“实验探究”模式在高中化学新课程教学中的实践与体会
高中化学合作探究教学的实践与反思
高中化学合作探究教学的实践与反思高中化学是高中阶段学生学习的一门重要学科，它不仅令学生对化学现象有一定的理解，而且也培养了学生批判性思维和科学实验能力。
传统的化学教学方式往往容易使学生产生学习厌恶情绪，缺乏对化学知识的深入理解。
本文将探讨一种高中化学合作探究教学的实践方式，并对其进行反思，以期对高中化学教学有所启发和促进。
一、合作探究教学的实践方式1. 设计合作实验在高中化学合作探究教学中，首先需要设计一些能够让学生合作进行探究的实验。
这些实验要有一定的挑战性和开放性，让学生能够进行探究性学习，而非临摹性学习。
可以设计一些溶液反应的实验，要求学生在组内合作探究溶液浓度、溶解度、溶液酸碱性等问题。
2. 分组合作在实验开始前，将学生分为小组，并要求每个小组中的成员合作进行实验。
小组成员之间要相互协作，分享观察和实验结果，探讨实验现象和规律，这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 引导讨论在实验结束后，教师可以引导学生进行实验结果的讨论。
学生可以就实验中出现的现象、规律、问题进行讨论，同时学生可以通过合作实验，共同发现问题背后的化学知识。
这样的讨论有助于激发学生的学习兴趣，促进学生对化学知识的深入理解。
4. 整合总结教师可以根据学生的实验结果和讨论情况，对实验中涉及的化学知识进行整合总结。
这样不仅可以让学生对化学知识有一个系统性的认识，还能够让学生从实验中发现化学知识的实际应用。
二、合作探究教学的反思1. 学生积极性和主动性提高合作探究教学的实践中，学生在实验中能够积极参与，主动探究，大大提高了他们的学习积极性和主动性。
相比传统教学方式中的被动接受和机械记忆，合作探究教学更能够激发学生的学习兴趣，帮助他们对化学知识有一个更深入的理解。
2. 学生团队意识和合作能力提升通过小组合作进行实验，学生们的团队意识和合作能力得到了锻炼和提升。
在合作探究的过程中，学生们需要相互配合协作，分享实验结果，讨论问题，这样的实践不仅培养了学生的团队合作能力，还使学生学会了如何有效地与他人沟通和合作解决问题。
高中化学探究式课堂教学的实践
高中化学探究式课堂教学的实践高中化学是高中学生学习的一门重要学科，也是学生们普遍认为难度较大的学科之一。
传统的高中化学教学往往以教师为中心，以传授知识为主要形式。
随着教育教学理念的更新和发展，越来越多的教师开始尝试探究式教学的实践，以培养学生的创新能力和实验精神，提高学生的学习兴趣和能力。
探究式教学是一种注重学生自主学习和实践探究的教学模式，它要求教师转变教学方式，引导学生积极参与探究活动，培养学生的主动学习能力和实践能力。
在高中化学教学中，实践与探究本身就是化学学科的重要组成部分，因此探究式教学非常适合化学教学，可以有效提高学生的学习效果。
接下来将结合个人的教学实践经验，探讨高中化学探究式课堂教学的实践。
一、课前准备在进行探究式教学的课堂教学之前，教师需要认真准备。
教师需要仔细研读教材和实验教材，充分了解所要进行的实验内容和相关理论知识，确保自己有关实验的知识储备。
教师需要精心设计实验活动，包括实验内容、实验步骤、实验方法、实验要求等，保证实验的安全性和有效性。
教师还需要准备好实验所需的器材、试剂和仪器设备等，确保实验能够顺利进行。
二、开展探究式教学在进行探究式教学的课堂教学过程中，教师需要做好以下几个方面的工作：1. 激发学生的学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过提出问题、讲述有趣的化学知识、介绍实验的意义等方式，引起学生的好奇心和求知欲。
在进行实验前，可以适当地引入实验的背景知识和相关理论知识，让学生对实验内容有所了解，增加实验的吸引力。
2. 引导学生提出问题在进行探究式教学实验过程中，教师可以通过提问引导学生提出问题，让学生对实验内容进行深入思考和探究。
教师可以在课前布置实验前问题，或在课堂上鼓励学生提出问题，促使学生积极参与实验，主动探究并提出自己的见解。
3. 组织实验活动在进行实验活动时，教师需要认真组织学生进行实验，指导学生正确使用实验器材和试剂，操作实验步骤，确保实验的安全性和有效性。
高中化学探究实验的教学实践与思考
一
化学 发展 的历 史 证 明 ： 学 科 学 的任 何 一 项 重 大 的 突 破 ， 化 无 当化 学 实验 被 用作 探 究 性 学 习 的 途 径 时 ， 学 实 验 的创 造 性 和 化 例外 地 是经 过 化 学 实 验 而 取 得 的 。正 如 波 义 耳 所 说 ， 有 实 探 究性 便 充 分 显示 出来 。学 生 在 实 验 过 程 中 积极 地 动 脑 动 手 ， 没
