利用“阅读期待”提高阅读质量
浅谈语文阅读教学中的“阅读期待”
容、 知识信息等方面 自觉地总结收获， 以指导 自己的生活实践 ， 培养 自己 良好的阅读习惯 ， 提高 自己的写作水平。
带着积极主动的情感进行学 习。例如 ， 教学《 梳羊 角辩 的小姑 娘》 ， 时 我带着一脸 的神秘说 ：这是篇 写人 的记叙义 ， “ 老师特别 喜 欢 。它 与过 去 学过 的 课 文 在 写法 上 有 许 多 不 同 ， 能 找 出 多 你
Байду номын сангаас
三 、 阅读教 学中引导学生评价 在
小学生喜欢情节 ， 喜欢形象 ， 预习了课文 ， 他们就知道 了课 文大概情节 ， 阅读期待 ” “ 得到了满足。这 时， 老师如果不能及
时 调 整 学 生 的 阅读 期 待 ， 生 对 进 一 步 的学 习 就 会 失 去 兴 趣 。 学 因此 ， 时 要拓 展 学生 的阅读 视野 ， 就 是让 学 生尝 试 阅读 评 阅读 那
优雅 、 盈 、 轻 热情 和不 可遏 制 的沸 腾 。在 朗读 中 ， 生读 出理 解 ， 学 读 出情 感 ， 出韵 味 ， 读 自然 就能 水 到渠 成地 走进 贝多 芬 的情感 世
界。
读 是搜 集 、 筛选 、 现信 息 的 过程 ； 阅读 心 理看 ， 发 从 阅读是 期 待 产 生 与 实现 ， 同时 又产 生新 的期 待 这样 一个 不 断 推 进 的心 理 矛 盾 运 动过 程 。在 学生 拥 有 主体 地 位 的阅 读 活 动 中 ， 生从 接受 到 学
小 和强 弱之 分 ， 其 内 在 阅 读 兴 趣 和 积 极 性 起 着 重 要 的 作 用 。 对 那么， 如何在阅读教学中运用“ 阅读期待” 来提高学生的阅读质
巧用“阅读期待” 提高阅读质量
巧用“阅读期待”提高阅读质量“期待”即期望、等待之意，是一种心理状态。
“阅读期待”是指通过悬念的制造，情境的创设，激起学生对阅读体验和探索的欲望。
《语文课程标准》明确指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”从阅读心理看，阅读是期待产生，阅读实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
在阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就自动开启了。
在对阅读期待有了一定的了解之后，笔者结合自身多年的阅读经验和教学经验，深刻感受到阅读期待的魅力，它不仅是培养学生阅读兴趣的基础，而且是阅读教学得以达到轻负高质的基础。
那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？一、巧设导语，诱发学生的期待心理好的开端是成功的一半。
有经验的教师，善于在三分钟之类，创设各种情境，调节气氛，唤起注意，激发学生的兴趣和探知欲望，促使学生主动阅读，让他们产生阅读期待心理。
著名特级教师于漪说：“课的第一锤应敲在学生的心灵上，激发学生的思维，或像磁铁一样牢牢把学生吸引住。
”因此，课堂教学中，教师必须重视这“投石激浪”的导语设计环节。
如在教学鲁迅先生的《祝福》时，设计了这样的导语：“祥林嫂有没有名字？一个人活在世上，如果连名字都没有了，这说明什么？”这类问题学生往往是忽略的，经老师这么一质疑，学生才恍然大悟，从而激发了思考问题的兴趣，想探究文中祥林嫂的命运。
只要教师针对教材的关键、重点和难点巧妙质疑，就会将学生的注意力、思维、兴趣、情绪一下子吸引到所提的核心问题，并围绕核心问题阅读、思考。
又如教《烛之武退秦师》时，笔者用《孙子兵法》中的三十六计激发学生兴趣，并以问题“课文中用了三十六计中的哪一计？”来设置悬念，使学生的心理处于跃跃欲试的状态，充分激发起学生对文本探究的期待。
二、品味文本，紧扣学生的阅读期待叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
巧妙运用“阅读期待”教学激发学生学习兴趣探究
巧妙运用“阅读期待”教学激发学生学习兴趣探究摘要：《语文新课程标准(实验稿))明确指出：提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
这明确指出了“阅读期待”在阅读教学中的重要性。
教学中若能很好地运用“阅读期待”，会使阅读教学更加精彩。
可见，在阅读教学中，教师要重视阅读期待环节的创设。
关键词：巧妙教学：激发学生：学习兴趣一、精心导入，激发初读期待“兴趣是最好的老师”。
它可以使人保持积极的、向上的情绪状态。
实践证明，学生一旦对学习有了稳定而持久的兴趣，就会把学习之苦化为追求之乐，在课堂上做到聚精会神，愉悦地获取新知。
因此，教师要以饱满的热情、良好的情绪，精心导人新课，来激发学生的阅读期待，调动学生学习的积极性。
1、巧用课题题目是文章的灵魂，教学从题目开始，常常能引领学生初步感知课文内容，并由表及里，读懂文章内容，读透文章中心。
教学时可通过对课题质疑问难激发学生的阅读热情。
如《“精彩极了”和“糟糕透了》是一个别致的课题，初识课题，孩子可提出“什么精彩极了?”“什么糟糕透了?”“这是谁说的?”“这是对谁的评价?”“为什么会有两种截然不同的两种评价”，带着这些问题，学生初读课文，已经有了明确的目标。
2、创设情境情由境生，通过媒体创设情境，把学生带进与教材相应的气氛中，向学生提供丰富的感性材料，为学生的思维“搭桥铺路”，让学生感同身受，从而使学生从“要我学”转变到“我要学”，体验学习的快乐。
如在教学《狼牙山五壮士》时，我以“掩护主力撤退”和“将敌人吸引到狼牙山主峰并与之血战”这两个环节为重点，制作了课件，与课文内容相呼应。
