幼儿园对教师的实际需求与学前教育师范生的培养如何接轨
浅析幼儿与教师之间的关系
浅析幼儿与教师之间的关系幼儿与教师之间的关系一直都是教育领域的重要课题。
幼儿时期是孩子个性、情感和认知发展的关键阶段，教师在这个过程中起着至关重要的作用。
本文将从幼儿与教师的亲密关系、建立信任与尊重、提供支持与引导以及积极互动与合作等方面浅析幼儿与教师之间的关系。
首先，幼儿与教师之间需要建立亲密关系。
在幼儿阶段，孩子通常需要依赖和信任成年人。
教师应该主动与幼儿建立情感联系，以便孩子感到安全和受欢迎。
例如，教师可以通过温暖的微笑、温柔的语言以及关注和接触幼儿来表达爱和关怀。
这种情感的亲密关系能够帮助孩子在学习和成长中感到支持和鼓励。
其次，建立信任与尊重是幼儿与教师之间关系的关键。
教师应该对幼儿的个人权利和尊严保持尊重，并且给予他们适当的自主权。
教师应该尽可能地理解和满足幼儿的需求，并与他们建立一个平等和相互尊重的互动关系。
通过与幼儿建立信任和尊重的关系，教师能够培养他们的自信心和积极参与学习的态度。
第三，教师应该提供支持与引导。
幼儿通常需要教师的指导和支持，以帮助他们适应新的环境和学习新的技能。
教师应该在课堂中提供丰富的学习资源，创造积极的学习氛围，并且关注每个幼儿的发展需求。
通过个别指导和小组合作，教师能够根据幼儿的兴趣和能力提供个性化的教育，促进他们的全面发展。
最后，积极的互动与合作对于幼儿与教师之间的关系至关重要。
幼儿通过与教师、同伴和环境的积极互动来构建自己的知识和理解。
教师应该创造各种互动的机会，如团体活动、角色扮演和问题解决等，以鼓励幼儿积极参与并与他人合作。
通过合作学习，幼儿可以发展社交技能、解决问题的能力以及团队合作的精神。
综上所述，幼儿与教师之间的关系对于孩子的成长和发展至关重要。
教师应该与幼儿建立亲密关系，建立信任与尊重，提供支持与引导，并促进积极的互动与合作。
通过这种关系，幼儿能够在充满爱和关怀的教育环境中获得全面的发展。
现代幼儿教育对幼儿教师的要求
现代幼儿教育对幼儿教师的要求近年来，随着人们对幼儿教育的重视程度不断提升，现代幼儿教育对幼儿教师的要求也逐渐增加。
幼儿教师不再仅仅是传授知识的传统角色，而是扮演着孩子们心灵导师的重要角色。
幼儿教师的培养和发展对于完善现代幼儿教育体系至关重要。
一、关注综合素质的培养现代幼儿教育强调的是培养幼儿的综合素质，而幼儿教师作为学习环境的创造者，必须具备在幼儿综合素质培养方面的专业知识。
幼儿教师需要了解幼儿的心理发展规律，通过合理的教学组织和方法，培养幼儿的学习能力、思维能力、创造能力、表达能力等。
同时，幼儿教师还应具备良好的品德修养，成为孩子们的良师益友，引导他们树立正确的价值观和人生观。
二、强调观察和记录能力在幼儿教育中，观察和记录是一项非常重要的工作。
通过观察，幼儿教师可以了解幼儿的兴趣、特长、需求等，从而为他们提供个性化的教学活动和支持。
同时，观察还可以帮助幼儿教师及时发现幼儿的问题和困惑，并采取相应的措施进行干预和指导。
良好的观察和记录能力是幼儿教师的基本素质之一，也是幼儿教师能否为幼儿提供优质教育的关键。
三、倡导个别化教育每个幼儿都是独一无二的个体，有着不同的性格、特点和需求。
幼儿教育的目标是满足每个幼儿的个体发展需求，而不是简单地面向整体进行教学。
因此，现代幼儿教育对幼儿教师的要求是能够进行个别化教育。
幼儿教师应当根据不同幼儿的差异性制定个性化的教学计划和方法，通过关爱和激励，引导每个幼儿发现自己的潜力，并激发他们的学习兴趣和主动性。
四、积极开展家校合作家庭是孩子成长的第一课堂，幼儿教师与家长的紧密合作可以为孩子的教育提供良好的支持和引导。
现代幼儿教育要求幼儿教师积极开展家校合作，与家长保持沟通和交流，了解孩子在家的情况和需求，共同促进幼儿全面发展。
同时，幼儿教师还需具备与家长进行有效沟通的能力，能够传递关于幼儿发展的专业知识和建议。
五、持续专业发展和创新现代幼儿教育的快速发展要求幼儿教师具备持续学习和创新的能力。
院园合作视角下,学前教育专业“双师型”教师培养路径
2019第3期中（总第294期）幼儿园作为学前教育专业的实训基地，在满足学前教育专业学生的见习、实习同时，也是高校教师提升自身实践教学能力的培训基地。
培养学前教育专业“双师型”教师的有效途径是“院园合作”。
“院”即高校学前教育专业所对应的专业学院，“园”指高校附属幼儿园及校外幼儿园等企业实训基地。
专业学院与幼儿园实施校企合作、工学结合理念，共享资源优势与人才优势，共同助推学前教育专业“双师型”教师建设。
一、院园合作培养“双师型”教师面临的问题（一）合作幼儿园层次不高，缺乏合作积极性按照教育部学前教育专业认证标准，许多高校建立了充足的教育实践基地。
但有的教育实践基地却参差不齐，如存在幼儿园等级类别较低、省市级示范幼儿园数量较少的现象，这些办园质量不高的幼儿园影响了“双师型”教师的培养水平。
调查数据显示，幼儿园一般与地方政府教育部门联系密切，如经常性参加教学比赛、教师培训等，而对于和高校专业学院开展合作的愿望并不强烈。
院园合作的双方一般都是高校专业学院教师通过私人关系首先发出校企合作请求，然后签订校企实践基地协议书。
（二）院园合作内容不丰富，合作形式单一院园双方在学前教育专业“双师型”教师培养方面，最主要采取的就是教师到幼儿园挂职锻炼。
双方虽然签订了合作协议书，制定了详细的“双师型”教师培养计划。
但在实际执行过程中，由于专业学院教师囿于繁重教学工作量，不能全身心的经常性参与幼儿园的一日活动的组织与实施。
很多教师只能利用自己无课时间参与到幼儿园活动中，导致许多实际合作内容都是临时性和表面性的，如观摩幼儿早操比赛、家长开放日等活动，不能完整地参与幼儿园保教工作流程，无法提高实践教学技能。
（三）考核机制不完善，激励机制不健全教师在挂职锻炼期间接受幼儿园和专业学院的双重管理，双方作为评价主体在考核教师时经常过于关注校企合作结果，以及教师实践能力提高的效果如何。
评价内容也不够全面，如教师与家长沟通的能力提高程度怎样，教师的以幼儿为本理念在教学过程中是如何体现的？忽略教师挂职锻炼的成长过程。
托幼一体化背景下的学前教育教师培育改革
托幼一体化背景下的学前教育教师培育改革杭锦旗第六幼儿园摘要：学前教育的发展历来受到党和国家的重视。
