教师招聘名词解释重点整理
教师招聘名词解释总结重点
教师招聘名词解释总结重点教师招聘名词解释总结重点学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修正年限以及它们之间的关系。
（09小，10中）校本课程，也称学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和选用的课程。
（09小）人生全程发展，是指个体从生命开始（受精卵形成胚胎）经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及老年各个时期直至生命完结的发展全程。
（09小）人生全程发展，个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成，发展是多-维度、多侧面、多层次的，个体发展由多种因素决定，具有极大的可塑性。
教育政策，是政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行为准则，是教育方针、政策的统称。
（09小，10中）有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
（09中，10小）定性研究是与定量研究相对的概念，也称质化研究，是社会科学领域的一种基本研究范式，也是科学研究的重要步骤和方法之一。
它是基于描述性分析的研究，从某种意义上说，定性研究就是用文字来描述现象，旨在理解教育现象。
（09中）同化与顺应，同化是指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
顺应是当有机体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
（09中）教育法律关系，是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。
（09中）行动研究，是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。
教师招聘必背的名词解释
教师招聘必背的名词解释教师是教育工作者的一种称谓，是指从事教育教学工作的人员。
教师作为社会中非常重要的人群，他们肩负着培养下一代的重大责任。
招聘教师的过程中，除了评估教师的专业能力和教学经验外，还需要了解和掌握一些与教育相关的名词和概念。
本文将为大家简要解释一些教师招聘中必备的名词。
一、教育理论与教育学相关名词解释1.教育理论：教育理论是反映教育问题本质、揭示教育发展规律的学科体系。
在教师招聘中，理解和掌握一些教育理论，如行为主义、认知发展理论、建构主义等，有助于教师在教学过程中灵活运用不同的教育理论，满足学生的学习需求。
2.教育方式：教育方式是指教师在实施教育活动过程中，所采用的教学方法、手段和技巧。
了解教育方式，如启发式教学、探究式学习、合作学习等，可以帮助教师更好地设计和实施课程，提高学生的学习效果。
3.教学方法：教学方法是教师在教学过程中向学生传授知识、培养能力的方式和途径。
了解一些常用的教学方法，如讲授法、讨论法、示范法等，可以帮助教师选择适当的教学方法，提高学生的学习兴趣和效果。
二、学科相关名词解释4.学科知识：学科知识是指各个学科所涉及的内容、概念和理论。
招聘教师时，应对应相应学科的知识要求有所了解，如数学的算术、代数和几何知识，语文的词汇、语法和阅读技巧等。
5.教材：教材是教师在课堂教学中使用的教学资源，包括教科书、辅助教材、教学工具等。
了解教材的内容和使用方法，可以帮助教师更好地设计和实施教学活动，提高学生的学习效果。
6.评估与考试：评估与考试是教师对学生学习过程和学习成果的检测和评价工作。
了解评估与考试的原则和方法，可以帮助教师科学地评价学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
三、教育管理相关名词解释7.班级管理：班级管理是指教师对班级学生进行教育和管理的工作。
了解班级管理的原则和方法，可以帮助教师有效组织班级学习活动，建立积极和谐的课堂氛围，提高学生的学习积极性和自主性。
小学教师招聘考试教育基础知识名词解释汇总
浙江省小学教师招聘考试——教育基础知识名词解释（重点）汇总1.教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
狭义的教育主要指★学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
3.教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是国家对教育应培养什么样人才的总的要求。
4.教育目的的社会本位论：主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成符合社会规则的公民。
代表人物有孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等。
5.教育目的的个人本位论：主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动，从而把受教育者培养成天性自由、完善、和谐发展的个人。
代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等。
6.教育制度：广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。
狭义的教育制度即学校教育制度。
任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
7.教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
8.教育管理体制：教育管理机构与一定的规范相结合，就构成了教育管理体制。
它包括了教育行政体制和学校管理体制，教育管理体制是整个教育体制得以构成和运行的保障，它对学校教育管理体制改革和发展的方向、速度、规模有直接的影响。
教师招聘考试 名词解释
教育学教育；人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