实验 探究 教 学模 式 与 传统 教 学 模 式 最 大 的不 同就 在 于 学 生 然 而 有些 学 生 只用 酸化 了 的 高锰 酸 钾 溶 液 作用 来 区别 。他 们 认 不 再 是一 味 听教 师讲 、 教 师做 ， 是 在允 许 的 范 围 内 ， 自己来 为 ， 果 很 快褪 色 者 为 乙烯 ， 慢 褪 色 者 为 甲苯 ， 褪色 者 为 苯 。 看 而 由 如 缓 不 确定 时 间 的分 配 ， 行 方 案 设 计 和 实 验 操 作 ， 实 验 结 果 加 以分 从 这 些 思路 分 析 ， 进 对 由于 他 们 动 手 做 过 甲 苯 和 乙烯 跟 高 锰 酸 钾 溶 析并 得 出结论 。这 种 学 习 氛 围能 使 学 生 真 正 感 受 到 自 己是 学 习 液 作 用 的实 验 ， 且认 真 细 致 观 察过 这 些 实 验 的 全 过程 ， 能 把 而 并 的 主人 ， 是课 堂 教学 活 动的 主体 ， 由此 激发 其 主 动 参 与 的热 情 、 变 这 些 观 察到 的知 识 应 用 到 解 决 问 题 中来 ， 解 法 更 为 简 便 。在 使 “ 要我 学 ” 我要 学 ” 为“ 。如果 学生 对 实 验产 生 了稳定 兴 趣 ， 有 自 探 究 过 程 中 ， 师 注 意 对 学 生 观 察 力 的 培 养 ， 发 学 生 积 极 感 带 教 启 觉性 和持 久 性 ， 能 够 主 动 钻 研 ， 真 操 作 ， 握 更 多 的 实 验 知 觉 、 觉 事 物 的变 化 ， 就 认 掌 知 自觉 地 进 行 观 察 实 验 中 表 现 出 来 的 现 象 ， 识 ， 入 理解 实 验原 理 。反 之 ， 果 学生 对 实 验 不感 兴 趣 ， 于被 在 大 脑 中 留下 深 刻 印象 ， 透 过 现 象 ， 极 思 考 ， 样 才 能 探 有 深 如 处 并 积 这 究 动状 态 ， 即使 是 自己动手 做 过 的实 验 ， 也毫 无 印 象 ， 当 然谈 不 上 所 得 、 有 结论 。 那 迁移 的效 果 。因此 ， 们 应 该 在 培 养 学 生 实 验 的 稳 定 兴 趣 上 下 ３ 鼓 励 学生在 原 有 的实验 基础 上 对 实验进 行 延伸 和拓 展 我
新课程高中化学教学中探究活动设计的实践与思考
离子
Ｎａ
离子化台物
２反思探 究活动 ，提升探究水平 ．
新课程新理念 ，虽没有现成的经验借鉴，但摸着石头过河 ， 给我们的实践提供 了十分广阔的发挥 的空间，使我们对探究活动 的设计多了些理性的思考 ，这不能不说是我们最大的收获。
２１ 确 实需 要探 究 时再探 究 ．
： ｃ Ｉ ・
１１２ 动之 二— 探 究 电子 式 的书 写 规 则 ．．活 一 教师组织学生仔细观察以下示例 ，归纳电子式的书写规则。 学生以小组为单位 ，认真观 察，各抒 己见 ，在广泛讨论的 基础上 ，概括 归纳 电子式 的书写规则 。 教师组织各小组交流学习成果 ，投影小结书写 电子式的规 则 ，帮助学生掌握 电子式书写的基本规范。
新课程高中化学教学 中探究活动设计的实践与思考
２ ３３ 江苏省溧 阳市戴埠高级 中学 江苏 常州 杨秋云 １３ １
本文对我们教学实践中几个较为成功 的探究活动案例进行 了介绍，并把一些不很成熟的思考赘述于 后，以期抛砖 引玉 。
１ 、精心设计探究活动，积极摸索设计策略
１ 概 念 ”探 究活 动设 计 — — 离子键 的 形成 和 电子 式 的 书 ． １“
● ●
－
［． ：］ 西一 ＋嚣一
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． ］ 一
１ 操作”探 究活动设计—— 同分异构现 象和 同分异构体 ． ２“ 同分异构现象和 同分异构体是苏教版普通高 中课程标准实 验教科 书化 学② 专题 １ 第三单元的第二课时 ，本课 时以正 丁烷 和异 丁烷为例介绍同分异构现象和 同分异构体 。教学中通过组 织学 生分组探究 活动 ，尝试组 装Ｃ Ｈ。 。 分子 的所有可能结构 的 球棍模型 ，帮助学 生感悟同分异构现象。具体活动如下 ： 组织学生用给定 的球 （ 黑色大球 （ 碳原 子）４ ，白色小球 个 （ 氢原 子） １ 个） 和棍 （ ０ 短棍 １ 根Ｊ ，根据碳、 氢原 子成 键的特 ３ 征 ，尝试组装组成为ｃ Ｈ 。的有机物分子结构模型。 这一具有挑战性和开放性 的探究活动 ，是本节课的一大亮 点 ，也是训练学生探 究能力的绝好契机 ，课堂教学中要留给 学 生充足 的探究时间 （ １ 分钟 ）以及百家争 鸣的探究 自由，不 约 ０
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。
随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。
化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。
本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。
1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。
在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。
在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。
下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。
探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。
首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。
例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。
高中化学探究式教学的实践与思考
高中化学探究式教学的实践与思考摘要：在传统高中化学教学中，部分教师以教材为主，向学生“灌输”知识。
在这种被动接受知识的状态下，学生的学习积极性不高，学习效率也不高。