党的十九大、二十大均把“幼有所育”列为七大民生问题之首，党的十九大报告强调“办好学前教育”，党的二十大报告提出“强化学前教育”，对学前教育的发展提出了更高的要求。
2018年，中共中央、国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，其中指出：“创新培养模式，优化培养课程体系，突出保教融合”，明确了学前教育改革的方向。
国际上对0～6岁婴幼儿教育与保育的重要性也已普遍达成共识，学前教育的范畴已由3～6岁向0～6岁延伸，托幼一体化成为学前教育发展的必然趋势。
关键词：托幼一体化背景；学前教育；教师培育；改革1“托幼一体化”的内涵目前我国学者普遍认为，“托幼一体化”应当包含两方面的含义：其一，托幼一体化是托儿所幼儿园管理体制一体化的问题，即理顺托幼管理体制；其二，托幼一体化是托儿所、幼儿园教育一体化的问题，即在教育工作中，如何把握婴幼儿身心发展规律确定完整的教育目标，形成有效的教育方案，实施有针对性的教育策略。
托幼一体化是指纵向的0-3岁与3-6岁的幼儿教育的整合，即将3岁前的教育与幼儿园教育作为一个整体进行考虑和规划，在托幼教育目标和内容的连续和递进、管理体制、办学体制、教育方案和策略、课程设置、师资流动等方面均实施一体化，针对幼儿的身心发展规律进行连贯的保育和教育。
2托幼一体化背景下学前教育师资培育改革对策2.1管理体制推进一体统整（1）管理部门。
改变托幼机构和幼儿园在行政管理上的“双轨模式”，统一到同一个行政部门管理，如教育行政部门。
在此基础上，托幼机构和幼儿园在法律法规、财政投入、机构设置、师资培养等方面能够逐渐实现一体化。
（2）岗位配置。
发达国家学者主张学前教育要保教结合，在美国，并不根据工作内容区分教师和保育员，教师和保育员统称为“幼儿保教人员”。
国内也有越来越多的学者认为教师和保育员地位应当同等重要，教师岗与保育岗应当合二为一。
学前教育中的幼教师资培养与专业要求
学前教育中的幼教师资培养与专业要求随着社会的发展和人们对教育的重视，学前教育在近年来得到了越来越多的关注。
作为学前教育的核心力量，幼教师资的培养和专业要求成为了关注的焦点。
本文将从幼教师资培养的必要性、培养方式和专业要求三个方面进行探讨。
首先，幼教师资培养的必要性不言而喻。
幼儿教育是孩子们人生中最重要的阶段之一，对于幼儿的健康成长和全面发展起着至关重要的作用。
而幼教师资的培养则是提供高质量幼儿教育的基础。
幼教师资的培养不仅能够提高教师的专业素养和教学能力，还能够提高幼儿教育的整体质量。
只有经过系统的培训和教育，幼教师才能够具备丰富的教育知识和教学技巧，才能够更好地满足幼儿的学习需求。
其次，幼教师资的培养方式多种多样。
幼教师资的培养可以通过学历教育、培训和实践相结合的方式进行。
在学历教育方面，幼教专业的本科和研究生教育是培养幼教师资的主要途径。
通过系统的课程设置和实习实践，能够提供幼教师资所需的教育理论和实践经验。
此外，幼教师资的培养还可以通过培训来进行。
幼儿园和教育机构可以组织各种形式的培训班，提供专业知识和技能的培训，帮助幼教师不断提升自己的教育水平。
同时，实践也是幼教师资培养的重要组成部分。
通过实习和实际教学经验的积累，幼教师能够更好地理解幼儿的需求，并提供更有效的教学。
最后，幼教师资的培养还需要满足一定的专业要求。
首先，幼教师应该具备扎实的教育学和心理学知识。
幼儿教育是一门综合性的学科，幼教师应该具备良好的教育学基础和对幼儿心理发展的深入理解。
其次，幼教师应该具备良好的沟通和协作能力。
幼儿教育是一项团队工作，幼教师需要与家长、同事和其他教育机构进行有效的沟通和合作，共同促进幼儿的发展。
此外，幼教师还应该具备创新能力和适应能力。
随着社会的不断发展和教育的不断变革，幼教师需要不断更新自己的教学理念和方法，适应新的教育需求。
综上所述，幼教师资的培养和专业要求是学前教育中不可忽视的重要环节。
通过系统的培养方式和满足一定的专业要求，幼教师能够提高自己的教育素养和教学能力，为幼儿的健康成长和全面发展提供有力支持。
2024幼儿园师徒结对工作计划书（2篇）
2024幼儿园师徒结对工作计划书工作计划书：2024幼儿园师徒结对工作计划书一、工作目标我们的工作目标是通过师徒结对的方式，促进幼儿园新老师之间的互动与交流，提高新教师的专业素养和工作能力，实现优质的教育教学工作。
二、工作内容1. 师徒配对根据新老师的兴趣、特长和教学需求，进行师徒配对。
每个新教师都会被分配一个有经验的老教师，作为他们的师傅，并与其结对工作。
2. 教学辅导师傅负责为新教师提供教学辅导和指导，帮助他们熟悉教学内容、教学方法和教学策略。
师傅可以通过观摩课堂、听课评课等形式，对新教师的教学进行指导和反馈。
3. 教学交流安排定期教研活动，新老师共同参与教研讨论，交流教学心得和优秀教学案例。
通过教学交流，不断促进新老师之间的互动和学习。
4. 教育培训为新教师组织专业培训课程，提高他们的教育理论知识和教学技能。
同时，师傅也要定期进行专业培训，不断提升自己的教育水平。
5. 评估反馈定期对新教师的教学情况进行评估，给予及时的反馈和指导。
同时，也要对师徒工作的效果进行评估，及时调整工作方向和方式。
三、工作流程1. 制定师徒配对方案根据新教师的情况，制定师徒配对方案，确定每个新教师的师傅，并向他们介绍工作目标和工作内容。
2. 师傅教学辅导师傅通过观摩课堂、听课评课等形式，对新教师的教学进行辅导和指导，帮助他们改进教学方法和教学策略。
3. 定期教研交流安排定期教研活动，新老师共同参与教研讨论，交流教学心得和优秀教学案例。
4. 专业培训为新教师和师傅组织专业培训课程，提高他们的教育水平和教学技能。
5. 教学评估定期对新教师的教学情况进行评估，给予及时的反馈和指导。
同时，也要对师徒工作的效果进行评估，及时调整工作方向和方式。
四、工作成果通过师徒结对工作，我们希望达到以下工作成果：1. 新教师能够快速熟悉教育教学工作，提高专业素养和工作能力。
2. 新教师能够在教学中发挥自己的特长和优势，提高教学质量。
3.新老师之间能够相互学习、交流，形成良好的教育团队。
浅谈如何建立良好的师幼关系
浅谈如何建立良好的师幼关系浅谈如何建立良好的师幼关系府谷县前石畔幼儿园[内容提要]教师与幼儿、教与学，是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系。
