市公司会计信息披露目前我国已经由有关机构发布实施了一系列股票交易法律、规则,并规定了公司信息披露的原则要求和内阅读全文 >>
全省财政公文、信息、档案管理培训班培训总结
经省财政厅办公室研究决定，于月底在中山组织举办了一期全省财政公文、信息、档案管理培训班。
目的是希望以通过办班的形式，强化办公室人员的基本知识，.，全国公务员公同的天地从整体上提高我省财政系统办公室工作水平。
这次办班得到了各级领导的高度重视，省财政厅曾志权副厅长阅读全文 >>
工商所信息化达标工作介绍
xx工商所成立于二00二年六月十九日,其前身为原工商xx分局。
现有所长1人、指导员1人、副所长3人、巡查队长6人，共有干部职工30人。
我所位于xx县城驻地，辖区72个行政村，15万人口、面积257.9平方公里。
辖区共有集体企业470户、有限公司272户、私营独资企业78户、个体工阅读全文 >>
教育教学工作总结
转眼间，我们又将送走一批大班小朋友，一学期的工作在忙忙碌碌中划上了一个句号。
回顾这学期的工作，我们在继续深入贯彻、实施“新纲要”的精神过程中，以教研示范、互观为主线，以苦练基本功为辅线，开展了一系列的教育教学、岗位练兵活动。
大家在辛勤的付出中和认真的反思中获得了颇为丰盛的成果，业
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（佚名2016年）。