而基于新课标的要求，教师要着重培养学生的科学探究与创新意识，可引入探究式教学模式。
探究式教学模式是指在教学过程中，学生在教师指导下，以自主、探究等学习方式进行自主学习，深入探究，从而较好地达到教学目标的一种教学模式。
本文结合教学实践，分析探究式教学模式应用于高中化学教学中的意义，探究高中化学探究式教学策略。
关键词：高中化学；探究式；教学一、探究式教学应用于高中化学教学中的意义在高中化学教学中，探究式教学模式不仅可以使学生在探索学习中发现问题，利用已有的知识解决未知的问题，加深对化学知识的理解，还可以激发学生的化学学习兴趣，让学生变被动学习为主动探索。
学生在主动探索的实践活动中，可发现和提出有探究价值的问题，并从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究，从而不断提高化学学习效率。
同时，探究式教学模式强调学生的独立性和自主性，尊重学生的课堂主体地位，有利于学生在自主的实践活动中理解、掌握和应用化学知识，并勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新，从而不断提升学生的综合素质。
二、高中化学探究式教学策略基于普通高中化学课程标准的要求，高中化学教学以发展学生化学学科核心素养为主旨，通过有层次、多样化、可选择的化学教学方法，拓展学生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。
而探究式教学模式应用于高中化学教学中，可有效弥补传统化学教学方式的不足，为学生创设更加丰富、有趣的化学课堂，加深学生对知识和技能的理解、掌握，发展学生的创新思维、创新能力。
1. 制定科学合理的实验流程以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用。
高中化学探究式课堂教学的实践
高中化学探究式课堂教学的实践一、引言随着信息时代的到来，教育模式也在不断变革，传统的教师讲授式教学已经不能满足学生们的需求。
探究式教学逐渐成为一种新的教学模式，它强调学生主体性、实践性和探究性，培养学生的自主学习能力。
在高中化学教学中，也逐渐出现了探究式课堂，展现出一种全新的教学模式。
本文将介绍高中化学探究式课堂教学的实践，探讨其意义、实施方式和效果。
二、高中化学探究式课堂教学的意义1. 培养学生的实践能力探究式教学要求学生在课堂中积极参与，进行实验、观察、总结、分析和解释，从而培养学生的实践能力。
在化学实验中，学生们可以通过自己的动手操作，深入了解化学原理和规律，提高实验设计和数据分析能力。
2. 激发学生对化学的兴趣传统的教师讲授式教学往往会让学生觉得枯燥乏味，而探究式教学能够激发学生的学习兴趣。
学生们可以通过自己的探究和实验来感受化学的魅力，增强对化学的兴趣，激发学习的动力。
3. 培养学生的团队合作意识探究式教学中，学生们需要相互合作，共同完成实验、研究课题。
这有助于培养学生的团队合作意识，提高他们的交流能力和协作能力。
4. 提高学生的创新意识探究式教学注重培养学生的批判性思维和创新意识，鼓励他们对问题进行深入思考和探索。
这有助于启发学生的创新潜能，培养学生的创造性思维。
1. 设计合适的课堂活动在化学探究式课堂中，教师需要设计一些启发性的课堂活动，引导学生进行思考和探究。
比如提出具体的问题让学生探索，设计相关的实验让学生动手操作，实施小组讨论让学生们共同合作。
2. 提供适当的指导和支持在学生探究的过程中，教师需要及时给予学生适当的指导和支持。
可以提供相关的参考资料、技术指导，引导学生进行实验设计和数据分析，解答学生的问题和疑惑。
3. 引导学生进行反思和总结在实验和探究过程中，学生们可能会遇到困难和问题，教师需要引导他们进行反思和总结，探讨问题的解决方法和成果的意义，帮助学生深入理解化学知识。
高中化学探究式课堂教学的实践
高中化学探究式课堂教学的实践高中化学探究式教学是以学生为主体，通过实践探索和自主发现的方式，促进学生深入理解化学知识和培养动手能力的一种教学方法。
在实践中，我逐渐积累了一些经验和心得，下面就是我对高中化学探究式教学实践的一些总结。
我发现在开展实践探究式教学时，教师要作为引导者和协调者的角色，将学生的思维引导到正确的方向。
为此，我通常会在开始实践前明确学习目标，并引导学生提出问题，在实践过程中根据学生的探究进展进行辅导和指导。
我也鼓励学生互相合作，分享经验和结果，互相促进。
在实践探究式教学中，我会注重培养学生的实践能力和动手能力。
我常常设置一些实验或实际操作的任务，让学生亲自动手去操作和观察，通过亲身实践的方式获得真实的经验。
我也会鼓励学生们在实践中灵活运用相关的工具和仪器，培养他们的实验技能。
我在实践探究式教学中注重培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
在引导学生探究解决问题的过程中，我鼓励学生们思考问题的本质和局限性，通过分析和推理来解决问题。
我也会引导学生们积极提出自己的猜想和假设，并通过实践和实验证明或推翻这些假设，从而培养他们的科学思维能力。
在实践探究式教学中，我注重培养学生的团队合作精神和交流能力。
我通常将学生分成小组，让他们一起探究和解决问题，通过合作互动来促进学习效果的提高。
我鼓励学生们积极交流彼此的想法和经验，共同探索和发现问题的答案。
我也会组织一些小组展示和讨论的活动，让学生们有机会展示自己的成果，并在交流中获取更多的知识和启发。