狭义的教育；主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者实施影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育学；研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育的目的；规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的要求。
教育的目标；教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化的结果。
培养目标；根据各级各类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求。
学校教育制度；学制；狭义的教育制度；是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
教育行政体制；指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
校长负责制；我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。
学校；在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。
校园文化；学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
教师专业发展；指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐步发展成为一个专家型教师的过程。
师生关系；指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所在的地位、作用和态度等。
课程；指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
学科课程(学科中心课程)；是以本门学科的知识体系为中心，或者说以学科为中心而编制的课程。
活动课程(经验课程、儿童中心课程)；是以儿童的主体性活动经验为中心组织的课程。
课程目标；是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
2023年幼儿教师考编名词解释
幼儿教师考编名词解释1.教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，重要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的规定，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
解释之二：教育是故意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目的的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的重要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实行的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目的的系统性社会活动。
2教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是拟定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动大纲。
3德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的规定，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。
德育涉及政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。
4课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实行多种影响的正规教育活动。
5 教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
6学校教育：是由专门机构和专职人员依据一定的社会规定和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动.7教育观：是人们对教育在儿童发展中作用的主线见解8独立自主性原则：培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动。
让儿童了解和结识独立自主性9发泄法：是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达成生理或心理平衡。
幼儿园教师招聘考试名词解释
幼儿园教师招聘考试名词解释1．榜样示范法：榜样示范法是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。
2．幻想：幻想是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。
3．依法执教：依法执教就是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使教育教学活动法制化和规范化。
4．个别差异：个别差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。
7．儿童观：儿童观是成人如何看待和对待儿童观点的总和，儿童观和教育观一样，属于社会意识形态，是社会存在的反映。
8．教育制度：广义的教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
9．最近发展区：最近发展区指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。
10．家园合作．家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。
11．角色游戏．角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。
12．自我意识．自我意识是对自己存在的察觉，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他们关系的认识。