这样，教学时，可以配合课堂教学分段播放，通过画面和音响为学生提供直观、生动的艺术形象，把五壮士舍身掩护百姓，同敌人血战到底的壮烈事迹栩栩如生地展现在学生面前，唤起学生的情感共鸣，有效地丰富了学生的情感体验，启迪学生的想象和联想，既领会了课文内容，又进行了一堂生动的革命史教育。
“阅读期待”在教学中的运用
“阅读期待”,让小学语文课堂焕发生命的活力
配套讲解 ，还可 以选优 美的音乐 ，让学生徜 徉在文章构建 的
美妙 图景 中，体会 到荷 兰的美丽 ，满足他们 的 “ 阅读期待 ” 。 每一 张图片 、每一段音 乐 ，都能对学生思维 发散起到辅助作
用 ，教 师 有 针 对 性 地提 出 问 题 ，学 生 在 阅 读 兴 趣 被 激 起 之 后 ，
课程 目标。 同时 ，学 生的阅读期待得 到了极大 的满 足 ，阅读
辨 析 能 力 得 到提 升 。
就会 积极 回答 问题 ，教 师得到反馈 的信 息 ，提出难度大一点 的问题 ，不 断深化学生 “ 阅读期 待”后的认识 。 阅读兴趣是 “ 阅读期待”的基础 ， 教师要想让学生的 “ 阅 读期 待”得到满足 ，必 须不断提升学生 的阅读兴趣 。通过音
感受到 文字 的精妙绝 伦。文字是构成 一篇文章 的基 础 ，体会
文章 中的字词 ，感受 字词丰富 的内涵 ，能激起学生体 验和探
究 的欲 望。学习一篇新课 文 的时候 ，学生从看到文 章的标题 开始 ，阅读 思维 活动就 开启 了。只要教 师能 进行有 效引 导 ， 对文章字词进行 赏析 ，学生就能作 出猜测 ，产生期待 。
叶圣 陶先生说过 ： “ 了解一个 字 、一个词 的意义和情 味 ， 单靠查字典是不够 的 ， 必须 引导学生推敲 、 揣摩 、 细细品味 。 ” 语文是学 习汉语 的课 程 ，而汉语是世 界上最深邃 、最伟 大的
一
种 语 言 ，需 要 教 师 带 领 学 生 细 致 感 受 、揣 摩 、推 敲 ，从 而
一
让学生在不 断品评作者写这篇 文章的 目的中，深化认识 ，在
“阅读期待”在阅读教学中的作用
《 光 》 为背景音乐 ， 情并 茂地范 读课文 中描写《 光 曲》 月 作 声 月
的 内容 ， 后 引 导 ： 这 是 一 首 多 么 美 妙 的 曲子 ！ 多芬 是 怎 样 之 “ 贝 谱 写 成 的 呢 ？” 住 学 生 的 情 感 。儿 童 的 情感 总是 处 于运 动 的 牵 状 态 ．可 以 由生 成 一 发 展 一 稳 定 ．也 可 以 由生 成 一 淡 化 一 泯 灭 。 在学 生 初 读 课 文 人 情 后 ， 师 需 倍 加 珍 视 ， 握 学 生 情 感 教 把 活动 的脉 搏 ， 其 随 着 阅 读 过 程 的 推 进 得 到 强 化 。 使 只要 教 师 巧 妙 地 牵 住 学 生 的 情 感 纽 带 ， 导 学 生 去 感 受 、 体 验 ， 生 情 引 去 学 感 的波 纹 就必 然会 渐 渐 地 涌 动 起 来 。如 教学 《 光 曲 》 月 中描 写 《 光 曲》 内 容 时 ， 通 过 图 片 、 乐 引 导学 生 进 入 《 月 的 我 音 月光 曲 》 的意 境 ． 而 进 行 感 悟 、 赏 。学 生 从 贝 多 芬 在 幽 静 的 小 路 上 从 欣 散 步 一 走 进 茅 屋 弹 奏 一 即 兴 创 作 的情 感 变 化 中找 出贝 多 芬 创 作 的 灵 感 和 激 情 ， 生 仿 佛 看 到 了 ， 仿 佛 听 到 了 ， 整 个 心 学 也 用 灵去 感 受 美 妙 的 《 光 曲》 驰 而 神 往 。 月 ， ２推 动 感 情 。 童在 感 受 课 文 形 象 为之 动 情 时 ， 感 趋 向 ． 儿 情 高 涨 ， 脑 皮 层 的 兴 奋 中 心 开 始 转 向课 文 本 身 的 语 言 ， 师 大 老 应从孩 子 的面部 表情 、 朗读 的 声 调 、 言 的 措 辞 敏 锐 地 觉 察 发 到情 感 的 浪 花 正 在 孩 子 心 头 涌 动 ，这 是 阅 读 成 功 的 契 机 ， 应 及 时 把 握 ， 顺 势 将 阅 读 过 程 推 向 课 文 精 彩 片 断 词 句 ， 学 并 使 生 全 神 贯 注 地 注 意 那 些 深 浸 着 作 者 情 感 的词 句 ，读 出 其 神 韵 。 当 学 生 通 过 音 乐 和 图 画 ， 《 光 曲 》 内 容 有 了 深 刻 的 对 月 的 感 悟 并 陶醉 其 中 时 ， 到 渠 成 了 ． 而 会 自觉 地 尽 情 地 朗读 。 水 进 学 生 在 朗读 中 ， 出 音 乐 的优 雅 、 盈 、 情 和 不 可 遏 制 的 沸 读 轻 热 腾 ， 出 理 解 ， 出 情 感 ， 出 韵 味 ， 进 了 贝 多 芬 的 情 感 世 读 读 读 走 界 ． 快 抒 发 。 学 生 的 感 受 加 深 了 ． 感 被 激 发 起 来 了 。他 们 痛 情 会 “ 由 自主 地 ” 说 ， 抒 发 情 感 。通 过 抒 发 ， 生 之 间 的 内 不 想 想 学 心 感 受 得 到 交 流 ， 以 相 互 启 发 ， 互 感 染 ； 过 抒 发 ， 童 可 相 通 儿 的情感会更 加明确 。教师及 时引导儿 童抒发 内心的情感 ， 不 仅 是 阅 读 的 需 要 ． 且 也 是 儿 童 心 理 的 需 要 。 当 学 生 对 课 文 而 《 光 曲 》 仅 停 留 在 喜 欢 ， 且 有 了 深 层 的 感 悟 时 ， 们 对 月 不 而 他 贝 多 芬 就 有 了 更 深 的敬 慕 。他 们 明 白 ． 是 贝 多 芬 这 样 的 音 正 乐 家 ， 能 创 作 出 这 样 美 妙 的 音 乐 ， 穷 苦 兄 妹 俩 带 到 了 这 才 把 样 的 光 明 美 好 的世 界 。 此 时 教 师 就 要 让 学 生 痛 痛 快 快 地 去 评 ． 赞 美 ， 一 步把 情 感 推 向高 潮 。 