高中化学探究式教学是一种深入学习化学知识和培养学生实践能力的有效方法。
通过我多年的实践经验，我发现在实践探究式教学中，教师要起到引导和协调的作用，注重培养学生的实践能力和动手能力，培养学生的思维能力和解决问题的能力，以及培养学生的团队合作精神和交流能力。
这些都是高中化学探究式教学实践的关键要点。
通过这些实践，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，并培养学生的综合能力。
高中化学教育中的实验探究式教学模式之我见
高中化学教育中的实验探究式教学模式之我见实验是化学教育中不可或缺的环节，通过实验可以让学生亲身参与到科学实践中，提高学生的实验操作能力，培养学生的实验观察和推理能力，并增强学生对知识的理解和记忆。
而实验探究式教学模式则是一种有效的实验教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学思维能力和创新意识。
在高中化学教育中，我认为实验探究式教学模式应该得到广泛应用。
实验探究式教学模式可以培养学生的科学思维能力和创新意识。
在实验探究中，学生需要进行观察、分析、推理和实验数据的处理等一系列科学活动，不仅要培养学生的观察力、思维能力和实验技能，还要培养学生的科学思维方式，如质疑、推理、假设和实验验证等。
通过实验探究，学生可以培养科学思维的习惯和能力，对问题能够进行更深入的思考和分析，提高解决问题的能力。
在实验探究中，学生可以发现新的现象、规律和问题，从而培养学生的创新意识和创造力。
实验探究式教学模式可以提高学生的实验操作能力和实践能力。
化学是一门实验科学，实验是化学学科中不可或缺的一部分。
通过实验探究式教学模式，学生可以进行更多的实验操作，熟练掌握实验仪器的使用，提高实验技能和实验操作能力。
实验探究式教学模式也注重实验数据的处理和结果的分析，要求学生进行实验数据的整理和统计，进行合理的实验结果的判断和推理。
这样不仅可以提高学生的实验操作能力，也能够培养学生的实践能力，提高学生的实际动手能力和实验数据处理能力。
实验探究式教学模式可以增强对知识的理解和记忆。
通过实验探究，学生可以亲身经历化学现象和反应过程，直观地感受到化学原理的作用和化学现象的变化，从而更加深入地理解和记忆化学知识。
通过实验可以使学生在实践中获得知识，使理论知识得到实践的验证，从而提高学生对知识的理解和记忆。
实验探究式教学模式注重学生的自主学习和问题解决能力的培养，使学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地理解和记忆相关知识。
高中化学教育中的实验探究式教学模式之我见
高中化学教育中的实验探究式教学模式之我见
高中化学教育中的实验探究式教学模式，是一种强调学生参与和实践的教学方法。
它通过让学生亲自操作、观察和思考，来探索化学原理和现象，培养学生的观察力、实验技能和科学思维能力。
我认为这种教学模式在高中化学教育中具有重要的意义和价值。
实验探究式教学可以激发学生的学习兴趣。
相比于单纯的理论教学，通过实验探究，学生可以亲身参与感受到化学实验的乐趣和魅力。
他们可以通过自己的操作和观察，亲眼看到化学现象的产生和变化，从而培养对化学学科的兴趣和好奇心。
实验探究式教学可以提高学生的实验技能。
化学实验是化学学科的基础，但光是听和看是远远不够的，必须通过亲身操作才能真正理解和掌握实验原理和过程。
实验探究式教学模式可以让学生亲自动手，操作实验器材，观察实验现象，分析实验数据，从而提高他们的实验技能。
实验探究式教学可以培养学生的观察力和思维能力。
在实验探究过程中，学生需要仔细观察和记录实验现象，分析和解释实验数据，提出合理的结论。
这样的实践操作可以培养学生的观察力和分析能力，锻炼他们的科学思维和解决问题的能力。
实验探究式教学也存在一些困难和挑战。
实验设备和材料的限制可能会制约实验的开展。
有些学校条件比较差，无法提供足够的实验设备和材料，限制了实验教学的开展。
实验的安全问题需要特别注意。
化学实验涉及到一些危险性较高的化学物质，需要严格遵守安全操作规程，确保实验过程的安全性。
高中化学实验探究教学反思
高中化学实验探究教学反思引言：高中化学实验是化学教学的重要组成部分，通过实践探究，学生能够加深对化学知识的理解和应用能力的培养。
然而，目前在实验教学中存在一些问题，如实验内容过于单一、实验步骤缺乏解释、实验器材和化学药品使用不规范等。
针对这些问题，本文将从多个角度进行反思，提出改进的措施，以期提高化学实验的效果和探究教学的质量。
一、实验内容的选择高中化学实验是培养学生动手实践能力的重要途径。
然而，目前实验内容过于单一，大多数都是经典实验，缺乏创新性。
应当注重培养学生的实际动手能力和实验设计能力。
1.1 引导学生开展探究性实验探究性实验可以锻炼学生的观察能力、实验设计能力和解决问题的能力。
例如，可以引导学生设计实验，探究溶液浓度与反应速率的关系等。
1.2 强调实验与生活的联系将实验内容与学生的生活经验结合起来，可以增加学生的实验兴趣和参与度。
例如，在讲解酸碱中和反应时，可以引导学生进行自制酸碱指示剂的实验。
二、实验步骤的说明在化学实验教学中，实验步骤的说明至关重要。
但是，目前实验步骤缺乏详细的解释，容易让学生产生困惑。
2.1 引导学生理解实验步骤的目的在进行实验时，应当引导学生仔细阅读实验步骤，并解释每个步骤的目的，以便学生理解实验的整体流程和各个步骤之间的关系。