13．形象记忆．形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆。
14．教师违法行为．教师违法行为即指教师出于故意或由于过失而侵害他人（主要是学生）合法权利的行为。
15．教育法规．教育法规是一切调整教育关系法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。
16．情绪．情绪是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。
教师招聘名词解释(150条)
教师招聘名词解释1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
教师招聘知识点记忆点总结
教师招聘知识点记忆点总结一、教师招聘的基本概念教师招聘是指学校、教育机构对于教师岗位进行招聘，征集和选拔合格的教师人员，以满足教学工作需要。
教师招聘工作对于学校和教育机构来说至关重要，能否招聘到合适的教师人员直接影响到学校的教学质量和教育教学水平。
因此，教师招聘工作通常会采取一系列严格的选拔程序和标准，以确保招聘到的教师人员具备专业素养和教育能力。
二、教师招聘的重要性1. 教师是学校教育教学的核心力量，对于学校的教学质量和教育教学水平起着至关重要的作用。
招聘到合适的教师人员，能够提高学校的教学水平，促进学生的全面发展。
2. 教师招聘的质量直接关系到学校的声誉和形象。
优秀的教师人员能够提升学校的声誉和知名度，吸引更多的学生和家长选择该校。
3. 教师招聘的效率和公平公正程度，能够影响到学校的管理效率和教师队伍的凝聚力。
通过公平公正的教师招聘能够激发教师的工作热情和积极性，提升整个学校的教育教学水平。
三、教师招聘的流程和程序1. 教师招聘岗位的确定在教师招聘之前，学校需要根据学校的教学需求和教师队伍情况确定需要招聘的教师岗位，包括人数和专业要求等。
2. 教师招聘计划的制定学校需要根据教师招聘岗位的确定，制定相应的教师招聘计划，包括招聘人员的数量、招聘程序和招聘时间表等。
3. 教师招聘公告的发布学校需要按照招聘计划，发布教师招聘公告，向社会公开招聘信息，吸引合适的人员报名参加招聘。
4. 教师招聘人员的报名招聘公告发布后，符合条件的人员可以按照招聘公告要求报名参加教师招聘，提交报名材料并参加相应的资格初审。
5. 教师招聘资格的初审学校需要对报名参加教师招聘的人员进行资格初审，确认报名人员的资格条件是否符合学校的招聘要求。
6. 教师招聘笔试和面试通过资格初审的人员，需要参加教师招聘的笔试和面试。
笔试主要测试应聘人员的专业知识和能力水平，面试主要考察应聘人员的教学能力和综合素质。
7. 教师招聘结果的公布根据笔试和面试的成绩，学校将教师招聘的结果公布给应聘人员，并进行公示，以确保结果的公平和公正。
教师招聘面试中高频出现的名词解释一
【学校组织机构系统】：是指为了实现管理目标的学校各部门、各单位的有机组合，是将学校的职位任务、人员按照一定的原则组合去来的完善的结构体系。
【历史研究法】：是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。
【调查研究法】：是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。
【六经】：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。
【学记】：是战国末期乐正克的作品。
是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。
【广义教育】：是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。
【狭义教育】：狭义的教育就是学校教育。
所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。
【亚里斯多德】：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。
【实验研究法】：是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。
【教师的体态语言】：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。
【教师职业道德】：是从事某一职业所必须遵循的行动规范。
【教育机智】：教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。
【教师资格】：是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。
【《大教学理论】》：被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。
【文化】(广义和狭义)：广义：指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义：指精神文化，是各种社会意识形态的总和。
【文化融合】：将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。
【人的发展】：是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。
教师招聘考试--教育综合--名词解释重要知识点
名词解释重要知识点1、素质教育：是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本目的的教育。
2、学科课程：主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。
3、经验课程：主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。
4、综合课程：学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对学科课程而言的。
5、校本课程:学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
6、课程标准：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