把师幼关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，是新课程教学改革的重要方向和基本任务。
作为一名教师，建立好师幼的关系是非常重要的！良好的师幼关系可以是幼儿健康.愉快的成长，教师和幼儿的关系应该是和谐的、融洽的。
只有在宽松、安全、愉悦、合作的气氛中，幼儿才能感受到教师对她们的爱和尊重，使她们有安全感，才能建立其自尊心与自信心，才能最大程度上调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿的身心健康。
良好的师幼关系是搞好教育教学的基础，也是实施素质教育的重要条件之一。
教师能否胜任教育教学工作，幼儿能否全面、主动地发展，最终完成学习的目的，很大程度上取决于师幼关系是否良好。
现代教育思想告诉我们：师幼关系和谐健康，幼儿才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质人才。
如何积极适应新形势的要求，建立良好的师幼关系，不断推动基础教育可持续发展，是摆在教育工作者面前的一个历史性课题。
【关键词】安全热爱尊重耐心理解师幼关系家长把孩子交给幼儿园，给幼儿一个安全的环境，就必须是是幼儿园应该做到的。
园内师幼关系作为一种常见的人际关系，是表现人与人之间平等的关系，而幼儿园中的师幼关系又与一般的师幼关系不同，她的特殊性是与幼儿身心发展的特点和幼儿园教育方式紧密联系着的，是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。
在幼儿园里，良好的师幼关系的建立，是创设良好精神环境的重要组成部分，而良好的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响，幼儿只有处在良好的精神环境中，才能愉快的生活，学习、成长，促进幼儿的全面发展。
相反如果师幼关系紧张、感情冷漠、互不关心，那么幼儿就会对老师的教育活动产生抵触情绪，教学活动就不能很好的开展，教学效果也就不能在一个安全的环境下进行。
幼儿园老师的专业成长路径 幼儿园职业发展
幼儿园老师的专业成长路径随着社会的进步和人们对教育的重视程度不断提高，幼儿教育领域的发展也越来越受到关注。
幼儿园老师作为幼儿教育的重要组成部分，其专业成长路径显得尤为重要。
在幼儿园职业发展的道路上，幼儿园老师需要不断提升自身的专业素养，不断学习与实践，才能更好地为幼儿教育事业做出贡献。
一、学历和专业培训1. 学历：幼儿园老师的专业成长首先需要具备良好的学历基础。
大多数幼儿园对老师的学历有一定的要求，通常要求持有幼儿教育或相关专业的本科及以上学历。
2. 专业培训：幼儿园老师还需要不断参加相关的专业培训，不断提升自身的专业能力。
这些培训可以是幼儿教育学术研讨会、教育心理学讲座、学前教育教学技能培训等，通过这些培训可以学习到最新的教育理论和教学方法，从而提高教学水平。
二、教育理论与实践1. 教育理论学习：幼儿园老师的专业成长需要不断学习和掌握最新的教育理论。
包括儿童发展心理学、学前教育学理论、教育管理学等，这些理论知识可以帮助老师更好地理解和关注幼儿的成长和学习过程，指导自己的教学实践。
2. 教学实践：除了理论学习，幼儿园老师还需要进行大量的教学实践。
通过实践，老师可以更好地发现幼儿的特点和需求，进一步提高自己的教学水平。
借助观察和实践，可以不断改进和完善自己的教学方法，提高对幼儿的教育效果。
三、师德师风的培养1. 师德：作为一名幼儿园老师，培养良好的师德师风是其专业成长的重要组成部分。
老师需要具备爱心、耐心、责任心，关心关爱每一个幼儿，为其创造良好的学习环境。
2. 师风：老师还需要树立良好的师风。
这包括言传身教，引导幼儿形成积极向上的生活态度和行为习惯，促进幼儿的全面发展。
四、专业发展与成长1. 参与教育研究：幼儿园老师的专业成长需要不断参与教育研究，关注教育前沿动态，提高自己对教育事业发展的认识和洞察力。
2. 学术交流：通过学术交流和教学案例分享，老师可以借鉴他人的经验，完善自己的教学方法和课程设置，提高教学质量。
幼儿与教师的关系
幼儿与教师的关系幼儿与教师之间的关系在教育过程中扮演着至关重要的角色。
这种关系不仅是教师对幼儿进行教育和引导的基础，也是幼儿发展和学习的动力源泉。
幼儿与教师之间的良好关系能够培养孩子积极面对学习的态度，促进其全面发展。
本文将探讨幼儿与教师的关系，并探讨如何建立积极而有效的互动。
一、理解与尊重在幼儿与教师的关系中，理解和尊重是建立起良好互动的基石。
教师应该能够理解每个幼儿的个性和需求，并在教育中尊重他们的意见和想法。
不同的幼儿有着不同的学习方式和发展需求，教师要善于观察和倾听，以便更好地满足他们的需要。
二、信任与支持幼儿和教师之间的信任与支持是关系发展的关键。
教师应该通过鼓励和赞赏，建立起对幼儿的信任，并提供他们需要的支持和帮助。
同时，幼儿也需要相信教师的能力和意愿去引导他们，从而建立起互相信赖的关系。
三、激发兴趣和创造力幼儿与教师之间的关系应该能够激发幼儿的学习兴趣和创造力。
教师可以利用有趣的教学方法和创新的教材，让幼儿对学习产生兴趣，并激发他们的创造力。
同时，教师也应该尊重幼儿的兴趣爱好，鼓励他们展示自己的才能和想法。
四、亲和力和关怀亲和力和关怀是建立良好幼儿与教师关系的基础。
教师应该展现出友好和温暖的态度，让幼儿感到被尊重和关心。
在日常互动中，教师可以关注幼儿的情感需求，提供情感支持和安全感。
这种亲和力和关怀可以帮助幼儿建立积极和稳定的情感状态。
五、合作与沟通幼儿与教师之间的合作与沟通是关系发展的桥梁。
教师应该与幼儿保持良好的沟通，了解他们的想法和体验，并与他们一起制定学习目标和计划。
同时，教师还应该鼓励幼儿之间的合作，培养他们的团队合作精神和交流能力。
六、角色建设与引导教师在幼儿与教师的关系中扮演着师长和引导者的角色。
教师应该为幼儿树立正确的行为和价值观念，并通过自身的言行示范来引导幼儿的行为。
同时，教师也需要给予幼儿适当的自主权，培养他们的自我管理和决策能力。
七、持续学习与发展幼儿与教师的关系是一个持续学习和发展的过程。
如何搞好幼儿教师与幼儿的关系