2.2 提供图表和示意图在说明实验步骤时，可以辅以合适的图表和示意图，以直观的方式展示实验过程，帮助学生更好地理解和掌握实验步骤。
三、实验器材和化学药品的使用正确的使用实验器材和化学药品对化学实验的成功进行和学生的安全至关重要。
然而，目前在实验教学中，对于实验器材和化学药品使用的规范性要求不够明确。
3.1 引导学生正确使用实验器材在进行实验前，应当对实验器材进行相关知识的讲解，包括器材的用途、使用方法以及注意事项等。
并且在实验过程中，要时刻关注学生的操作，及时纠正错误。
3.2 查验化学药品的性质和储存在实验中使用化学药品时，应当了解其性质和危害，正确储存和使用。
对高中化学探究性教学的认识与实践
对高中化学探究性教学的认识与实践随着社会变迁，教学方式也发生了不同的变化，针对化学学科，化学教学也有了不同的教学方式，其中探究性教学也成为了一种重要的教学方式。
探究性教学是将学生主动参与到课堂教学中去的一种教学方式，而高中化学课程的探究性教学则成为了有一定争议的一个话题。
在我看来，探究性教学应该是一种相对而言更加有效的教学方式，下面我将从这样几个方面来分析高中化学探究性教学的认识与实践：探究性教学的优点；探究性教学的不足之处；如何实践探究性教学。
一、探究性教学的优点1.培养学生的自学能力。
在探究性教学过程中，学生需要通过自己提出问题，调查研究，实验验证，问题解决等步骤，从而培养了学生的自学能力，增强了学生对知识的理解和思考。
这些步骤可以帮助学生更快地掌握化学知识。
2.增强学生的实践能力和动手操作能力。
通过实验，学生可以引导学生发现和解决问题，培养学生的对化学实验的兴趣和热情，并增强动手操作能力。
这些能力可以帮助学生更好地掌握化学实验仪器的使用和实验办法的掌握。
3.增强学生的创新能力。
通过问题解决的过程，学生可以提高思考的能力，在探究中思考、验证化学理论、发现创新点，增强学生的动手能力。
这些能力可以帮助学生更好地掌握化学实验技能和探究的方法。
二、探究性教学的不足之处1.实验过程对师生耐心和时间要求高。
探究性教学需要学生发问、验证、推理，整个探究的过程需要反复实验、修改实验方案。
整个过程需要老师花费大量的时间和精力，同时学生也要花费大量的时间进行实践操作，这样就对师生的耐心和时间要求较高。
2.引导学生也许会遇到困难。
探究性教学在引导学生达到目标的过程中可能会出现困难，而学生有时可能并不具备解决问题的能力，这就需要教师对学生进行及时引导，在过程中发现并解决问题。
3.适度掌握探究性教学方法的灵活应用。
探究性教学是一种相对开放的课堂方式，但适度掌握探究性教学的方法是对学生最具帮助的。
这就需要教师在授课过程中设计器意式的、组织性的教学方式，让学生更清晰的知道自己的实际情况，在学校和社区中的实际探究中更加的强调课程实践性。
高中化学实验探究教学的体会
高中化学实验探究教学的体会化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。
传统的化学课堂教学重视的是知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而抹杀了学生的个性和特长的发展。
新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。
新课标下的教材中不再分演示和学生实验，而是尽可能多地让学生分组实验或变演示实验为边讲边实验或改为学生探究性实验。
一、化学实验内容的选择虽然每一节书中基本上都有实验，但是很多时候可能我们都不做实验，或者用看视频来代替，很多教师往往忽略了化学实验在教学中的重要性。
如果能让学生动手实验不仅可以培养学生独立动手的能力，而且能够使学生养成实事求是，严肃认真的良好习惯，对学生进一步学习将起到积极的作用。
1.合理实验，让学生自我探究。
对于教材中那些安全系数比较高，操作难度较小或能见度较差的课本实验，教师演示时，学生不容易观察到现象，可将其“下放”到边讲边实验或者学生自主实验，通过教师——学生、学生——教师、学生——学生之间多向信息交流，完成实验。
实验现象明显，实验操作容易，实验危险性小，探究性强是学生实验的基本要求。
比如钠与水的反应，只要在正确的指导下，可以很大程度地激发学生学习化学的兴趣。
通过实验就能一次性让学生记住实验现象：浮、熔、游、响、红。
对于这部分知识的学习起到很大的作用。
2.强化探究过程。
将教材中的实验重新整合，以培养学生的探究能力为目的。
将课本中的验证性实验变为探究性实验，比如将碳酸根离子的检验实验改进为鸡蛋壳或者水垢中碳酸根离子的检验，拉近化学与生活的关系，同时培养他们的探索精神；从药品用量、反应条件、操作方法等方面去探究化学问题，培养学生的探究能力与探究意识；揭开迷惑性实验的实验假象，比如探究氢氧化钠溶液能够使无色酚酞溶液变成红色是溶液中的哪一种离子起决定性作用，培养学生的求真务实的探究意识。
创新高中化学实验探究课的一些体会
创新高中化学实验探究课的一些体会在高中化学课程中,化学实验是十分重要的教学内容,同时它又是新课程倡导的教学方式和学习方式。
通过化学实验能激发学生的学习兴趣,帮助学生通过实验探究形成化学概念,理解化学基础理论,掌握化学知识和技能,培养学生的科学态度和价值观,帮助学生发展思维能力和训练实验技能,从而达到全面提高学生的科学素养的目的。
《高中化学课程标准》指出,转变学生的学习方式是课程改革的基本要求,教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习,帮助学生形成终生学习的意识和能力。