7、素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本目的的教育。
8、教师威信是指教师在学生心中的威望和信誉，教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。
9、形式教育：代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。
形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。
10、实质教育：德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。
实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。
11、教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。
即是教师根据教学目的、任务和学生的身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。
教师招聘名词知识点总结
教师招聘名词知识点总结一、教育背景及证书要求1. 学士学位：通常要求教师具有相关专业的学士学位，对于小学及初中阶段的教师，通常要求具有教育学或相关专业的学士学位；对于高中阶段的教师，通常要求具有相关学科专业的学士学位。
2. 教育证书：一些国家或地区要求教师必须具有教育证书或教师资格证书，这些证书通常由具有权威认证的教育机构颁发，证明教师已经通过相关教育培训并具备了教学能力。
3. 研究生学位：对于一些高等教育机构的教师招聘而言，研究生学位是必备条件之一，通常要求具有硕士学位或博士学位。
4. 教育经历：招聘教师时，雇主会重视教师的教育背景和教育经历，包括在教育领域的实习经验、教学实践经验等。
二、教学技能要求1. 教学能力：教师需要具备良好的课堂教学能力，包括教学设计、教学方法、教学评估等方面的能力。
2. 课程开发能力：教师需要具备开发课程、设计教学大纲、教学计划等方面的能力。
3. 学生管理能力：教师需要具备良好的学生管理能力，包括班级管理、教学秩序维护、课堂纪律管理等方面的能力。
4. 多样化教学能力：教师需要具备多样化教学的能力，包括利用多种教学方法、教学资源、教学技术等，满足不同学生的学习需求。
三、专业知识和技能1. 学科知识：教师需要具备扎实的学科知识，对于不同学段、不同学科的教师，其专业知识要求也各有不同。
2. 教育法规和政策：教师需要了解并遵守当地的教育法规和政策，包括学校管理制度、教学计划安排、学生评估制度等。
3. 教学技术：随着教育技术的发展，教师需要具备一定的教学技术知识和技能，包括利用多媒体教学、在线教学平台等。
四、综合能力1. 沟通能力：教师需要具备良好的沟通能力，包括与学生、家长、同事之间的沟通能力。
2. 团队合作能力：教师需要具备良好的团队合作能力，在教学团队、学科组、年级组等团队中进行协作。
3. 自我管理能力：教师需要具备良好的自我管理能力，包括时间管理、情绪管理、压力管理等。
教师招聘考试“名词解释”题汇总
教师招聘考试“名词解释”题汇总第一部分教育学第一章教育及其发展1.【广义的教育】凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都叫做教育。
包括社会教育、家庭教育和学校教育。
2.【狭义的教育】指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.【教育影响】教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。
4.【教育本质属性】教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质属性。
5.【教育学】教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
6.【六艺】“六艺是西周各级各类学校教育的基本学科。
“六艺具体指礼、乐、射、御、书、数。
7.【产婆术】苏格拉底提出，以雄辩和与青年智者的问答而著名。
这种问答分三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步称为定义，第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
8.【白板说】洛克反对天赋观念，提出“白板说”。
他认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。
9.【实质教育论】认为普通教育应以获得有价值的识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。
其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人。
10.【形式教育论】它认为普通授有的主要任务就是训练感能力、发展能力并据此设置送程和选择教材，而知识的传授无关紧要。
这种教育理论以英国的教育家洛克为代表。
第二章教育与社会发展1.【学校文化】学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
2.【校园文化】校园文化就是学习全体成员在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
教师招考-名词解释-汇总
课程指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
学习期待:个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
课程实施即将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径.教学过程是教师根据一定的社会要求和学生的身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能,同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。