如何搞好幼儿教师与幼儿的关系幼儿教师与幼儿之间的关系是幼儿教育中至关重要的一环。
良好的师生关系有助于促进幼儿的学习和发展，培养他们的自信心和独立性。
为了搞好幼儿教师与幼儿的关系，以下是一些有效的方法。
一、建立信任建立信任是良好师生关系的基础。
幼儿教师应该以亲切和友善的态度对待幼儿，并尊重他们的感受和需求。
给予幼儿充分的关注和肯定，让他们感受到被重视和被信任的感觉。
同时，教师还应该在言行上保持一致性，让幼儿对教师的行为和规则有明确的认识，从而建立起相互信任的基础。
二、创设温馨的教育环境一个舒适、温馨的教育环境对幼儿的学习和成长至关重要。
幼儿教师应该注重环境创设，打造一个令幼儿感到安全和愉快的场所。
例如，教室可以布置得温馨而有趣，摆放一些具有教育意义的游戏和玩具，给幼儿提供良好的学习和探索环境。
此外，教师应该保持教室的整洁和有序，为幼儿营造良好的学习氛围。
三、倾听并关注每个幼儿的需要每个幼儿都是独特的个体，有着不同的需要和兴趣。
幼儿教师应该耐心倾听和关注每个幼儿的需求，并根据他们的个体差异提供个性化的辅导和支持。
教师可以通过与幼儿的互动和观察，了解他们的兴趣爱好、学习习惯等，从而更好地满足他们的需求，培养他们的潜力。
四、积极参与幼儿的学习与玩耍幼儿教师应该积极参与幼儿的学习和游戏活动，与他们共同探索和学习。
教师可以通过参与游戏、与幼儿互动等方式增进彼此之间的了解和沟通。
同时，教师还可以通过引导和鼓励幼儿的积极参与，培养他们的自信心和团队合作精神。
五、与家长建立良好的合作关系幼儿教师与家长之间的合作关系对于搞好幼儿教师与幼儿的关系至关重要。
教师应该与家长保持沟通和交流，分享关于幼儿的进展和需求。
教师可以定期举办家长会、家访等活动，与家长进行面对面的交流。
通过与家长的合作，教师可以更好地了解幼儿的家庭环境和特点，从而更好地配合家庭对幼儿的教育。
六、处理冲突与问题在幼儿教育过程中，不可避免地会遇到一些冲突和问题。
浅谈师与幼的关系
浅谈师与幼的关系师与幼的关系是幼儿园学习和成长的核心。
幼儿园老师不仅是学习的导师，也是孩子们成长路上的陪伴者和引领者。
良好的师与幼关系不仅能够提升幼儿的学习成绩，更能够培养出合适的性格和人格特质。
下面我们从三个方面来谈谈师与幼的关系：一、关系建立良好的师与幼关系需要先建立在双方的相互信任和理解的基础之上。
在幼儿园教学过程中，老师需要了解每个孩子的兴趣爱好、性格特点、家庭状况等方面的情况，并且要和每个孩子建立密切的沟通联系。
老师应该经常与幼儿进行聊天，唠嗑，玩游戏等体验一些孩子感兴趣的事情，以便了解孩子们的需求和态度。
同时，老师也可以用自己的生活经验帮助孩子们建立起自信和勇气，引导孩子们探索和发现生活中各种奇妙的事物，以激发孩子们的兴趣和积极性。
二、互动方式良好的师与幼关系还需要建立在双方的互动方式上。
老师应该充分研究幼儿的心理阶段，使用符合幼儿身心发展的互动方式，以使幼儿在互动中得到快乐和成长。
例如，老师可以引导孩子们玩互动游戏，以提高孩子们的协作和沟通能力；老师也可以培养孩子学习相关知识，如颜色，数字，形状等；老师也可以各种方式鼓励幼儿吸取新的知识，如表扬，奖励等方式等等。
三、激励方式良好的师与幼关系还需要建立在有效的激励方式之上。
孩子们在成长过程中特别容易受到外界的影响。
作为幼儿园老师，需要鼓励孩子们克服自身的困难和挑战，充分尊重他们的兴趣爱好，以激励他们学习、成长和变得更加独立自主。
在激励孩子学习的过程中，可以运用一些奖励机制，如公开表扬，小礼物等等。
总之，在幼儿教育过程中，建立良好的师与幼关系是十分重要的。
师与幼之间需要建立相互信任和理解的基础，采用适当的师幼互动方式，以及有效的奖励和激励方式，以激发孩子们的兴趣和积极性，达到幼儿的学习和成长目标。
基于幼小双向互动谈幼小衔接教育
基于幼小双向互动谈幼小衔接教育基于幼小双向互动谈幼小衔接教育淮安市教育局教研室王芳幼小衔接教育旨在帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同教育阶段的平稳过渡，让其有能力、有自信，能健康快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。
幼小衔接教育需要充分尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，并符合后继学习和未来社会对儿童发展的要求。
幼小衔接应是幼儿园、小学及家庭共同关注的工作。
为了让孩子更好地适应小学生活，需要大家主动合作，了解幼儿阶段及小学阶段儿童的年龄特点和相应的教育要求。
幼小双方不仅需要共同提高认识，转变观念，而且需要充分发挥各自的优势作用，实现双向互动，为孩子的健康成长创造优良条件。
一、对现状的分析随着课程改革的不断深入，教育专家和一线骨干教师对幼小衔接问题所作的相关研究，给了我们很大的启发。
反思我们目前的幼小衔接工作，还存在一些问题，现剖析如下。
1.思想上有共识，行动上有偏差近年来大家非常重视幼小衔接工作，开展了幼小教师座谈会，幼儿园教师参加小学集体备课，小学教师走入幼儿园课堂等活动，双方教师对幼小衔接工作的价值认同逐步趋向统一，一致认为幼小衔接工作需要幼儿园和小学携起手来。
但现实工作中我们也仍然发现幼儿园和小学教师存在共性问题，即思想上有共识，行动上有偏差，双方教师还未达到从观念到行为的转换。
2.知识内容衔接上缺乏系统性虽然，小学老师对幼儿园教育教学也有了一定的了解，而且绝大多数幼儿园和小学教师都认为有必要了解对方相关学科的教育教学知识和课程改革趋势，实际情况却是幼小教师对对方相关学科的知识了解得仍比较肤浅，幼儿园与小学在知识内容衔接上缺乏系统性。
幼儿园与小学教师对对方年龄段儿童的教育教学目标、方法及儿童发展需求缺乏相应的、切合实际的了解。
双方在教学目标、教学活动的安排及教学方法上还不能满足儿童的衔接需求。
3.衔接的策略上不够务实幼儿园与小学存在衔接交流期过短及衔接过程形式化等问题。
通常幼儿园在大班幼儿毕业前一学期才突击进行幼小衔接教育，如带幼儿参观小学，听一年级的课，参加小学升旗仪式和班队活动等，出现部分儿童在生理、心理各方面感觉压力剧增，难以适应。
幼儿园老师如何与小学老师沟通促进幼小衔接