去 进 三、 扬个性“ 异” 张 差 在 阅 读 过 程 中 ，学 生 对 文 章 产 生 的 感 悟 必 然 会 带 有 浓 重 的个 性 化 倾 向。 同一 年 级 的学 生 ， 然 学 过 的课 程 一 样 ， 由 虽 但 于 经 历 上 的 差 别 ，家 庭 文 化 背 景 的 不 同 ． 以及 个 体 的 心理 差 异． 因此 所 体 现 出来 的 “ 读 期 待 ” 阅 也是 千差 万 别 的 。 一 位 学 每 生 阅 读 时 有 着 自 己注 重 的 焦点 。 如 有 的 想 印证 自己 预想 的 结 果 ． 重 于 情 节 的 发 展 ； 的则 仅 是 猎 奇 ， 注 能 否 获 得 新 奇 侧 有 关 的信 息 ： 的想 提 高 自己 的 语 文 素 养 ， 阅读 的方 方 面 面都 有 有 对 兴趣 。 因 此 。 师首 先 应 该 保 护 好 这 宝 贵 的 积 极 性 ， 学 生 这 教 对 倾 向 给 予 充 分 的肯 定 与 理解 ：其 次 应 引 导 学 生 把 对 课 文 内 容 的 直 接 兴 趣 转 化 为 间接 兴 趣 ， 为提 升语 文 素 养 而 阅 读 ， 即 为 提 升 个 人 的 审 美 情 趣 而 阅 读 。 提 升 学 生 的应 是 多 元 化 的 、 放 性 的 ， 为 “ 开 因 一 千个 读 者 就 有 一 千 个 哈姆 雷 特 ” 同 一 个 读 者 在 不 同 的 时候 读 ， 同一首诗 ． 会也不会完全一样 。 体
阅读期待——有效阅读教学的基点
口 江 苏省 睢 宁县 南 门 小 学 黄 芳
【 关词 】 阅读期待
阅读教 学 基点
一
种理想 化的阅读 。
二、 唤 醒 与 实现 ： 引 导 小 学 生 阅 读 期
解文本 ， 建构文本意义 ， 提升 阅读质量。
１ ． 创设 问题情境 ， 激发 阅读期待 问题情境 能激发学 生探究 问题 的强 烈愿望 ，教师应根据教学 目标和要求 ， 精 心设计 出富有 吸引力 、挑战性 和生命力 的一 系列 问题情境 ， 激活学生 思维 ， 诱导 他们走进文本 ， 与文本进行深入交流 。如
一
２ ． 善 用煽情语言 ， 激发 阅读期待
教师煽 情 的语 言极 具感染力 和鼓舞 性 ，很容易触动学生心灵深处 的情感 ， 吸 引他们 自觉地进入 教师所营造 的情境氛 围之 中 ， 逐步走 进语言文 字的深处 ， 去 品 味、 鉴赏 、 感悟 、 思考， 并 与文本 、 作者 ， 以 及文本 的主人公对 话 ，在情感 上产生共
闻到了桂花香 ，朗读的积极性被激起 ， 读
出了神韵 ， 读出了深意。
（ 二） 满足 阅读期待 ， 凸现个 性 阅读
的 闪 光 点
的认知视域 ，才 能将蕴藏 在文本 中作 者 的“ 初始视 野” 和对文本进 行解读 的读者
的“ 现今视 野” 交 融在一起 ， 达 到“ 视 野 融
审美能力 、阅读 经验和 阅读 动机投射 在
大 脑 的 反 应 ，而 阅 读 行 为 又 是 学 生 从 文
本 中抽象 出一 系列主题后 ，加 以综合 的
心理 过程 。因此 ，在阅读教学过程 中， 教
师首先 要 了解学 生潜存 的阅读经 验 、 生 活经历 、阅读水平 及 阅读 时希望读 到什 么， 只有这 样 ， 才 能唤醒学 生的 阅读期待
阅读期待在阅读教学中的作用
"阅读期待"在阅读教学中的作用作者：王瑞亚来源：《读写算》2012年第03期在应试教育的主宰和高考的指挥棒下，我们的语文教学，容不得师生任何的创新。
考试以标准答案为据。
对一篇文章的课文分析，以教参为主，教师说分三段，分四段就是错误。
学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。
在近十年的教学实践中，我真切地体会到"阅读期待"在阅读教学中起着无法取代的作用。
在《语文课程标准》中提到："要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
""阅读期待"是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生、期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到接触的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开始了。
他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。
那么，如何在阅读教学中运用"阅读期待"来提高阅读质量呢？一、适当的煽情白居易说："感人心者，莫先乎情。
"作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。
阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。
教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。
著名特级教师于漪说："语言不是蜜，但能粘住学生。
"教师要启发学生产生"阅读期待"，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
对读书的期待和要求
对读书的期待和要求儿童的成长需要三个世界的丰富和成熟，即社会世界、知识世界和心灵世界。
语文教师站在关注生命成长的高度寻求师生对文本和自然以及社会的共鸣，调动生活的积淀，参悟生活的真谛，是优化语文课堂不可或缺的生长点。
在语文教学中，我们需要找到一个有效的通道，营造和谐的语文课堂教育生态，让语文课堂成为“师生人生中的一段生命经历”，让师生的心灵在交流、撞击和放飞中得到生命的满足。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