因此在化学教学中,需要我们尽可能地把探究式实验教学落实到化学教学中去,通过“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等活动这样一个过程,进行创造教育。
下面谈谈本人在高中化学实验探究课中的一些创新做法。
1.挖掘教材,联系生活实际,创新实验探究教学内容1.1 做好主干内容的实验探究设计教学教学内容应该是学习领域中的核心知识,对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值;内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。
在《普通高中化学课程标准》(实验)中就有明确的要求:实验必修10个,选修27个;探究实验(设计实验)必修6个,选修16个。
如果将验证性实验改为探究性实验,则必须考虑对应教材内容难易是否适中;学生对进行探究性实验已有准备;在探究式学习中,教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题,因此对教师在知识方面的要求是多学科的。
这需要教师提高自己,更新自己的知识结构。
1.2 源于课本,超越课本,在主干内容之间创新实验探究内容“铁丝在氧气中燃烧”实验,学生在初中已经做过,比较常见,也比较容易操作,但是学生一般只关注实验表象并不知“产生火星四射”的原因。
2007年,本人根据《普通高中化学课程标准(实验)》第三部分内容标准必修课程《化学1》主题3常见无机物及其应用内容标准3“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究,了解铁、铝、镁等金属及其重要化合物的主要性质”等要求,关注初、高中化学知识的衔接,创新设计并实施教学《实验探究:铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射》(本课相关材料可以在百度和谷歌中搜索得到)。
高中化学新课标下探究实验教学的思考与实践
高中化学新课标下探究实验教学的思考与实践广东省佛山市顺德桂洲中学：望亚玲 528305摘要：探究实验是教会学生怎样发现、怎样分析、怎样解决实际问题的课题。
该课的形式是多样的,每一种形式对应一种教学模式，其中探索性实最能激发学生的兴趣，开阔视野，帮助学生掌握最基本的科学方法，形成化学科学素养。
通过各种形式的训练，也能锻炼学生的意志品质。
关键词：化学科学素养、创新能力、探索性实验、意志品质一、探究实验的含义及达到的目标：高中化学新课标明确指出：重视探究实验，使学生体验科学研究的过程，注重创设学习的情景，激发探究欲望，引导地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养探究实验能力和养成科学态度。
重视实验在化学学习中多种功能作用，培养创新精神和实践能力。
重视实验在学习化学中的基础性作用，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，掌握科学研究的方法。
探究实验课是指在化学课堂教学中，围绕化学这一领域通过各种渠道传播化学科技知识，提高学生科技意识、使理论和实践相结合、帮助学生掌握最基本的科学方法、形成化学科学素养、形成一定化学科技制作能力及创新能力的一种课型。
更明确地说，探究实验课应当成为学习怎样发现、怎样分析、和怎样解决实际问题的课程。
探究实验教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，尽可能为学生留有发展的余地，最大限度地满足学生的需要，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展。
探究实验教学创设了学生自主活动和积极探究的情境，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，获取知识；有计划、有步骤地培养学生的探究实验能力，学习科学方法和养成科学态度。
重视实验在学习化学中的基础性作用，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，掌握科学研究的方法。
探究实验是提高学生科技意识、使理论和实践相结合、帮助学生掌握最基本的科学方法、形成化学科学素养、形成一定化学科技制作能力及创新能力的一种课型。
更明确地说，探究实验应当成为学习怎样发现、怎样分析、和怎样解决实际问题的课程。
实施高中化学课堂探究性实验教学的几点体会
实施高中化学课堂探究性实验教学的几点体会实验探究是科学探究的重要方式，本人就探究性化学实验教学在高中年级进行了初步的尝试与探索，谈几点实践中的体会。
一、设计探究性化学实验要注意的两个问题1. 实验设计要具有探究性考察我们当前的实验教学的现状发现,不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢?这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。
因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。
2．探究性实验教学设计要在内容上把握主干，形式上注重质量长期以来，我们重视知识的传授而忽视了能力培养；注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。