幼儿园老师如何与小学老师沟通促进幼小衔接幼儿园和小学是幼小衔接的重要阶段，其沟通与合作对孩子的顺利过渡至小学具有关键意义。
幼儿园老师作为幼小衔接的桥梁，需要与小学老师建立良好的沟通渠道，共同促进儿童的全面发展。
本文将就幼儿园老师如何与小学老师沟通促进幼小衔接展开论述，并提供一些参考方法和具体技巧。
一、共同了解幼小衔接的重要性幼儿园老师和小学老师应共同认识到幼小衔接在儿童教育中的重要性。
幼儿园老师可以与小学老师分享幼儿在幼儿园的学习情况、兴趣特长等相关信息，小学老师也可以向幼儿园老师了解孩子的学习需求和特殊情况。
通过相互了解和交流，双方可以更好地制定个性化的教育方案，为幼小衔接打下坚实的基础。
二、建立定期沟通机制为了确保幼儿园老师和小学老师之间的有效沟通，双方可以建立定期的沟通机制。
这可以通过定期会议、座谈会、家长会以及线上平台等形式进行。
在这些沟通交流的平台上，双方可以讨论孩子的学习情况、学习方法以及基础知识等问题，分享彼此的经验和教学资源，共同研究解决问题的方法。
三、共同制定幼小衔接计划幼儿园老师和小学老师可以共同制定幼小衔接计划，以确保幼儿顺利适应小学生活。
该计划可以包括渐进式的教育过渡、有针对性的学习任务和活动，以及家庭作业和课外活动的关联等。
双方应合力制定并持续跟进计划的执行，及时调整教学策略，确保幼小衔接的有效性。
四、互相交流，分享教学经验幼儿园老师和小学老师在促进幼小衔接过程中，可以互相交流分享教学经验。
幼儿园老师可以介绍幼儿园中使用有效的教学方法和教材，帮助小学老师了解每个孩子的兴趣和学习风格。
小学老师也可以分享小学中成功的教学策略和课程资源，供幼儿园老师参考借鉴。
通过相互交流和合作，双方可以共同提高教学水平，促进幼小衔接的顺利进行。
总结幼儿园老师如何与小学老师沟通促进幼小衔接是教育工作者共同关注的问题。
通过共同了解幼小衔接的重要性，建立定期沟通机制，共同制定幼小衔接计划，以及互相交流分享教学经验等方法和技巧，幼儿园和小学的教师可以共同努力，促进儿童的全面发展。
浅谈师范生与教师角色的接轨点
和 排斥 感
因此
7
,
我 们 这 里 谈 的 角 色 的 环 境 适应 体 现 出 两个 方 面 的 内容
境 的 快速 适应
二 是 角色 的意 识环 境 的 快 速 适 应
角色 的 自然 环 境 是 指师 范 生 即 将投 身 的 工 作 环 境 如何 做到 对这 一 新 环 境 的快 速 适应
就 要 求 师 范 生 在 做 好 接 受 新环 境 的心 理 准 备 的前 题 下 然环 境
。
业 务技
”
对 这 个 问题 应 该有 个清 醒 的认 识
为此
”
,
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Β
师范 生 在 完 成 等 内容
的功 夫
,
本专业 常设 学 科 的 学 习 外
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还 应 增设 与专 业 对
优秀 观 摩 课
。
讲 课 技 能法
”
, ,
把教 学 专 利 法 的 理 论 学 习 与 讲课 的 实 际 操 作 结合 起 来
, ,
一 根粉 笔
,
一 本书
”
的时 代 了
,
,
电视
、
、
多
媒 体 教学 手段 已进 入 寻 常 教室
多 不 同 的 看法 与 相 悖 的 观 点 过 阅读 构 子
,
、
既便 有 些 已 是 盖 棺 定论 的 专 业 理 论 知 识
,
、
也 在 今 天 出 现 了许
凡 此种 种
师 范 生 仅 仅 满 足 专业 知 识 一 百 分 是 不 够 的
。
这
,
有 目标
、
有 意 识 地 熟 悉 未来 工 作 的 自
幼儿园保教结合的具体措施
幼儿园保教结合的具体措施
1. 安排年级教师定期进入幼儿园,针对不同的教学阶段开展会话教学、游戏教学等方式与幼儿互动。
同时也了解幼儿的成长情况,为下一学年的教学做铺垫。
2. 组织幼儿园老师赴小学参观,了解小学教学环境和教学规律,为幼儿培养适应小学生活的能力。
3. 幼儿园与小学教师根据幼儿的发展特点制定课程计划和教学内容,确保幼小衔接顺畅。
例如语言表达能力、自理能力等方面需要重点扶持。
4. 年级老师定期带领小学生到幼儿园参与相关活动,熟悉幼儿,解答幼儿关于小学生活的疑问。
5. 两地教师经常开展讨论交流会,就幼儿教育质量和教学效果进行研讨,及时解决问题。
6. 制定学前儿童个人文件,记录每名学生的成长过程和需要重点关注的方面,为小学布置教学内容提供依据。
7. 丰富联合活动的方式,如一起学习、艺术表演交流等,利用游戏让幼儿适应小学环境。
幼儿园师徒结对方案
幼儿园师徒结对方案幼儿园师徒结对方案随着社会的不断发展，育儿观念和教育方式也在不断地演变。
对于幼儿教育来说，师徒结对制度已经成为很多幼儿园推行的重要教育方案。
师徒结对，是一种以优秀的资深教师作为师傅，与年轻、有潜力的教师结为一对，共同负责幼儿的教学和管理工作的制度。
本文将探讨师徒结对方案的意义、实践过程和心得体会。
一、师徒结对的意义1. 增强新教师的适应性新生儿教师毕业后就进入教学工作，缺乏实际工作经验，对班级管理、教学方法等方面还存在不熟练的情况。
而师徒结对制度使得新教师可以借助有经验的老教师的帮助，快速适应幼儿园的教学和管理模式，提高工作效率。
2. 帮助新教师发掘自身优点，提高自尊心和自信心老教师在与新教师交流中，可以发现新教师的优点，并及时予以肯定和鼓励。
同时，新教师也会从交流中更好地发掘自身的优点，学会自我评价和自我认知，提高自尊心和自信心。
3. 促进师徒之间的深层次交流，提高教师教学水平师徒制度可以让双方在互相交流中，了解对方的经验、教学方法等，从而加深彼此之间的沟通和理解，促进师徒间深层次的交流。
这样的交流方式有助于新教师了解到更多的教学技巧和方法，同时老教师也可以从新教师身上发现一些新的教学资源，其实也是一种互惠互利的关系。
4. 促进班级和谐师徒结对制度可以促进班级内的和谐氛围。
在师徒之间的交流中，主管老师会关注师徒之间关系的发展，尽快解决矛盾和问题，保证班级的和谐氛围。
二、师徒结对的实践过程和心得体会1. 成立师徒结对幼儿园首先根据教师的年龄、学历、工作能力等一些情况，配对优秀的老师和新教师相结合。
然后，学前教师会组织师徒之间开展交流活动，让师徒间了解对方，确定合作计划和活动。