“阅读期待”是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，体现一种综合的阅读要求和欣赏水平。
它是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
一、实践中运用阅读期待的理性思考姚斯认为期待视野有两大形态：其一是既往的审美经验，即“较为狭窄的文学期待视野”，其二是既往的生活经验。
即“更为广阔的生活期待视野”。
这两种视野交融形成具体的阅读视野，按照我们的理解，它是指阅读主体的认知结构(即读者阅读前所具有的生活经验、文化知识、思想水平、审美能力)和阅读需求(即读者阅读时所抱的动机、所立的目标、所带的问题)。
从阅读功能看，阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂的心理活动和复杂的语言实践活动。
据调查统计，教师在洞察学生已有的阅读“期待视野”时，往往忽视学生个体在经历上的差别、家庭文化背景的不同以及心理的差异。
往往采用统一的预习单将学生的阅读体验禁锢在统一的范围内。
从阅读心理看，“阅读期待”源自接受美学，但是，当我们将这种理论迁移到语文阅读教学实践中去的时候，我们发现它介入了其他的读者――教师及阅读同伴。
而教师的介入程度及介入方式从某种程度来说决定了学生的阅读效果。
在听课过程中我们发现有些青年教师往往自身对文本没有深入的解读，由此造成在教学过程中情感不投入、引领不到位，试问学生又如何产生情感的共鸣与升华?从阅读品质来看，它不仅包括对阅读过程发生影响的思想品行，而且包括对阅读行为产生约束的习惯意志。
阅读期待
“阅读期待”：开启学生阅读思维的钥匙美学家尧斯认为，阅读期待是一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构。
笔者认为，阅读期待是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的渴望。
《语文课程标准》明确指出：“要提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”可见，在阅读教学中，教师要重视阅读期待这一环节，创设能激起学生阅读期待的情境，让学生在和谐有效的教学环境中“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。
一、对学生“阅读期待”现状的思考阅读期待是阅读时的一种心理倾向，是引发阅读主体的阅读活动达到一定目的的内存动因。
它一方面唤醒阅读主体的阅读意识，另一方面使阅读主体积极主动地投入到阅读活动中去。
可以说，学生的阅读期待，决定着阅读活动展开的有效性。
在当前的语文课堂上，我们常常看到一些值得思考的现象。
例1：每逢新学期拿到新书，孩子们看得最多的就是语文书，可上起语文课来却感到索然无味，常常目光游移、心不在焉。
老师在讲前面课文的时候，有的同学在看后面的课文，待到老师讲后面的课文时，学生又可能看其他的书或做其他作业。
因而出现了学生一方面吃不饱，另一方面又学不好的情况。
在各学科学习情况的调查中，对语文课感兴趣的学生不到30%。
许多老师常常抱怨：“唉，语文课难上啊！”例2：小学生喜欢故事情节，喜欢人物形象，在预习课文时，他们急于想了解课文大概情节，阅读课文津津有味。
而在语文阅读课上，学生的阅读兴趣就大幅度缩水。
可当他们阅读课外读物时，由于很多是快餐式的卡通、漫画、连环画类的读物，形象生动，文字浅显，所以很容易获得阅读的愉悦。
因此,学生们常常感到课外阅读比上语文课更有兴趣。
例3：同为一个年级的学生，虽然所学的课文一样，但由于学生所处的环境、家庭文化背景不同，以及个体的心理差异，“阅读期待”也是千差万别的。
如，有的想印证自己预想的结果，侧重于故事情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对读物的语言描述和篇章结构更感兴趣；有的则仅是猎奇，关注的是读物中的新奇信息。
让学生在期待中主动阅读
让学生在期待中主动阅读【摘要】《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思及批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。
学生的阅读期待是阅读的先导，它直接关系到阅读的热情、阅读的质量及品位。
因此，教师在阅读教学中，要重视学生的这种期待现象，利用阅读期待，转变学生“要我学”为“我要学”的心态，在期待中阅读。
【关键词】期待心理主动阅读学生教育教师有义务引导学生在不断的期待中主动积极地投入到文本中去，让学生在课堂学习中不断地想读书，在阅读中品味遣词造句的精妙，倾听作者的心声，感受、品悟文章的内容，从而提高阅读教学的质量。
下面谈谈我的几点做法：一、巧设悬念，激起阅读期待心理研究表明：人对于悬而未知的事物都有一种好奇心理，小学生尤其是这样。
课堂教学中巧妙地设下悬念，能激起学生的阅读期待。
如教学《包公审驴》时，我先用疑问设置悬念：“大家都知道，包公断案，铁面无私。
但我们今天要学习的是《包公审驴》，可是驴又不会说话，包公又是怎样审驴的呢？结果又是怎样呢？”这一悬念，成功地激起了学生的阅读期待，学生迫切地想知道问题的答案，学习的积极性大增。
我就抓住这样的时机，把学生的注意力和思维活动引向课文的内容。
二、创设情境，催生阅读期待创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。
语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。
如在教学《第一场雪》时，我先利用课件播放下雪时和下雪后美景的录像，伴着优美柔和的音乐，使学生仿佛置身于美丽的雪景之中。