教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则.班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
是班级授课制的一种辅助形式.现场教学时指教师把学生带到事物发生发展的现场进行教学活动的形式.它可以以班级为单位，也可以以小组或个人为单位，通常需要有关现场人员的参加。
个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
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教育学及教育心理学概念1、教育学教育：有目得地增进人得知识与技能、发展人得智力与体力、影响人得思想观念得活动。
学校教育：狭义得教育主要指学校教育，就是教育者根据一定得社会需要与受教育者身心发展规律，有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响，促使其朝着所期望得方向发展。
教育学：研究教育现象与教育问题，揭示教育规律得科学。
个体身心发展：个体从生命开始到结束得全部人生过程，身心不断发生变化得过程，特别就是只个人得身心向积极方面得变化。
广义得教育制度：国民教育制度，一个国家为实现其国民目得，从组织系统上建立起来得一切教育设施与有关制度。
学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校教育得系统，她规定各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及她们之间得关系。
终身教育：人得一生中都应当与需要接受得各种教育。
时间上得延展、空间上得包容全民教育：人人都有接受教育得权利，且必须接受一定程度得教育。
义务教育：国家用法律得形式规定得，对一定适龄儿童、少年免费实施得某种程度得学校教育。
国家、社会、学校、家庭都必须予以保证，具有一定得强制性。
基础教育：人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握得知识。
教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内得各种不同类型与层次得学校组合与比例构成。
人力资本：人所拥有得诸如知识、技能等可以影响生产性工作得能力。
学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式。
教育现代化：基于传统教育，积极吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产与社会生活方式得教育得历史变化。
教育内容：学校向学生传授得人类优秀经验得综合，它包括学校得课程、教材与教学辅导资料所含有得一切内容。
课外活动：学校为实现其教育目得，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施影响得正规教育活动。
年龄特征:在发展得不同年龄阶段形成得一般得、典型得、本质得特征。
环境：围绕在人们得周围，对人得生存与生活起作用得因素，包括物质环境与精神环境。
最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一就是儿童得现有水平，二就是儿童即将达到得发展水平，这两种水平之间得差异，即最近发展区。
身心发展得阶段性：个体在不同得年龄阶段表现出身心发展得不同得总体特征及主要矛盾，面临着不同得发展任务。
环境决定论：环境决定论认为儿童认知发展得原因在于后天，人得心理发展得差异90%就是由教育决定得。
教育目得：指国家要把受教育者培养成为什么样人得总要求，她规定各级各类教育培养人得总得质量规格与标准要求。
培养目标：各级各类学校对所培养得人得具体要求。
教学目标：教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到得特定要求或产生得预期变化。
教育方针：国家根据政治、经济与文化得要求，为实现教育目得所规定得教育工作总方向。
我国教育目得：以培养学生得创新精神与实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律得德智体等全面发展得社会注意事业得建设者与接班人。
《关于深化教育改革，全面推进素质教育得决定》我国教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与劳动与社会实践相结合，培养德智体美全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。
——《国家中长期教育改革与发展规划纲要》素质教育：根据人得发展与社会发展得需要，以全面提高全体学生得基本素质为根本目得，以尊重学生得主体性与主动精神，注重开发人得智慧潜能，形成人得健全个性为根本特征得教育。
《关于深化教育改革，全面推进素质教育得决定》——发展、全面、尊重、开发、个性我国教学得基本任务：双基德育：培养学生正确得人生观、世界观、价值观，使学生具有良好得道德品质与政治观念，形成正确得思想方法得教育。
智育：使学生系统得掌握科学文化知识，培养创新精神与实践能力。
美育：培养学生健康得审美情趣与能力，发展她们感受美、鉴赏美、创造美得能力。
体育：提高学生身心健康水平得教育。
教育评价：根据一定得教育目标与标准，利用科学可行得方法与手段对受教育者得发展变化以及影响其发展变化得诸因素进行价值判断得过程。
--对人教学评价：根据一定得客观标准对教学过程与教学结果进行得价值判断。
--对教学过程及其结果课程评价：指对课程计划及实施过程中教育目得所达到得程度得价值判断活动。
--对过程教师职业道道：简称师德，指教师在教育教学活动中应当遵循得道德准则与行为规范。
教育机智：教师面对新得特别就是意外得情况，迅速而正确得做出判断，及时采取有效措施解决问题得能力。
教师：履行教育教学职责得专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业得建设者与接班人、提高民族素质得使命。
教育理念：教师在对本职工作理解得基础上形成得关于教育得观念与信念。
师生关系：学生与教师在教育教学活动中结成得相互关系。
课程：学校为实现培养目标而选择得教育内容及其进度安排，包括学习所教各门学科与有目得、有计划得教育活动。
狭义得课程指某门学科。