2. 开展教育教学活动在日常的教育教学活动中，主管老师应该协调师徒之间，支持新教师发挥自己的优势，通过帮助新教师制定教学计划、准备教材等，让新教师有机会锻炼自己的教学能力。
3. 提供指导和评价在实践过程中，主管老师应帮助新教师指出问题和提供指导。
幼儿园教师师徒结对计划
幼儿园教师师徒结对计划幼儿园教师师徒结对计划5篇时光在流逝，从不停歇，又迎来了一个全新的起点，为此需要好好地写一份计划了。
我们该怎么拟定计划呢？下面是小编为大家整理的幼儿园教师师徒结对计划，欢迎大家分享。
幼儿园教师师徒结对计划1一、指导思想：幼儿园本着积极推行法制化、科学化、规范化管理制度，强化教师的竞争意识，加强两所幼儿园青年教师队伍的建设，促进城乡幼儿园教育教学工作的互相交流、学习。
在本学期，我有幸与实验幼儿园的沈洁老师结对，可以说这样的一次结对活动，为我们提供了一个很好的学习机会，相信通过向师傅的学习，我一定会在各方面有所收获和提升。
二、实施目标：作为徒弟，我想通过和师傅的协商，制定一系列学习的内容，我想，要学习的还是很多的，包括教育教学中各领域教学的探讨，科研理论的学习、班级的管理、家园的合作等方面的学习。
通过聆听师傅的教学活动、聆听讲座、聆听师傅的示范课等，学习评课的形式和方法，进行保教日常管理学习及课堂教学研究。
因此在接下来的时间，我会向师傅认真学习，以提高自己各方面的能力。
本学期我想除了向学习师傅的一些先进的教育教学理念。
我还想结合教研组工作，向师傅学习“聚焦主题背景下的“趣中求效”以及主题背景下音乐游戏（区域）活动的的研讨。
以提升我们在艺术教学上的能力。
以及结合本人的微型课题《基于课程的看图讲述在大班阅读活动中的实践与研究》希望能得到师傅的帮助和指导。
三、实施措施：徒弟：1、带着教学实际中需要解决的问题，或根据自己专业发展的需要或就自己面临的业务问题，有选择地与师傅进行交流；2、完成师徒协议中规定的任务，解决问题。
3、努力提高教学技能和教育综合能力。
4、积极探寻专业发展的新途径，采取新对策，在自我反思与行动研究中不断提高教学的有效性，在积累教学案例、叙事的过程中提高自己的专业水平。
5、通过各种杂志、书籍、网络等现代工具提升自己的理论知识，向师傅请教如何将理论恰当的运用到平常的教育教学活动中去。
早教和幼儿园合作方案
早教和幼儿园合作方案背景早教教育和幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的环节。
早期教育的影响对孩子的成长起到了至关重要的作用。
因此，许多家长都非常注重早教教育和幼儿园教育。
然而，如何让这两者协同工作，协力培养出一个健康快乐的孩子，成为了许多家长和幼儿园教育工作者需要解决的问题。
问题在幼儿园教育过程中，有时会发现幼儿园老师的教育理念和家长的期望不太一样，尤其是在对待孩子教育方面。
同时，家长在早教教育中所注重的知识、技能和方法等方面，也不一定与幼儿园老师的教育方法一致。
因此，在幼儿园和早教教育中，家长和老师需要建立起一种紧密的合作关系，才能够达到更好的教育效果。
解决方案加强与家长的沟通幼儿园应该与家长建立一种互信、互敬的关系，加强两者之间的沟通。
幼儿园老师可以向家长了解孩子在早教方面的相关情况，可以了解孩子的优点和潜在问题，这样既可以让家长放心，也可以让老师更好地了解每个孩子的需求。
同时，幼儿园老师可以将自己的教育理念和教育内容与家长分享，让家长了解孩子在幼儿园教育中的学习内容和进步情况。
加强幼儿园与早教机构之间的合作幼儿园和早教机构之间建立紧密联系，可以为孩子提供更加全面和优质的教育服务。
幼儿园可以与早教机构合作，引入优秀的早教课程，与早教机构的老师共同培养孩子的语言、思维和社交等方面的能力。
同时，幼儿园也可以邀请早教机构的专业老师来为家长进行讲座和培训，让家长也可以更好地了解如何在家中培养孩子的能力。
统一教育方法和教学内容早教教育和幼儿园教育需要在教育内容和教学方法上相互配合，以达到最好的教育效果。
所以，幼儿园可以明确早教教育和幼儿园教育的目标和要求，制定一套完整的教学体系，让家长和幼儿园老师在教育过程中都能够遵循这套统一的教育方法和教学内容。
总结早教和幼儿园教育的结合是对孩子成长的最好呵护。
幼儿园需要与家长建立良好的沟通，加强早教机构和幼儿园之间的合作，统一教育方法和教学内容，才能够更好地帮助孩子在早期教育和幼儿园教育中吸收更多的知识和技能，为孩子未来的成长之路奠定坚实的基础。
幼儿园与小学双向接轨制度
幼儿园与小学双向接轨制度
幼儿园与小学双向接轨，是为了更好地促进幼儿园与小学之间的教育衔接和顺利过渡。
在这一制度下，幼儿园和小学之间建立起起良好的合作关系，共同努力为幼儿提供更加优质和连续性的教育服务。
在双向接轨制度下，幼儿园和小学之间会开展一系列有效的沟通和合作活动。
比如，幼儿园老师和小学老师会定期进行交流，共同研究幼儿的发展情况和需求，以此为基础调整和优化教学计划。
此外，在幼儿园和小学之间还会组织一些联合活动，比如亲子游园、主题展览和座谈会等，以促进家长、学校和幼儿之间的密切合作。
通过双向接轨制度，幼儿在从幼儿园到小学的过渡期间将更加顺利和自然。
小学老师可以更好地了解每个幼儿的学习状况和特点，为其提供更加个性化、有针对性的教育服务。
同时，家长也能更加全面地了解幼儿在校生活的情况，更好地支持和配合学校的工作。
总的来说，幼儿园与小学双向接轨制度的实施将有助于提高教育质量，促进学校、家庭和社会的共同努力，为幼儿提供更好的成长环境和条件。
这种紧密的合作关系将不断激发幼儿学习和探索的热情，培养他们积极的学习态度和终身学习的能力。
希望更多的幼儿园和小学能够积极践行双向接轨制度，共同为幼儿的成长搭建更加完善的平台。
幼小衔接的教育原则
幼小衔接的教育原则幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育之间的过渡与衔接。
在这个阶段，为了确保幼儿能够顺利过渡到小学生活，并能够适应小学的学习和生活方式，教育界提出了一些关于幼小衔接的教育原则。
本文将介绍一些重要的幼小衔接教育原则，旨在帮助家长和教育工作者更好地理解和实践这些原则。
一、顺序性原则顺序性原则是指将幼儿园的教育与小学的教育有机地连接起来，形成一个逐渐深化和发展的连贯过程。