当学生饱览了美丽的雪景后，我又充满激情地进行引导：“同学们，下雪美吗？欣赏了雪景之后，你有什么感受？”接着，学生就畅所欲言，有的说：“下雪后的景色实在是太美了！”有的说：“如果我能看见真的下雪，那该多好啊！”……此时，学生已被美丽的雪景所吸引。
阅读期待,让阅读更有质量
三 、 展期 待视 野 ， 富阅读 内容 拓 丰
期 待视 野是学 生对 未知 事物 的期 望程 度 ，反 映读 者的 知 识层 次 、 人爱 好和 阅读能 力 ， 么 ， 者 的知 识层 次 、 个 那 读 个 人 爱好 和 阅读 能 力也 将 在 很 大 程 度 上 决定 阅读 期 待 的视 野 ，它 的广 阔性决 定 了学 生阅读 的深 浅 与成果 。在初 读环 节 ， 师可 让 学生 交 流初 读 的 感受 ， 谈 读 懂 了什 么 ， 教 谈 使他
们 享 受成 功的满 足 。 在精 读环 节 ， 让学 生提 出想 解决 的 问 可
作 为语 文 教师 ， 更要 把 握 好 阅读 期待 ， 运用 好 阅读 期 待 ， 从 不 同的 角度 、 视野 引导学 生对 阅读 产生期 待 ， 培养 学生 的 阅 读能 力 。
一
在 教学 中 ， 教师 要 紧扣 课 文 中的 重 点 、 点 。 发学 生 难 引 质疑 、 疑 。 释 有了疑 问 ， 生就 有了释 疑 的心理 倾 向 ， 会 与 学 就 文本 的文字 发生 碰撞 ， 也就有 了 阅读期 待 。 在《 白鹭 》 文 中“ 一 白鹭是 一首 精 巧 的诗 ” “ 和 白鹭 实 在 是一 首 诗 ， 首韵 味 无穷 的 诗 ” 两句 话 。 是贯 穿 全 文 的 一 这 就
阅读经纬 ・ 践前 实 沿
阅 读 期 待 ， 阅 读 更 有 质 量 让
江苏建 湖县 高作 小学（ ２ ７ ０ 王 瑞芹 ２４ ０ ）
《 文课 程 标 准 》 出 ：要 利用 阅读期 待 、 读反 思 和 语 指 “ 阅
批判 等 环节 ， 拓展 思 维 空 间 ， 高 阅读质 量 。 ” 阅 读教 学 提 在 中， 阅读期 待 是 指教 师 通过 悬 念设 计 、 境 创设 ， 情 激起 学 生
语文课堂因阅读期待而熠熠生辉
语文课堂因阅读期待而熠熠生辉《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节。
拓展思维空间，提高阅读质量。
”阅读期待，是学生对阅读活动所抱的期望，等待从阅读材料和阅读过程中有所发现，从而获得一定收益的心理需求。
因此，在教学过程中，我们应注重诱发和运用阅读期待，让语文课堂充满活力。
一、妙语导入，唤起阅读期待著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
”一位教师在教《示儿》时，是这样设计妙语进行导入的：一上课，在低沉悲伤的乐曲中出示课文插图：在昏黄暗淡的烛光下，一位头发花白、面容憔悴、神情忧伤的老人艰难地靠在床上。
地上，跪着一位泪流满面的年轻人。
学生们认真观察后，满脸疑问。
教师不失时机地问：“看了这幅图，你们有问题要提吗?”学生说：“音乐令人悲伤，画面中的人物似乎也不高兴，他们为什么如此伤悲?”“画面中的两个人是谁?他们是什么关系?他们在说些什么?”教师肯定了学生的提问后，用低沉的声音讲述了画面上的故事。
在伤感的音乐声中，在教师动情的叙述中，结合直观形象的投影画面，学生眼前似乎浮现了陆游临终前交待遗嘱的那一幕，自然地对诗的内容也多了几分期待。
二、情境创设，引发阅读期待由于个体差异的原因，学生在阅读中表现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
因此，教师要巧妙地创设情境，使学生在直观的教学情境中增强阅读期待。
《大江保卫战》是一篇歌颂人民子弟兵的感人篇章。
一位教师教学时巧妙创设情境，拨动学生的心弦，为学习全篇文章奠定了感情基调。
上课伊始，教师播放了一段大江决堤、洪水肆虐、灾难严重的录像，在场的每一位听课教师都感受到了那段录像的震撼力，这一环节牢牢揪住了学生的心。
放完录像后，教师用富有感染力的语言说：“此时此刻，人民的生命财产安全受到了严重的威胁。
在这危机时刻，英勇的人民子弟兵，第一时间奔赴长江口，打响了这场惊魂动魄、气壮山河的大江保卫战。
“阅读期待”的期待
“阅读期待”的期待新课程标准指出：“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”所谓“阅读期待”是指学生在阅读文本之前，就已存在的一种对阅读的渴望和追求知识的迫切愿望，是学生阅读之前内心所预想的情景和包含的期望。
它反映学生的知识水平、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
而这种迫切求知的心理状态和对探求未知的渴望，既是培养学生阅读兴趣的前提，又是语文教学得以有效展开的基础。
一、“阅读期待”中需要解读的学问1．“阅读期待”需要教师宽厚的期待阅读是一个过程而绝非一个轻易就得到的答案，甚或可以说阅读有时就没有答案。
事实上，很多的课堂为了赶进度，不给学生充裕的阅读机会，就急于把自己预设的答案轻易地交给学生，这样学生就失去了主体认知，处于一种懵懂不清醒的状态。
没有丝毫阅读期待的课堂教学，质疑的空间没有了，学生接受老师的答案只是生硬的、被动的。
要使教与学不流于一种形式，形成热烈的互动局面，就要求教师要有相信学生潜质的信心、要有期待的耐心、要有“不愤不启”的机智。
在课堂上要善引领、善启发，让学生在老师的期待中自愿阅读与自由回答。
把阅读作为一门专业课程来组织教学，而不是急切的讲解和草率的回答。
在教学中，老师应该有长远的谋略，让学生从心理和意识上有长久的阅读期待。