学科课程：以学科为中心来编订得课程，按知识得逻辑体系加以设计得课程。
活动课程：也叫经验课程，就是从学生得兴趣与需要出发，以学生得活动经验为中心设计得课程。
基础型课程：注重学生作为公民所必需得基础能力（读写算）得培养，就是中学课程得主要组成部分。
拓展型课程：重点在于拓展学生得知识与能力，开阔学生得知识视野，发展学生得特殊能力，并迁移到其她方面得学习上。
研究型课程：注重培养学生得探究精神、态度与能力。
在教师指导之下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务得课程。
学校、校本课程：学校自行研究开发得课程。
它就是在保证国家课程与地方课程得实施前提下，充分利用当地社区与学校得课程资源而开发得多样性得、突出学校特色得，可供学生选择得课程。
通常以选修课与必修课得形式出现。
国家课程：就是由中央教育行政机构编制与审定得课程，属于一级课程。
课程设计：指课程结构得编制，就是有目得、有计划地产生课程计划、课程标准及教材得系统化活动。
课程计划：课程设置得整体规划，她对学校得教学、活动等做出全面安排，具体规定学校应设置得学科、学科开设得顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
课程标准：就是课程计划中每门学科以纲要得形式编写得、有关学科教学内容得指导性文件。
课程目标：就是指一定阶段得学校课程所要达到得预期结果。
课程资源：就是课程建设得基础，它包括家庭、学校与社会生活中一切有助于学生发展得各种资源，包括课程要素来源以及实施课程得必要而直接得条件。
课程实施：就是把课程计划付诸实践得过程，就是达到预期得课程目标得基本途径。
教学模式：教师在一定得教学思想或教学理论指导下，为完成特定得教学任务，实现预期得课程目标所形成得相对稳定得、系统化得教学活动得基本泛型。
研究性学习：学生基于自身兴趣，在教师得指导下，从自然、社会与学生得生活中选择与确定研究主题，主动获取知识、应用知识、解决问题得学习活动。
教学：在教育目得得规范下，教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。
教学就是学校进行全面发展教育得基本途径。
教学过程：教师根据一定得社会要求与学生身心发展得特点，指导学生有目得、有计划地掌握系统得科学文化知识与基本技能，同时身心获得一定得发展，形成一定得思想品德得过程。
教学原则：根据一定得教育目得与教育规律而制定得教学工作得基本准则与要求。
教学方法：为完成教学任务而采用得办法。
它包括教师教得方法与学生学得方法。
教学组织形式：为完成教学任务，教师与学生按照一定得要求组合起来进行活动得结构。
班级授课制:学校为实现教育目得，把一定数量得年龄与知识程度相近得学生编班，根据周课表与作息时间表，教师有计划地为集体学生上课。
班级：学校为实现教育目得，把一定数量得年龄与知识程度相近得学生编班，有固定人数得基本教育单位。
信度：一个测验经多次测量所得结果得一致程度，以及一次测验所得结果得准确性程度。
效度：测验达到测验目得得程度，即就是否测出了它所要测出得东西。
区分度：测验对不同水平得学生能够区分得程度，即具有区分不同水平考生得能力。
教学策略：为达到某种预期效果所采取得多种教学行动得综合方案，就就是在教学目标确定以后，根据已定得教学任务与学生得特征，有针对性得选择与组合有关得教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，以便形成具有效率意义得特定得教学方案。
广义德育：所有有目得、有计划地对社会成员在政治、思想、道德等方面施加影响得活动。
狭义德育：专指学校德育，教育者根据一定社会要求与受教育者得品德形成规律，对受教育者有目得地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展得过程。
德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化得统一过程。
德育原则：根据教育目得、德育目标与德育规律而制定得德育工作得基本准则与要求。
德育方法：为达到德育目得在德育过程中采用方法。
道德教育论=德育得认知模式：该观点认为道德教育旨在促进道德判断得发展及其与行为得一致性。
强调道德教育得目得，首先在于促进学生得道德判断不断向更高水平与阶段发展，其次在于促进学生得道德判断与行为得一致性。
—皮亚杰德育得体谅模式：把道德情感得培养置于中心地位。
假定与人友好相处就是人类得基本需要，满足这种需要就是教育得职责。
道德教育重在提高学生得人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
—彼得费科尔曼德育得社会模仿模式：观察学习就是品德教育得主要渠道德育得价值澄清模式：着眼于价值观教育，视图帮助人民减少价值混乱，形成统一得价值观。
班级管理：班主任按照一定得原则与要求，对班级中得各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现共同目标而进行得管理活动。
班主任：学校中全面负责一个教学班学生得思想、学习、生活等工作得教师。
操行评定：按一定标准，以等级与评语等形式，定期对学生得思想品德、学习劳动与文体活动等方面表现做出评价。
导生制：19世纪初英国学校出现了导生制。
贝尔兰卡斯特制。
教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀得学生进行教学，然后由这些学生做导生教授给其她学生。
教育科学研究：以教育现象与问题为对象，运用科学方法，遵循科学得认识过程，根据对收集得事实材料得分析，对假设与推理进行检验，以揭示教育现象得本质及其规律得活动。
班风：班集体舆论得持久作用而形成得风气，就是班集体大多数成员精神状态得共同倾向与表现。
班集体：按照班级授课制得培养目标与教育规范组织起来得，以共同学习活动与直接性人际交往为特征得社会心理共同体。
制度化教育：主要指得就是正规教育，也就就是具有层次结构、按年龄分级得教育制度。
职业教育：就是以就业为目得，教学内容为某种职业或生产劳动所必备得知识与技能得学校教育。
校风：就是学校物质文化、制度文化、精神文化得统一体，就是经过长期教育实践形成得。
内发论：强调人得身心发展得力量主要来源于人自身得内在需要，身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得。