幼儿园教育应该为小学教育打下坚实的基础，为小学生活做好准备。
因此，在幼儿园阶段，应注重培养幼儿的基本技能和综合素养，如语言表达能力、社交能力、动手能力等。
而在小学阶段，可以在这些基础上进一步拓展幼儿的学科知识和学习能力。
二、个别性原则个别性原则是指根据每个幼儿的特点和能力，采取个别化的教育措施，以满足不同幼儿的学习需求。
幼儿的个体差异是不可避免的，因此，在幼小衔接的教育中，应该充分考虑幼儿的兴趣、发展水平和学习方式，为他们提供有针对性的教学资源和学习支持。
这样可以增强幼儿的学习动机和自信心，促进他们顺利过渡到小学阶段。
三、渗透性原则渗透性原则是指将幼儿园的教育内容和小学的教育内容相互贯通和渗透。
幼儿园和小学之间的教育应该是衔接的、连贯的。
在幼儿园教育过程中，可以适当引入一些小学知识和学习方法，培养幼儿对小学学习内容的兴趣和了解。
同样，在小学阶段，可以回顾和深化在幼儿园时期已经学过的知识，巩固幼儿的学习成果。
四、参与性原则参与性原则是指幼儿在幼小衔接过程中的主动参与和自主学习。
幼儿是学习的主体，他们应该具有学习的积极性和主动性。
因此，在幼小衔接的教育中，应该鼓励幼儿参与各种学习和活动，并给予他们适当的决策权和自主选择的机会。
通过这种方式，幼儿可以树立正确的学习观念，培养自主学习的能力，为小学的学习打下良好基础。
五、家校合作原则家校合作原则是指家长和学校之间的密切配合和紧密联系。
在幼小衔接的教育过程中，家长是重要的合作伙伴。
家长应积极关注幼儿的学习和成长，与学校保持紧密的联系，并参与学校组织的各种家长会议和亲子活动。
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幼儿园对教师的实际需求与学前教育师范生的培养如何接轨作者：陈倩茹陶志琼冯剑锋来源：《亚太教育》2016年第04期作者简介：陈倩茹（1994.01-），女，汉，浙江衢州，本科在读，宁波大学教师教育学院，学前教育专业。
摘要：为了帮助学前教育本科师范生接受大学四年的培养之后顺利入职，同时也满足幼儿园对教师的实际素质需求，本组成员组成了科研小队研究该问题，本研究采用了问卷调查法、访谈法、文献法等方法进行了“质”与“量”的研究剖析。
对宁波市区以及各市县（余姚、奉化、象山、宁海、慈溪）园长、宁波大学学前教育专业本科生、宁波大学学前教育专业教师进行问卷和访谈后，得出结果：宁波大学学前教育本科学生对幼教职业的认同感欠缺；学生理论知识学习不够系统，多项基本技能掌握不够扎实；学前教育师范生的实践时间过短，不能全方位了解幼儿园教学活动。
针对以上三个问题，本研究提出了四条可行性策略，策略一：增强认同感；策略二：优化课程设置；策略三：提高实践能力；策略四：“师徒对接”，最终实现幼儿园对教师的实际需求与学前教育师范生的培养合理接轨。
关键词：幼儿园；实际需求；学前教育师范生；培养；接轨中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0009-03当前学前教育专业人才稀缺、幼师师资匮乏，其原因主要是高校学前教育专业的培养模式与幼儿园对幼师各方面的实际需求没有合理接轨。
对宁波地区抽样调查显示，绝大多数的幼儿园师资是来源于中师、职高的师范生、少比例的本科生以及研究生，但总的来说幼儿师资学历呈不断上升的趋势。
因此只有不断完善学前教育师范生培养模式，才能进一步促进学前教育专业人才的高质量输出，深化学前教育改革，促进学前教育发展。
基于此，本组成员最终确立了研究项目的主题——“幼儿园对教师的实际需求与学前教育师范生的培养如何接轨”。
本研究采用了问卷调查法、访谈法、文献法等方法进行了“质”与“量”的研究剖析。
对宁波市区以及各市县（余姚、奉化、象山、宁海、慈溪）50名园长进行问卷调查，回收48份，其中有效问卷43份，有效率为86%；对宁波大学学前教育专业50名本科生进行问卷和访谈，回收50份，其中有效问卷49份，有效率为98%；对5名园长和5名学生进行访谈后，得出结果：宁波大学学前教育本科学生对幼教职业的认同感欠缺；学生理论知识学习不够系统，多项技能掌握不够扎实；学前教育师范生的实践时间过短，不能全方位了解幼儿园教学活动。
针对以上三个问题，本研究提出了四条可行性策略，策略一：增强认同感；策略二：优化课程设置；策略三：提高实践能力；策略四：“师徒对接”，最终实现幼儿园对教师的实际需求与学前教育师范生的培养合理接轨。
一、增强学前教育本科师范生对幼师职业的认同感“心理学家米勒认为认同感是一种社会心理稳定感，具有群体性即社群性，认同的本质不但是…心理‟的，它也包含…群体‟的概念，是一项…自我的延伸，是将自我视为一个群体的一部分‟。
这是认同的核心。
”而关于教师角色认同也有学者阐述：“教师角色认同是指个体对自己的教师角色或教师身份的确认，是对自己担当的教师角色或教师身份的认可和接纳。
”教师对职业的认同感是其职业生涯发展的源泉。
学前教育本科师范生作为未来幼教的接班人首先要具备的就是对专业或职业的认同感。
就现状分析，师范生对幼教职业的认同感是处于低水准的，通过对宁波大学学前教育专业49名本科学生进行问卷调查和10名本科生进行访谈，87.76%的学生因为专业调剂而被迫进入该专业学习。
在进入校园之前对学前教育没有更深的了解，对幼师职业更是持消极态度。
总结起来有薪酬低、社会地位低、成就感低、发展空间小、工作苦五大抱怨理由。
我们无法否认这五大问题的存在，但是也不能将其放大化，消极地对待幼师职业。
在《幼儿园教师专业标准（试行）》中，幼儿教师职业被定义为：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
”幼教职业是一个神圣而光荣的职业，正如陶行知所说的“捧着一颗心来，不带半根草去”。
在学校教育中可以通过哪些方式引领学前教育本科师范生增强对幼师职业的认同感呢？以宁波大学为例，学前教育专业本科新生在第一个学期必修一门《学前教育专业导论课》以提高学生对专业的认同感。
这门课程是由学前教育领域的3～4名老师轮流讲述，但是该课程的开设效果并不显著，并没有从根本上改变师范生的专业态度。