2．“阅读期待”允许学生差异的存在俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
同一篇文章经不同的学生理解诠释，审美趣味便大不相同。
这里没有谁好谁不好的界定，只有谁更接近原旨之别。
也就是说，通过阅读，要有利于进一步发展学生的个性，使学生的身心得到更健康的发展。
因此，新课程标准不止一次强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，这与“阅读期待”是一脉相承的。
学生只有在“没有答案的阅读”中，才能没有心理负担地把心放在文本中，把思想放在阅读上。
阅读期待的价值才有可能得到体现和个性的完美诠释。
当然，必须指出的是，阅读中发展学生的个性，不是漫无目的的，也不是毫无章法的。
阅读期待,让语文课堂更精彩
的智力 是多 元 的 ，智 力之 间的 不 同组 合 表现 出个 体
的智力 差异 。课 堂上 ，在 学生 明确学 习 目标 的情 况
下 ． 妨让 他们用 自己喜欢 的方 式展 开 学 习。 不 如教 学 《 的 天堂 》 文 ． 鸟 一 在学 生 自读 自悟 ， 步 感 知后 ， 初 我 说 ： 同学们 ．现 在你们 可 以用 自己喜 欢 的方 式分 组 “
学生 的错 误 ， 力为 学生创 设一 个 自由的空 间 ， 努 允许
之 中 ， 后才 能在学 习 中主动 探索求 证 。 于提 出 与 尔 善
他人 不 同的见 解 。
一
学生 的观 点与众 不 同 ， 允许 有学 生 与老师 争论 不休 ，
允许 学 生 随时 提 出 问题 ， 也允 许 学 生保 留 自己的 意 见 ． 学生 敢想 敢 说 、 让 敢争 敢 辩 、 于 出 错 …… 只有 敢 当教 师 把学 生 完全 解 放 出来 ， 于 一个 宽松 自主 的 置
经 验 出发 向高级迈 进 的过 程 ，在一 过程 中肯 定会 出
・
５ｉ （ 、・
现这 样 或那 样 的错 误 。可 以说 ， 是 这些 错 误 导 致 正
了经 验 的积 累 ， 进 了成 功 ， 促 获得 了知 识 ， 炼 了 能 锻
是说 学 习始 于“ 问题 ” 意识 。因此 ， 学 中教师要 “ 教 善
喜 欢 画 的 同学 可 以画一 幅 ‘ 百鸟 图 ’ 搜集 了资 料 的 ； 同学 可 以互 相交 流 ： 喜欢读 的 同学则 可 以尽情 地 读 、 美 美地 读 … …” 实践 证 明 ， 教师 一旦 把学 生看 成是 有
教学 中素质 教 育 的理 想 之 光 。长期 以来 ， 文 教 学 语 只霞 视“ 以教 师为 中心 、 以课 本为 中心 ” 知 识本 位 ， 的 没 有 把 活生 生 的 学生 当 作学 习语 文 的 主体 ， 视 了 忽 人 的个 性发 展 ， 也忽 视 了人 的千姿 百态 的个 体差 异 。 随着 教 育 的改 革 与 发展 ， 们 习 以为 常 的教 育 人 模 式 面 临着 严 峻 的挑 战 。 突 出个 性 和培 养 创新 ， 使 学 生 生动 活泼 、 积极 主 动地发 展 ， 已成 为 当今 素质 教
如何培养阅读教学中学生“期待视野”
如何培养阅读教学中学生的“期待视野”语文课程标准指出，要利用“阅读期待、阅读反思以及批判”的方式来实现对学生思维空间上的拓展，从而提高阅读质量。
在日常的教学过程中，我们常常感叹学生的情感意识无法唤醒，情感因素无法激活，学生对阅读没有兴趣，更不会产生期待。
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。
人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。
”那么怎样才能引起学生的注意、兴趣和期待呢？我认为对阅读内容在期待视野上的有效拓展显得至关重要。
大致可以从以下几方面入手：首先，从某一个作品的节选拓展到整个作品。
在语文阅读教材中，由于篇幅和内容上的限制，有些课文都是一些作品的节选，虽然这些节选的内容都体现出了一定的独立性，但是如果可以对全文进行阅读，会对节选出来的文章有更加深入的理解。
比如《鲁提辖拳打镇关西》一课，可以适当的引导学生阅读《水浒传》的相关章节，让学生了解鲁智深所处的时代背景以及拳打镇关西的前因后果，从而对鲁智深的性格特点以及文章内涵有更深层次上的把握，也更容易让学生产生情感上的联想和体验；又如在教学《关雎》和《蒹葭》的过程中，还可以适当选择《诗经》上的其他一些章节供学生阅读，以进一步拓展学生的阅读视野，从而更好地激发学生探究作品深层情感的热情。
其次是以某个作者为中心，从某篇作品向其他作品拓展。
这种拓展方式主要是实现对某一位作家的思想感情、写作风格实现系统性的了解，在拓展阅读视野的同时，加强学生的情感体验。
就以鲁迅先生的文章为例，初中课本中的《从百草园到三味书屋》、《阿长和山海经》以及《藤野先生》，都是出自他的散文集《朝花夕拾》，这部散文集写于1926年，从相关的作品中可以看出在那个时期作者情感和思想上都处于一种痛苦和迷茫的状态，如果单看以上这三部作品，也许学生不会有深刻的感悟，但如果引导学生去阅读作者同时期的《风筝》以及《秋夜》等作品，就会对鲁迅当时的情感有个更为深刻的理解和感悟。
怎样提高阅读质量
怎样提高阅读质量在长期的语文教学中，我深知阅读教学的重要性，常常为之困惑、苦恼，为此进行了不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。
那么，如何在阅读教学中提高阅读质量呢？一、利用阅读期待。
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。
他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。