教育太急于看到知识传授的结果，太讲究“效率”了。
因此，很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。
然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解、掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。
对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练，其知识的迁移能力仍是比较薄弱的，一旦出现新的情境，许多学生将束手无策。
应当看到，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。
当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。
最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
如何去评价一节探究性实验教学课?探究性教学只不过是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求，从这一基本观点出发，我们没理由神化探究活动，也没有必要去纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度，也没有意义去追求学生在程序上、形式上重复科学家的发现过程。
高中化学探究式课堂教学的实践
高中化学探究式课堂教学的实践一、课堂教学实施的目的和意义高中化学课程是学生深入了解物质本质、变化规律和能量转化的重要课程之一，也是培养学生科学素养和创新能力的重要途径。
探究式教学是一种以学生为主体，通过问题提出、观察实验、思考分析和结论总结的方式，引导学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。
实施探究式教学对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力和培养学生的科学思维具有积极的意义和作用。
探究式教学可以让学生在活动中体验科学，提高学生的实践能力。
在课堂上，老师可以设计一些简单、具体、富有启发性的探究性实验和活动，让学生亲自操作、观察、记录，并通过实验的过程，体验科学的魅力，增强对知识的理解和记忆。
通过参与实验，学生能够培养自己的观察力、实验技能和动手能力，提高学生的实际动手操作能力和解决问题的能力。
探究式教学可以激发学生的学习兴趣和主动学习的能力。
通过设计一些具有启发性的问题和任务，激发学生对知识的探索和思考，培养学生主动学习的能力。
在探究的过程中，学生能够根据自己的兴趣和特长，选择合适的方向开展研究，激发学生的学习兴趣，使学生能够愉快地学习化学知识。
在高中化学探究式教学实施中，应该遵循以下策略和方法：1. 设计问题导向的教学内容。
在探究式教学中，老师应该围绕问题提出一些思维导向的教学内容，引导学生通过实验和实际观察，探索问题的原因和解决方法。
通过提出问题的方式，激发学生对知识的探索和思考，引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣。
3. 引导学生进行合作学习和讨论。
在探究式教学中，学生可以通过小组合作的方式，进行实验和问题探索，共同讨论和总结，增强学生的合作学习和交流能力。
通过学生之间的互动和合作，能够提高学生的思维活跃度和创新设计能力，培养学生的科学思维和创新能力。
三、实施情况在高中化学探究式教学的实施中，我们采用了一系列的措施和方法，取得了一定的教学效果和意义。
1. 设计了具有启发性的问题和实验。
高中化学探究式课堂教学的实践
高中化学探究式课堂教学的实践高中化学探究式课堂教学是一种注重学生主动参与和实践性探索的教学方式，强调培养学生的探究精神和实验能力，提高学生的综合素质和批判性思维能力。
下面介绍一种高中化学探究式课堂教学的实践方法。
教师要合理安排教学内容和实验操作。
在课堂教学中，教师应当根据学生的学习特点和实践基础，合理安排化学知识的学习顺序以及实验操作的难度和复杂度。
教师可以将课堂知识和实验内容融合在一起，通过解决实际问题和进行实际操作来引导学生进行探究式学习。
教师要创设良好的学习环境。
在高中化学探究式课堂中，学生需要积极参与讨论、交流和合作。
教师应该创造一种宽松、和谐的学习氛围，让学生在教师的引导下自由地思考和表达自己的观点。
教师还要给予学生充分的实验时间和空间，让学生自己动手操作和观察，激发学生的学习兴趣和好奇心。
接下来，教师要运用有效的教学方法和教学手段。
在高中化学探究式课堂教学中，教师可以采用多种多样的教学方法和教学手段，如问题导入法、案例分析法、小组合作学习法等。
通过这些方法和手段，教师能够激发学生的思维，培养学生的动手能力和实验技能。
教师还可以使用多媒体等现代化教育工具，使课堂教学更加生动、直观。
教师要及时反馈和评价学生的学习情况。
高中化学探究式课堂教学强调学生的主动参与和实践性探索，教师应该及时对学生的学习情况进行反馈和评价，及时发现学生的问题和困惑，及时调整教学策略和方法，帮助学生解决问题和提高学习效果。
通过及时反馈和评价，教师能够激发学生的学习动力和积极性，提高学生的学习效果和综合素质。
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（ 明 确 问题 ２）