本研究认为，这门课的开设大可以以开放式的方法激起学生的兴趣，学生自主提问，教师详细回答，高校教师授课的同时也可以引进幼儿园的一线骨干教师座谈，增进师生间的交流互动，更深层次地了解专业以及职业，从心理上认同它；系部可以举办特色活动“我的职业观”邀请每个年级的学生都参加，相互交流对职业的看法；举办“职业生涯规划”大赛；邀请知名学前教育领域学者、专家来学校讲座等。
综述，学前教育本科师范生对幼师职业的认同感是促进幼儿园对教师的实际需求与学前教育师范生的培养合理接轨的基础和根本，在教师的循序渐进渗透式的引领下，激发强化师范生的认同感是首要的必不可少的，直接为接轨奠定厚实的基础。
二、优化综合性大学学前教育本科专业的课程设置“课程”这一概念从广义上可以理解为“按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。
”狭义的定义则为课程是“为了实现各级学校教育目标而规定的教学科目极其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
”因此，本组研究的关于综合性大学大学课程设置方面存在的问题是建立在“课程”这一概念狭义的定义上。
通过分析调查问卷和培养方案，有28.57%的宁波大学学前教育本科生对本专业课程设置持质疑态度。
为了得到一些具体的数据，本组在课程设置方面继续深究。
发现本科生对本专业课程设置不满具体表现在以下几个方面：1.46.94%的学生认为，本专业理论知识学习不够系统，经常出现课程内容重合以及分支分点过多导致核心内容学习不够完善等问题。
如在对宁波大学学前教育专业本科生就“课程”问题进行访谈时，某位同学的回答：“学校开设了三门乐理方面的课程学习：（《乐理试唱练耳1》、《乐理试唱练耳2》、《即兴伴奏》），但是从来没有系统地学习过乐理知识，不同教师反复重复先前教师教授过的内容，学的很混乱。
”另一位同学的回答：“关于心理学方面的知识开设了三门（《心理学基础》、《大学生心理健康教育》、《学前儿童发展心理学》）但是涉及幼儿教师心理健康的内容过少。
”2.51.02%的学生认为技能学习过于吃力。
大多数学生在进入这个专业之前在技能方面都是零基础，可是要在大学期间同时掌握舞蹈、美术、声乐、钢琴等多方面技能知识，学生表现出明显的无可奈何状态。
3.大一专业课程安排较多，大二上学期专业课程安排过少、教法课过于集中在大三；英语教育和数学教育出现间断教学的情况。
为了实现综合性大学学前教育师范生与幼儿园实际需求的接轨，在课程方面做一些适当的调整是必不可少的。
1.在某些理论知识的传授方面，尽量安排一些专业的教师进行系统的教学，既做到某一课程教学由一个教师在大学四年期间带领一个班级，这样教师能够充分了解每一个学生的发展水平，不仅减少了很多困扰而且提高了学生学习效率。
2.学校应该充分借助有利的外部条件，实现校园与当地幼儿园的交流。
学校可以聘请一些在幼儿园任教的高级教师，请他们到学校里为学生上课，运用自己的教学经验教授学生，加深学生对课程内容的印象。
如在教授学生幼儿社会教育方面的知识时，就可以让幼儿教师在课堂上分享自己工作多年看到的案例，让学生在课堂上积极探讨。
也可以让学生走进幼儿园，实地观察教师是如何教学。
如学生在校学习幼儿舞蹈可能会出现表现不够自然的情况，如果让学生走进幼儿园，给学生提供一个放松的学习环境，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让他们提早适应教学环境。
3.在课程安排上，每一个学期课程数量应该安排适中，并且不要出现间断教学的情况，以免加大学习难度导致学生出现顾此失彼的情况。
如在大一时，某些专业知识课可以安排在大二，让学生有充分多的时间练习技能，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
三、提高学前教育本科师范生的实践能力著名幼儿教育专家张雪门先生说：“如果我们研究幼教仅限于幼稚园的教育，抛弃了师范教育，这无异于清溪流者不清水源，整枝叶者不整树木，绝不是彻底的办法。
”张雪门的幼稚师范教育非常注重实践，即见习和实习。
他认为：“有系统组织的实习第一须有步骤，第二须有范围，第三须有相当时间，第四更须有适合的导师与方法”。
他指出这种实习可分为4大阶段：“第一是参观，时间为一个学期，其对象为建筑、教具、工具、材料等设备，师生的仪表、态度与兴趣，对幼稚生习惯积极或消极之处置，工作、游戏、文学等教学过程以及整个的设计，在这一时期指导的教师，应以担任实习的导师为主，幼稚园教师为辅。
在参观期间的师范生唯一注重的是在培养对幼稚园的基本观念。
第二是见习，时间也是一个学期，从准备材料开始，一直到整个设计活动中的参与。
在这一时期指导的教师，应以幼稚园教师及担任实习的导师为主。
第三是试教，我对这一时期定的是一个学年。
”以宁波大学教师教育学院的见实习安排为例，大一至大三学年每学年安排一次为期两周的幼儿园见习，大一为保育见习，大二为游戏见习，大三为教法见习，大四另外安排为期两个月的幼儿园实习。
根据我们的调查问卷显示，绝大多数的本科师范生认为实践时间少，实践内容与学到的理论知识不能很好结合而且实践期间指导教师起到的作用不大，在见习中获得的经验有限。
根据宁波大学本科生见习现状结合张雪门老师的理论进行分析可得：首先，张雪门先生认为见习须有步骤，在宁波大学本科生见实习安排中依次以保育，游戏，教法展开见习工作最后以综合的总体的较长时间的实习安排作为结束确实符合了由浅入深，由表及里，由部分到整体的原则，比较好的考虑到了本科生的知识结构和理论课程的安排。
其次，张雪门先生提出见习须有范围。
受地域限制，宁波大学学生见实习的幼儿园都在宁波市内且与学校相隔不远，这是由实际条件决定的，但是本科生见实习的幼儿园一般都是宁波市六星级幼儿园都是本地幼儿园中的佼佼者，这也给本科生一个比较好的学习模板。
再者，张雪门先生认为见习须有相当时间，他主张见习时间是一个学期，实习时间为一个学年。
当然本科生是四年制，那么在专业技能课较多，课业较为繁重的情况下安排出整学期的见习和整学年的实习是不太可能的，因此宁波大学的分时间段见习法还是比较适当的，但是时间仍可以考虑延长。
最后，张雪门先生认为见实习须有适合的导师与方法，那么在宁波大学本科生见实习的过程中部分同学反映与指导老师关系不大，说明见习工作并没有从宁波大学本科生教育的目的出发，相关课程的教师也没有给予同学很好的指导。