教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。
要扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
二、激发阅读兴趣。
激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力会被极大地激发起来，产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
三、培养良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。
提升“阅读期待”品质策略谈
及 个 体 心 理 上 的差 别 ，体 现 在 阅 读 期 待 也 就 有 很 大 的 不 同 ， 是 同一 个 学 生 ， 读 同一 篇 文 章 ， 的 阅读 期 就 阅 他
待 也 是 不 断 变 化 的 。如 ， 生 预 习 课 文 比精 读 课 文 更 有 学 兴 趣 ， 外 阅 读 比上 语 文 课 有 兴 趣 ， 是 因 为 小 学 生 喜 课 这
欢 故 事情 节 ， 欢 人 物形 象 ， 习 了课 文 ， 知 道 了课 喜 预 就
文 的 大 概 情 节 ， 读 期 待 就 得 到 了满 足 ， 时 ， 师 如 阅 这 教 果 不 能 及 时 调 整 学 生 的 阅 读 期 待 ，学 生 对 进 一 步 的 学 习 就 会 失 去 兴 趣 。有 经 验 的 教 师 此 时 就 会 适 时 把 学 生
知 识 经 验 能 够 充 分 地 运 用 ， 期 待 视 野 与 课 文 “ 合 ” 即 接 ，
阅 读 指 向 、 读 速 度 、 读 水 平 与 阅读 收 获 。 读 者 在 阅 阅 阅
读 时 ， 不是 被动 地接 受 文章 的 信息 ， 是 在积 极地 思 并 而
考 ， 语 句 的链 接 、 义 的展 开 、 节 的推 进 等不 断 作 对 意 情 出 期 待 、 测 和 判 断 ， 时 读 者 也 不 断 地 参 与 了 信 息 的 预 同 产 生过 程 。如 ， 者 在 阅读 开头 的文 字 时 ， 会 对 文章 读 就
１树 立 开 放 的 阅 读 观 ， 展 期 待 视 野 ． 拓 所 谓 开 放 的 阅 读 观 ， 指 阅读 不 拘 泥 于 教 材 。教 材 是 无 非 是 个 例 子 ， 学 “ 子 ” 握 的 阅读 方 法 ， 量 精 用 例 掌 大 读 、 读课 外 经 典 书 目， 赏 高 品 质 的信 息 节 目， 受 泛 欣 感
提供优质服务 激活阅读期待
提供优质服务激活阅读期待《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”其中“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期待，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
因此，教师在课堂上要为学生提供优质服务，充分关注学生的阅读期待，想方设法让学生的阅读期待源源不断，才能使阅读教学更有质量。
一、给予自由空间，激活期待心理如果你是位有心的语文老师，不难发现爱阅读的学生在开学时就会迫不及待地把自己的语文书从头到尾读个遍，对自己喜爱的课文还要反复读上几次。
而当我们在教学某篇课文前，还要请学生预习课文。
待到上课时，他们其实早就知道了课文的大概情节，“阅读期待”得到了满足。
如果教师再独霸课堂，提问多多，那学生必将失去新的阅读期待，昏昏欲睡。
因此，我们应提高服务意识，及时激活学生的阅读期待，给学生更多的自由阅读、痛快阅读的空间，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。
我在教学《鸟岛》二、三小节时，就为学生创设了很大的阅读空间。
学生初读完课文，我便这样启发学生：“春天的鸟岛生机勃勃，夏天的鸟岛热闹非凡，你是喜欢春天去，还是喜欢夏天去呢？你在鸟岛上会遇到什么有趣的事呢？”学生便选择自己感兴趣的段落自由阅读，自由想象起来。
有的孩子说“春天我在鸟岛上看到鸟儿们衔来泥巴、树枝，正忙着筑巢呢！”有的说“我走在夏天的鸟岛上，被眼前的情景惊呆了，从未见过这么多的鸟窝和鸟蛋！”还有的说“我得赶紧拿出照相机，拍下这神奇的一幕！”“我想伸出手来，让鸟儿停在我的手上，和我做朋友。
”……一石激起千层浪，正是给予了学生自由阅读的空间，他们才能产生新的阅读期待感，才能迸发出如此富有情趣的阅读感受。
二、关注个性差异，拓宽期待视野新课标不止一次强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，其实这与“阅读期待”是一脉相承的。
引燃阅读期待 诱导快乐阅读
理 ． 设 悬 念 ． 造 一 种 “ 穷水 巧 制 山
减 ． 读 变 得 索 然 无 味 。刘 勰 在 阅 《 文心 雕 龙 ． 音 》 知 中说 “ 缀 文 者 夫 情 动 而 辞 发 ． 文者 披 文 以人情 ． 观 沿 波 讨 源 ． 幽 必 显 ” 王 崧 舟 老 虽 师 说 “ 文 用 形 象作 词 ． 感 情 谱 语 用 曲” 阅读的过程就是 “ 文者” 观 批 文 以入 作 者情 感 的 过 程 ． 读 阅
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小学 学研宄 教
课 文 的 重 点与 难 点 ．
室 ． 屏 幕 显示 阿炳 卖 艺 的场 景 ． 大 曲终孙 老师 问 学 生 ：你 们 看 到 了 “ 怎 样 的情 景 ？ ” 像 配 合 营 造 的 音 情 境 ． 下 子 把 学 生 与 阿 炳 拉 近 一 了 第 二 次 让 学 生 边 听 边 思 考