实验探究 需要想 象能力和逻辑 思维能力 ， 在这个 过 程 中学生不 但要大胆 猜测 而且要 勇敢假设 ， 然后借助 动
方 式 引 导 学 生 积 极 主 动 地 学 习 。大 力 开 展 实 验 探 究 ， 是
个 活动 过程 中 ， 生必 须要坚 持科 学 的理念 ， 学 使用 科 学
的方法 ． 拥有科学 的精神 和态度 ． 一切 尊重客观现实 。 总而言 之 ，实验探究 ” “ 这一 模式针 能有效培 养学生
探 究” 式是新课程 最常用的一种科 学发现模 式， 模 有利 于培养 学生积极 自主学 习和创 新思维能 力。文章论述 了“ 实验探
究 ” 式在 高 中化 学 新课 程教 学 中的 应 用 。 模
关 键 词 ： 实验 探 究” 式 ； 课 程 改 革 ： 学教 学 “ 模 新 化 文 章 编 号 ：０ ８ ０ ４ （ ０ ２ ０ — ０ ７ ０ １０ — ５ ６２ １ ）９ ０ ５ — ２
“ 实验 探 究 ＂ 式在 高 中化 学 模 新课 程教 学 中的实践 与体会
陆 艳 春
（ 苏省 泰 州 中 学 江 苏 泰 州 ２ ５ ０ ） 江 ２ ３ ０
摘要： 实验 探 究是 培 养 学 生 获 种 重要 方式 。 科 学 探 究 的一 种 具 体 表 现 方 式 。 “ 分 是 实验
该 易拉 罐 为 铝 铁 合 金 还 是 铝 镁 合 金 ？
（ ） 测 与假 设 ３预
分析 材料等 步骤来作 出合理 的推 断 ． 进而得 出相对合 理
的 结 论 。实 验 探 究 的实 施 需 要 学 生 在 科 学 方 法 的指 导 之
下灵 活运用 所掌握 的化学 知识 、 实验技 能等进行 。在 整
手 实 验 来 加 以验 证 。因 而 实 验 探 究 的实 施 既要 学 生 具 有 基 本 的 逻 辑 思 维 水 平 也 要 学 生 具 有 丰 富 的 想 象 力 。 对 能
探究对 象进行必要 的假想和预判 。
实 验 探 究 是 一 项 科 学 性 活 动 ，它 要 经 过 搜 集 证 据 、
ｄ ｉ １ ．９ ９ ．ｓ ．０ ８ ０ ４ ．０１ ．９０ ６ ｏ ：０３ ６ ￣ ｉ ｎ １０ — ５ ６２ ２０ ．２ ｓ
中图 分 类 号 ： ６ ２ １ Ｇ ３． ４
文 献标 识 码 ： Ｂ
化学与很 多基础 学科 一样 ， 是建 立在实验 的基础之 上 的。化学 中的实验 有着重要 的作用 ． 它不但 能让学生 了解 化学 知识 点产生 和发展 的全部过 程 。 还能有 效提高 学生 的动手能 力 、 分培养学 生 的创 新意识 。新 的化学 充 课 程标 准也告 诉我们 ， 化学课 堂 中进行 探究 的主要手段 是实 验 ， 实验 的作用 是任何 其它形式 都不能取 代 的。作 为高 中化学 教师 ， 该充 分重 视实 验教 学 ， 革传 统实 应 改 验教 学 中 的弊端 ， 设计 丰 富 的探究 实验 ， 用实 验探究 的
学 探 究 的兴 趣 ， 强 他 们 的 探 究 能 力 ， 而 提 高 他 们 的 增 从 科学 素养 。
证， 其中实验验证是最直接、 最可靠、 最有力的方式。
三 、 案 验 探 究 ” 式 的 实 践 ‘ ‘ 模 案 例 ： 拉 罐 中主 要 成 分 的 探 究 易
（） １ 问题的提 出—— 由生活 中的事例提 出 在 高一 复习金 属元素 时， 示一种装碳 酸饮料 的 易 展 拉罐 。 并告诉 学生常见的 易拉罐有 两种 ： 铁制 和铝制。大
①假 设该 易拉罐为铝铁合金 。 ② 假设该 易拉罐 为铝铁合金 。
一
化 学教 与 学 ２ １ ０ ２年 第 ９期
５ — ７
学 生 已有 的 知识 ：
１铝 可 以与 Ｎａ 溶 液 反 应 生成 气 体 。 ． ＯＨ
是 什 么？
四 、 实 验 探 究 ” 式 的体 会 “ 模
一
、
“ 验 探 究 ” 式 的 概 念 实 模
是根据实验事实和科学理论提出假说 ：二是在假设的基
实 验 探 究 本 质 上 就 是 探 究 性 活 动 ， 过 是 以 实 验 的 不
础 上进 行推理 和 判 断 。假 说 的验证 包 括实 验 验证 和 理论 验
形式 来实现 的。化 学教学 中的实 验探究其 实是科学探究 通过 化学实 验 的一 种外化 ， 它借助 实验教学 培养学生 科
的 实 践 精 神 、 手 能 力 和科 学 素 养 ， 该 成 为 高 中 化 学 动 应 新 课 程 教 学 的一 种 重 要 方 法 。
二 、 实 验 探 究 ” 式 的过 程 “ 模
验
证
化 学 实验 教学 中体 现 和落 实科学 探究 教学 思想 的重 要
方 面 。从 传 统 的 注 人 式 的 实 验 教 学 模 式 。 以探 究 式 为 向 主的化学 实验教 学模式 转变 。 当前新 课程改革 的重 中 是
假 说
模式中的假说是指根据 已知的事实和理论 ， 对未知的 现象和规律做 出推理和解释。假说的形成一般要经过提出 假说和验证假说两个阶段 。 假说的提出通常包括两个环节：
一
之 重 。笔 者在 此结 合 近年来 新课 改探 索 ， 谈 “ 谈 实验 探 究” 这一模式在 高中化学教学 中的实践 与体会 。
２铝 、 都 能 溶 于酸 并 产 生 气 体 ， 加 足 量 Ｎａ 溶 ． 铁 再 ＯＨ 液 会 生 成 白 色 的 氢 氧 化 亚铁 沉 淀 并很 快 转 化 为灰 绿 色 。 最 终 生 成 红 褐 色的 氢 氧 化 铁 。
１ 实验 探 究” 式 是 培 养 学 生积 极 自主 学 习 的 重要 ． “ 模