曲子 ． 苦 、 哀 的 旋 律 回荡 在 教 凄 设 悬 念 ， 发 阅 读 诱
师 讲 下去 。老 师说 ：想 知 道 是 什 “
期 待
么 玻 璃 吗 ？请 打 开 书 … … ” 同学
们 便 迅 速 地 翻 开 书 ． 真 地 读 了 认 起 来 。这 样 的悬 念 导 入 ， 仅 引 不 燃 了学 生 的 阅读 期 待 ． 抓 住 了 还
导 人 ：这 是 一 个 月 黑 风 高 的 夜
把 学 生 融 入 文 本 的 情 感 和 情 境 中 ． 发 学 生持 久 的阅 读 热情 ． 激 重 唤 初 读 时 的 那 份 欲 望 ． 发 他 们 引 的 深层 次思 考
晚． 四周 寂 静无 声 。突 然 ． 个黑 一 影 闪 进 一 个 陈 列 着 珍 贵 字 画 的
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利用“阅读期待”提高阅读质量
作者：张翠英
来源：《新课程学习·上》2015年第01期
摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，以提高学生的阅读质量。
”首次提出了“阅读期待”这个概念。
所谓“阅读期待”是指读者在阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次以及个人爱好和阅读能力。
通过一种迫切的求知心理活动，制造悬念以及情境创设，激起学生的学习与探究欲望。
关键词：阅读期待；心理活动；情境创设；学习探究
在小学语文课堂上，师生对话停留在课本的表面，文中丰富的人文内涵以及创造背景学生没有得到充分了解及应有的了解。
这一现状在很多教师的课堂中较为普遍。
其根源就是教师引领和点拨学生的课后阅读没有做到位，没有带给学生应有的强烈的阅读期望，促使学生对阅读产生兴趣。
如何开启学生的阅读期待，让学生专注于阅读活动的学习，“加深理解和体验，有所感悟和思考”？本文从实践操作层面谈几个方面的思考与体会。
一、导入唤期待，亲近文本
一节课的开始像是一台戏剧的序幕，导入创设得好，课堂效率就会事半功倍，就会燃起学生求知语文的欲望，先声夺人。
1.以“情”导入
白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”作者流眼泪，读者才会感动。
教师有热情，学生才会被感动。
阅读的过程就是审美的过程，这个过程若是没有审美热情，阅读就会变得索然无味。
教师适当的煽情可以激发学生的审美热情，可以增加学生的阅读欲望。
教师如何将文本中作者的感情在导入的时候呈现，以情动情，以情撩拨学生对阅读、对学习的期待呢？
我在教学《老人与海鸥》时设计了这样的导语：老人生前留下了几句话：“当我离世后，唯一让我牵挂的是‘儿女们’，我希望可以在翠湖边再看他们一眼，把他们印在我的脑海里，带到另一个世界。
”人们完成了他留下的遗愿。
把老人的遗像安置在翠湖边，然而这时候却发生了一件意想不到的事情。
正是这几句煽情的导入语，将学生沉睡的情感唤醒，唤起学生迫切的阅读期待。
学生这时候就会想：“到底发生了一件什么意想不到的事情呢？”学生就会带着强烈的好奇心，带着浓浓的探究欲望，迫切走进课文中去弄清楚这个原因。
这样的感情性导入激活了学生的思维，打开了学生的阅读期待，这样文章就成了学生探究的对象，课堂氛围自然可想而知。
2.以“境”导入
以“境”刺激学生的求知欲，在语文课堂中具有举足轻重的地位。
它可以有效激活学生的感官以及激发学生的学习兴趣，产生很大的学习乐趣，有助于学生阅读期待心理的产生。
每节课导入新课时，教师要根据文章的特点以及学生的特性，准确地把握文章的感情基调，找好文章的切入点，设置情境教学，从而激活学生的阅读期待。
如，在教学《草船借箭》时，我的新课导入是，开课前，我说：“同学们，有一个问题一直困扰着老师，为了解决这个问题，我把《草船借箭》整整阅读了一晚上，你们想知道是什么问题吗？”学生异口同声地说：“想。
”我就说：“我暂时不告诉你们，请同学们先阅读文章，看看哪位同学能猜出老师困惑的问题呢？”这样学生就能兴趣盎然地去阅读课文，思考问题。
学会抓住学生的好奇心与求知欲以及争强好胜的心理，通过创设回答问题的巧妙情境，学生就会带着“为老师找问题”的心态去阅读课文，这样就把学生的心思牵入文本之中。
二、探究诱期待，咀嚼文本
教育家罗杰斯曾说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。
”因此就要求教师在课堂教学中善于引领学生走进文本，学会咀嚼文本，提出具有丰富挑战性的文章，激起学生的阅读期待，让学生迫切去寻找依据，去感悟文章，再现学生的创造性。
如《草船借箭》这篇文章中诸葛亮的“笑”便是点睛之笔，他的笑很有内涵，也是文章的空白点，教师若能利用好这个空白点补充文章隐藏的人物语言，那么各个人物的形象便深刻清晰地印刻在学生的脑海里。
在课堂上我提出了这样的问题：“诸葛亮的话没有几句，但是这个地方写到了诸葛亮的笑声，你们说诸葛亮在笑谁，为什么笑呢？”学生就会纷纷举手发言。
学生对文本的理解，在“补白”中深化，把藏在文章里的内容形象地展示在学生面前，学生在说出自己理解的同时，感受阅读魅力的同时，全方位地让阅读多元化，让课堂更高效，收获阅读的成果。
21世纪的教学应该更加开放，更加具有魅力。
“阅读期待”作为新时期全新的新课改教学理念，更是一种充分激发学生学习兴趣、发挥学生主动探究欲望、促进学生全方面发展的重要因素。
教师只要合理利用阅读，引领学生适当的阅读，一定能激发学生对学习的兴趣，乐享高效语文课堂，从而提高课堂质量。
参考文献：
汤皎丽.刍议“阅读期待”心理在阅读教学中的运用[A].中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集[C]，2004.
？誗编辑王梦玉。